Nelci proyecto de educacion sexual

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Nelci proyecto de educacion sexual

  1. 1. PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL CENTRO EDUCATIVO EL BLEO GALERAS-SUCRE NELCI NAVARRO PAYARES CENTRO EDUCATIVO EL BLEO GALERAS SU CRE 2012
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO JUSTIFICACIÓN ................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1 ANTECEDENTES ........................................................................................................ 5 2 OBJETIVOS ................................................................................................................. 6 2.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 6 2.2 OBJETIVO ESPECIFICOS........................................................................................ 6 3 DIAGNOSTICO ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 4 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................. 13 5 DURACIÓN DEL PROYECTO ........................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 6 METODOLOGÍA......................................................................................................... 16 7 MATRIZ DE EVALUACION ....................................................................................... 18 8 PLAN OPERATIVO ................................................................................................... 19 9. RECURSOS .............................................................................................................. 25 BIBLIOGRAFIA .................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CRONOGRAMA ................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
  3. 3. JUSTIFICACIÓN La sexualidad como parte integral de cada persona se debe mostrar como tal, sin crear actitudes perjudiciales, por el contrario, conociendo el verdadero sentido de ésta desde niños y niñas se estará contribuyendo para que en un futuro lleve una vida plena. La Educación Sexual debe desarrollarse como Proyecto Pedagógico, definido éste como “una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianas” Art. 36 Ley 115 de 1994. El CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, acogiéndose a la Ley General de Educación, “por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de Educación Sexual en la Educación Básica del país”, Res. No.3353 de 02 de Junio de 1993, dándole el carácter de obligatoria, ha elaborado su Proyecto de Educación Sexual, como respuesta a la necesidad que existe de “propiciar y favorecer en todos las estudiantes una formación rica en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la responsabilidad y la autonomía”, Art. 2, Res.3353 de 02 de Junio de 1993. Nuestra comunidad educativa, cuyo enfoque es humanista, percibe y atiende las diferentes dimensiones de la persona: Social, ética, afectiva, psicológica, física, cognitiva y sexual y a la luz del Sistema Preventivo de Don Bosco, que consiste en educar en lo positivo, acompaña y orienta los procesos del desarrollo integral del estudiante, sin dejar de lado la esfera de la sexualidad.
  4. 4. Conociendo cómo se origina, cambia y desarrolla el ser humano, la niña y la joven entenderá con mayor claridad la responsabilidad que tienen como individuos pertenecientes a la sociedad, desempeñando a cabalidad el papel que les corresponde en las etapas del desarrollo evolutivo. Es decir, si encaminamos correctamente a nuestras educandas para saber quiénes son y para dónde van, podrán tener un mejor desempeño dentro de una sociedad. Actualmente, la influencia de los medios de comunicación, hace que todo tipo de información llegue a las niñas y jóvenes de forma indiscriminada, aportándoles visiones de la sexualidad humana que no corresponden con el sentido de relaciones interpersonales equilibradas y satisfactorias en la que la ternura, la comunicación, la responsabilidad y respeto son fundamentales para el desarrollo óptimo de la persona y actitudes positivas frente a su sexualidad. Por tal razón, nuestra meta es brindarles desde temprana edad una educación integral, contribuyendo así, de forma explícita a la formación afectivo-sexual de las estudiantes, satisfaciendo el derecho que tiene de un pleno desarrollo de su personalidad. La Educación Sexual, objeto de este proyecto tendrá muy en cuenta a la familia y a todos los educadores del plantel, como decía el Papa Juan Pablo II: “La educación sexual, derecho y deber fundamental de los padres, debe realizarse siempre bajo dirección solícita, tanto en casa como en los centros educativos elegidos y controlados por ellos”. Para que el valor de la sexualidad alcance su plena realización es del todo imprescindible la educación para la castidad como virtud que desarrolla la auténtica madurez de la persona. La familia y el colegio son los mejores ambientes para asegurar una gradual educación de la vida sexual, ya que cuenta con reservas afectivas, capaces de aceptar, sin traumas, las realidades más delicadas e integrarlas armónicamente generando en las niñas y jóvenes una mayor comprensión tanto de los cambios
  5. 5. físicos como emocionales y psicológicos por los cuales atraviesan durante cada etapa de su vida. 1. ANTECEDENTES El Proyecto Pedagógico de Educación Sexual surge como una necesidad de orientar positiva y prudentemente a las niñas y jóvenes de la comunidad educativa del CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, buscando contribuir en la formación como persona en el desarrollo de la autonomía, la autoestima, la convivencia, la salud, la afectividad, la castidad, la conciencia crítica, la identidad sexual, los valores, etc, los cuales siempre, por lo general, se han visto influenciados por muchos factores sociales asociados con la moda, el libertinaje, los medios de comunicación, la información desmedida e inapropiada y la falta de orientación y acompañamiento por parte de los padres de familia. Hacia el año de 1995, el Proyecto de Educación Sexual era manejado directamente por la Psicorientadora, desarrollándolo durante una hora semanal en los grados de bachillerato, en la primaria las directoras de grupo de encargaban de desarrollar los contenidos del proyecto, con la asesoría de la Psicorientadora. En el año 2004, el Proyecto pasó a ser desarrollado directamente por la Psicorientadora, desde el grado 4º hasta 11º; en los grados de preescolar y primaria (1º, 2º,3º) daba las orientaciones necesarias y definía contenidos para que las directoras de grupo lo manejaran. En el año 2007 la Psicorientadora lleva a cabo el Proyecto desde 2º hasta 11º. A partir de este momento, son mejores los resultados obtenidos en el proyecto, debido a que permitió el acercamiento y conocimiento más a fondo de las estudiantes y sus problemáticas, siendo, además de la oficina de psicorientacion, este espacio propicio para aclarar inquietudes, solucionar conflictos al interior de los grupos e ir detectando desde temprano falencias en algunos grupos y en las niñas y/o jóvenes. Es por tanto, que este proyecto se convierte en pilar del Proceso de Formación Integral de las estudiantes, al ser
  6. 6. incluido dentro del Plan de estudios con una intensidad horaria la cual permite lo señalado anteriormente. 1. OBJETIVOS 1.1. OBJETIVO GENERAL Contribuir a la formación afectivo-sexual para el pleno desarrollo de la personalidad y óptima proyección a la sociedad a través del desarrollo de una propuesta pedagógica que brinde las orientaciones adecuadas a la etapa evolutiva. 1.2. OBJETIVO ESPECIFICOS Estimular el pensamiento crítico de las estudiantes frente a situaciones y decisiones relacionadas con la sexualidad y los lazos afectivos que establecen. Fortalecer la dimensión sexual de las estudiantes mediante conocimientos relacionados con la sexualidad de acuerdo a su etapa evolutiva.
  7. 7. 1. DIAGNOSTICO 3.1 POBLACION Y MUESTRA Se escogió una muestra representativa de 117, equivalente al 15 % del número de estudiantes del CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, es decir estudiantes, de las cuales corresponden 10 a los grados preescolar, 17 cuarto y quinto de básica primaria y 90 estudiantes 3.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Para la elaboración del diagnóstico se utilizó como instrumento de medición las encuestas diagnosticas desde preescolar a tercero de primaria se realizaron en forma manual, de 4º 5 la realizaron en medio magnético a través de la herramienta virtual www.encuestafacil.com dividida en tres grupos: cuarto y quinto; sexto a octavo grado y de noveno a undécimo grado. El desarrollo de una buena sexualidad depende fundamentalmente de la educación. Está formación comienza desde la infancia, se relaciona con los conocimientos, costumbres, valores, creencias y actitudes, con el trato diario entre los miembros de la familia, la expresión de afecto, las caricias y los mimos. Los padres y educadores debemos enseñar a respetar el cuerpo, fomentar la autoestima y brindar la información necesaria y oportuna sobre la importancia de las relaciones afectivas. Desde el nacimiento estamos aprendiendo de sexualidad aunque no se hable de ello. En la escuela se obtiene adquiere el conocimiento de las diferentes área del saber, y es lógico suponer que también debe ser el ámbito en el que se desarrolle la vertiente informativa de la educación sexual. Pueden nacer por parto natural o por cesárea. El Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad debe estar enmarcado dentro del conjunto de
  8. 8. realidades que atañen a la comunidad educativa; para así incluir actividades precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia de la sexualidad. De allí surge la necesidad conocer la realidad de nuestras estudiantes frente a la sexualidad; convirtiéndose las encuestas diagnosticas en una herramienta valiosa para estructura el proyecto de educación sexual en el CENTRO EDUCATIVO EL BLEO. El presente diagnóstico, nos ha permitido identificar la realidad concreta de las niñas, en el ámbito de la educación sexual, sus actitudes frente al amor propio, del respeto por sí mismas y por el otro y su posición crítica frente a fenómenos sociales. Como resultado de la tabulación de las encuestas encontramos los siguientes resultados: PRESCOLAR Las niñas presentan un buen reconocimiento corporal al identificarse y reconocerse con la figura femenina, así mismo tienen claro el concepto de la familia identificando en un 100% la imagen que las representa. En cuanto a la constitución familiar, el 50% de las familias son extensas, es decir, incluyen además del núcleo, mamá, papá y hermanos, a los tíos y abuelos; mientras el 33% sólo están conformadas por papá, mamá y hermanos. Al indagar sobre las actividades que nos ayudan a cuidar el cuerpo, el 58% asumen que el bañarse contribuye a su cuidado, mientras que muestran independencia en esta labor ya que el 58% de las niñas manifiesta bañarse solitas y el 33% son bañadas por su mamá; así mismo el 33% dice alimentarnos constituyéndose las principales actividades de cuidado; muestran un alto grado de confianza al dialogar con sus madres acerca de sus cuerpos ya que el 66% acude a ellas en caso de tener dudas.
  9. 9. Conformación Familiar Identificación con la figura femenina Actividades para cuidar el cuerpo Actitud ante discusión de los padres PREESCOLAR Familia Extensa y Nuclear Papá, Mamá y Hermanos 100% 50% 33% Bañarse Alimentarse Intentar Detenerlos Harían Que Se Calmaran 58% 33% 33% 25% PRIMERO A TERCER GRADO Las familias en este grupo de grados están compuestas de las siguiente manera: 43% de las niñas conviven con papá, mamá y hermanos, el 33% solo con papá y mamá, las relaciones dentro de las familias muestran una buena dinámica y composición ya que los problemas o discusiones familiares son poco frecuentes, el 76% manifiesta que sus padres discuten pocas veces; las relaciones con los hermanos son buenas ya que el 66% afirma que no pelean o casi nunca lo hacen. En general sus relaciones interpersonales están basadas en el compartir y el respeto ya que reconocen estos valores como parte fundamental para llevarnos bien con las demás personas. Es importante reforzar la solución de conflictos entre compañeras ya que manifestaron que si presenciaran discusiones entre dos compañeras el 33% no le prestaría atención y a su vez le avisaría a su profesora, el 14% la motivaría a seguir en la pelea y solo un 19% intentaría ayudar a solucionarlo. En cuanto al conocimiento del cuerpo, el 52% menciona las partes del cuerpo en general incluyendo el aparato reproductor femenino y masculino y 47% prefirió omitirlo y solo se limitó a señalar la cabeza, tronco y extremidades siendo importante hablarles con naturalidad de los órganos femeninos y masculinos. Se pudo comprobar que falta un poco más de claridad en cuanto a la forma como los niños vienen al mundo ya que el 33% piensa que nacen por el ombligo o porque Dios los puso en una cuna, el 66% conoce concretamente que
  10. 10. Asimismo el 76% reconocen que nuestro cuerpo va cambiando a medida que vamos creciendo; a las dudas que pudiesen surgir sobre su cuerpo el 100% le preguntaría a sus padres, de esta manera podemos apreciar que existe confianza y naturalidad en el manejo de temas de afectividad y sexualidad por parte de los padres generando en las niñas más acercamiento a Ellos. En caso de que ellas se vieran afectadas por una persona que intentará tocarlas el 85% no dudaría en contarles a sus padres y solo el 14% se quedaría callada aspecto que será reforzado a través de las actividades del proyecto. PRIMERO A TERCERO Papá, mamá y hermanos Conformación Familiar Papá, Mamá Relación entre padres Discuten Pocas Veces Relación entre hermanas Discuten Poco O Nunca Bañarse Actividades para cuidar el cuerpo Alimentarse Intentar Detenerlos Actitud ante discusión de los padres Harían Que Se Calmaran Avisaría A Su Profesora Solución de conflictos entre Motivaría A Seguir En La Pelea compañeras Intentaría Ayudar A Solucionarlo Señala Cabeza Tronco Y Extremidades (Incluye Órganos Genitales) Señala Cabeza Tronco Y Conocimiento del cuerpo Extremidades (Omite Órganos Genitales) Reconocimiento de cambio Los reconocen del cuerpo Ombligo/Dios Lo Puso En La Cuna Nacimiento de los niños Parto O Cesárea Avisaría A Sus Padres En caso de abuso Se Quedaría Callada 43% 33% 76% 66% 58% 33% 33% 25% 33% 14% 19% 52% 47% 76% 33% 66% 85% 14% CUARTO Y QUINTO En los grados de 4° a 5° las respuestas estaban diseñadas con opción de múltiples respuestas y encontramos los siguientes resultados: de 17
  11. 11. estudiantes encuestadas se obtuvo la siguiente información por cada grupo de respuestas: Las familias en este grupo de grados están compuestas de las siguiente manera: el 47% está compuesta por: mamá, papá, y hermano (a), el 11% está compuesta por la mamá un primo y una tía, también hay un 23% está compuesta por la mamá, el papá y otro familiar (abuelos, primos o tíos). Existe claridad en las actividades de autocuidado identificando las siguientes: 94% afirman que alimentarnos bien nos ayuda a cuidar nuestro cuerpo, para un total de 15 respuestas; 44% argumentan que bañarnos es uno de los cuidados que se debe tener el cuerpo para un total de 7 respuestas y a su vez el 25% indican que dormir también ayuda en nuestro cuidado, que serían 4 estudiantes. Así mismo el 81% reconocen que su cuerpo sufrirá cambios al crecer pero no hay claridad en qué etapa del desarrollo empiezan a sufrir estos cambios ya que sus respuestas fueron muy variadas: en la niñez 47%, juventud 25%, adultez 19% y pubertad 19% por lo cual se hará énfasis en estos grados sobre lo pertinente. Se pudo comprobar que el concepto de nacimiento a través del parto natural o por el método quirúrgico llamado cesárea se encuentra claro entre las estudiantes alcanzando un 94% solo una niña respondió que lo trae la cigüeña Con respecto al manejo de la amistad y relaciones interpersonales, el 75% de las niñas afirman que si presenciaran una pelea entre dos compañeras la actitud asumida sería de intentar ayudarlas a solucionarlo, un 31%, de niñas se lo dirían a su profesora, estos resultados demuestran que tienen un alto concepto en cuanto a la solución de conflictos. Al indagar que tan valiosos son los seres humanos teniendo en cuenta su sexo o género, se percibe que hay confusión en las niñas, ya que no reconocen a niñas y niños como personas valiosas al afirmar en un 50% que es cierto y 50% falso, por lo tanto en el programa de educación sexual se trabajará sobre lo concerniente, tienen claro que el valor del respeto es base fundamental para
  12. 12. las relaciones interpersonales. Cabe destacar que el 100% no rechazarían a una persona por su color de piel, edad o condición económica. Al evaluar su autoestima, las estudiantes muestran una gran aceptación de su cuerpo afirmando el 76% que no cambiaría nada ya que se aceptan tal y como son y argumentan que deben estar agradecidas con lo que Dios les dio, el 12% cambiarían sus senos , asimismo afirman en un 100% que los seres humanos no somos lindos por nuestra apariencia física siendo muy interesante la percepción e introyección de los valores en la niñas, cabe destacar que las niñas reconocen que son importantes por sus cualidades con un total de 11 respuestas constituyéndose en el 69% de las encuestadas; también consideran que el aceptarse y quererse es un aspecto de vital importancia para sentirse una persona valiosa con un 81% que corresponde a 13 respuestas. Analizando el componente físico del autoestima las niñas se sienten que su cualidad física más relevante es la cintura, caderas y piernas con un 30%, los Ojos y el cabello 24%,la cara 18% , los senos 12% y las manos el 12% lo cual nos demuestra que el autoestima de las niñas se encuentra en un nivel adecuado. Con respecto a la percepción de situaciones de riesgo para su integridad, un 81%, consideran peligroso el abrirle la puerta a un desconocido y un 69% afirma que recibirle regalos a un extraño. Que puedan implicar riesgo de abuso sexual. CUARTO Y QUINTO Papá, mamá y hermanos Mamá, primo(a) Tia(o) Conformación Familiar Mamá, papá y otro familiar (abuelos, tíos o primos) Bañarse Actividades para cuidar el cuerpo Alimentarse Dormir Reconocimiento de Los Reconocen Cambios del cuerpo Niñez Pubertad Etapa en que se producen los cambios del desarrollo Juventud Adultez Falso Los niños tienen el mismo valor que las niñas Verdadero Solución de conflictos entre Avisaría A Su Profesora compañeras Intentaría Ayudar A Solucionarlo 47% 11% 23% 44% 94% 25% 81% 47% 25% 19% 19% 50% 50% 31% 75%
  13. 13. Rechazarías a una persona por su color, condición 100% NO En caso de abuso Situaciones riesgosas AUTOESTIMA Cambiarías algo de tu cuerpo Yo soy importante cuando Parto O Cesárea Cigüeña Avisaría A Sus Padres 94% 6% 81% Se defenderían Se lo contaría a la profesora Nacimiento de los niños 69% 12% Abrirle la Puerta a un desconocido Recibirle regalos a un extraño 81% 69% No Me quiero y acepto Reconozco que tengo cualidades 76% 81% 69% 3. MARCO CONCEPTUAL La forma en que se vivencia la sexualidad en la actualidad no posibilita el crecimiento personal, familiar y social que promueva una mejor calidad de vida, por esto se ha hecho necesario implementar en las escuelas la Educación Sexual, como componente importante de la misma. Este Proyecto de Educación Sexual tiene como supuestos básicos la autonomía, la autoestima, la convivencia armónica con el otro y la salud. Y sus tópicos son: La persona, la pareja, la familia y la sociedad. Es importante entonces, tener una claridad al respecto, además de las orientaciones conceptuales en las que se apoya el proyecto. 4.1 Tópicos de la Educación sexual 4.1.1. La persona: “No se considera a la persona como un ser acabado, que se puede definir de una vez para siempre, sino como proyecto que se construye… es racional… capaz de ejes auto posesión…capaz de auto determinarse…” Propuesta 4.1.2.
  14. 14. La pareja: Espacio privilegiado para la construcción y vivencia de la sexualidad. Se basa en el amor, el cual determina su estabilidad emocional. 4.1.3. La familia: Núcleo socializador primario donde se construyen valores, actitudes y comportamientos. Es la principal responsable de la educación de los hijos. 4.1.4. La Sociedad: Espacio socializador secundario que influye en la formación de la persona y a su vez se ve influida por las acciones que tenga el individuo en ella. 4.2 Supuestos básicos de la Educación sexual 4.2.1 Autonomía: Implica el ejercicio de la libertad, la preparación para la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida. 4.2.2 Autoestima: Abarca el auto concepto, la autovaloración, la confianza, la seguridad, el amor y el respeto por sí mismo. 4.2.3 Convivencia: Comprende el respeto por los otros, la reciprocidad, la comunicación, la tolerancia, el compartir sentimientos con los demás. 4.2.4 Salud: Es el bienestar físico y mental de la persona y de la sociedad. 4.3 La Sexualidad: Está presente en la vida de todos los seres humanos y su apropiado desarrollo es fundamental para la formación integral. En el libro de formación para la Afectividad 11 de ACODESI, la sexualidad es definida como: “El componente de la personalidad humana que atañe a su composición biológica, emocional y social...”
  15. 15. La sexualidad es la experiencia de ser hombres y mujeres con valores, actitudes, expectativas y comportamientos específicos que los define como tales. A partir del momento en que se nace, se determina el hecho de ser seres sexuados. La sexualidad no se reduce a la genitalidad, sino que asume la totalidad de la persona y abarca todas las dimensiones del ser para alcanzar el proceso de crecimiento y madurez. 3.1. Ser sexual: Se define como la totalidad compuesta de varias dimensiones: Dimensión física: Factor que corresponde a la anatomía o forma física del cuerpo, órganos y estructura. Dimensión psicológica: Está compuesta por una parte intelectual, es decir, la persona posee las capacidades y potencialidades a nivel de pensamiento y conocimiento que convierten lo sexual de un instinto en un impulso sobre el que se puede ejercer control; y una parte afectiva, que tiene que ver con la capacidad de establecer relaciones de distinto grado de intensidad e intimidad con las otras personas, con las que expresa sentimientos y emociones. Todo esto permite que la persona pueda desarrollarse e identificarse con su propio sexo. Dimensión ética: La persona asume, a lo largo de su vida, unos valores que jerarquiza, analiza, cuestiona, confronta y práctica, como lo son: el respeto, la libertad, la responsabilidad, autonomía y el amor. Dimensión socio-cultural: El hombre y la mujer son seres en relación y a través de ésta, se estructura sus respectivas identidades. Cada sociedad y cada cultura establecen patrones normativos con la finalidad de regular y controlar el comportamiento sexual de sus miembros y unos roles sexuales que determinan una imagen de hombre y mujer en relación.
  16. 16. 4.3.2. Sexo: Generalmente éste concepto es aplicado y confundido con el de sexualidad; por esto es importante hacer claridad al respecto. Se entiende por sexo la diferencia anatómica del hombre y de la mujer que los identifica como seres sexuados. 4.3.3. Rol sexual: Son las características propias a cada género en cuanto a manera de comportarse y de ser que espera la sociedad. Tradicionalmente, hasta hace unos años se tenía mucha claridad en cuanto a las labores, actitudes y conductas sociales de cada rol. El hombre era el amo y señor de la casa, encargado de llevar el sustento a la familia y en ningún momento se dedicaba a las tareas domésticas. “impropias de su sexo”, aunque en algunos grupos sociales este rol aún goza de gran aceptación; y la mujer quedaba relegada a las tareas del hogar y crianza de los hijos. Actualmente, esto ha cambiado en gran medida, la mujer tiene la oportunidad de ejercer profesiones, laborar y colaborar con el sustento de la familia, el hombre comparte algunas tareas domésticas y la crianza de los hijos. Las cualidades masculinas y femeninas deben reflejarse en los valores, actitudes y comportamientos que el sentirse seres humanos más completos tanto en el trabajo como en el hogar, la escuela y la comunidad. 4.3.4. Identidad sexual: Es la convicción que tiene la persona de que pertenece a la categoría de mujer u hombre, basándose en sus características biológicas para asumir en libertad y autonomía, las características, cualidades, actitudes, comportamientos y valores que constituyen su género. 4.3.5. Orientaciones evolutivas
  17. 17. El ser humano está en continuo cambio desde que es concebido, éstos cambios no son solamente físicas y biológicos, sino también psicológicos y sociales. En la infancia, los niños y niñas necesitan establecer vínculos afectivos muy fuertes e incondicionales con las personas más cercanas. Entre los dos y cinco años, edad preescolar, los niños y niñas se dan cuenta que hay dos tipos de personas diferentes: Los hombres y las mujeres. A pesar de esto, no hay adquisición total de la permanencia de su identidad sexual, la diferenciación de características anatómicas y del rol sexual. Además, no logran interiorizar la moral sexual adulta y se muestran de forma natural y espontánea. A partir de los cinco o seis años, edad escolar, la mayoría de niños poseen cierta capacidad para aprender la ética y la moral y se adaptan a las funciones de su sexo. Reconocen las diferencias anatómicas entre los géneros masculinos y femeninos y se ubica en uno de ellos para desempeñar el rol que le corresponde. Según Sigmund Freud, los niños y niñas entran en un periodo de relativa calma sexual, al que le denomina etapa de latencia, no queriendo decir con esto, que no se hallan interesados en la función sexual. Durante estas edades, el grupo comienza a ejercer influencia y es importante para el desarrollo de la identidad, las actitudes y los valores. En éste nivel se hace necesario fundamentar la educación sexual de la niña en el conocimiento de su propio cuerpo, la diferenciación física de las personas, la constitución de una familia, el desarrollo de la capacidad para establecer relaciones de reciprocidad, la higiene personal y la enseñanza de valores, porque en éstas edades comienza a formarse el esquema y la imagen corporal, así como la identidad sexual, el sentido de pertenencia a un grupo familiar y la adquisición de hábitos y normas.
  18. 18. Cuando se pasa a la etapa de la pre adolescencia, la curiosidad sexual y la necesidad de interpretar el significado de las diferencias entre los hombres y las mujeres, se convierten en características principales de la misma. Esto es debido a que se inician los cambios hormonales y por ende, fisiológicos del ser humano. La adolescencia es una edad en la cual, el joven y la joven busca su identidad, autonomía, habilidades sociales y asumen su propio sistema de valores. El enamoramiento es uno de los rasgos más destacados en la nueva personalidad del adolescentes y es asumido en muchas ocasiones, de manera desmedida, que puede acarrear algunos problemas en el normal proceso. En éste sentido, una veraz información, una adecuada educación sexual, que incluya una actitud tranquilizadora y desmitificadora, una comprensión y aceptación gozosa de éstos cambios es de gran ayuda en éstas edades 4.3.6. Fundamentos pedagógicos La Educación Sexual de nuestra institución está cimentada sobre bases pedagógicas que orientan su ejecución. Dichas bases se hallan relacionadas con algunas teorías que están acorde con nuestro quehacer en términos de educación, tales como las teorías Activista, Humanista, constructivista y crítico-social, y de sobremanera con el Sistema Preventivo Salesiano, las cuales, cada una de ellas aportan a éste proyecto unos principios generales que nos sirven de marco de referencia para nuestra acción. La Teoría Activista enfatiza el papel activo de los sujetos en el aprendizaje teniendo en cuenta las etapas del desarrollo de la inteligencia. La Teoría Humanista tiene como centro a la persona humana en todas sus dimensiones, atribuyéndole la capacidad de auto posesión, la capacidad de auto determinarse, es decir, de ser autónomo capaz de ser racional. La Teoría Constructivista, tiene como principio la construcción del conocimiento por parte del propio sujeto utilizando la información nueva procedente del
  19. 19. medio y la que él ya posee. Esto sucede en un proceso de interacción interpersonal y con el medio. La Teoría Crítico-Social tiene como meta principal desarrollar en el estudiante una comprensión crítica de la realidad social y el compromiso con su transformación. Teniendo en cuenta éstos enfoques teóricos, la Educación Sexual del CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, busca facilitar a las niñas y jóvenes la construcción progresiva del conocimiento en torno a los temas referidos con la sexualidad, tomando como punto de partida, las concepciones previas que posean al respecto, desarrollando su autonomía para la toma de decisiones personales de manera responsable consigo misma y con los demás, capaces de ir asumiendo un papel activo en la transformación y mejoría de su realidad social. Sus contenidos se organizarán de acuerdo a las necesidades e inquietudes de las estudiantes, teniendo en cuenta la etapa maduraciones y el contexto sociocultural en el que se encuentran, fundamentados en los avances de la ciencia y la pedagogía, para favorecer el desarrollo integral de nuestras estudiantes. 3. DURACION El Proyecto de Educación Sexual tendrá una duración de dos años vigentes a partir de Febrero de 2009 hasta julio de 2.010, atendiendo a la necesidad de orientar acertadamente a niñas y jóvenes que se ven expuestas a dudas y confusiones por parte del crecimiento vertiginoso de nuevas posiciones sociales, religiosas y psicobiológicas frente a la sexualidad y la formación de la personalidad, que influyen directamente en ellos y el posicionamiento de los roles familiares. Además, este es un periodo apropiado para medir el impacto del proyecto y que deberá verse reflejado en todos los niveles.
  20. 20. 3. ETODOLOGIA El proyecto “EDUCACION SEXUAL”, se puede distribuir en cuatro fases: Estructuración, Diagnóstico, Desarrollo e Impacto. Inicialmente para la estructuración se tienen en cuenta las orientaciones planteadas desde el Proceso de Gestión de Formación, articulando los requerimientos legales de la Ley y los contemplados en nuestro PEI. Los objetivos que se plantean se proyectan a 2 años y deben responder a las necesidades de nuestras estudiantes; el Programa se desarrollará teniendo en cuenta la coincidencia entre las necesidades y propuestas de desarrollo de la Salud Sexual y reproductiva hechas por el país, así mismo, se construye en coherencia con avances con la política y normatividad de la Revolución Educativa y las surgidas del diagnóstico institucional. El Diagnóstico se realiza a través del siguiente instrumento de medición: encuesta. La aplicación de la encuesta considera dos aspectos: los conocimiento y las actitudes frente a la sexualidad; Las preguntas que se plantean son de respuestas mixtas (abiertas y cerradas). Los resultados que se obtengan a partir de la aplicación de la misma, determinarán en gran medida las estrategias a emplear y el tipo de actividades a realizar. El proyecto se ha implementado a través del plan de estudios el cual contempla que desde los grados preescolar a 9º se dictará una hora semanal de educación sexual haciendo parte del área de ciencias naturales. De igual forma los resultados que se obtengan a partir del diagnóstico se convierten en patrón de comparación para la posterior determinación del impacto generado en la Comunidad Educativa del CENTRO EDUCATIVO EL BLEO
  21. 21. La metodología del presente proyecto se encuentra orientada por el modelo Pedagógico Enseñanza para la Comprensión y el Sistema Preventivo Salesiano que busca comprender y acompañar a la niña y a la joven en los procesos de su desarrollo integral. De ésta forma, la educación sexual debe contribuir a la formación de la personalidad de nuestras estudiantes, teniendo a Cristo como referencia, en un ambiente de naturalidad, confianza y diálogo, utilizando la persuasión inteligente y motivada para llevar a positivas, la progresiva adquisición de convicciones que permitan forjarse una escala de valores para tomar posiciones ante las múltiples propuestas de la sociedad, ayudándolas a ser ellas mismas, a descubrir y comprender sus riquezas interiores: La capacidad de amar y ser amadas. Para tal fin, el Taller es la herramienta más apropiada ya que es considerado un espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización. Es el lugar apropiado para la participación que permite aprender haciendo. Por su versatilidad, es una estrategia que se emplea con grupos, sin importar si saben leer o no. Sus resultados dependen en gran parte de la capacidad y creatividad del docente de educación sexual. Una de las características de los talleres es promover un clima cálido, permisivo, de confianza, aceptación, expresión de emociones y sentimientos, de comprensión por las experiencias. Esto, con el fin de obtener el ánimo y la seguridad del grupo y alcanzar los resultados previstos. Es recomendable que en cada taller se tengan en cuenta las precisiones teóricas o conceptuales sobre el tema a tratar para que sean discutidas y ampliadas por los participantes. A nivel de desarrollo de clases, por lo general, las actividades programadas conservan las siguientes características: Crítico-Constructiva: Es decir, que la educación sexual debe facilitar al construcción progresiva del conocimiento sexual, partiendo de las preconcepciones que las alumnas tengan al respecto, que favorezca a su
  22. 22. vez, el conocer la realidad, fomentar la adquisición de actitudes positivas y adoptar una posición crítica frente a la misma que le ayude a formular nuevas y positivas alternativas. Activa: La estudiante debe ser protagonista activa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación sexual, adoptando una actividad participativa frente a la misma. Para que el aprendizaje sea significativo, y la estudiante sea capaz de “aprender a aprender”, el educador sexual debe posibilitar el desarrollo de diferentes estrategias que incluyan actividades lúdicas, de manipulación, observación, recogida de información a través de encuestas sencillas, y entrevistas, dinámicas vivenciales, trabajos grupales, reflexiones personales, análisis de documentos, exposiciones, debates y orientaciones expositivas, utilizando los recursos materiales apropiados para esto. Además, se debe crear un clima favorable de confianza y promover la comunicación abierta con el grupo. 6. MATRIZ DE EVALUACION Objetivo general Contribuir a la formación afectivo sexual para el pleno desarrollo de la personalidad y óptima proyección a la sociedad a través del desarrollo de una propuesta pedagógica que brinde las orientaciones adecuadas a la etapa evolutiva Objetivos específicos Estimular el pensamiento crítico frente a situaciones y decisiones relacionadas con la sexualidad y las relaciones afectivas que establecen Metas Incrementar en un 40% el número de estudiantes con pensamiento crítico frente a situaciones de riesgo y/o abuso y toma de decisiones relacionados el manejo de su sexualidad; amistades y conflictos Indicadores No. de estudiante s con pensamien to crítico Fuentes de verificación Encuestas Observaciones Estudios de casos No total de X 100 Evaluaciones estudiante s
  23. 23. Fortalecer la dimensión sexual mediante los conocimientos relacionados con la sexualidad de acuerdo a su etapa evolutiva Incrementar en un 60% el número de estudiantes que dominan conocimientos relacionados con los cambios físicos, emocionales y desarrollo de su sexualidad No. De Evaluaciones estudiante s con Talleres conocimie ntos sobre Mentecatos sexualidad X 100 No total de estudiante s 8 PLAN OPERATIVO Duración del proyecto Objetivo específico Metas 2009 2010 Estimular el pensamiento crítico frente a situaciones y decisiones relacionadas con la sexualidad y las relaciones afectivas que establecen Incrementar en un 40% el número de estudiantes con pensamiento crítico frente a situaciones de riesgo y/o abuso y toma de decisiones relacionados el manejo de su sexualidad; amistades y conflictos 15% 25%
  24. 24. Fortalecer la dimensión sexual mediante los conocimientos relacionados con la sexualidad de acuerdo a su etapa evolutiva Incrementar en un 60% el número de estudiantes que dominan conocimientos relacionados con los cambios físicos, emocionales y desarrollo de su sexualidad 25% 35%
  25. 25. 9. RECURSOS 9.1 HUMANOS Psicorientadora Docentes de preescolar y primero y en general Estudiantes Personal invitado especialista Padres de familia 9.2 FISICOS Instalaciones del Colegio Equipos tecnológicos (video been, micrófono, cámara, computador) Textos, cuadernos, material didáctico, papelería.
  26. 26. BIBLIOGRAFIA ARASANZ M., Calero M., Horiuel E. y Puig Doménech M.. Cos, sexual, reproducción (ESO). Zaragoza. Baula. (1997) VASQUEZ, Carlos. Formación de la Afectividad, Serie de Educación Sexual Básica, Educar Editores. Bogotá. 2002 PAPALIA, Diane. Desarrollo Humano, Mc Graw Hill, Bogota, 2001 BRÍA, Ll., Marías, I., Molina, M.C. y Ramírez, A. Educación sexual en el cole. Madrid: Diseño, Manual de aula para Secundaria. (1991). URRUZOLA, M.J. Aprendiendo a amar desde el aula. Manual para escolares. Bilbao. Maite Canal. Escrito en un lenguaje claro y no sexista. (1991) LÓPEZ Sánchez, F. Educación sexual en la adolescencia. Salamanca. ICE. Universidad de Salamanca. (1984).
  27. 27. ANEXOS DIAPOSITIVAS

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