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Régimen de tolerancia
 

Régimen de tolerancia

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Régimen que ampara a los alumnos que tienen dificultades en lengua y matemática y que actualmente se ha extendido a problemas sociales y de vínculos

Régimen que ampara a los alumnos que tienen dificultades en lengua y matemática y que actualmente se ha extendido a problemas sociales y de vínculos

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    Régimen de tolerancia Régimen de tolerancia Presentation Transcript

    • RÉGIMEN DE TOLERANCIALic. Psic. Elaine de Vargas-Seminario Dificultades de 22/11/2011 Aprendizaje-
    • TOLERANCIA• Dimensión Administrativa Implica el trámite y 22/11/2011 circulares CIRCULAR 2491 y circulares específicas Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de• Dimensión Conceptual• TOLERANCIA ► ADECUACIÓN• ( Cambia sustancialmente el concepto de evaluación)
    • TOLERANCIA• La tolerancia implica modalidades especiales de aprendizaje del estudiante, y por ello es necesario una 22/11/2011 adaptación de los procesos de enseñanza a las mismas. La tolerancia concedida será tenida en cuenta para la Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de evaluación. Es obligación ineludible de la Dirección asegurar que las resoluciones de tolerancia se comuniquen en tiempo y forma a los docentes del estudiante.
    • CAPÍTULO IV - Regímenes Especiales: exenciones, tolerancias y otros-normas comunicadas por Circulares 2491, 2568 y 2831. • 8. Los estudiantes que presenten afecciones que inciden en el aprendizaje podrán acogerse a los regímenes de excepción previstos en las normas vigentes relativas a la 22/11/2011 exención y a la tolerancia (Circulares 1985, 2095, 2568) • 9. Los estudiantes exonerados en una asignatura determinada no serán calificados en la misma, lo que no Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de creará perjuicio en la evaluación de su actuación general. En lugar de la calificación se registrará el código "EX". Si el estudiante exonerado debe asistir o no a la clase de la asignatura se decidirá en conjunto entre el docente y la Dirección, salvo que la resolución del órgano competente establezca disposición al respecto.
    • CAPÍTULO IV - Regímenes Especiales: exenciones, tolerancias y otros-normas comunicadas por Circulares 2491, 2568 y 2831.• 10. La tolerancia implica modalidades especiales de aprendizaje del 22/11/2011 estudiante, y por ello es necesario una adaptación de los procesos de enseñanza a las mismas.• La inobservancia de dichas normas será causal de nulidad de Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de cualquier evaluación realizada por el docente o tribunal que evalúe al estudiante MONTEVIDEO – ENERO 2010
    • En el marco de la Circular 2491 (régimen de tolerancia)•Surge a partir de las dificultades específicas en la lecturay la escritura (situaciones específicas) 22/11/2011•Habilita "otras formas de evaluación que permitan alalumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades delas características individuales y sus fortalezas"Circular N° 2491 Resolución RC 15/10/02
    • Según Resolución de Consejo se entiende por tolerancia: Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a la disortografía y/o errores de cálculo. •Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo 22/11/2011 en cuenta las características individuales y sus fortalezas.•Permitir la utilización de procesador de textos. Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de•Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera,mayor tiempo en la ejecución de las pruebas y exámenes(tanto en evaluaciones mensuales como anuales)• El hecho de que un alumno tenga tolerancia, no implica que sea eximido de iniciar o continuar recibiendo apoyo pedagógico específico.
    • TOLERANCIA• 1. Se entiende por tolerancia la atención especial por parte del docente a la diversidad de los alumnos, sin descuidar su derecho s un desarrollo pleno.• 2. Se encuentran comprendidos dentro de este régimen aquellos alumnos que presentan dificultades específicas de lenguaje, dificultades específicas de aprendizaje y/o necesidades especiales debidamente certificadas por el 22/11/2011 Equipo Técnico del Centro de Diagnóstico de CODICEN.• 3. El espíritu de este Régimen de Tolerancia es que el alumno no se sienta relegado ni tome una actitud pasiva o desinteresada frente al aprendizaje, a Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de consecuencia de tener una dificultad específica.• 4. Se sugieren los siguientes parámetros para la evaluación de estos alumnos:• - Asistencia obligatoria y regular a clases.• - Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo con todas las propuestas diferenciadas de trabajo que se le asignen.• - Comportamiento correcto dentro del aula.
    • IDIOMA ESPAÑOL• LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD• La Inspección de Idioma Español, ante el interés por los docentes acerca de las acciones pedagógicas que conviene adoptar para atender la diversidad - especialmente cuando se ha resuelto la aplicación del régimen de Tolerancia -, cree oportuno hacerles llegar una comunicación con algunas orientaciones y 22/11/2011 sugerencias.• Para su elaboración ha consultado la Circular Nº 2454, de fecha 13 de julio de 2001; el Documento que elaboró un Grupo Académico de Trabajo integrado por Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de Inspectores de Educación Secundaria en el 2000, y un Informe del Departamento de Diagnóstico de CODICEN, EN 1999.• LA NUEVA REALIDAD• La Educación Secundaria debe atender a un nuevo sector de población estudiantil que presenta, además de la dislexia, necesidades educativas especiales de distinta índole.• Una vez identificadas las necesidades, el desafío es tomar conciencia de que esa diversidad debe ser atendida hoy, desarrollando una enseñanza comprensiva que ofrezca respuestas educativas acordes a las características y peculiaridades del alumnado que debe ser evaluado con tolerancia
    • • En el entendido de que es indispensable que se respete el déficit instrumental en el proceso de aprendizaje, el docente de lengua materna evaluará las competencias del alumno con la tolerancia que corresponde, jerarquizando técnicas que atenúen su debilidad y le permitan demostrar su conocimiento. Al respecto se recomienda:• - Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a 22/11/2011 la disortografía.• - Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de fortalezas:• - Realizar evaluaciones orales.• - Permitir la utilización del procesador de texto.• - Dar al alumno la oportunidad de aclarar oralmente sus trabajos escritos.• - Proponer evaluaciones para las que el alumno pueda consultar el diccionario, el cuaderno de clase, el texto de la asignatura y otros materiales de interés.• - Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo en la ejecución de las pruebas.
    • • Las medidas y acciones del cuerpo docente desarrolladas en el ámbito liceal durante todo el curso deben inscribirse en un proceso 22/11/2011 que tome en cuenta y valore los progresos de los alumnos con necesidades educativas especiales, en función de sus capacidades. Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de El reconocimiento de los logros alcanzados será el mejor estímulo para continuar hacia un desarrollo pleno de sus potencialidades.• NERY ALVAREZ OLGA SEGUROLA Inspectoras de Idioma Español-• Tomado de http://www.ces.edu.uy/ces/
    • LA INSPECCIÓN DE INGLÉS• Propone unificar criterios, definiendo la tolerancia como:• "LA ATENCIÓN ESPECIAL POR PARTE DEL DOCENTE A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS, SIN DESCUIDAR SU DERECHO A UN DESARROLLO PLENO" Circular 2454 22/11/2011• La Inspección de Idioma Español realizó documento sobre atención a la diversidad Circular 2568 Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de• Las medidas y acciones del cuerpo Docente... deben inscribirse en un proceso que tome en cuenta y valore los progresos de los alumnos con NEE. El reconocimiento de los logros alcanzados será el mejor estímulo para continuar hacia un desarrollo pleno de sus potencialidades•
    • TOLERANCIA - EVALUACIÓN• Asimismo sugiere los siguientes parámetros de evaluación:• •Asistencia obligatoria y regular a clases. 22/11/2011• •Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo• con todas las propuestas diferenciadas de trabajo que se le• Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de asignen.• •Comportamiento correcto en el aula.• •El alumno deberá demostrar avances en el aprendizaje, privilegiando, según sus necesidades específicas, aquellas áreas en las cuales pueda tener mejores logros•
    • RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PASAJE DE GRADO -ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOSCICLO BÁSICO –REFORMULACIÓN 2006CAPÍTULO VIII -Normas para el Pasaje de Grado• 74.-En la Reunión Final de Profesores, la Asamblea 22/11/2011 ponderará especialmente la actuación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje que Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de hubieran demostrado durante el año satisfactorio grado de interés y actitud positiva en el trabajo
    • Lic. Psic. Elaine de Vargas-Seminario Dificultades de 22/11/2011 Aprendizaje-
    • Lic. Psic. Elaine de Vargas-Seminario Dificultades de 22/11/2011 Aprendizaje-
    • Herramientas• •ACUERDOS• Realizar acuerdos con padres, docentes, técnico y 22/11/2011 dirección liceal. Dichos acuerdos permitirán EFECTIVIZAR la aplicación de tolerancia en la medida que participen Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de los diferentes actores, asumiendo desde el inicio la co- responsabilidad en la construcción del proceso.
    • CIRCULARES• N° 1985: Reglamentación y disposiciones para la aplicación de exoneración y tolerancias (complementada por of 173/10).• N° 2259: Normas de evaluación para cursos nocturnos y extraedad del Ciclo Básico y 1ro de Bachillerato. 22/11/2011• N° 2380: Apoyo a estudiantes embarazadas• CIRCULARES• N° 2669: Estatuto del y la estudiante de Educación Media. Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de• N° 2784: Contemplación de inasistencias ante situaciones adversas de los/las alumnos/as.• N° 2381: Instrumentación de mecanismos y apoyos hasta la resolución del trámite de tolerancia y/o exoneración.
    • Algunos elementos para pensar ¿El trámite de la tolerancia es inclusivo?• Siguiendo a Carlos Skliar : ¿constituyen los argumen-tos de la 22/11/2011 diferencia, de la preocupa-ción con el otro, del respeto, de la aceptación y la to-lerancia hacia los de-más, en verdad, un nuevo argumento educativo? ¿ es este un argumento que suple el el viejo Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de y conocido argumento de la oposición binaria entre exclusión e inclusión?• Además: ¿de quién o de quiénes resulta ser el argumento de la diferencia? ¿Y de quién o de quiénes el argumento de la tolerancia, el res-peto, etc., hacia el otro?• ¿Es la integra-ción educativa un argumento que de-rrumba otros argumentos, o viene sim-plemente a sostenerlos aún más?
    • ¿Es el trámite de tolerancia una solución para que elalumno avance o es poner el problema a un lado?¿Implica un trabajo en torno de la diferencia?• Cabe aquí la pregunta acerca de quién es el problema peda-gógico con relación a las diferencias, a todas las diferencias. 22/11/2011• La respuesta es muy simple: el problema es de todos, a cada instante. No es del "diferente"; no es del maestro, no es de las fami-lias, no es de los otros alumnos. Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de• Por lo tanto, estas propuestas deben su-poner el hecho de repensar todo el trabajo -o la ausencia de trabajo- en torno de las diferencias, de las diferencias conocidas y de las desconoci-das.• Lo que ocurre es que tal vez haya matices de diferencias hasta aquí ignoradas o que han estado siempre ocultas. Esas formas "novedosas" de diferencia -de cuerpo, de aprendizaje, de lengua, de sexualidad, de movi-miento, etc.- deben ser vistas no co-mo un atributo o posesión de "los di-ferentes" sino como la posibilidad de extender nuestra comprensión acerca de la intensidad y la extensión de las diferencias en sí mismas.
    • ¿Se reordena la institución educativa como sistemapara el alumno que está amparado en el régimen detolerancia?• La tolerancia, como sostiene Humberto Giannini es (como)” capacidad 22/11/2011 intrínseca de recepción. Algo positivo, pero complejo. Porque la idea de recepción, facilísima de intuir, no se deja apresar tan fácilmente en conceptos. Digamos, por ahora, que un acto receptivo, realmente Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de receptivo, va acompañado o seguido por una reordenación interna de la unidad que recibe o acoge.”• LA TOLERANCIA TIENE QUE VER CON LA HOSPITALIDAD!!!• Y es justamente a la unidad del receptor, a ese ser organizado capaz de acogida y alojamiento, a lo que llamamos sistema como un conjunto de elementos cuya interdependencia y cuyo sometimiento a ciertos principios vinculantes, hacen de los elementos algo uno, una identidad orgánica, histórica, psíquica
    • ¿El trámite de la tolerancia mejora los aprendizajes del alumno?¿O se trata de “aguantar “ al alumno ? 22/11/2011• La capacidad de entrar en comunicación con lo “otro” aparece en esta meditación sobre la tolerancia como uno de los primeros Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de sentidos en que la misma es una virtud y no mero “aguantar”.• Se trata, pues, de la virtud o potencia que permite la crisis y el enriquecimiento del propio sujeto que la practica, mediante la incorporación de lo ajeno.• La “hospitalidad” es la forma de hacer visible la acepción positiva de la tolerancia, como cualidad activa que tiene un paralelo en el quehacer de la inteligencia: comprender.
    • • “…las di-ferencias pueden ser mejor entendi-das como experiencias de alteridad, de un estar siendo múltiple, intraduci-ble e 22/11/2011 imprevisible en el mundo. Por eso creo que en educación no se trata de mejor caracterizar qué es la diversi-dad y quién la compone, sino en com-prender mejor cómo las diferencias nos constituyen como Lic. Psic. Elaine de Vargas- Aprendizaje- Seminario Dificultades de humanos, cómo estamos hechos de diferencias. Y no para acabar con ellas, no para domes-ticarlas, sino para mantenerlas y soste-nerlas en su más inquietante y pertur-bador misterio” Carlos Skliar:• Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad. Argumentos y falta de argumentos con relación a las diferencias en educación