Evaluación psicopedagogica
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Evaluación psicopedagogica

on

  • 4,309 views

Guía para la elaboración de la Evaluación Psicopedagógica.

Guía para la elaboración de la Evaluación Psicopedagógica.

Statistics

Views

Total Views
4,309
Views on SlideShare
4,309
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
125
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Evaluación psicopedagogica Evaluación psicopedagogica Presentation Transcript

  • CENTRO DE APOYO A LA DOCENCIA EDUCACIÓN ES PECIAL CAMPECHE MARIBEL PÉREZ CAN AS ES OR TÉCNICO PEDAGÓGICO
  • DETECCIÓNINICIAL O FAS E EXPLORATORI A 4 EVALUACIÓN FAS ES PS ICOPEDAGÓGICA PROPUES TA PROPUES TA CURRICULAR CURRICULAR ADAPTADA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS DETECCIÓN PERMANENTE EVALUACIÓN
  • EVALUACIÓN PS ICOPEDAGÓGICA Participan: maestro de escuela regular USA alumno, padres de familia ER,Fuentes e instrumentos: entrevistas, observaciónespecífica: del alumno y del trabaj del maestro, diario ode clases, visitas a la comunidad AS PECTOS DE LA EVALUACIÓN PS ICOPEDAGÓGICA INFORME DE LA EVALUACIÓN PS ICOPEDAGÓGICA
  • EVALUACIÓN PS ICOPEDAGÓGIC AEs el proceso que implica conocer lascaracterísticas del alumno en interacción conel contexto social, escolar y familiar al quepertenece para identificar las barreras queimpiden su participación y aprendizaje y asídefinir los recursos profesionales,materiales, arquitectónicos y/o curricularesque se necesitan para que logre lospropósitos educativos. Los principales aspectosson el estilo de aprendizaje del alumno, susintereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular. ( P.63) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP. México, 2006.
  • ¿ Para qué me sirven los datos o lainformación que estoy obteniendo?
  • Finalidad de la evaluación psicopedagógica Identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos en términos de los apoyos personales y materiales necesarios para estimular su proceso de desarrollo. Aportar información relevante que permita dar respuesta a la necesidades, condiciones del alumno y del contexto escolar. Determinar las actuaciones educativas que se han de desarrollar en la escuela (en cuanto a la escolarización, la propuesta curricular, la ayuda y de el apoyo personales o materiales necesarios). Determinar el tipo de actuaciones educativas que se ha de desarrollar en el ámbito familiar.
  • En el marco de la poltica educativa para educación especial, se encuentra, entre otros, los íconceptos de inclusión, atención a la diversidad y barreras para elaprendizaj y la participación. Estos términos remiten a un actuar diferente al que hasta hoy han edesplegado los servicios de apoyo a la educación regular y por tanto requiere, también denuevas competencias y formas de proceder en la identificación, determinación y enunciación delas NEE. BARRERA PA EL A S RA PRENDIZAE Y LA PA J RTICIPACIÓNTérmino utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas –en su cultura,en sus polticas y en sus prácticas, para que todos los alumnos participen en las distintas íactividades y logren los aprendizaj previstos. esA identificar las barreras para el aprendizaj de los alumnos, se identifican las NEE, es decir, los l eapoyos y los recursos específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de “Nada cambia en la educación,aprendizaj Esto significa que un alumno presenta NEE cuando se enfrenta con barreras en el e.contexto escolar, familiar y/ social que limitan su aprendizaj y el acceso a los propósitos sino cambia la mente y elgenerales de la educación. o e corazón de los maestros.” Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. Pág.18 SEP. México, 2006.
  • Cuando analizamos la información obtenida en la EPP del alumno obtenemos datos en dos bloques: ALUMNO con sus capacidades ENTORNO básicas, competencia Aspectos que favorecen y curricular en relación dificultan el proceso de al grupo y el estilo de enseñanza-aprendizaje. aprendizaje.Tomando como base estos dos bloque…podemos
  • DETERMINACIÓN DE LAS NEE Un alumno con NEE es aquel que:«en relación con sus compañeros de grupo, enfrentabadificultades para desarrollar el aprendizaje de loscontenidos consignados en el currículum escolar,requiriendo que a su proceso educativo se incorporenmayores recursos o recursos diferentes a fin de quelogre los fines y objetivos curriculares». Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. SEP. México, 2006.
  • ¿ QUÉ NO S ON LA NEE?Las NEE no son una descripción de " característicasparticulares" de un alumno, ni un " diagnóstico de susdéficits" . S on, por el contrario, la manifestación de lasmedidas que debe tomar el contexto educativo (no elalumno) para atender a las necesidades detectadas….Éstas, son la base que nos ilumina sobre " lo que esealumno necesita especialmente que hagamos en elcontexto educativo" (necesidades educativas especiales) .
  • Enunciación de las NEEPara fines de atención en el aula, las NEE CONSTITUY un J EN UICIO acerca de unalumno que se EXPRESA en un ENUNCIA CONCRETO a partir del cual se DISEÑ DO Ala RESPUESTA EDUCA A TIV . Componentes del ENUNCIADO 1 2 3 Intensidad y Qué Para qué formas de apoyo
  • El Qué responde a lo que requiere el niño en : El aspecto funcional propio Métodos o técnicas específicas Condiciones de su entorno para desarrollo y convivencia Ejemplo: Pedro requiere mejorar su comprensión lectora … “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEP.2008-2009.
  • El Para qué responde al propósito u objetivo: Para alcanzar contenidos y/o propósitos del currículo regular Para lograr cuestiones de autonomía o independencia personal Para mejorar o regular aspectos de conducta Para consolidar o enriquecer procesos de construcción deaprendizaje, etc. Ejemplo: Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su logro académico en la asignatura de Español …… “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEP.2008-2009.
  • La Intensidad y Formas de Apoyo refieren a la frecuencia ymaneras en que se atenderá al alumno(a): Se deberá atender por lo menos tres veces a la semana de manera grupal Se requiere de un programa intensivo de trabajo conductual por parte del psicólogo Será imprescindible contar con la intervención del maestro de comunicación por lo menos una vez a la semana, etc.Ejemplo:Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar sulogro académico en la asignatura de Español por lo que deberárecibir apoyo en actividades académicas (dentro del salón declase) dos veces por semana y asistir una vez a la semana al aulade recursos. “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias. SEP.2008-2009.
  • CLASIFICACIÓN DE NECESIDADESCAPACIDADES BÁSICAS ÁREAS CURRICULARES EL ENTORNO(Son las que requieren para cualquier aprendizaje; (Necesidades de reforzar o iniciar determinados (Información sobre el contexto familiar, de escuela yatención, autonomía, percepción, etc.) aprendizajes presentes en el currículo de las distintas de aula) asignaturas) LAS ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES: HACIA LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL. Talleres generales de Actualización. SEP 2006
  • CLASIFICACIÓN DE NECESIDADESCAPACIDADES BÁSICAS ÁREAS CURRICULARES EL ENTORNO(Son las que requieren para cualquier aprendizaje; (Necesidades de reforzar o iniciar determinados (Información sobre el contexto familiar, de escuela yatención, autonomía, percepción, etc.) aprendizajes presentes en el currículo de las distintas de aula) asignaturas)Mejorar su aprendizaje mediante material Que mejore su lectura y que deje de silabear a la Ampliar su vocabulario para que puedaconcreto para que la niña adquiera un hora de leer, para que sea entendible y fluida, relacionarse de mejor manera con susaprendizaje significativo respetando su estilo y esto se hará constantemente en todas las compañeros y pueda entablar una conversaciónritmo de aprendizaje, esto cada vez que trabaje asignaturas. más clara, se llevara a cabo en todas las prácticasla asignatura de matemáticas. sociales dentro del aula regular y de apoyo. Mejorar su pronunciación para que transmitaMejore en cuanto a la limpieza en sus trabajos, por escrito Brindar apoyo en casa por parte de los padres,Para que pueda alcanzar un buen desempeño sus ideas y logren los efectos deseados en el platicando mas con ella mejorando así suEscolar y favorecer el valor de la responsabilidad. lector, esto como actividad permanente. comunicación y relación socio-afectiva para que la niña se desenvuelva mejor en su entorno social. Pueda elaborar un carta sin dificultad para obtener una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones.se le dará el apoyo en el aula de USAER una vez por semana. Que logre manejar hasta millares, para poder aplicarlo en diversas situaciones de su vida cotidiana. Se trabajará en el aula regular de manera permanente. Que resuelva operaciones sencillas de sumas y resta de manera correcta , es necesario recordarle el numero que lleva cuando haya transformación. Apoyarla con material concreto para que pueda llegar sola al resultado, esto será de manera permanente. LAS ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES: HACIA LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL. Talleres generales de Actualización. SEP 2006
  • ¿ Qué acciones concretas se pueden poner enmarcha a partir de esta información?
  • Respuesta educativa adecuada a las NEEPara ofrecer una respuesta educativa adecuadaa los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales, se deberán contemplartres aspectos fundamentales:a) Realizar una evaluación psicopedagógica,b) Planear y dar seguimiento a una propuestacurricular adaptada, yc) Llevar a cabo un trabajo conjunto entre elpersonal de la escuela regular y el servicio deapoyo de educación especial. SEP. PNFEEIE. BOLETÍN INTEGRA-NEE. Año 2, Volumen 6, junio 2005, P. 4 http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/programas/educacionespecial/materiales/boletines/BI-NEE%206.pdf
  • ADECUACIONES CURRICULARES Criterios de Prioridad Puigdellívol LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS FINALIDADES Y ESTRATEGIAS. SEP, 2000 México.
  • Criterio de CompensaciónSe refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a compensarlos efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño, comosería el uso de auxiliares auditivos para los niños con discapacidad auditiva o deuna máquina Perkins en el caso de los niños con discapacidad visual. Criterio de Autonomía/FuncionalidadConsiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo delalumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas, como son el vestirse odesplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona. Criterio de Probabilidad de adquisición Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes que estén al alcance de los alumnos, dejando en segundo término o prescindiendo de los que representen un grado extremo de dificultad para su adquisición y aplicación. Para un niño con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le significarán un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por él; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar.
  • Criterio de Criterio de Sociabilidad Variabilidad Supone actividades Tiene que ver con Criterio de distintas de lasprivilegiar aprendizajes habituales para mantener que propicien las Significación el interés del alumno,habilidades sociales y Implica la selección de especialmente cuando de interacción con el medios de aprendizaje presenta dificultades grupo, lo que implica que suponen para el logro de que se desarrollen actividades determinados actividades en el aula significativas para el aprendizajes. Las que se encaminen a alumno, en función de estrategias favorecer el contacto sus posibilidades metodológicas que el personal y la reales, de tal manera maestro aplique deben comunicación, sobre que lo que vayan ser diversificadas y su todo cuando se aprendiendo sea sentido debe apuntar a identifican problemas relevante, funcional y que el alumno dispongade lenguaje o de orden enriquezca su de suficientes desarrollo integral. alternativas para resolver afectivo. situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
  • Criterio de Preferencias personales Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con laspreferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temaso actividades con los que se identifica o se siente más cómodo y seguro, lo que propicia una mayor motivación y participación más dinámica en las tareas escolares. Criterio de Adecuación a la edad cronológica Implica valorar, independientemente de las nee, los intereses del alumno para evitar desfases que conduzcan a la infantilización en su nivel de aprendizaje. Se debe entender que aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus actitudes no siempre se corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
  • Criterio de Transferencia Se refiere a la necesidad de conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a un cierto tipo de actividades escolares, en la que se ignora la importancia deque el niño trabaje con materiales de uso común y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende. Criterio de Ampliación de ámbitosConsiste en favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción, enriqueciendo sus experiencias, estimulandonuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
  • GRACIAS…