Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que busca desarrollar la capacidad lectora y de producción textual en estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante dos meses con estudiantes de una escuela primaria e incluye la justificación, pregunta de investigación, objetivos, competencias, temática y referentes conceptuales a estudiar.
1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DOCENTE: LIDYS DE JESÚS OTERO RAMÍREZ
GESTORA DE FORMACIÓN: JOHANNA ANDREA ARCHILA PRADA
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: DESARROLLANDO LA CAPACIDAD
LECTORA Y DE PRODUCCIÓN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO
LENGUA NAVAS – SEDE VARITAL
Curso:
Participantes:
Cuarto Grado de Básica Primaria
Docente Lidys Otero Ramírez y estudiantes de 4º grado de básica
primaria.
Duración:
2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Es pertinente la realización de este proyecto, porque es ineludible crear mecanismos para identificar las
principales causas por lo cual los niños del grado Cuarto de básica primaria de la Institución Educativa
Miguel Antonio Lengua Navas – Sede Varital, se les dificulta la lectoescritura y así poder crear alternativas
de solución a esta problemática, ya que si no son tratados a tiempo, se puede presentar bajo rendimiento
escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se enfrentan, las que generan inseguridad y
desmotivación. Ahora bien, si se nota que el niño y la niña están teniendo serias dificultades para
aprender, entonces será conveniente optar por otras soluciones más especializadas como por ejemplo
desarrollar terapias de aprendizaje las cuales serán supervisadas por especialistas u orientadores según
sea el origen del problema, además con la elaboración de este proyecto, se pretende que los educandos
desarrollen nuevas habilidades (cognitivas, motoras e intelectuales) y competencias a través de la
utilización pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Pregunta de investigación
La Lectoescritura es la base importante de la educación primaria y es fundamental para que los
estudiantes desarrollen capacidades para expresar sus ideas con claridad, coherencia y sencillez, en la
educación primaria la Lectoescritura es el reflejo de una buena pedagogía, de la motivación que imparten
los padres de familia y el docente en el aula escolar; Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo
del alumno, si no existe alguno de estos recursos origina, la obstrucción del aprendizaje y las lagunas del
avance cognitivo en el mismo. No todos los niños asumen el proceso de aprendizaje con normalidad y de
manera fácil. En el desempeño de la labor docente se
realizan acciones que pretenden ofrecer
alternativas para que los niños superen los problemas y así cambiar nuestros hábitos y formas de
enseñanza para alcanzar los propósitos del plan de estudios y lograr la misión que la escuela primaria
2. tiene encomendada.
Pregunta de investigación: ¿Cómo se podría involucrar las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de tal forma que permitan incentivar el
hábito por la lectura y la escritura y ayuden a mejorar significativamente la capacidad lectora y de
producción textual en los estudiantes del grado Cuarto de básica primaria pertenecientes a la Institución
Educativa Miguel Antonio Lengua Navas – Sede Varital?
Exploración previa
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¿De qué manera la incorporación de las TICs con un uso pedagógico podrían promover estilos de
aprendizaje significativos para desarrollar la capacidad lectora y de producción textual en los
estudiantes de cuarto grado de básica primaria de la sede educativa Varital?
¿Qué tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje mediadas por las TICs incentivan en los
estudiantes el gusto por la lectura y la producción textual?
¿Qué tipo de técnicas o procedimientos son los más adecuados para enseñar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad lectora y de producción textual?
Objetivos del proyecto
Objetivo general:
Conocer qué medidas y técnicas de aprendizaje se pueden implementar para mejorar las falencias de
Lectoescritura y de producción textual que se está presentando en los estudiantes del grado cuarto de
básica primaria de la sede educativa Varital.
Objetivo específicos:
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Identificar las principales falencias que presentan los estudiantes del grado cuarto de básica
primaria cuando desarrollan actividades relacionadas con la Lectoescritura y producción textual.
Determinar los mecanismos de acción que ayuden a minorar las dificultades presentadas por los
estudiantes en relación con la lectoescritura y la producción de textos.
Diseñar actividades interactivas a través de la incorporación de las TICs, que logren despertar el
interés y buenos hábitos por la lectura y la escritura.
Competencias
Lengua Castellana:
Establece métodos para incentivar la creación y producción de textos escritos para que el estudiante
pueda expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico.
El estudiante producirá textos escritos controlando el proceso de escritura y de revisión.
El estudiante se expresará por escrito de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez;
utilizando un lenguaje preciso y expresivo.
3. Tecnología e Informática:
Utiliza software educativo y/o aplicativos con sentido pedagógico para desarrollar nuevas habilidades y
competencias en base a la lectura y escritura de textos.
Ética y Valores:
Escucha y valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las
personas.
Aprende a comunicarse y a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y habilidades para la
convivencia.
Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas
Temática a estudiar
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La lectura.
Qué es la comprensión lectora
Qué es la escritura
El perfil del buen escritor
La Producción textual
Referentes conceptuales:
1. La lectura.
La lectura desempeña un papel importante en el proceso de aprendizaje ya que sólo a través de ella el
alumno puede resolver las dudas que tiene. Para que esto se lleve a cabo, es necesario que se
establezca una interacción entre el lector y el texto para que se pueda poner en práctica lo que realmente
se ha comprendido. Existen muchas personas que aunque leen mucho no logran establecer un diálogo
con el autor, porque al no comprender lo que éste dice, no pueden formarse un juicio de ello, ya sea para
aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, además de comprender el sentido de un texto, es capaz de
establecer una relación entre éste y su propia experiencia, o entre éste y sus lecturas o conocimientos
previos (FONAEL, 2007)
Argudín y Luna (2001) señalan que, comprender lo que se lee no implica sólo el hecho de que la persona
reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de construir un objeto conceptual.
Consideran dentro de esta metodología el desarrollo de habilidades de razonamiento (pensamiento
crítico), estrategias que le permitan al alumno desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje
significativo.
2. Qué es la comprensión Lectora
El modelo interactivo (Solé 2000, 2001) define la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura
es significativa para las personas. Se destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos
previos para interactuar con el texto y construir significado. Existe un lector activo que procesa el texto. En
4. el proceso de interacción entre el lector y el texto la persona pone en juego una serie de elementos: la
información que facilita el texto, la información que facilita el contexto y los conocimientos previos que el
lector posee sobre el texto y sobre el mundo (Borafull: 2001). Así el lector utiliza simultáneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir la interpretación del mismo.
Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, así como
las estrategias que harán posible su comprensión. Los procesos lingüísticos y culturales tienen la misma
importancia y cuando se habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas.
Estos esquemas se aprenden en la interacción de las personas con su medio; de este modo, se forman
aprendizajes que le indican al individuo de qué forma organiza la realidad que le rodea, esto es, la
ausencia, presencia o combinación de ciertos elementos pertinentes (FONAEL, 2007).
El lector es un sujeto activo que busca significado. El leer no significa comprender palabras y oraciones
aisladas, sino que los individuos buscarán en sus esquemas de conocimientos, realizarán inferencias,
predicciones y seleccionarán la información importante (lo cual dependerá de la estructura del texto)
(Goodman: 1987).
Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener
acceso a la comprensión lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de
inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la
comprensión y retención de información, memoria / recuerdo.
Cicuendez (2012) afirma que si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es necesario
cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de
clase a través de diversas estrategias:
a. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados.
b. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que los niños cuenten con
alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral.
c. Poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos.
d. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos.
e. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.
f. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
g. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo.
3. Qué es la escritura.
Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor
quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas
operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios
aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la tarea de escritura, contenido,
características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc.
De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados
fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el
aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto. Las investigaciones
sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispanohablantes (Cassany,
5. 1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997) señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a
sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe
coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1) Planificación (propósito del escrito, previsible
lector, contenido); 2) Redacción o textualización (características del tipo de texto, léxico adecuado,
morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación); y 3) Revisión (el volver sobre lo ya
escrito, releyendo y evaluándolo).
4. El perfil del buen escritor.
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Diversos estudios (Cassany 1987 y Camps 1990) han podido caracterizar aquéllos elementos que
distinguen a los alumnos que son buenos escritores:
Lectura: los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algún período importante
de
su
vida.
La
lectura
es
el
medio
principal
del
código
escrito.
Tomar conciencia de la audiencia (lectores): Los escritores competentes, mientras escriben,
dedican tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que el receptor ya sabe,
etc.
Planificar el texto: los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir; se formulan
una imagen de lo que quieren escribir, y también de cómo van a trabajar.
Releer los fragmentos escritos: A medida que redacta el escritor relee los fragmentos que ya ha
escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y también, para enlazarlos con
lo que desea escribir a continuación.
Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor revisa e introduce modificaciones y
mejoras.
Proceso de escritura recursivo: El proceso de escritura es cíclico y flexible. Pocas veces el autor se
conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redacción del
escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.
Estrategias de apoyo: Durante la composición, el autor también utiliza estrategias de apoyo. Suele
consultar libros de gramática o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que
necesita.
5. La Producción de textos escritos.
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (1998) la producción de textos escritos se entiende
como un proceso de elaboración cuyo resultado es un texto escrito coherente, que responde
adecuadamente a una determinada situación comunicativa y a unos propósitos y destinatarios específicos.
Es importante que los estudiantes tomen en cuenta que en todo proceso de producción de textos escritos
es necesario tomar conciencia y respetar algunos momentos claves, como el momento previo, en que se
debe identificar el propósito y el destinatario del texto; reunir, seleccionar y ordenar ideas o informaciones,
en el caso de textos informativos, narrativos y persuasivos, y determinar personajes, imágenes y
situaciones en el caso de textos de ficción (poemas, cuentos, dramatizaciones). Los momentos claves de
la escritura son:
• Escritura de una primera versión del texto; en esta etapa es importante no interrumpir el proceso de
producción con correcciones sobre aspectos formales. El énfasis está puesto en la comunicación del
mensaje más que en su forma, aspecto que se revisa y mejora en la etapa siguiente.
• Revisión individual o entre pares, tanto de los aspectos formales, como del contenido y su ordenamiento.
6. Esta instancia implica una actitud de auto y coevaluación de los estudiantes respecto de la calidad de sus
escritos y las posibilidades de mejorarla; el docente interviene respondiendo a las consultas de los
estudiantes y entregando la información necesaria. Se trata de una excelente instancia para observar los
aspectos que necesitan ser fortalecidos para mejorar la calidad de la producción de textos escritos; esta
información permite al profesor o profesora tomar decisiones sobre las actividades de sistematización que
deberá preparar, para enseñar elementos relacionados con la ortografía, la sintaxis u otros.
• Reescritura del texto hasta llegar a una versión que satisfaga a su productor, en función de su propósito y
del destinatario.
En la producción de textos escritos, lo importante no es aprender de memoria determinadas reglas
gramaticales, sino de aplicarlas en la comprensión y producción de textos orales y escritos; es decir, se
trata de favorecer la construcción de conocimientos gramaticales a través de un proceso inductivo, activo y
reflexivo a partir de la interacción con textos contextualizados y de sentido completo.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos necesarios e indispensables que se emplearán para el desarrollo de las
actividades de este proyecto son:
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Rotafolio
Libros ilustrados,
Cuentos,
Libros de consulta, de texto,
Obras literarias
Revistas, Periódicos,
Proyector de acetatos.
Láminas, Carteles.
Grabadora,
Cámara Fotográfica
Recursos digitales
Los recursos digitales necesarios e indispensables que se utilizarán para el desarrollo de las actividades
de este proyecto son:
Offline:
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Videos documentales.
Software de Productividad
Video Beam.
Audiolibros.
Online:
• Páginas web
a. El arte de crear escribiendo: La producción textual en niños de la primera etapa de
7. educación básica. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35603123
b. Producción de textos. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1200/1246.ASP
•
a.
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Software educativo
La Vaca Connie. http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm
Podcast
WebQuests
Tutoriales
Blogs y Wikis
Gestor de Proyectos
Portales educativos:
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.leer.sep.gob.mx
http://www.educarchile.cl
YouTube
Repositorios de Documentos en línea (Slideshare)
Metodología
El enfoque metodológico de esta propuesta pedagógica ha sido el proyecto de aula, que de acuerdo con la
Universidad Tecnológica de Bolívar: el desarrollo de competencias en el saber conocer, saber hacer, saber
ser y saber convivir en un todo integrado en el que no se informa sino que se forma de manera integral.
Para ello, se inició con la identificación de las necesidades que se detectaron dentro del contexto escolar.
Una vez identificadas las problemáticas, se procedió con la indagación sobre qué posibles estrategias
pedagógicas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), podrían dar solución
a las falencias presentadas en el I.E. Miguel Antonio Lengua Navas sede Varital, en particular con la
población objetivo que se seleccionó.
Cabe anotar aquí, que las estrategias escogidas fueron evaluadas de acuerdo a los niveles de aprendizaje
observados en cada estudiante de segundo grado de básica primaria. Seguidamente, se procedió a
diseñar las actividades con enfoque investigativo en base al contenido del software educativo seleccionado
que permitiera además de promover buenas actitudes hacía el cuidado del medio ambiente, favorecer el
trabajo cooperativo y colaborativo en los educandos. Cada actividad de enseñanza-aprendizaje en el aula
se diseñó en base a los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación y/o diagnóstico inicial,
teniendo en cuenta los diferentes recursos digitales (online-offline), que apoyarían el proceso de
implementación. Cabe resaltar, que cada actividad de aprendizaje desarrollada por los estudiantes fue
previamente establecida en el cronograma de trabajo, supervisada por el docente y evaluada
posteriormente a partir de la rúbrica de valoración de la actividad, con el fin de determinar si la ejecución
de las mismas reflejaron cambios significativos en la curva de aprendizaje y si efectivamente los
estudiantes apropiaron con sentido los conocimientos propuestos con el desarrollo de la actividad.
Finalmente, una vez se ha dado respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, se
procedió a establecer junto con el gestor de formación de Computadores para Educar (Johanna Andrea
Archila Prada), los procesos de mejora que se implementarían en secciones próximas y que por ende
permitirán alcanzar mejores aprendizajes con los estudiantes de manera significativa.
8. Actividades propuestas
Actividad 1: El objetivo de esta actividad es evaluar el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto grado de básica primaria de la I.E. Miguel Antonio Lengua Navas Sede Varital, a
partir de la lectura de un texto, en el que le permitirá reflexionar críticamente en torno a unas preguntas
que se le plantearán para precisar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes.
Actividad 2: Se elaborará una MiniQuest de carácter investigativo sobre la importancia de desarrollar la
capacidad lectora y de producción textual desde la temprana edad. Para esta actividad el estudiante se
apoyará en el material complementario recomendado por el docente y de otros que considere pertinente,
con el fin de dar respuesta a una serie de interrogantes relacionados con la temática en cuestión.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
RESPONSABLES
ACTIVIDAD
Actividad 1:
Se presentará al estudiante un texto denominado “Algo
muy grave va a suceder en este pueblo” del escritor
colombiano Gabriel García Márquez, en el cuál los
estudiantes deberán analizarlo minuciosamente a fin de
responder a una serie de preguntas planteadas con base
en la lectura del mismo.
MATERIAL
DURACIÓN
Docente y
estudiantes
Software
educativo,
Computador,
Internet,
Parlantes,
Proyector de
Vídeo.
2 horas
Docente y
estudiantes
Software
educativo,
Computador,
Internet,
Parlantes,
Proyector de
Vídeo.
3 horas
Las preguntas que se plantearán a los estudiantes son:
a. Con base en el anterior texto, ¿Qué fue lo que
realmente sucedió en el pueblo?
b. ¿Cuál es el lugar donde se desarrolla la historia?
c. ¿Por qué razón era necesario comprar más carne
de la habitual?
d. ¿Por qué al final del cuento la anciana afirma: “-Yo
dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron
que estaba loca.”?
Actividad 2:
El diseño de esta actividad tendrá como finalidad, ofrecerle
al educando una sencilla y corta actividad a través de una
estrategia didáctica denominada MiniQuest, la cual estará
constituida por tres partes: una introducción, una tarea y un
proceso. La MiniQuest tendrá como temática principal la
importancia de desarrollar la capacidad lectora desde
temprana edad.
Cada parte que constituye la MiniQuest, deberá ser
resuelta de la siguiente manera:
a. En la Introducción, el estudiante deberá realizar un
análisis del texto que se le presenta en el documento e
indagar en una página web que el docente ha propuesto,
sobre otros tópicos que se relacionan con la comprensión
lectora.
9. b. Tarea: La realización de esta actividad se realizará en
grupos conformados por 3 estudiantes, con el fin de
fomentar en ellos
el aprendizaje
colaborativo y
cooperativo a sus actividades de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, el docente propondrá la lectura de una página
web denominada “Cultivando el hábito de lectura en los
niños” , que se encuentra disponible en el sitio Web:
http://www.regionsuramerica.com/index_ministerio/min
isterio_ninos/ninos/lecciones/temas/ensenanza/lectura
_habitos.pdf
Ahora bien, en base a lo explorado en este recurso, cada
equipo conformado deberá indagar en otros recursos que
considere pertinentes para lograr responder a una serie de
preguntas las cuales se detallan a continuación:
• ¿Qué entiendes por comprensión de lectura?
• ¿Cómo un estudiante puede saber si realmente ha
comprendido el eje principal de una lectura?
• ¿Cuáles consideras que son las ventajas y beneficios
trae al estudiante, desarrollar desde temprana edad la
capacidad de comprensión lectora y de producción textual?
• ¿Qué deficiencias en el ámbito escolar puede presentar
un estudiante que no ha desarrollado la capacidad de
comprensión lectora y de producción textual?
• ¿Cuáles consideras que son los mejores hábitos para
desarrollar de manera óptima la capacidad de comprensión
lectora desde temprana edad?
c. Proceso. (se explica brevemente como llevar a cabo el
desarrollo de la actividad)
1. Para intentar dar respuesta a los interrogantes
planteados, se establecerá la conformación de los grupos
de trabajo no mayores a tres estudiantes y cada uno de los
integrantes del equipo deberá consultar la página web
propuesta por el docente como material de apoyo
complementario y otros recursos didácticos y digitales
(online – offline) que los estudiantes consideren pertinentes
para reforzar su investigación, como son: libros, revistas,
monografías, tutoriales, e-books, etc.
2. Con la ayuda del profesor se diseñará una wiki con la
temática principal de la MiniQuest, en donde cada grupo
tendrá como tarea principal alimentarla durante el tiempo
que dure la actividad con aportes significativos que
evidencien no sólo la pertinencia en el tema sino que
además sea un medio para la construcción colectiva de
conocimiento.
Al finalizar la edición de aportes, un representante por cada
10. equipo, serán los encargados de plasmar las conclusiones
del trabajo realizado en la wiki, las cuales se discutirán en
una mesa redonda en el que se podrán en debate los
diferentes aportes realizados por cada grupo de trabajo
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las diferentes actividades de aprendizaje planteadas en este proyecto de aula, están orientadas para que
las mismas sean desarrolladas mediante el uso de estrategias didácticas a través de:
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Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de casos.
Método de proyectos.
Dramatizaciones o juegos de rol.
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EVALUACIÓN
Tipo de Evaluación:
Durante el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje con los estudiantes se realizarán dos
tipos de evaluación:
a. Una evaluación de diagnóstico inicial: Para indagar por los saberes previos con que cuenta los
estudiantes en base a la temática en cuestión. Se aplicará un pequeño cuestionario donde los niños con la
guía del profesor irán contestando conjuntamente a las preguntas que allí se plantean, con el propósito de
medir sus conocimientos sus presaberes y así mismo detectar debilidades en torno a la lectura.
b. Una evaluación formativa: Se efectuará con el fin de obtener información acerca del estado de
aprendizaje de cada estudiante y en base a los resultados arrojados tomar decisiones que ayuden a un
mejor desarrollo de dicho proceso. Se realizarán a través de unos test objetivos muy breves (quizzes) del
tipo verdadero-falso.
El objetivo primordial de emplear una evaluación formativa es que su finalidad no es en principio calificar
sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación
formativa no es un punto final sino que está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, es importante resaltar que el elemento formal (que hace que la evaluación sea
precisamente formativa) está en aportar información (feedback) durante el proceso para mejorar los
resultados finales. Como afirma (Melmer, Burmaster y James, 2008) La evaluación formativa es el proceso
utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la información
necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos
propuestos.
Una vez el proyecto se encuentre en la etapa de implementación se aplicará una evaluación que permita
medir el desempeño y las competencias adquiridas por el docente participante en cada una de las etapas
del proyecto de aula con TIC.
Se realizará una evaluación formativa en todo el proceso empleando para ello recursos como el Hot
11. Potatoes.
Criterios de Evaluación: Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los
aprendizajes como del proceso mismo en el proyecto, estarán enfocados a: la escucha activa, el diálogo
constructivo, la reflexión-acción-reflexión, la discusión y consenso; valorando especialmente la capacidad
de ingenio e invención para comunicar sus ideas y/o aportes y la manera de construir conocimiento
colectivo.
Es importante resaltar, que en el instrumento de evaluación seleccionado cada criterio establecido en ella,
tendrá unos valores o puntuaciones que definirán si el nivel alcanzado por el estudiante fue: Excelente,
Bueno o Necesita Mejorar.
Evidencias d aprendizaje:
Los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto son:
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Diseño de una clase integrando las TIC
Diseño de guías pedagógicas
Diseño de actividades práctica con estudiantes donde se promueve la investigación
Diseño de evaluaciones dinámicas a través del Software Hot Potatoes
Diseño de los instrumentos de evaluación
Publicación del proyecto de aula en TIC en el gestor de proyectos de clases
Creación del Blog educativo
Participaciones a foros
Tomas fotográficas
Realización de videos de la clase desarrollada integrando las TIC.
Instrumentos de evaluación
El instrumento que se empleará para medir el desempeño general del estudiante en las diferentes
actividades de aprendizaje establecidas durante el desarrollo del proyecto de aula con TIC, será una
Rúbrica Analítica la cual identificará y facilitará el avaluó de los componentes de cada actividad específica
cumplida, permitiendo proveer una retroalimentación más específica al estudiante sobre su desempeño en
el trabajo realizado. La información obtenida de la rúbrica le indica exactamente al educando las áreas en
las que obtuvo éxito y aquellas en donde presentó falencias o deficiencias al ejecutar la actividad. Por
tanto, este tipo de instrumento le proporcionará como señala Goodrich (documento electrónico), citado por
Díaz Barriga (2005), por una parte al estudiante retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las
áreas que debe mejorar, y de otra parte al docente le proveerá información de retorno sobre la efectividad
del proceso de enseñanza que está utilizando.
Criterios
(Puntos):
Excelente (5)
Bueno(3.5)
Necesita mejorar(2.5)
Dominio del tema
en la actividad
(2)
Demuestra excelencia
en el manejo de los
conceptos claves.
Muestra evidencia de
comprender la mayoría
de los conceptos.
Tiene un conocimiento
superficial del material.
Nivel de Comprensión del
tema(2)
Demuestra total
Demuestra total
Demuestra una
comprensión del
comprensión
comprensión parcial del
problema, su respuesta
satisfactoria del
problema, su respuesta es
es completa y lógica, problema, su respuesta
incompleta, con
con explicaciones claras
es completa, con
explicaciones poco
y coherentes respecto a explicaciones claras y
coherentes respecto a la
12. la solución del problema. coherentes respecto a la
solución del problema.
Participación en el
aprendizaje colaborativo
(2)
Sustento teórico de
sus opiniones
(2)
Escritura - Gramática (2)
Critica
constructivamente el
trabajo de otros.
Es capaz de disentir o Rara vez expresa su propia
coincidir en ciertos
opinión sobre los temas
aspectos.
discutidos.
Provee evidencias que Tiene habilidad básica
apoyan sus opiniones de
para apoyar sus
acuerdo con su
opiniones y demuestra
experiencia y lecturas
conocimiento del
previas del material.
material de estudio.
No hay errores
gramaticales en la
presentación de un
documento
Hay 1 o 2 errores
gramaticales en la
presentación de un
documento.
Capacidad de ingenio e
Frecuentemente provee Ocasionalmente ofrece
invención para comunicar y comunica excelentes e
un punto de vista
sus ideas y/o aportes en las
innovadoras ideas e
divergente.
discusiones en la clase
interpretaciones del
(2)
material que se discute,
que van más allá de lo
enseñado en clase.
Calidad de los aportes
(2)
Capacidad para generar
conocimiento colectivo (2)
Uso de reglas netiqueta (2)
Cumplimiento de tareas
(2)
Sus contribuciones son
relevantes, de alto
contenido e invitan a la
reflexión.
solución del problema.
Participa de forma
regular en la discusión
con aportes
interesantes.
No aporta evidencias que
apoyen sus opiniones.
Hay varios errores
gramaticales en la
presentación de un
documento.
No emite nuevas
perspectivas a los temas
discutidos.
Ofrece puntos de vista
cortos, superficiales o
irrelevantes.
Desarrolla y demuestra Desarrolla y demuestra Escasamente demuestra
competencias notorias algunas competencias
alguna competencia
para la construcción
para la construcción
significativas para la
colaborativa y
colaborativa y
construcción colaborativa y
significativa de
significativa de
significativa de
conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo conocimiento con apoyo de
de la Web 2.0
de la Web 2.0
la Web 2.0
Siempre pone en
práctica y respeta las
normas establecidas
para el manejo y
publicación de
información en la red.
Con frecuencia pone en
Omite algunas normas
práctica y respeta
establecidas para el manejo
normas establecidas
y publicación de
para el manejo y
información en la red
publicación de
información en la red
Presenta trabajos de Algunos de sus trabajos La mayoría de sus trabajos
gran calidad siempre a
no reflejan el mayor
podrían mejorarse y ser
tiempo.
esfuerzo o no se
entregados en los plazos
entregaron a tiempo.
establecidos.
Modelo de Tabla de Puntuaciones y Nivel de desempeño correspondiente
Puntos
Nivel de Desempeño
100
Excelente
70
Bueno
13. 50
Necesita Mejorar
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
Referencias Bibliográficas:
Anzalone, C., Gallelli , G., y Salles , N. (1997). Leer y producir textos en el primer ciclo. Buenos Aires:
GEEMA, Grupo Editorial Multimedial.
Castellano, S., Maldonado, T., Ortega, N., y Tovar, R. (2001). Mira cómo aprendemos a revisar nuestros
textos: un estudio con niños de primer grado de educación básica. En prensa.
Graves, D. (1991). Didáctica de la Escritura. Madrid: Ediciones Morata.