Trabajo El tutor y la familia ante la gran pantalla

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EL TUTOR Y LA FAMILIA ANTE
LA GRAN PANTALLA
Magisterio Educación Primaria 2ºA
(2013/2014)
García Rubio, Sara
López García, Silvia
Redondo Rosell, Mª Luz
Roncero Menasalvas, Miriam

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………2
2. EL NIÑO Y LA TELEVISIÓN……………………………………….………………………...2
 IMAGINACIÓN…………………...……………..……………………………………...…3
 TELEVISIÓN…………………………………………………………………………...….4
 INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS………………………...……….5
3. INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL HOGAR……………………………………….7
 ANÁLISIS DE DATOS……………………………………………..……………12
 ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS MÁS REPRESENTATIVOS…………..18
 CONCLUSIONES…………………………………………………………..…….19
4. LA TELEVISIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO …….………………………………...19
 ANÁLISIS……………………………………….…………………………………20
 CONCLUSIONES………………………………………………………………...21
 RECOMENDACIONES A LAS FAMILIAS…………………………………….22
5. APLICACIÓN DE RECURSOS TELEVISIVOS EN EL AULA………………..………….23
6. CONCLUSIONES…………………………………….………………………………………..25
7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….….26
8. ANEXOS……………………………………………………………………………………..…27

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1. INTRODUCCIÓN
Con el presente trabajo vamos a plasmar la relación existente entre el tutor y la familia con
respecto a los hábitos que tienen los niños a la hora de ver la televisión. También veremos
si la influencia de la televisión sobre los niños es positiva o negativa basándonos en diversas
investigaciones.
Haremos un pequeño estudio que realizaremos a través de una encuesta dirigida a los
padres, además de una encuesta abierta dirigida a tutores de niños de Educación Primaria.
De estas últimas sacaremos algunas recomendaciones de los tutores dirigidas a las familias
sobre el uso responsable de la televisión en los niños.
Analizaremos las repuestas de las encuestas y comprobaremos si las hipótesis planteadas
se verifican o no. A través del análisis de estos datos, podremos entender con más facilidad
la relación existente entre los tres elementos implicados: el tutor, la familia y la televisión.
Para poder desarrollar una imagen global de este tema en concreto, vamos a tratar unos
aspectos previos que consideramos importantes como son el desarrollo del niño y de la
imaginación, así como los factores que influyen en la relación niño-televisión y cómo
participan en esta relación los padres y la escuela.
Cabe tener en cuenta a lo largo de este trabajo que la televisión es, en la actualidad, el
medio más utilizado en los hogares occidentales para informarse, entretenerse, etc. Hoy en
día la mayoría de las personas han crecido y viven en hogares donde la televisión está
encendida de forma continua. Además, los niños actualmente no han conocido la vida sin
televisión, por lo que ésta juega un papel muy importante tanto en su vida como en la de
adolescentes y adultos.
2. EL NIÑO Y LA TELEVISIÓN
Los medios de comunicación tienen una gran importancia en el individuo hoy en día. La
televisión, al ser un medio visual, es el más influyente en la actualidad, ya que permite
acceder a la información de forma muy rápida y sencilla, además de facilitar
entretenimiento. Por esto la televisión influye enormemente en la educación de los
adolescentes y niños.
Para entender mejor de qué manera puede influir la televisión en ellos, creemos
conveniente señalar los diferentes períodos de desarrollo según su edad. Piaget dividió este
desarrollo en cinco estadios:
Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente. A
lo largo de este periodo el niño cambia su concepción del mundo y reconoce la permanencia
de los objetos.
Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 años, aproximadamente. El pensamiento infantil
comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más
movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que
emergen simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación, el juego simbólico,
la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes
adelantos en el funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente está
marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.

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Etapa de operaciones concretas. Se desarrolla entre los 7 y 11 años aproximadamente.
El niño es más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad
recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el
proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente.
El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando estudia los
objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades
mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar
ciertas propiedades de los objetos, número y cantidad, a través de los cambios de otras
propiedades, para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos.
Frente a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de clase en
los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar
mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.
Los niños de 7 a 8 años muestran una marcada disminución de su egocentrismo, se vuelven
más sociocéntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones
ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades del que escucha, la
información que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los niños
están más a tono con el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de
ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y
coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas.
Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años
aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad
concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la
etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos; ahora puede
pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos
de segundo orden.
El niño en su etapa operacional concreta, al ser expuesto a la televisión ya tiene una mayor
capacidad de entendimiento sobre la trama y los personajes, además de prestar más
atención a los elementos verbales que a las apariencias y a la acción (Singer y Singer,
2001, p.66)
IMAGINACIÓN
La imaginación del niño pasa en su desarrollo por varios períodos o etapas. El primero, que
corresponde a la primera niñez, se caracteriza por la riqueza, exuberancia y concretismo
de la fantasía. El juego, que en los dos o tres primeros años de la vida es esencialmente
motor y sensorial, se complica después, convirtiéndose en un proceso imaginativo y físico
a la vez. La actividad lúdica no encuentra su satisfacción sólo en el movimiento de los
miembros, sino más bien en la reacción mental provocada por una sucesión de imágenes.
Así, por ejemplo, en el juego de las muñecas, el interés no está solamente en las actividades
físicas, sino principalmente en la ilusión que convierte en seres vivos a pedazos de trapo,
de madera u otros materiales.
En este primer período del desarrollo mental, la imaginación sustituye en gran parte a la
experiencia y al poder de reflexión. El niño, no sólo interpreta el mundo exterior con ayuda
de su fantasía, sino que piensa por medio de imágenes y juzga y razona, no mediante
conceptos lógicos, como el adulto, sino poniendo en relación imágenes, casi siempre
individuales y concretas. Durante la segunda niñez, desde los seis hasta los diez doce años,
la imaginación, sin dejar, de ser plástica, objetiva y sensorial, va tomando un carácter cada

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vez más simbólico y abstracto. El niño concreta su experiencia alrededor de imágenes que
le sirven de símbolo y que, al final de la niñez, se convierten en conceptos lógicos. Sus
juegos son cada vez más sociales, más complejos y caen cada vez más dentro de las
exigencias de una cooperación reglada. La imaginación se pone al servicio de intereses
concretos y precisos, y el raciocinio, aunque se mueve de preferencia en situaciones
concretas y particulares, poco a poco se eleva, mediante el símbolo, al pensamiento
abstracto del adulto.
Con respecto al desarrollo de imaginación en el niño existen tres procesos imaginativos:
- El juego imaginativo: el juego en donde el niño actúa “como si fuera”. Este tipo de
juego puede contribuir de forma importante al desarrollo social y cognitivo del niño.
Los niños que exhiben mucha imaginación en sus juegos tienen una mayor
capacidad de concentración y desarrollan habilidades empáticas. Según Fein (1981)
el punto más alto del desarrollo del juego imaginativo se alcanza entre los cinco y los
siete años. Es en este periodo cuando los niños empiezan a distinguir lo que es real
y lo que no lo es. En este momento los niños también reconocen que los otros niños
pueden tener perspectivas diferentes (pensamientos, sentimientos y motivos) a las
suyas (Singer y Singer, 2001, p122).
- Soñar despierto o fantasear: se refiere al proceso mental en donde el niño se
cuestiona a sí mismo y se pierde en sus propios pensamientos. Soñar despierto es
un estado de conciencia en donde la atención del niño se enfoca a pensamientos e
imágenes que están basadas en la memoria (Singer y Singer, 2001, p122)
- La creatividad o imaginación creativa: se define como la capacidad de generar ideas
inusuales. Comienza alrededor de los cinco o seis años, pero hasta los nueve años
los niños no son capaces de diferenciar lo que está fuera de su cuerpo y dentro de
él, como los sueños. A partir de esta edad, los niños ya reconocen que los sueños
son generados por sus pensamientos y no existen en el mundo real (Piaget, 1929).
TELEVISIÓN
La televisión educativa puede definirse como la constituida por aquellos programas emitidos
a través de la televisión de acceso público o de acceso codificado, concebidos con la
finalidad de promover procesos de enseñanza y aprendizaje (Eurausquin M.A. et al.. 1996,
p.222). El término educativa también se refiere a programas “reales” que tratan temas como
la vida salvaje, geografía, historia, ciencias, noticias, etc. A este tipo de televisión se le
clasifica como “buena” televisión ya que enseña cosas valiosas y hace pensar a los niños
sobre temas importantes (Howard, 1998, p.57).
En los años 80 la población comenzó a mostrarse preocupada por los efectos negativos de
la televisión, así como de la gran influencia que tenía sobre los niños. Como respuesta a
estas inquietudes, las cadenas de televisión centraron su atención en enseñar valores junto
con habilidades cognitivas. La televisión educativa comenzó a transmitir valores
emocionales, morales y sociales tales como amabilidad y respeto por los demás. Es en este
periodo cuando se reconoce la importancia que tiene la televisión en la vida de los niños
como transmisora potencial de educación moral (Cohen; Singer y Singer, 2001, p.573).
Debido a los cambios que tuvo este tipo de programación, la definición de lo que era
“televisión educativa” cambió, convirtiéndose en “televisión instructiva de desarrollo

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socioemocional”, la cual se orienta a transmitir enseñanzas emocionales, sociales y éticas
más que conocimientos sobre lectura y escritura (Cohen; Singer y Singer, 2001, p.573).
En los programas educativos se trata de capturar la atención del niño por medio de técnicas
visuales y textos hablados para incrementar tanto el entendimiento del mensaje, como la
habilidad del niño para reflejarse en el programa (Houston, A.C., 1981; Lohr y Meyer, 1999
p.178)
Debido a que la televisión tiene una gran importancia como instrumento de enseñanza, es
muy importante que se les ofrezca a los niños una programación de elevada calidad, la
cual:
- no vaya más allá del grado de maduración emocional de los espectadores.
- Proporcione fantasías o hechos que sean útiles para su vida diaria (Greenfield, 1985,
p.60)
La televisión hoy en día es un medio más de socialización junto con la familia, la escuela,
los profesores, etc. Es una de las principales fuentes de conocimiento y de autoridad en las
sociedades occidentales.
INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS
- Aspectos positivos
 Según una reciente investigación inglesa realizada por el Instituto de
Educación de Inglaterra, la Universidad de Londres del Este, la Biblioteca
Británica y la Universidad de Sheffield, centrada en los efectos sobre la
creatividad de los niños cuando juegan con otros, se concluye que la televisión
manejada de una manera apropiada, contribuiría en gran medida al
desarrollo de su imaginación.
 Los expertos de esta misma investigación se encontraron con que los niños
seguían practicando una serie de juegos tradicionales, como el "pilla pilla”,
el "escondite” y otros que involucraban canto y baile, pero enriquecidos por
los personajes de la televisión, la música de moda y las temáticas de los
programas de TV.
 Rodrigo Uribe, académico de la Facultad de Economía y Negocios de la
Universidad de Chile y experto en el comportamiento de los niños frente al
televisor afirma en el diario la Tercera de 82011 que "la TV es un elemento
que está en la casa de los niños y que no sólo los coarta, sino que también
los nutre. Los medios son una herramienta muy potente de conocimiento
y generación de creatividad, pues les permite a los niños conocer el mundo
a través de películas y otros productos, lo que los inserta en mundos
completamente distintos".
 Los niños a la hora de jugar normalmente adoptan roles familiares que no
solo vienen de la familia sino de los roles de las familias que ven en la
televisión.
 Grethe Mitchell, académica de la Universidad de Londres del Este y coautora
de la investigación realizada por el Instituto de Educación de Inglaterra, la
Universidad de Londres del Este, la Biblioteca Británica y la Universidad de
Sheffield plantea a este diario que "sabemos que los niños no sólo imitan, sino

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que adaptan creativamente aspectos de lo que ven en la televisión, las
películas o los juegos de video".
 Existen datos que demuestran que el hecho de contemplar en la televisión
conductas sociales positivas, como ayuda y cooperación, puede influir
sobre los niños en el sentido de que actúen también mejor desde el
punto de vista social (Greenfield, 1985, p.78).
 El poder de la televisión puede ser utilizado para proporcionar a los niños
una imagen positiva de la vida en otras partes del mundo, ejerciendo un
efecto positivo sobre la forma en que los miembros de grupos en desventaja
son considerados por los pertenecientes a la mayoría aventajada (Greenfield,
1985, p.70).
 Los niños generalmente no cambian la oportunidad de realizar actividades
que les interesen y disfruten por ver la televisión. Su exposición a este
medio depende de la disponibilidad de otras opciones (Singer y Singer, 2001,
p.66).
 Greenfield (1985, p.25) afirma que la televisión y los medios electrónicos
más recientes, si son sensatamente utilizados, poseen un gran potencial
positivo de aprendizaje y desarrollo; debido a que proporcionan a los niños
capacidades mentales diferentes de las desarrolladas mediante la lectura y
escritura. A diferencia del texto impreso, la televisión puede funcionar mejor
para transmitir determinados tipos de información, haciendo accesible el
aprendizaje para grupos de niños que no logran adaptarse bien a las
situaciones escolares tradicionales, e incluso a personas analfabetas
(Greenfield, 1985, p.25).
- Aspectos negativos
 El exceso de horas frente a una pantalla tiene efectos negativos sobre
los niños. Así lo comprueban investigaciones como la conducida por
integrantes de las universidades de Montreal, de Bowling Green y de
Michigan, que concluyeron que, antes de los cinco años, cada hora adicional
de TV (considerando una base de dos horas diarias) bajaba en 7% la
participación de los niños en clases y en 6% los logros que podían alcanzar
en matemáticas, en comparación con sus compañeros cuando llegaban a los
10 años.
 Los niños no sólo consumen los programas que están pensados
especialmente para ellos, sino que también suelen ver programas
dirigidos al público adulto, muchos de estos fuera del horario de protección
del menos, que según la normativa vigente en la UE comienza a partir de las
10 de la noche.
 Ver la televisión, al ser una actividad sedentaria favorece la obesidad, es
solitaria y resta tiempo a otras actividades más saludables y
enriquecedoras para el niño como jugar, estudiar, hacer ejercicio o compartir
tiempo en familia. aprendidas

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3. INFLUENCIA TV EN EL HOGAR
La familia es uno de los agentes mediadores más determinantes en la relación del niño con
la televisión. Esta influencia es mayor y más positiva cuando el niño es más pequeño. Sin
embargo, influye en menor medida y es menos positiva en padres con poca formación y
disponibilidad de tiempo para estar con los hijos. Ante esto, muchos padres afirman no estar
preparados para llevar a cabo una mediación satisfactoria y efectiva entre la televisión y
sus hijos.ar la agresión como respuesta a las situaciones c
ENCUESTA A LOS PADRES
Hemos realizado una serie de encuestas dirigidas a distintas familias que tienen niños en
Educación Primaria. Con esto queremos averiguar cuáles son los hábitos que tienen los
niños con respecto al uso de la televisión y el papel que juega la familia y el tutor.
Para ello nos hemos dirigido a dos colegios de la provincia de Toledo para recabar
información, además de otros entornos.
Hemos recogido un total de 40 encuestas. El análisis está dividido en tres grupos de edad
que coinciden con los tres ciclos de Primaria, tal y como se muestra a continuación:
- Primer ciclo: 6-7 años, con un total de 21 encuestados.
- Segundo ciclo: 8-9 años, con un total de 12 encuestados
- Tercer ciclo: 10-11 años, con un total de 7 encuestados
Señalamos que el número de encuestas recogidas entre los tres ciclos no es proporcional.
A continuación exponemos las hipótesis que planteamos en nuestro estudio.
HIPÓTESIS
 Los niños ven más horas de televisión al día de las que son recomendables.
 La mayor parte del tiempo que los niños ven la televisión lo hacen solos.
 Muchos de los programas, series o dibujos que ven no son recomendables para su
edad.
 Los padres consideran que la televisión pueda influir en el comportamiento de sus
hijos.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
Como hemos citado anteriormente nuestro análisis está basado en los distintos ciclos de
primaria, por lo que comenzaremos con el primer ciclo, seguido del segundo y por último
mostraremos los resultados obtenidos en el tercer ciclo de Educación Primaria.

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PRIMER CICLO
El primer ciclo se compone de una muestra de 21 sujetos, de los cuales 7 son niñas y 14
son niños.
A continuación mostramos los porcentajes obtenidos en las encuestas.
 ¿Cuántas horas ve su hijo la televisión al día?
El 42,85% de los encuestados responde que ve la televisión 2 horas al día; el
28,57%, solamente 1 hora y el resto asegura que la ven tres horas diarias o más.
 ¿En qué momento del día ven sus hijos la televisión?
La mayoría contestó que ve la televisión por la tarde, coincidiendo esto con un
57,14%. El 23,8% la ve por la noche y el 19,04% de los encuestados asegura que
sus hijos ven la televisión por la mañana.
 ¿Con quién ven normalmente la televisión?
El 57,14% de los encuestados ven la televisión en familia; el 28,57% la ven solos y
el resto con otras personas, como podrían ser hermanos, amigos, etcétera.
 ¿Tienen televisión en su habitación?
Únicamente tres de las familias a las que se les realizó la encuesta afirman que sus
hijos tienen una televisión en su habitación, frente a las otras 18 familias que
contestaron que no.
 ¿Qué dibujos, series o programas ven normalmente sus hijos? Indique un
máximo de 3 opciones.
Para analizar esta pregunta hemos creído conveniente crear una lista con todos los
programas nombrados en las encuestas, teniendo en cuenta que cada encuestado
ha nombrado un máximo de tres.
Los programas que tienen un indicador seguido de los mismos, es porque dicho
programa ha sido repetido en las encuestas tantas veces como indicadores haya.
- TOM Y JERRY
- LA ABEJA MAYA
- LA VOZ KIDS I
- POWER RANGER SAMURAI I
- DORAEMON I I I I I I
- GORMITI
- INAZUMA ELEVEN
- RABBIT LA INVASIÓN
- BOB ESPONJA I I I I
- LOS HERMANOS GRAN I
- MIA & ME I I
- PAC MAN I I

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- DOCUMENTALES DE ANIMALES
- EL CÓDIGO LYOKO
- PELÍCULAS INFANTILES I
- SCOOBY DOO
- PRINCESAS
- SERIES DE ADOLESCENTES
- DISNEY JUNIOR
- MI PERRO TIENE UN BLOG
- LA DOCTORA JUGUETES
 ¿Les gustaría recibir información por parte del colegio sobre el uso
responsable de la televisión?
El 80,95% de los padres aseguran que les gustaría recibir información, en contraste
con el 19,04% que contestó que no le interesaría recibirla.
 ¿Reciben sus hijos información por parte del tutor sobre el uso responsable
de la televisión?
En esta pregunta los porcentajes están muy igualados, ya que el 52,38% contestaron
que sí reciben información en el colegio por parte de sus tutores y el 47,61% contestó
que no.
 ¿Cree que la televisión influye en el comportamiento de sus hijos?
El 85,71% de los padres encuestados consideran que la televisión influye en el
comportamiento de sus hijos. Solamente un 14,28% piensan que no.
2º CICLO
El segundo ciclo se compone de una muestra de 12 sujetos, de los cuales 6 son niñas y 6
son niños.
A continuación mostramos los resultados obtenidos en las encuestas realizadas.
El 50% de los padres encuestados afirman que sus hijos ven la televisión una hora
al día; el 25% dos horas y el resto de los sujetos la ven tres horas o más.
El 50% de los niños ven la televisión por la tarde y el 41,66% por la noche; solamente
el 8,33% de los niños la ve por la mañana, coincidiendo este último porcentaje con
un solo sujeto.
En esta pregunta, el 50% de los niños ve la televisión en familia; el 41,66% la ven
solos y un solo sujeto la ve con otras personas, resultado que en porcentaje equivale
al 8,33%.

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En este ciclo solo dos niños tienen televisión en su habitación, frente a una mayoría
de diez niños cuyos padres aseguran que no la tienen.
Para analizar esta pregunta, al igual que en el ciclo anterior, hemos creído
conveniente realizar una lista con todos los programas infantiles que se han
nombrado en las encuestas, teniendo en cuenta que cada familia encuestada ha
nombrado un máximo de tres.
Los programas que tienen un indicador seguido de los mismos, es porque dicho
programa ha sido repetido en las encuestas tantas veces como indicadores haya.
- HORA DE AVENTURAS I
- JESSIE I
- BUENA SUERTE CHARLIE
- PAC MAN
- DORAEMON I
- VIOLETTA I
- GRAFIELD
- BOB ESPONJA I
- MONSTER HIGH
- PRINCESA SOFÍA
- BRAIN GAME
- LA VOZ KIDS I
- MASTERCHEF JUNIOR
- LOS SIMPSONS
- DOS HOMBRES Y MEDIO
- PADRE DE FAMILIA
- GUM BALL
- FÚTBOL
Hemos creído conveniente realizar esta aclaración ya que nos ha llamado mucho la
atención que en el segundo ciclo aparezcan dos programas que no son adecuados en
absoluto para este nivel. Dichos programas son “DOS HOMBRES Y MEDIO” y “PADRE DE
FAMILIA”. Los motivos que principalmente encontramos son el vocabulario utilizado, los
gestos y las actitudes de sus personajes, pese a que “PADRE DE FAMILIA” son dibujos
animados.
A un 75% de los padres les gustaría recibir información por parte del colegio, frente
a un 25% que no les interesa.

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de la televisión?
La mayoría de las familias, coincidiendo con un 83,33%, no reciben información por
parte del tutor; solo un 16, 66% afirman recibirla.
Prácticamente todos los padres a los que se les realizó la encuesta coinciden en que
la televisión influye en el comportamiento de sus hijos, coincidiendo esta mayoría
con un 91,66%. Una sola familia opina que no influye, siendo este porcentaje un
8,33%.
TERCER CICLO
El tercer ciclo se compone de una muestra de 7 sujetos, de los cuales 2 son niñas y 5 son
niños.
A continuación mostramos los porcentajes obtenidos en las encuestas.
El 42,85% de las familias afirman que sus hijos ven la televisión solamente una hora
al día. El 28,57% dos horas diarias, siendo éste el mismo porcentaje para los que
ven la televisión tres horas al día. No hemos encontrado ningún sujeto que vea la
televisión más de tres horas.
De los sujetos encuestados, cinco ven la televisión por la tarde, coincidiendo este
número con un porcentaje del 71, 42%. Un solo sujeto ve la televisión por la mañana
y un solo sujeto ve la televisión por la noche, coincidiendo ambos números con un
14,28%.
El 71,42% ven la televisión solos y el resto la ven en familia.
Únicamente un sujeto afirma que tiene televisión en su habitación frente al resto de
sujetos que aseguran no tenerla, coincidiendo estos últimos con casi el total de las
familias encuestadas, es decir, seis de los sujetos.
Para analizar esta pregunta también se muestra una lista de todos los programas
que han sido nombrados en las encuestas. Cabe recordar que cada familia ha
respondido un máximo de tres.
Al igual que en los dos ciclos anteriores encontramos varios programas que se
repiten, y por esto llevan detrás tantos indicadores como veces se haya repetido el
programa.

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- SHAKE IT UP
- LA VOZ KIDS
- BUENA SUERTE CHARLIE
- PHINEAS Y FERB I I
- VIOLETTA
- DEPORTES
- LOS SIMPSONS I
- BOB ESPONJA I I
- MONSTER HIGH
- GARFIELD
- JESSI
- SANGRE DE LOBO
- DORAEMON
Al 100% de las familias que realizaron la encuesta les gustaría recibir información
sobre el uso responsable de la televisión.
de la televisión?
Un único sujeto afirma que recibe información por parte de su tutor, coincidiendo este
con un porcentaje del 14,28%. El 85,71% restante han contestado que no.
El 57,14% de los padres afirman que la televisión influye en el comportamiento de
sus hijos, frente a un 42,85% que piensan que no.
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS
- Análisis de los datos obtenidos
Tras realizar el análisis de las entrevistas hemos considerado necesario realizar los
gráficos que se muestran a continuación, donde podemos observar las
comparaciones entre los tres ciclos de primaria sobres las tres cuestiones que hemos
considerado de mayor importancia Primaria.
1. Este primer gráfico se corresponde con la primera pregunta de la encuesta que
realizamos a los padres. En él podemos comprobar que en el primer ciclo un gran
grupo de niños ve la televisión 2 horas al día. En cambio, en el segundo y tercer
ciclo se refleja que los niños ven la televisión una hora menos. Esto puede
atribuirse a que son más mayores y tienen más tareas que realizar para el colegio,
además de que pueden realizar más actividades fuera del horario escolar.

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Vemos también que una minoría de los niños ve la televisión tres horas o más al
día, que es lo que se considera excesivo, ya que según los estudios consultados
para realizar este trabajo las horas recomendadas son un máximo de dos.
2. Este gráfico se corresponde con la segunda pregunta de las encuestas. Aquí
podemos observar que la mayoría de los niños en los tres ciclos ven la televisión
durante la tarde. Esto puede deberse a que ya no están en el colegio y tienen
más tiempo libre. Además está franja horaria se encuentra protegida en cuanto a
los contenidos que se emiten en televisión, aunque en los resultados que hemos
obtenido de las encuestas los programas que ven los niños se encuentras en
cadenas que emiten programación infantil durante todo el día.
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20
30
40
50
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70
80
90
100
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
¿Cuántas horas ve su hijo la televisión al día?
1 HORA
2 HORAS
3 HORAS
MÁS DE 3 HORAS

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3. Este gráfico se corresponde con la tercera pregunta de las encuestas realizadas
a los padres. Como podemos observar, en el tercer ciclo la mayoría de los niños
ven la televisión solos, mientras que en el primero y en el segundo la ven
acompañados de sus familias. Como hemos podido comprobar en otros estudios
los expertos recomiendan que los niños vean la televisión acompañados de los
padres y éstos sepan en todo momento el contenido de la programación que ven
sus hijos.
Cabe destacar, que en el tercer ciclo no aparece ningún sujeto que vea la
televisión con otras personas tales como sus amigos, hermanos, primos,
etcétera.
4. Este gráfico se corresponde con la cuarta pregunta de las encuestas realizadas.
En él podemos observar que en los tres ciclos coincide que la mayoría de los
alumnos no tienen televisión en su habitación. Esto puede atribuirse a que los
padres no consideren apropiado que sus hijos tengan televisión en su habitación
debido a su edad, además de que si la tuvieran les sería muy difícil controlar los
programas que ven.
0
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20
30
40
50
60
70
80
90
100
¿Con quién ve normalmente la televisión?
SOLOS
EN FAMILIA
OTROS

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5. Este gráfico muestra los resultados de la sexta pregunta de la encuesta a los
padres. En él podemos observar que en el primer y segundo ciclo, a la gran
mayoría de los padres sí les gustaría recibir información sobre el uso responsable
de la televisión; en el tercer ciclo, al 100% de los padres encuestados les gustaría
recibir información. Esto puede atribuirse a que cuando son más mayores hay
que tener más cuidado porque entienden más lo que ven y al mismo tiempo tienen
más peligro de ver más programas inadecuados a su edad que pueden tener
consecuencias negativas en su comportamiento, tanto con ellos mismos como
con los demás, tanto en casa como en el ámbito escolar.
0
5
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25
30
35
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¿Tienen televisión en su habitación?
SÍ
NO
0
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20
30
40
50
60
70
80
90
100
¿Les gustaría recibir información por parte del colegio
sobre el uso rsponsable de la televisión?
SÍ NO

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6. Este gráfico corresponde a los resultados de la séptima pregunta.
En el primer ciclo podemos observar que la mayoría de los niños sí reciben
información en el cole sobre el uso responsable de la televisión. En el segundo y
tercer ciclo también la reciben, pero de forma más reducida contundentemente.
Esta pregunta estaría relacionada con la anterior ya que como podemos observar
aquí, en el segundo y en el tercer ciclo los chicos no reciben suficiente
información por parte de sus tutores, y en la anterior hemos visto como los
padres, sobre todo los del tercer ciclo reclaman que sus hijos reciban la
información necesaria.
7. Este gráfico muestra el análisis de la última pregunta de la encuesta. En él
podemos ver claramente cómo los padres están de acuerdo en que la televisión
influye en el comportamiento d de sus hijos. En los tres ciclos se ve como la
mayoría de los padres creen que sí afecta en contraste con una minoría que cree
que no.
Gracias a otras investigaciones sabemos que esta influencia puede ser tanto
positiva como negativa, aportando conocimientos, valores, modelos, etc. Por este
motivo los padres deberían seleccionar aquellos programas que pueden influir de
manera positiva en sus hijos.
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20
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40
50
60
70
80
90
100
¿Reciben sus hijos información por parte del tutor sobre
el uso responsable de la televisión?
SÍ
NO

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- Análisis de los programas más representativos
A continuación mostramos un breve análisis de los aspectos positivos y negativos que
hemos encontrado en los tres programas o series infantiles que más se repiten a lo largo
de los tres ciclos. Seguido del nombre de dichos programas encontramos un enlace de
youtube donde podemos ver una muestra de los contenidos que se tratan.
 LA VOZ KIDS http://www.youtube.com/watch?v=EyNWZbhpNo0
Consideramos que el programa “La Voz Kids” sí que es adecuado para los niños porque es
un programa donde los niños cantan primero en grupos, fomentando así el trabajo en
equipo, la cooperación, el compañerismo, y en segundo lugar cantan en solitario,
aprendiendo así a valorar el esfuerzo y a ser competentes en aquello que les interesa, algo
que en un futuro les valdrá para su vida cotidiana. También, aprenden a asumir la derrota:
lo importante no es ganar, sino participar y llegar hasta donde cada uno pueda, dando
siempre lo mejor de uno mismo.
Lo único negativo que encontramos en este programa es el horario, que empieza tarde y
acaba más tarde aún.
 BOB ESPONJA http://www.youtube.com/watch?v=RAgupo0p5RA
En cuanto a los aspectos positivos, consideramos que es un programa de dibujos
entretenido, llamativo por sus colores, por la originalidad de sus personajes con respecto a
lo que son: una esponja, una estrella de mar, un calamar, un cangrejo…, además de que
en la sociedad ha tenido buena aceptación y está muy comercializado en artículos para
niños, como por ejemplo ropa, cubiertos, muñecos, películas, juguetes, etcétera.
Como aspectos negativos, creemos que su vocabulario a veces podría ser mejorable; de
hecho, en las entrevistas realizadas a los maestros, encontramos que muchos de ellos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
¿Cree que la televisión influye en el comportamiento de
sus hijos?
SI
NO

18
están de acuerdo en que el vocabulario no es correcto; ellos explican que en clase han
escuchado decir la expresión “maldita sea”.
A esto hay que añadirle la simpleza excesiva de sus personajes, ya que en algunos la
agudeza brilla por su ausencia.
 DORAEMON http://www.youtube.com/watch?v=BStv8qmZtkI
En cuanto a aspectos positivos, encontramos que puede fomentar la imaginación y la
creatividad de los niños debido a los inventos que salen en la serie.
Como aspectos negativos, encontramos que esa imaginación excesiva puede no ser buena
para ellos, porque si se encuentran en una fase de su desarrollo cognitivo en la que no es
capaz de diferenciar lo ficticio de lo imaginario, puede ir en contra de este.
Conclusiones
Después de realizar un minucioso análisis a padres de alumnos que se encuentran en
Educación Primaria, podemos rechazar o verificar las diferentes hipótesis que nos
planteamos al principio de la investigación:
 Los niños ven más horas de televisión al día de las que son recomendables.
Comprobamos que esta hipótesis no se cumple, ya que solo hemos encontrado una
minoría de alumnos que ve la televisión más horas de las recomendadas.
 La mayor parte del tiempo que los niños ven la televisión lo hacen solos.
Esta hipótesis tampoco se cumple en el primer y segundo ciclo de primaria, debido
a que hemos podido comprobar que la mayoría de los niños ve la televisión en
familia; de hecho, el porcentaje de ellos que la ven solos no llega ni al 50%. En
cambio, en el tercer ciclo, esta hipótesis puede verificarse debido a que el porcentaje
de alumnos que la ven solos supera el 70%.
 Muchos de los programas, series o dibujos que ven no son recomendables para su
edad.
En términos generales, hemos podido comprobar que esta hipótesis no se cumple
ya que prácticamente toda los programas, series y dibujos que se han nombrado en
las encuestas van acorde con la edad de los niños. Bien es cierto que hemos
encontrado dos sujetos que afirman ver una programación inadecuada para su edad.
 Los padres consideran que la televisión pueda influir en el comportamiento de sus
hijos.
Verificamos esta hipótesis casi de manera absoluta debido a que hemos
comprobado que prácticamente todos los padres afirman que la televisión influye en
el comportamiento de sus hijos.

19
Con este análisis destacamos que no existen diferencias en el uso de la televisión entre
niños y niñas en cuanto a franja horaria, horas de visionado al día, compañía que tienen
cundo la ven, pero sí existen diferencias en cuanto al tipo de programación elegida.
4. LA TELEVISIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO
Un informe elaborado por la empresa GECA (Gabinete de Estudios de la Comunicación
Audiovisual), a mediados de los años 90, para la Secretaría de Educación de España,
señala que “los niños que ven una programación educativa de calidad de forma regular
aprenden más y mejor que los que no la ven; también se demuestra que la ayuda de un
educador, padre o maestro durante el visionado de los programas mejora la calidad de
aprendizaje del niño” (GECA, 1995).
- ENCUESTA ABIERTA AL TUTOR
ANÁLISIS
A continuación mostramos los resultados de las encuestas que realizamos a los maestros
de dos colegios de la provincia de Toledo, dentro de los diferentes ciclos de la Educación
Primaria. Con esta encuesta nuestro objetivo es saber en qué medida la televisión puede
influir en los niños, ya que los maestro son los que realmente perciben esta influencia dentro
del aula.
La muestra se compone de 6 maestros, de los cuales 5 son tutores de primer ciclo de
Primaria y 1 de segundo ciclo.
1. ¿Consideras que los programas o los dibujos de televisión que ven los niños de
hoy en día son adecuados para su edad?
- El verdadero problema es la cantidad de tiempo que ven los niños la tele sin la
supervisión de los padres.
- Demasiados niños ven programas que NO son adecuados para ellos debido a
que ven lo que se pone en la tele de casa. Poco control familiar. La publicidad
emitida en horario infantil es inadecuada. Hay dibujos buenos, pero también los
hay malos.
- La mayoría sí, aunque es importante que los padres supervisen lo que ven. Son
diferentes los dibujos para un niño de 3 años que para un niño de 8.
- Sí, en los horarios infantiles suelen ser adecuados; el problema está en el horario
en el que los niños ven la tele.
- La gran mayoría sí.
- Depende del canal y la franja horaria. Hay cadenas más infantiles (Baby Tv, Clan,
Disney Channel) y otras más junior (Boing, Nickelodeón); hay que seleccionar un
poco.

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2. ¿Cómo influyen estos programas en su comportamiento en el aula? ¿Y en su
rendimiento académico?
- Suelen imitar o que ven: si ven violencia, imitan violencia. Si ven la tele durante
mucho tiempo, i estudian ni hacen las tareas.
- Influye el desmadre de horarios: los niños van a clase sin descansar lo suficiente.
Además, los maestros en clase ven comportamientos y escuchan palabras
inapropiadas para los niños; imitan lo que no deben. Se están reforzando
comportamientos dañinos, como el machismo, rechazo a los diferentes, etc.
- En edades comprendidas entre 6-7 años no nota influencia de los programas en
el comportamiento, pero algunas chicas se hacen fans de las series.
- Solo se percibe en su vocabulario. En el comportamiento se percibe si el uso de
la tele es abusivo.
- Muy mal vocabulario, agresividad, faltas de respeto.
- Cree que la tele ejerce una influencia secundaria en os niños, desmarcada por
las nuevas tecnologías. Tampoco ocasiona problemas en su rendimiento
académico.
3. ¿Podrías citar algunas recomendaciones para los padres?
- Ver diariamente la tele, pero durante un tiempo prudencial; revisar los programas
que ven sus hijos; acompañarles durante algún tiempo viendo la tele.
- Seleccionar programas que sean buenos para ellos; cuidar los horarios,
respetando el descanso; marcar el tiempo que diariamente se ve la tele y decidir
hacer otras actividades; hay que conocer bien a su hijo y saber lo que tolera.
- Supervisar los programas infantiles que ven los niños; controlar el tiempo que ven
la tele.
- Poner horarios cerrados para ver la tele.
- Ver previamente los padres los programas que van a ver los niños.
- Seleccionar programas según edad e intereses; franja horaria; tiempo que pasa
delante del televisor; se decanta por los DVD´s que quiere en lugar de la
programación de la televisión.
CONCLUSIONES
En cuanto a la primera pregunta planteada a los maestros, concluimos que la mayoría de
ellos responde que sí son adecuados los programas de televisión que ven debido al amplio
abanico que ofrecen los diferentes canales de televisión; a esto, podemos añadir, que se
podría mejorar el uso de la televisión, regulando el número de horas que los niños ven la
televisión y que lo hicieran bajo la supervisión del adulto responsable de él.
Cabe destacar que también piensan que dentro del horario infantil, parte de la publicidad
que se emite no es adecuada para ellos.
Con respecto a la segunda pregunta, concluimos que sí influye en el comportamiento de
los chicos en el aula, plasmado en el vocabulario, en el respeto para con los demás y en la
agresividad. En esto encontramos relación con que determinados programas que se emiten

21
dentro del horario infantil y por lo tanto ven los chicos, se están reforzando determinados
comportamientos y actitudes poco beneficiosos e inadecuados para estas edades.
En cuanto a las recomendaciones para los padres, podemos concluir que las más
importantes son la supervisión de los padres con respecto al tiempo que ven sus hijos
la televisión, que los padres de los chicos les acompañen cuando estén en frente del
televisor; otra recomendación, es que los padres de los chicos seleccionen los
programas más adecuados para la edad de estos; y la tercera recomendación y no
menos importante es que ellos mismos se encarguen de respetar las horas de
descanso de sus hijos, limitando el tiempo que pasan viendo la televisión.
Recomendaciones a las familias sobre el uso de la televisión en los niños
A continuación ofrecemos una serie de recomendaciones que los padres deberían tener en
cuenta para hacer que sus hijos tengan un uso responsable de la televisión:
- Enseñar a los niños a ver programas de televisión gratificantes y enriquecedores.
- Evitar tener la televisión encendida todo el tiempo, solo encenderla en los momentos
en los que se quiera ver.
- No superar las dos horas diarias y siempre bajo el control de los padres o algún
adulto. m
- No tener en la mano el mando de la televisión.
- No tener una televisión en la habitación del niño.
- Establecer un horario para ver la televisión.
- No utilizar la televisión como una niñera, para mantener a los niños entretenidos.
- El deber y la responsabilidad de formar a los hijos es de los padres, no de la
televisión.
- Es conveniente que los niños vean la televisión acompañados de sus padres.
- Ver espacios que transmitan valores, cultura, conocimientos adecuados a la edad
del niño, etc.
No se debe hacer Sí se debe hacer

22
- Los padres deben estar informados sobre los espacios infantiles que son adecuados
para sus hijos.
- Los padres deben comentar con ellos los contenidos del programa, ayudarles a
reflexionar sobre lo que se ha visto; y para que desarrollen el sentido crítico deben
enseñarles a distinguir lo positivo de lo negativo.
- Ofrecer alternativas a ver la televisión.
- Comentar y analizar los programas que se ven en familia
- Crear una videoteca con videos de interés para los niños
- Enseñar a los niños a no hacer caso a la publicidad
- Poner límites al tiempo que los niños ven la televisión
- Evitar programas que tengan una violencia innecesaria para el niño
5. APLICACIÓN RECURSOS TELEVISIVOS EN EL
AULA.
En la actualidad los niños están totalmente familiarizados con la cultura audiovisual desde
edades muy tempranas. Se sabe que la imagen es una potente fuente de conocimiento, y
que ejerce una gran influencia en niños y jóvenes.
La labor del docente consistirá por tanto en hacer un uso de la televisión y de los medios
audiovisuales de forma que faciliten el aprendizaje y sirvan de apoyo para la explicación
de diversos conceptos.
Como señala Joan Ferrés (1998), “una escuela que no enseña a ver televisión es una
escuela que no educa”. Así, es deseable que las escuelas e institutos ofrezcan pautas de
interpretación y de análisis, tanto del funcionamiento del conjunto televisivo como de sus
programas principales: publicidad, series, filmes e informativos. La responsabilidad
formativa de estas instituciones pasa tanto por educar en la televisión como por educar con
la televisión.
- Educar en la televisión, se trata de convertir en materia de estudio al medio al que
los niños dedican más horas diarias de atención; para ello, maestros y profesores
deben educar a sus alumnos en el lenguaje audiovisual, enseñar los mecanismos
técnicos y económicos del funcionamiento del medio, y ofrecer herramientas para el
análisis crítico de los programas que combatan el visionado fascinado y acrítico
corriente.
- Educar con la televisión implica incorporar didácticamente la oferta televisiva a todos
los niveles de enseñanza del proceso de enseñanza-aprendizaje. A grandes rasgos,
los materiales televisivos que pueden ser aprovechados en las aulas para
complementar la formación en las distintas áreas pueden ser divididos en dos
grandes grupos, a saber:
 Los programas educativos (pensados para la dinámica escolar y las múltiples
necesidades curriculares) emitidos por televisiones educativas o por las
televisiones públicas o privadas.
 El resto de la programación, caracterizada por su alta capacidad de

23
motivación y seducción entre los alumnos.
La incorporación de la televisión a la enseñanza se basa en un concepto clave de la
Reforma Educativa: el de la enseñanza significativa. Si ver la televisión es la actividad a la
que más tiempo dedican los alumnos fuera del aula, ¿cómo puede llamarse significativa
una enseñanza que no parte nunca o casi nunca de las imágenes de la televisión?
Existe una gran variedad de series, documentales, programas educativos o incluso dibujos
animados, que son susceptibles de ser utilizados en el aula por su gran valor educativo.
Gracias a la aparición de las nuevas tecnologías, el uso de ordenadores, pizarra digital,
acceso a Internet casi desde cualquier sitio, se hace mucho más fácil el acceso a todo este
tipo de material.
Así podemos encontrar multitud de documentales relacionados con la flora, la fauna, la
geografía o la historia que podremos utilizar en las clases de conocimiento del medio.
Programas para el aprendizaje de idiomas como “Muzzy” o “Dora la exploradora” en los que
los niños aprenden palabras en inglés de una forma lúdica y casi sin esfuerzo, o se puede
hacer uso de cualquier película o programa de interés para los niños y hacer un visionado
de los mismos en inglés.
Otros dibujos animados que destacaban por su gran aportación educativa eran lo s que se
emitían hace algunos años de la serie “Érase una vez…” y podrían ser utilizados en las
clases de Conocimiento del Medio.

24
No necesariamente el tutor utilizará los programas más educativos, serios o aburridos.
Anuncios publicitarios, noticias de los informativos, filmes, series, sketchs, reportajes o
documentales pueden incorporarse al aula para ilustrar, motivar o ejemplificar los
contenidos de una unidad didáctica.
Para hacer un buen uso de éstos programas el tutor debe:
- tener muy claros cuales son los objetivos que quiere alcanzar.
- Haberlos revisado con anterioridad para saber qué puntos son los que quiere
trabajar.
- Cerciorarse de que el contenido de los vídeos es adecuado para ser visionado por
los niños en el aula.
- Preparar alguna actividad que esté relacionada con lo que se va a ver en el vídeo.
- Realizar una evaluación después del visionado para ver si éste ha tenido un efecto
positivo en los alumnos, y si ha servido para facilitar el aprendizaje.
6. CONCLUSIONES
Como hemos podido comprobar a lo largo de todo el trabajo, queda patente que la
televisión ejerce una influencia en los niños y que esta puede ser positiva o negativa. Así lo
corroboran diversos estudios consultados, cuyos resultados se corresponden con los
obtenidos en las encuestas que hemos realizado tanto a padres de niños en edades de
educación primaria, como a tutores de esos cursos.
Es importante destacar que hemos encontrado más aspectos positivos que negativos en
cuanto al uso que hacen los niños de la televisión. Pero para que esto sea así, es importante
tener en cuenta una serie de recomendaciones que tanto padres como tutores deben
trabajar con los niños.
Dado que la educación del niño es compartida entre la familia y la escuela, conviene que
tanto el tutor como la familia tienen que estar coordinados y tratar la educación con respecto
a la televisión con el mismo punto de vista. Sin embargo, en muchas ocasiones los padres
debido a la falta de tiempo, horarios laborales, etcétera, no pueden pasar el tiempo que
quisieran con sus hijos y se les hace muy difícil supervisar la programación que ven sus
hijos. Sería aquí donde el tutor podría ejercer una función de “guía” para ayudar tanto a las
familias como a sus hijos a la hora de hacer un uso responsable de la utilización de la

25
televisión.
El tutor en clase puede utilizar la televisión de forma educativa y puede basarse en cualquier
tipo de programación que considere oportuna y que crea que sea relevante para el mejor
entendimiento de una unidad didáctica o temática a tratar.
Muchos estudios demuestran que es necesario que los padres conozcan cuál es la
influencia que la televisión puede ejercer sobre sus hijos. Así se desprende también en las
encuestas que hemos realizado, el cual refleja que muchos padres creen que es necesario
recibir algún tipo de información por parte del tutor.
Una forma de transmitir estas medidas por parte del tutor a las familias podría ser a través
de una reunión específica para tratar este asunto, o bien enviando una nota informativa a
todos los padres con directrices sobre el uso responsable de la televisión para que al menos
éstos dispongan de dicha información.
En cuanto a la programación, y según los resultados obtenidos en las encuestas que hemos
realizado, cabe destacar que la mayoría de los programas que ven los niños de nuestro
estudio son adecuados a las edades de los mismos, aunque en una minoría ven programas
no adecuados a su edad así como escenas publicitarias que no son del todo acordes a la
misma.
Consideramos que la información recogida a lo largo de todo el trabajo, nos puede ser de
gran utilidad en el desarrollo de nuestra futura profesión como docentes.
7. BIBLIOGRAFÍA
- FEIN, G. (1981) “Pretend Play in Childhood: an integrative review”, Child
Development, vol. 52 (nº 4), pp. 1095-1118
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vol.10, pp 33-39.
- GREENFIELD, MARKS P. (1985) El niño y los medios de comunicación: los efectos
de la televisión, vídeo-juegos y ordenadores. Madrid: Ediciones Morata.
- LOHR, PAUL, MEYER M. Children, Television and New Media: A Reader of
Research and Documentation in Germany. Luton, UK: University of Luton.
- PIAGET, J. (1929), The Child Conception of the World, London: Routledge & Kegan
Paul LTD.
- SINGER, J.L. (2001) Handbook of Children and the Media, SAGE Publications.
WEBGRAFÍA
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la-television-estimula-la-imaginacion-de-sus-hijos.shtml
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- Su Hijo ve mucha Televisión (31 de diciembre de 2012) recuperado el 07 de marzo
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los-efectos-negativos-en-su-salud-noticia_507148.html
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-
- Informe Pigmalion. Recuperado el 20 de marzo de 2014
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- Televisión Educativa. Recuperado el 20 de marzo de 2014.
http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

27
8. ANEXOS
ENCUESTA A PADRES
A través de la siguiente encuesta, queremos conocer los hábitos que tienen los niños con
respecto a la televisión y qué papel juega la familia y el tutor.
Les informamos que esta encuesta es totalmente anónima, por lo que les rogamos la mayor
sinceridad.
Les agradecemos de antemano su colaboración.
INSTRUCCIONES:
Rodea con un círculo la opción que más se ajuste a su situación.
DATOS:
Edad del niño: Sexo:
CUESTIONARIO:
1 2 3 más de tres
Mañana Tarde Noche
Solos En familia Otros
Sí No
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________
Sí No
de la televisión?
Sí No
Sí No

28
ENCUESTA ABIERTA A TUTORES
Presentación del maestro/tutor:
- Asignaturas que enseña
- ¿De qué curso es tutor?
- Cuántos años lleva en la enseñanza
 ¿Considera que los programas o los dibujos de televisión que ven los niños de hoy en
día son adecuados para su edad?
 ¿Cómo influyen estos programas en su comportamiento en el aula? ¿Y en su
rendimiento académico?
 ¿Podría citar algunas recomendaciones para los padres?

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