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  • REVIVENDO A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA ATRAVÉS DE ATIVIDADES EM SALA DE AULA
    Grupo:
    Danielliferraz
    Edir Amaral
    Suellen Pires
  • O ENSINO ATUAL DE MATEMÁTICA
    • Aula Expositiva
    • Descontextualizada
    • Aprendizagem Mecânica
    Consequências:
    • Acúmulo de fórmulas e algoritmos
    • Matemática vista como um corpo de conceitos verdadeiros e estáticos
    • Criada ou descoberta por gênios
  • BOYER (1996)
    A matemática originalmente surgiu como parte da vida diária do homem, e se há validade no princípio biológico da “sobrevivência dos mais aptos” a persistência da raça humana provavelmente tem relação com o desenvolvimento de conceitos matemáticos. (1996, p.1).
  • A HITÓRIA DA MATEMÁTICA COMO UMA FERRAMENTA NO ENSINO
    • Tendências da Educação Matemáticas
    -História da Matemática
    • NOBRE:
    • Desta forma, a educação assume um caminho diferente. Ao invés de ensinar a praticidade dos conteúdos escolares, investe-se na fundamentação deles. Em vez de ensinar o para quê, se ensina o porquê das coisas. (NOBRE,1996)
  • A HITÓRIA DA MATEMÁTICA COMO UMA FERRAMENTA NO ENSINO
    • Utilizada de maneira inadequada
    Consequências:
    • Aula:
    • Chata
    • Desestimulante
    • Desinteressante
  • A DIFICULDADE PARA MUDAR
    • Implantação de um currículo de Matemática que se complete com sua história.
    • Ausência de literatura adequada.
    • A natureza imprópria da literatura disponível.
    • Mudança de postura em relação ao conteúdo programático de matemática.
  • METODOLOGIA
    • Aplicação de um Questionário de Pesquisa.
    • Professor e alunos de uma turma de 1° ano do ensino médio de uma escola de Belém.
    • Objetivo de verificar a situação no que tange a utilização da História da Matemática no processo de ensino atual da mesma.
  • PROFESSOR
    • História da Matemática benéfica.
    • Através de vídeos e textos reproduzidos.
    • Irrelevante durante a graduação.
    • Utilizada de maneira inadequada
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    Você sabe quem foi Pitágoras?
    Não
    Sim
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    Você sabia que os conceitos desenvolvidos por René Descartes (idealizador do plano cartesiano e da geometria analítica) tiveram uma grande importância para o desenvolvimento de tecnologias, dos dias atuais?
    R1: Sim, a idéia de plano cartesiano e geometria analítica tem
    muitas aplicações como boa parte dos assuntos matemáticos.
    R2: Não, sempre achei que esses assuntos não tivessem
    nenhuma aplicação
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    Você tem idéia de que boa parte dos assuntos e conceitos matemáticos como fração, números decimais, conjuntos, surgiram de necessidades cotidianas percebidas ao longo da história da humanidade?
    Não
    Sim
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    • Como você vê a história da matemática?
    R1: Como um ramo de conhecimento matemático, que é tão importante quanto assuntos como geometria, álgebra, trigonometria,aritmética, uma vez que aborda o contexto histórico da necessidade de criação e desenvolvimento dos mesmos.R2: Como um conhecimento pouco aplicável e irrelevante para o processo de ensino aprendizagem da matemática se com parado a assuntos como geometria, álgebra, trigonometria,aritmética.R3: Como um conteúdo puramente teórico, entediante, que trata de pessoas e pensamentos que morreram antes de eu nascer.
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    • Você acha que o conteúdo de história da matemática pode ser utilizado no processo de ensino-aprendizagem de matemática, com o intuito de aproximar o aluno dessa matéria, que por muitas vezes é vista como algo puramente abstrato, esquecendo-se que fora desenvolvido por humanos como você?
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    O percebe seu professor utilizar de alguma forma a história da matemática como uma ferramenta no processo de ensino aprendizagem de matemática?
    Não
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    Você acha que sua aprendizagem de matemática, poderia ser mais significativa se o seu professor utiliza-se em sua metodologia de aula a história de matemática?
    Sim
  • QUESTIONÁRIO - ALUNO
    Você percebe um ganho na sua aprendizagem de matemática, com a utilização da história de matemática pelo seu professor na sala de aula?
    Não
    Sim
  • REVIVENDO A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA ATRAVÉS DE ATIVIDADES EM SALA DE AULA
    Atividade no 02: Semelhança de triângulos.
    Material: trena ou fita métrica, duas varas de tamanhos variados, blocos de anotações ou pranchetas, uma calculadora (opcional).
     
    a) De posse da trena, ou fita métrica, encontre as medidas do comprimento das sombras das duas varas fincadas verticalmente no chão. Encontre também a altura da vara menor.
    b) Faça um desenho representando as varas e suas sombras. O que você observa? Os triângulos formados são semelhantes? Por quê?
    c) Usando o conceito de semelhança de triângulos calcule a altura da vara maior.
    d) Procure alguma construção ou objeto bastante alto dentro do muro da escola e encontre a sua altura.
  • CONSIDERAÇÕES FINAIS
    O uso da História da Matemática deve ser encarado como uma nova base teórica que terá as atividades em sala de aula como uma alternativa metodológica de ensino que facilitará o ensino do conteúdo de matemática, ou seja, o professor contextualizará o conteúdo em sala de aula e com as atividades mostrará toda sua trajetória ao longo dos anos de forma dinâmica e interativa, para que o aluno seja conduzido mais facilmente à aprendizagem através das capacidades de percepção e representação que o aluno apresenta de acordo com sua estrutura cognitiva, sua história e seu mundo real.
  • REFERÊNCIAS
    BOYER, Carl B. História da Matemática. São Paulo: Edgar Blucher, 1996.
    NOBRE, S. Alguns“porquês” na História da Matemática e suas contribuições para a Educação Matemática. In: Cadernos CEDES 40. História e Educação Matemática. 1ª ed. Campinas, SP: Papirus. 1996.p.29-35.