Desde la cultura individualista hacia laDesde la cultura individualista hacia lacultura colaborativa del centro educativo:...
FundamentosFundamentos …Procesos deDescentralización yReforma Educativa
Escuela como comunidad deEscuela como comunidad deaprendizajeaprendizajeEscuelas como comunidades escolares situadas, que ...
Desarrollo Profesional DocenteDesarrollo Profesional DocentePropiciar la más plena participación docente en laformulación ...
Cambio en la Institución EscolarCambio en la Institución Escolar
Claves del Cambio Cultural de losClaves del Cambio Cultural de losCECE-Formación Docente-Reorganizacióndel espacio educati...
Cultura OrganizacionalCultura Organizacional“Conjunto de valores y significadoscompartidos por sus miembros, que semanifie...
Característica de la cultura organizacional deCaracterística de la cultura organizacional deun ce.un ce.Cultura escolar ti...
Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura OrganizacionalDimensiones Individualista ColaborativaFinalidades/valoresAb...
Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura OrganizacionalDimensiones Individualista ColaborativaInnovaciones No hay c...
GestiónGestiónAdministración de recursos v/s articulación de acciones en pos delAdministración de recursos v/s articulació...
Gestión Educativa debe:Gestión Educativa debe:Intervenir en la globalidad de la organizaciónIntervenir en la globalidad de...
Formación docenteFormación docente
Tendencias en formación docenteTendencias en formación docenteTendencias ligadas al tipo de educaciónTendencias ligadas al...
ModeloModelo IndividualistaIndividualistaFundamentos: Fenomenología, humanismo,psicología.Rol de los docentes: autoconcept...
Modelo ColaborativoModelo ColaborativoCrítica a los modelos de mejora centralizados.Crítica a los modelos de mejora centra...
Escuelas que subyacen a los modelosEscuelas que subyacen a los modelosde Formaciónde FormaciónIndividualistaEscuelas atasc...
ObstáculosObstáculos
ObstáculosObstáculosPrácticas Individualistas arraigadasPrácticas Individualistas arraigadasUnidades de trabajo: fragmenta...
Análisis CríticoAnálisis Crítico (Campbell & Southworth,(Campbell & Southworth,1990).1990).Partidarios de la colegialidad ...
Metodología para el cambio …Metodología para el cambio … (Manterola & Astudillo(Manterola & Astudillo“De una escuela que e...
Aportes a la reflexiónAportes a la reflexiónTrabajo en Equipo Docente es base a la mejorade las escuelas:- Clima: bienesta...
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Desde la-cultura-individualista-hacia-la-cultura-colaborativa

  1. 1. Desde la cultura individualista hacia laDesde la cultura individualista hacia lacultura colaborativa del centro educativo:cultura colaborativa del centro educativo:una mirada desde la formación docente y la gestiónuna mirada desde la formación docente y la gestión
  2. 2. FundamentosFundamentos …Procesos deDescentralización yReforma Educativa
  3. 3. Escuela como comunidad deEscuela como comunidad deaprendizajeaprendizajeEscuelas como comunidades escolares situadas, que seEscuelas como comunidades escolares situadas, que sehacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.Nueva modalidad de gestiónNueva modalidad de gestión que permita a Docentes, directivos yque permita a Docentes, directivos yalumnos ser protagonistas del quehacer de la institución;alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución;generando aprendizajes significativos, transformándose en unagenerando aprendizajes significativos, transformándose en unaorganización que aprende.organización que aprende.
  4. 4. Desarrollo Profesional DocenteDesarrollo Profesional DocentePropiciar la más plena participación docente en laformulación de las nuevas metas educativas, en eldesarrollo curricular, en el diseño de la organizaciónescolar, en planes de formación del profesorado, en eldesarrollo de metodologías pedagógicas, en laintroducción de nuevas tecnologías y en laevaluación de resultados (Díez Hochleitner, 1998).
  5. 5. Cambio en la Institución EscolarCambio en la Institución Escolar
  6. 6. Claves del Cambio Cultural de losClaves del Cambio Cultural de losCECE-Formación Docente-Reorganizacióndel espacio educativo- GestiónCAMBIOCULTURAL
  7. 7. Cultura OrganizacionalCultura Organizacional“Conjunto de valores y significadoscompartidos por sus miembros, que semanifiesta en forma intangible ytangible y que determinan y explicansus comportamientos particulares”(Armengol, 2001, p. 28).Existencia de subculturas dentro de lacultura del Centro Escolar dificultad de→definir la Cultura de un centro.
  8. 8. Característica de la cultura organizacional deCaracterística de la cultura organizacional deun ce.un ce.Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)Los CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas delLos CE crean sus cultura desde el interior (distintas culturas delprofesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exteriorprofesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior(espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema(espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistemaeducativo).educativo).Cada CE y cada aula genera su ppa. Cultura.Cada CE y cada aula genera su ppa. Cultura.La cultura no es algo uniformeLa cultura no es algo uniformeLa cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo delLa cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo delecosistema escolarecosistema escolarLa base de la CO es la negociación de significados hasta llegar aLa base de la CO es la negociación de significados hasta llegar aadquirir aquellos que comparten sus miembros.adquirir aquellos que comparten sus miembros.Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductasLos rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas conductasde sus miembros.de sus miembros.
  9. 9. Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura OrganizacionalDimensiones Individualista ColaborativaFinalidades/valoresAbundancia deactividades, falta devalores comunes, cadacual actúa bajo criteriosindividualesValores aceptados ycompartidos por casitodos, las acciones soncoherentes a estosvaloresInteracciónentreprofesionalesSoledad profesional,interaccionesfragmentadas yesporádicas, pasividady falta decomunicaciónSentido de Comunidad,apoyo social,interacción positivaasumidacolectivamenteGestión deDirectivosActúan con un plan detrabajo propio, gestionaindividualmente elaporte de las distintaspersonasPromueven un plan detrabajo colectivo,responsabilidadescompartidas. Ladirección coordina,anima y gestiona.
  10. 10. Tipos de Cultura OrganizacionalTipos de Cultura OrganizacionalDimensiones Individualista ColaborativaInnovaciones No hay costumbre deimpulsar innovacionesHay un intercambioadecuado entre lasdemandas ext. Y larealidad int., lo que latransforma eninnovadora.Formación deprofesoradoLigada a cargosinstitucionales o anuevas situaciones,interés personal parapromocionarseBasada en lasnecesidades de lainstitución, formaciónde grupo.Clima Descontento, protestasacerca del trabajo,sensación de querermarcharProfesorado con actitudpositiva, altamotivación que incideen la calidad de la org.
  11. 11. GestiónGestiónAdministración de recursos v/s articulación de acciones en pos delAdministración de recursos v/s articulación de acciones en pos delcumplimiento de la finalidad de lacumplimiento de la finalidad de laorganización (intencionalidadorganización (intencionalidadpedagógico educativa)pedagógico educativa)
  12. 12. Gestión Educativa debe:Gestión Educativa debe:Intervenir en la globalidad de la organizaciónIntervenir en la globalidad de la organizaciónRecuperar la intencionalidad pedagógica yRecuperar la intencionalidad pedagógica yeducativaeducativaIncorporar a los sujetos de la acción educativaIncorporar a los sujetos de la acción educativacomo protagonistas del cambio educativocomo protagonistas del cambio educativoConstruir procesos de calidad para lograr losConstruir procesos de calidad para lograr losresultados buscadosresultados buscadosAsumir el carácter polifuncional de laAsumir el carácter polifuncional de laprofesión docente en el nuevo escenarioprofesión docente en el nuevo escenarioDesarrollar un profesionalismo interactivo enDesarrollar un profesionalismo interactivo enla organización educativala organización educativa(Astudillo y otros, 1996)(Astudillo y otros, 1996)
  13. 13. Formación docenteFormación docente
  14. 14. Tendencias en formación docenteTendencias en formación docenteTendencias ligadas al tipo de educaciónTendencias ligadas al tipo de educaciónque se quiere brindarque se quiere brindarFactores relevantes a considerar enFactores relevantes a considerar enpolítica de formación docente: históricos,política de formación docente: históricos,sociales, económicos, geográficos, etc.sociales, económicos, geográficos, etc.Modelos a considerar: Individualista v/sModelos a considerar: Individualista v/scolaborativocolaborativo
  15. 15. ModeloModelo IndividualistaIndividualistaFundamentos: Fenomenología, humanismo,psicología.Rol de los docentes: autoconcepto y toma deconciencia de sí mismo (conocimiento depotencialidades, deficiencias y virtudes personales →enseñanza eficaz).La enseñanza tiene conexión con la práctica, no conla investigaciónGestión Escolar: espacio de intereses individuales yaislamiento del docente (tienen su origen en estilosde personalidad y en la formación inicial docente,según Fullan y Hargreaves, 1999).Da cuenta de hábitos enraizados en el “quehacerdocente” y en el CE.Factores que lo potencian: espacio físico, legitimidadde las prácticas (parcelación de los saberes encurrículum, horarios y sobrecarga)
  16. 16. Modelo ColaborativoModelo ColaborativoCrítica a los modelos de mejora centralizados.Crítica a los modelos de mejora centralizados.Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidadesDescentralización parte de un modelo enraizado en las necesidadesde los docentes (formación y autonomía profesional) y de lasde los docentes (formación y autonomía profesional) y de lasorganizaciones educativas.organizaciones educativas.Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectosDiversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectosmacro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micromacro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micro(curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigación(curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigaciónacción).acción).Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia,Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia,de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos yde priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos ydel trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.
  17. 17. Escuelas que subyacen a los modelosEscuelas que subyacen a los modelosde Formaciónde FormaciónIndividualistaEscuelas atascadas (deaprendizajeempobrecido):Als. bajo rendimientoDocentes trabajan solosy no piden ayudaColaborativoEscuelas en movimiento(de aprendizajeenriquecido):Docentes trabajan enequipo, creen que nuncase termina de aprendera enseñar, reconocían lacomplejidad de laenseñanza y solicitanayuda, para una mejorasostenida.
  18. 18. ObstáculosObstáculos
  19. 19. ObstáculosObstáculosPrácticas Individualistas arraigadasPrácticas Individualistas arraigadasUnidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.Unidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sóloHábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólofunción docente, directivos lo permiten, horarios escolares impidenfunción docente, directivos lo permiten, horarios escolares impidenencuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no esConvicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no esalgo que se exija y por el cual hay rendición de cuentasalgo que se exija y por el cual hay rendición de cuentasExceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisisExceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisisconjunto.conjunto.CE de gran tamaño, con más de una jornada.CE de gran tamaño, con más de una jornada.Problemas en la formación inicial (falta de formación para laProblemas en la formación inicial (falta de formación para laparticipación organizacional y el trabajo en equipo).participación organizacional y el trabajo en equipo).
  20. 20. Análisis CríticoAnálisis Crítico (Campbell & Southworth,(Campbell & Southworth,1990).1990).Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas yPartidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas yno descriptivas.no descriptivas.Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a laNecesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a lacolegialidadcolegialidadPartidarios muestran beneficios y no los obstáculos.Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos.Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesoresNecesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesorespara trabajar en grupo.para trabajar en grupo.Los que más la recomiendan son los que están fuera de laLos que más la recomiendan son los que están fuera de laescuela.escuela.Conclusión:Conclusión: El modelo colaborativo no es ideal, es unaEl modelo colaborativo no es ideal, es unaherramienta para generar una organización más eficaz en elherramienta para generar una organización más eficaz en elmediano plazo.mediano plazo.
  21. 21. Metodología para el cambio …Metodología para el cambio … (Manterola & Astudillo(Manterola & Astudillo“De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)“De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:1.1. Formación de grupos con interés común paraFormación de grupos con interés común paraabordar un tema.abordar un tema.2.2. Etapas del proceso:Etapas del proceso:a)a) Definir problema a abordarDefinir problema a abordarb)b) Explorar la situación (¿qué sucede en el CE respectoExplorar la situación (¿qué sucede en el CE respectoal problema?).al problema?).c)c) Experimentar las posibles soluciones.Experimentar las posibles soluciones.d)d) Reflexionar acerca de los resultados de laReflexionar acerca de los resultados de laexperimentación.experimentación.e)e) Compartir los resultados de la experiencia y losCompartir los resultados de la experiencia y losaprendizajes (dentro del equipo y con otrosaprendizajes (dentro del equipo y con otroscolegas).colegas).
  22. 22. Aportes a la reflexiónAportes a la reflexiónTrabajo en Equipo Docente es base a la mejorade las escuelas:- Clima: bienestar docente- Enriquecimiento de prácticas grupales eindividuales- Mayor participación docente abre puertas a laparticipación de otros estamentos.Obstáculos: Políticas Educativas y no sólo lacultura interna de la escuela
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