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  • 1. 1 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y ORIENTACIÓN PSICOLOGÍA GENERALCódigo: PS11Carrera: Licenciatura en EducaciónMenciones: Preescolar, Educación Física, Matemáticas, Ciencias Físico–Naturales, Lenguas Modernas.Ubicación Semestre: IUnidades Crédito: 4 U.C.Horas: 4 teóricas.Profesores que dictan la asignatura:Julio JuárezMaría Gisela EscobarAsdrúbal PulidoAlirio V. Pérez Lo PrestiLeslie Arvelo Autores: Leslie Arvelo, María Gisela Escobar, Alirio Pérez, Asdrúbal Pulido. Mérida, 2011
  • 2. 2 Programa: Psicología GeneralPRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓNEn la Psicología el ser humano es sujeto y objeto de estudio, ya que la comprensión delos procesos psíquicos se produce desde la visión de los propios individuos. En ella seexhiben enfoques que consideran al ser humano desde diversas, –y a veces polarizadase irreconciliables–, perspectivas. Sin embargo, no debe obviarse que estas posicionesprovienen de visiones particulares del mundo y de momentos históricos específicos.Desde la fundación de una Psicología experimental por W. Wundt, –quien sistematizóel estudio de los procesos inobservables anteriormente reservados a la categoría delalma o la mente–, pasando por el auge del psicoanálisis y del análisis experimental dela conducta, hasta el redescubrimiento del constructivismo y los paradigmasemergentes en la actualidad, la Psicología se ha preocupado por indagar la esencia delser humano y construir sus modelos explicativos. A partir de dichos modelos laPsicología se ha constituido en una ciencia interesada en cuerpos metodológicosapropiados con una finalidad fundamentalmente aplicada.Dado que el estudio de la Psicología y la Personalidad nos facilita el conocimiento ycomprensión de los procesos que regulan el comportamiento del ser humano en suinteracción con el medio ambiente sociocultural y con otros seres vivos, se consideranecesario dedicar especial atención a algunas funciones que reflejan la complejidad dela naturaleza humana, en sus múltiples expresiones a nivel individual y social. Estaidea justifica la decisión de hacer referencia en todo el contenido programático, adiversos enfoques teóricos que tienen aplicación fáctica en situaciones de la vidacotidiana.El futuro docente debe tener conocimientos generales sobre la Personalidad comoconstructo teórico que involucra todos los aspectos psicológicos del ser humano, yconocer cómo se va estructurando su totalidad psíquica. Estos conocimientos teóricospermitirán al estudiante sensibilizarse a asumir una perspectiva no fragmentada deldesarrollo psicológico humano y facilitar el conocimiento en sí mismos de laPersonalidad enmarcada en un contexto histórico-social y cultural. En este sentido, sebusca que los objetivos del aprendizaje vinculen la adquisición, aplicación eincorporación de conocimientos a la propia experiencia significativa del alumno; desdeeste punto de vista, el esfuerzo del docente está centrado en que el alumno deje de serobjeto para convertirse en sujeto de su propia formación. Para ello se requiere que eldocente fomente la discusión, el cuestionamiento, la necesidad de descubrir y creardentro de un marco de respeto y aceptación, actuando como orientador o facilitador detodo el proceso; y por otra parte, que sus alumnos participen activamente en todas lasactividades planificadas.El programa de Psicología General está dirigido a cursantes regulares de la Escuela deEducación, quienes además, –en su mayoría–, son de nuevo ingreso a la Universidad.
  • 3. 3En tal sentido, el reto de esta asignatura no consiste únicamente en formarteóricamente al alumno, sino en brindar herramientas básicas que puedan resultarlesde utilidad a lo largo de su carrera. En tal sentido, se parte de la premisa fundamentalde promover el aprendizaje significativo, a partir de la actitud crítica y autónoma delestudiante como responsable de su propio proceso de cambio. Para ello, se pretendeque el estudiante integre la información teórica vista en clase y obtenida a través de labibliografía, en un marco conceptual y personal cónsono a su propia experiencia.Por otra parte, se intenta que el estudiante adquiera una formación básica y sólida queserá fundamental para proseguir con los siguientes cursos de Psicología. Para ello separte de la idea de ciencia y el lugar fundamental de la Psicología en esta noción, demanera que el estudiante comprenda los alcances y limitaciones de esta disciplinadentro de un contexto definido como es el ámbito científico. A partir de allí, seintroducen conceptos fundamentales en Psicología dentro de una visión integradora,haciendo especial énfasis en sus posibles aplicaciones a los ámbitos educativos ysociales.A continuación se presentan las modificaciones hechas al programa anterior (versiónde marzo 1999, anexa), que justifican el rediseño de este programa:1.– Introducción y marco epistemológico: Se amplían los alcances de la asignatura,incorporando la noción de ciencia como planteamiento inicial fundamental. En elprograma anterior, el énfasis teórico se encuentra en la noción de personalidad. Eneste rediseño se plantea la importancia fundamental de que el estudiante asuma uncriterio científico que permita distinguir y reconocer a la Psicología como una cienciavinculada tanto a la filosofía como a las ciencias básicas; de tal manera, que se intentadesmontar algunas creencias y presunciones erradas en los estudiantes que provienende sus cursos de bachillerato o de informaciones populares. Se amplía también lavisión predominantemente clínica del programa anterior y se incorpora unaperspectiva psico–social, al enfatizarse en los aspectos culturales y socio-históricosrelacionados a los procesos psicológicos.2.– Contenido temático: Se modifica la Unidad I, denominada anteriormente“Aspectos teóricos generales” por “Psicología y Ciencia”´, de acuerdo a losplanteamientos anteriormente mencionados. En la Unidad II se incorpora la visiónsociocultural en algunos procesos psicológicos y se introduce la noción de InteligenciasMúltiples que aporta una mirada más amplia y multidimensional al problema de lainteligencia. En la Unidad III, se unifican los temas de la Unidad I y la Unidad IIIdel programa anterior, y se denomina “Personalidad e Identidad”, en la cual serelacionan ambos conceptos con nociones más amplias como son Identidad Cultural eIdentidad Nacional desde una perspectiva psico–social.3.– Se incorpora una bibliografía específica para cada unidad que intenta abarcar loscontenidos temáticos. Es importante destacar que el profesor, conjuntamente con elestudiante establecerán la prioridad en cuanto a las lecturas asignadas. Labibliografía general también hay modificaciones, se introducen algunos textos recientesy se desincorporan otros.4.– Evaluación: Se incorpora la modalidad de “ensayos críticos” como estrategia deevaluación, en sustitución de las pruebas escritas y orales. Con ello se pretende
  • 4. 4propiciar el pensamiento crítico y reflexivo en el estudiante, cónsono a la necesidad depropiciar el aprendizaje significativo de los temas abordados. Paralelamente, seintenta que haya un entrenamiento en las habilidades de lecto–escritura yespecialmente en la ortografía y gramática.El programa de Psicología General que se presenta a partir de este rediseño, intentaser un instrumento de facilitación del aprendizaje de un área tan interesante ycompleja como es la Psicología. No se pretende abarcar temas inabordables, sinoaquellos que tienen una justificación teórico–práctica, ya sea por su pertinencia en lalabor educativa o sea por el contenido epistemológico que permitirá la relación conotras asignaturas afines en el pensum de la Escuela de Educación.PRERREQUISITOS:Asistencia obligatoria a todas las actividades académicas.OBJETIVO GENERAL:Introducir al alumno en el conocimiento de los fundamentos teóricos–metodológicosbásicos de la Psicología General y de la Personalidad.COMPETENCIAS:El/la estudiante de la asignatura deberá exhibir una suficiente capacidad lingüística yhabilidades para el análisis, síntesis y generalización de aprendizajes. Requerirá,además, ser responsable y disciplinado/a para el estudio.Aprobar las distintas evaluaciones demostrando habilidades mentales acordes con lasexigencias.DESARROLLO DEL PROGRAMA:UNIDAD I: Psicología y Ciencia.Objetivos Específicos:Que el alumno conozca postulados, objetos, enfoques teóricos y metodológicos de laPsicología General y de la Personalidad.Tema 1: La ciencia y el conocimiento. Noción de ciencia. Breve recuento histórico delsurgimiento de la Psicología como ciencia.Tema 2: El problema del objeto en Psicología. La psicología como ciencia multi-paradigmática.Tema 3: Teorías Psicológicas y de la Personalidad.Tema 4: Áreas de la Psicología.Tema 5: Métodos de la Psicología y métodos en el estudio de la personalidad.
  • 5. 5Bibliografía Específica:Bunge, M. (1972): Ética y Ciencia. Cap. 1Gross, R. (1998): Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. Cap. 1, pp32-38Navarro, A. (1989): La Psicología y sus múltiples objetos de estudio.Introducción.UNIDAD II: Procesos psíquicos básicos.Objetivos Específicos:1. Que el alumno reflexione sobre la complejidad de los procesos psíquicos y sus implicaciones sobre el desarrollo de la Personalidad.2. Que el alumno vivencie algunos de los procesos psíquicos que constituyen la estructura de la Personalidad.Tema 1. La percepción, memoria y aprendizaje.Tema 2. Inteligencia y creatividad. Noción de Inteligencias Múltiples.Tema 3. El pensamiento, el lenguaje y la comunicación.Tema 4. La motivación, las emociones y los sentimientos.Tema 5. Las frustraciones, los conflictos y el stress.Tema 6. Actitudes y valores.Tema 7. Aprendizaje.Bibliografía Específica:Corkille, D. (1980): El Niño feliz. Granica Editor. Barcelona. Cap. 14Felmand, R. (1995). Psicología con Aplicaciones para Iberoamérica. Cap. 11.Gross, R. (1998): Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. Cap. 5, 6, 7,8, 9, 12, 13 y 28.Miller, G. (1971): Introducción a la Psicología. Cap. 7 y 11.Morris, Ch. (1992). Psicología, un Nuevo Enfoque. Caps. Percepción 5, 7, 8, 11, 13y 16.UNIDAD III: Psicología, Personalidad y Docencia.Objetivos Específicos:1. Que el alumno reflexione sobre el papel que cumplen los factores bio–psico– g-sociales, culturales e históricos en el desarrollo de la Personalidad desde unaperspectiva integradora.2. Que el alumno valore el papel privilegiado que ejerce sobre el desarrollo de laPersonalidad de sus futuros alumnos y avance en el conocimiento de su propiaPersonalidad.
  • 6. 6Tema 1: Noción de Personalidad, Identidad e Identidad Cultural.Tema 2: Papel del entorno familiar, socio-cultural e histórico en el desarrollo de laPersonalidad.Tema 3. Rasgos de Personalidad del docente. Perfil de Personalidad.Tema 4. Responsabilidad del docente en la formación de la Personalidad del niño y deladolescente.Tema 5: Bienestar psicológico y educación.Bibliografía Específica:Aray, J. (1980): Sadismo en la Enseñanza. Cap. 1.Nuttin, J. (1973): La Estructura de la Personalidad. Cap. 1Rogers,C. (1989). El Proceso de Convertirse en Persona. Cap. 6Schramal, W. (1981): Psicología Profunda para Educadores. Cap.9.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:En esta asignatura está prevista la utilización de diferentes modalidades de trabajo,de acuerdo a la particularidad del grupo y la programación del profesor de la cátedra.Se contemplan las siguientes: –Técnicas expositivas, –Seminarios, –-Ejerciciosgrupales, –Uso de material audiovisual.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:El sistema de evaluación es continuo y considera los siguientes aspectos: –Exámenesescritos y orales, –Elaboración de trabajos monográficos, –Ensayos, –Exposiciones, –Participación en clases, –Asistencia a las actividades programadas.Los porcentajes de la evaluación serán asignados por el profesor de la cátedra.Para la aprobación de la asignatura, el estudiante deberá cumplir con el 75% de lasasistencias y con la entrega de las evaluaciones pautadas.PLAN DE EVALUACIÓN:Previas lecturas indicadas a los/as estudiantes, todas las clases son evaluadasobteniéndose una modificación en las clases que tienen un valor de 25%.Se realiza tres evaluaciones parciales escritas en el transcurso del semestre. Cadaevaluación tiene un valor de 25% para un total de 75% correspondientes a evaluacionesescritas.
  • 7. 7La escala de evaluación es de 0 a 20 puntos.REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRÁFICASAllport, Gordon (1971). Que es la Personalidad. Siglo Veinte. Buenos Aires.Allport, Gordon (1974). Psicología de la Personalidad. Paidos. Buenos Aires.Allport, Gordon (1980). La Personalidad, su Configuración y Desarrollo. Herder. España.Aray, J. (1980): Sadismo en la Enseñanza.Arvelo, Leslie (1995). El Estudio de Casos: Una Alternativa en el Aprendizaje Vivencial. Ponencia presentada en las III Jornadas Nacionales de Investigación Humanística y Educativa “Antonio José de Sucre”. U.L.A.Bunge, M. (1972): Ética y Ciencia. Ediciones Siglo XX. Buenos Aires. Cap. 1Casado, E. (1994): La Psicología como Ciencia Humana y Social. Fondo Editorial Tropikos.Corkille, D. (1980): El Niño feliz. Granica Editor. Barcelona.De Beauport, E. (1994): Las Tres Caras de la Mente. Galac. Caracas.Escalante, Gregorio (1983). “Creatividad. Guía para Padres y Educadores”. Laboratorio de Psicología. U.L.A. Mérida. Venezuela.Escobar, M. (2001). Desarrollo del Potencial Humano en la Actividad Docente: Una Experiencia en el PPAD-ULA. Educere. Año 5. Nº 13.Feldman, Robert (1995). Psicología con Aplicaciones para Iberoamerica. McGraw-Hill. México.Fromm (1976). Psicoanálisis de la Sociedad Contemporánea. Trillas. México.González Rey, Fernando y Mitjans Martínez, Albertina (1989). La Personalidad. Su Educación y Desarrollo. Edic. Pueblo y Educación. La Habana.Gross, R. (1998): Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. Manual Moderno. Mexico.Ingalls (1982): Retraso Mental: La Nueva Perspectiva. Manual Moderno. México.Miller, G. (1971): Introducción a la Psicología. Alianza Editorial. Madrid.
  • 8. 8Mischel, Walter (1988). Teorías de la Personalidad. McGraw-Hill. México.Montero, Maritza (1984). Ideología, Alienación e Identidad Nacional. EBUC. CaracasMorris, Charles (1992). Psicología, un Nuevo Enfoque. McGraw-Hill. México.Morgan, C.T. (1969). Introducción a la Psicología. Madrid. Aguilar.Navarro, A. (1989): La Psicología y sus múltiples objetos de estudio. UCV. Caracas. IntroducciónNuttin, Joseph (1973). La Estructura de la Personalidad. Kapelusz. Argentina.Parra de Chópite, B. (1995). Estudio de Caso Cualitativo en la Investigación Educativa. Impresión: Alex Breack Collazo. Táchira. Venezuela.Pinillos, J.L. (1978). Principios de Psicología. Alianza. Madrid.Pomenta, Eloy S. (1985). El Borderline o la Manera Narcisísta de Vivir. Científico-Médica. Caracas.Quintero, María del Pilar (1993). Psicología del Colonizado. Consejo de Publiaciones de la U.L.A.. Mérida.Rogers,C. (1989). El Proceso de Convertirse en Persona. Paidós. Barcelona.Rogers,C. Libertad y Creatividad en la EducaciónSchraml, Walter (1981). Psicología Profunda para Educadores. Herder. España.Smirnov y Leontiew. (1960). Psicología. Grijalbo. México.Thompson W.R. y De Bold, R.C. Introducción sistemática a la Psicología.Universidad Nacional Abierta (1983). Desarrollo y Trastornos de la Personalidad. Impresos Gilbert. Caracas.Whitaker, James. (1976). Psicología. Edit. Interamericana. (1983).
  • 9. 9 CRONOGRAMASEMANA UNIDAD/TEMA BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN UNIDAD I: Bunge, M. (1972): Ética y La ciencia y el conocimiento. Ciencia. Cap.1 Noción de ciencia. Surgimiento de la Psicología como ciencia. El problema del objeto en Navarro, A. (1989): La Psicología. La psicología como Psicología y sus ciencia multiparadigmática múltiples objetos de estudio. Introducción Teorías Psicológicas y de la Gross, R. (1998): Personalidad. Psicología. La ciencia de la mente y la conducta. Cap. 1 Áreas de la Psicología. Métodos de la Psicología y Gross (Ob.Cit.) Pp. 32-38 métodos en el estudio de la personalidad. EVALUACIÓN Nº 1 UNIDAD II: Miller, G. (1971): La percepción, memoria y Introducción a la aprendizaje. Psicología. Cap. 7 y 11. Inteligencia y creatividad. Gross, R. (1998): Noción de Inteligencias Psicología. La ciencia Múltiples. de la mente y la conducta. Cap. 28 El pensamiento, el lenguaje y la Gross (Ob.Cit.) Cap. 13 comunicación. La motivación, las emociones y Gross (Ob. Cit.). Cap. 5 y 6 los sentimientos. Frustraciones, conflictos y stress. Actitudes y valores. EVALUACIÓN Nº 2 UNIDAD III: Rogers,C. (1989). El Noción de Personalidad, Proceso de Convertirse Identidad e Identidad Cultural. en Persona. Cap. 6 Papel del entorno familiar, socio cultural e histórico en el desarrollo de la Personalidad. Schramal, W. (1981): Rasgos de Personalidad del Psicología Profunda docente. Perfil de Personalidad. para Educadores. Cap.9. Responsabilidad del docente en Aray, J. (1980): Sadismo la formación de la Personalidad en la Enseñanza. Cap. 1. del niño y del adolescente. Bienestar psicológico y educación. EVALUACIÓN Nº3 EVALUACIÓN FINAL