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Anotaciones de clase (contiene errores ortográficos) EDES 4006. El curso es ofrecido por la Profesora Eloína de la Facultad de Educación.

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  • 1. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES REPASO EXAMEN 1(JUEVES FEBRERO 9)-> Definicion de conceptos básicos + Educacion Especial / Special Education ensenanza especialmente disenada para satisfacer las necesidades únicas del niño con impedimentos (hasta los 21)y servicios relacionados, sin costo para los padres o tutores de manera que se puedan atender las necesidades de niños con impedimentos incluyendo: a. la enseñanza en el salón de clases, el hogar, un hospital e instituciones y otros ambientes o lugares (“settings”) b. enseñanza en educación física La educación especial requiere el uso de diferentes materiales como +currículos o currículos adaptados +personal adiestrado +diferentes metodos de enseñanza, técnicas y procedimientos distintos a los utilizados con la población regular de estudiantes +evaluación no discriminatoria. +Nino excepcional + Niño con Impedimentos / Child with a disability Existen dos generos o categorías de niño excepcional + niños superdotados o talentosos + niños con impedimentos Nino o joven menor de 21 anos que tiene uno de los siguientes impedimentos y que necesita atención o educación especial y servicios relacionados. Condiciones: +retardo mental +impedimento auditivo / audición +trastornos comunicologicos +impedimentos visuales +disturbios emocionales / severos +impedimentos ortopédicos +autismo +daño cerebral traumatico +problemas crónicos de salud +problemas específicos de aprendizaje +impedimentos multiples +sordo ceguera
  • 2. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +NO INCLUYE: déficit de atención o imperactividad+ Servicios Relacionados (la enseñanza sola de por si no es suficiente para atender lasnecesidades educativas de esta población)Son aquellos servicios que necesita el niño para poder beneficiarse de una educaciónespecial: +transportación +diagnostico del impedimento +servicios de identificación temprana de los niños con impedimento +enfermería escolar +consejería (incluyendo consejería en rehabilitación) +servicios sicológicos (para atender casos como disturbios emocionales severos) +terapia física y ocupacional +servicios sociales +recreación (recreación terapéutica) +servicios de audiología & servicios de interprete + todos aquellos servicios que se requiera para que pueda beneficiarse de la educacion especial lo que incluye la identificación temprana y el diagnostico de las condiciones de incapacidad del niño.+Educacion publica, gratuita y apropiada. La educación especial y los servicios relacionados +será parte del servicio publico, (sin costo “provided at public expense”) bajo supervisión y dirección publica (del gobierno) sin costo alguno (without a charge) + cumple con los estándares de la agencia educativa estatal +incluye educación estatal apropiada a nivel preescolar, elemental y Secundaria (se ofrece en todos los niveles) +provista en conformidad con un programa individualizado de enseñanza (PEI)+Programa Educativo Individualizado (PEI) informe es confidencial Formulacion escrita para cada niño con impedimento. (No se le puede aplicar el mismo el PEI a todos los niños con necesidad especial, cada niño tiene una necesidad especial única, con ritmo y estilo de aprendizaje unico) Este programa debe incluir: 1. Nivel de logros académicos presente del niño y sus ejecutorias funcionales ; tiene que hacerse un proceso diagnostico para determinar su nivel académico o de funcionamiento 2. Trazado de metas y objetivos anuales evaluables para el estudiante (no es lo mismo que los objetivos) Trazado de metas de largo plazo, bastante general , incluyendo metas academicas y funcionales 3. Descripcion de cómo se evaluara el progreso del nino
  • 3. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 4. educación especial y los servicios relacionados que se les va a proveer 5. Explicacion del grado al cual el niño no participara con niños regulares en el salón regular. Describir la naturaleza de la exclusion Explicación de porque el niño no pueda estar con los niños regulares. 6. Acomodos apropiados a la necesidad del nino. Los acomodos dependen del grado de educación especial 7. Fecha proyectada en que se espera que comienzen los servicios 8. Definir los servicios de trancision que el niño va a necesitar antes de que cumpla los 16 es importante. Puede ser un estudiante que quiera entrar a la U y se le debe proveer ayuda necesaria para que pueda cumplir su meta 9. Hacer constar en el informe que el niño conoce sus derechos una vez alcance la mayoría de edad, esto a no mas tardar de 1 año antes de cumplir la mayoría de edad. +el PEI es de carácter confidencial y debe desarrollarse por un equipo multidisciplinario Equipo Multidisciplinario de Evaluacion (EMULE) +Plan PEI debe desarrollarse por un equipo multidisciplinaio de evaluación (EMULE). A su vez estos envían el informe al COMPU (COMPU) Comité de Programación y Ubicación, (debe estar en la escuela) determinan la elegibilidad para servicios de educación especial, basado en el informe preparado por EMULE, si determinan que es elegible deben preparar un PEI, solicitar una prueba tecnológica de evaluación y determinarse que necesita asistencia tecnológica debe hacer sugerencias de los equipos que necesita el niño. +Padres, supervisor de educación especia, director (plan es confidencial) ________________________ +este es un informe preparado por un grupo multidisciplinario integrado por profesionales de diversas areas con el fin de trazar aquellas necesidades del nino y como van a ser atendidas por la escuela y el educador, los equipos que necesita y otras especificaciones.+Servicios de Transición /Transitions Services Serie de actividades coordinadas para el estudiante, disenado como un proceso de salida de una etapa, en el cual promueve el cambio de la escuela a actividades post-secundarias, incluyendo: +educación post-secundaria, +entrenamiento vocacional, +integración al empleo (incluyendo ayuda en el empleo), +educación continua, + servicios de adultez, + vida independiente o
  • 4. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +participación comunitariaLa coordinación de esta serie de activida debe estar basada en las necesidadesindividuales del estudiante, tomando en cuenta sus preferencias e intereses ydebe incluir además instuccion o enseñanza, experiencias comunitarias,desarrollo en el empleo y otros objetivos o metas de la vida adulta post-secundaria y, cuando sea apropiado, la adquisición de tareas del diario vivir yevaluación vocacional funcional._________________________Servicios de transición (servicios que buscan prerarar al estudiante para supróxima etapa como cambio de escuela, universidad o trabajo) Deben comenzapor lo menos 6 meses ante de terminar el periodo que termina y a su vezprepararlo 6 meses antes de comenzar esa nueva etapa. Actividadescoordinadas que incluyen+ instruccion+Experiencias en la comunidad+Desarrollo de oportunidades de empleo que promuevan el cambio de escuela+educación postsecundaria+Adiestramiento vocacional+Educación continua+Educación para adultos+Vida independiente y participación en la comunidadTransición en cada una de las vidas educativas +Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos) +Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa +Transición de preescolar a primer grado +6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen que recibir unPlan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a dondeva asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visitelas escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde esténubicados +Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio o profesión deseada +El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa. +el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)
  • 5. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012+procedimiento de evaluación no-discriminatoria / non discriminatory evaluationprocedures +los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no discrimine racial ni culturalmente +materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante o medio de comunicación del estudiante +no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño. Debe ser una evaluación multidisciplinaria +de igual forma los propósitos de la evaluación de enseñanza, pruebas y evaluaciones y procedimientos deben utilizarse de manera que no discrimine por razón de su impedimento. O lo que es lo mismo: no puedes administrarle a un niño no vidente una evaluación que requiera el que este tenga que leer un examen, o una persona con impedimentos en las manos que no pueda escribir administrarle una prueba en que tenga que hacerlo.+Garantias procesales/procedural safeguards(p.231) Mecanismos para la protección de los derechos de estos niños y de sus padres o guardianes. (mecanismos de control) con respecto a la provisión de una educación publica, gratuita y apropiadaa. Derecho a tener una evaluación independiente. Derecho de los padres o tutores de examinar todos los expedientes relevantes con respecto a la identificación, evaluación, y ubicación educacional del niño y debe proveer las provisiones para que el niño recibe una educación libre, publica y apropiada. (Padres tienen derecho a solicitar una evaluación independiente con gastos pago del DE. El padre lo solicita al departamento para que se le pueda reembolsar)b. Procedimientos (niños huérfanos están protegidos por estas disposicionesc. Notificación escrita a los padres o tutores, con anterioridad, en cualquiera de los siguientes casos a. Cuando la agencia se propone iniciar o cambiar o se rehusa iniciar o cambiar i. Cambiar o no cambiar de ubicación al niño ii. rechaza iniciar o cambiar, la identificación, evaluación o colocación educacional del niño o la provisión de una educación publica apropiada para el ninod. Asegurar que las notificaciones son escritas en su lengua materna, de manera que los padres entiendan las notificaciones, hasta donde sea posible
  • 6. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012e. Oportunidad para presentar quejas de inconformidad de los padres con respecto a cualquier asunto relacionado a la identificación, evaluación, colocación educacional del niño o la provisión de una educación publica, apropiada y gratuita de ese nino En adición:+Los padres deben tener la oportunidad de obtener un debido proceso e imparcial:solicitar una audiencia La audiencia es presidida por un juez imparcial (asignado por eldepartamento)Partes tendrán derecho de llevar un experto a la audiencia Derecho deconfrontar con prueba e interrogar testigo Derecho a una transcripción verbatim+Decisiones son apelables+tienen el derecho a presentar una acción civil(Importante siempre es bueno tratar de mediar: se deben agotar todos los recursos demediación incluyendo el acercamiento directo al maestro, director o administracion)Corriente regular / mainstreaming law: LP 94-142 La LP 94-142 especifica en su definición de Programa de enseñanza Individualizado significa o aplica para que el niño tenga la opción, posibilidad u oportunidad de participar en un programa de enseñanza regular. La intención de la LP 94-142 extiende este concepto mas alla e intenta o pretende que el niño no sea excluido de la enseñanza en salón de clases regular y/o que pueda recibir una educación apropiada y sus servicios relacionados. +el Departamento de educación preparo una corriente de servicios de ambiente menos restrictivo para un estudiante hasta el mas restrictivo. +el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido buscando siempre insertarlos como primera alternativa en la corriente regular (“mainstream”) Los autores entienden que la LP-94-142 acta de educación para todos los niños con impedimentos. En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular. Debe ubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante. El menos restringido es el salón de clases. +Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de menos a mas) Menos restringido -> 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales, -> 2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días -> 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño -> 4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños -> 5 Esta en un salón especial todo el tiempo -> 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales
  • 7. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 -> 7 Escuela residencial: Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de semana se van con -> 8 Home instructor -> 9 Hospital: Niño con impedimentos que por razones de salud están limitados a permanecer en el hospital para recibir tratamiento ->10 Institución: Nino vive ahí todo el tiempo La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión)+Inclusión (PL 101-476) El PL 101-476 estipula de forma indirecta que deben tomarse medidas para la inclusión del niño con problemas de aprendizaje dentro del salón de clases regular en su mayor posibilidad. Estrategias individualizadas, recursos adicionales como ayudantes de maestros, reducción del tamaño de las clases y desarrollo de personal preparado, entre otros, son estrategias que pueden usarse para alcanzar este objetivo. ________________________ +niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje + La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión) + niños con impedimentos serán hubicados en salones regulares (por eso es importante las estategias de indiviluazacion del aprendizaje+Tecnologia Asistiva / Assistive technology Cualquier articulo, equipo o sistema, adquirido comercialmente , modificado o preparado a necesidad, que pueda incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de personas con impedimentos ____________________________ Cualquier equipo utilizado para Aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcional de los niños con impedimento.+Servicios de Tecnologia Asistiva / Assistive Technology Service Cualquier servicio que asiste directamente a un individuo con impedimento en la selección, adquisición o uso de un aparato tecnológico de tipo asistivo. Esto incluye: +la evaluación de las necesidades de una persona con impedimentos, incluyendo evaluación funcional de la persona en su entorno individual ajustado o personalizado.
  • 8. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +comprar, alquilar o de cualquier otra manera proveer para la adquisición de aparatos de asistencia tecnológica para personas con impedimentos +seleccionar, disenar, ajustar, personalizar, adaptar, aplicar, mantener o reparar o reemplazar aparatos de tecnología asistiva. +coordinar y utilizar otras terapias, intervenciones, o servicios con aparatos de tecnología asistiva, como aquellos asociados con la existencia de planes y programas educativos o de rehabilitación +entrenar o proveer asistencia técnica a personas con impedimentos o cuando sea apropiado, a sus familiares. +entrenamiento o asistencia técnica para prfoesionales, empleados o cualquier persona que provee servicios a empleados o aquellos que están envueltos sustancialmente en las funciones importantes de la vida de una persona con impedimentos+5 aspectos diferenciadores entre la educación especial y la regular +materiales: esta población necesita de tecnologías especiales y materiales educativos que puedan atender la necesidad especial del niño de manera que pueda recibir la enseñanza y el contenido del currículo establecido. +currículo: niños con impedimentos y necesidades especiales deben tener derecho a recibir el mismo currículo que los de la corriente regular teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias que tenga cada niño. (currículo adaptado) +personal adiestrado +metodos instruccionales diferentes adaptados a su necesidad +evaluación: no debe ser discriminatoria, en forma no discriminatoria+Uniqness: Se debe satisfacer las necesidades únicas (“uniqness”) del niño con impedimentos, esto quiere decir individualizar la enseñanza. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje y estilo de aprendizaje único y distinto. Para conocer esa necesidad única (uniqness), el ritmo de aprendizaje y el estilo o método de ensenanza del niño se requiere hacer una evaluación del estudiante multidisciplinaria para determinar cuales son sus capacidades y necesidades especiales. Debe atenderse la necesidad única de cada estudiante.+Procedimientos de evaluación no discriminatorios (criterios)
  • 9. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 +no se puede discriminar ni por cultura ni raza *los materiales de evaluación y examenes a usarse para evaluar la capacidad o incapacidad de un niño debe proveerse y administrarse de manera que no discrimine racial ni culturalmente +materiales y documentos se administraran en la lengua materna del estudiante o medio de comunicación del estudiante +no se utilizara un solo procedimiento para determinar la ubicación del niño. Debe ser una evaluación multidisciplinaria (el compu lo va a constituir un grupo disciplinario) +no se puede discriminar por impedimentos Si el estudiante no puede usar sus manos no se le puede hacer una evaluación escrita EMULE: equipo multidiciplinario de evaluación El que determina la eligibilidad es el COMPU porque es quien recibe laevaluación. El COMPU es quien prepara el PEI. COMPU puede hacer citaciones de otrosprofesionales para sirvaCET: es donde se registra el niño. (esta en cada región educativo) Aquí esta el EMULE yel COMPU Entregan carta de derechosPersona con impedimento cualificada: aquella persona con impedimento que con o sin acomodo razonable puede llevar a cabo las funciones escenciales del empleo. Debe cupmplir con los requisitos del empleo que no tengan que ver con su impedimento físicoFunciones escenciales del empleo: requisitos minimos deseables para cumplir con un empleo. ( un maestro: debe saber evaluar, conocer la materia, informe de notas, poder diagnosticar la capacidad de los estudiantes, realizar u plan para trabajar con el estudiante, preparar metodos)Personas con impedimentos: Impedimento físico o mental que limite sus actividades vitales fundamentales Historial de haber tenido un impedimento Persona que se trate o se considere con impedimentoAcomodo razonable Cualquier cambio o ajuste en el empleo que permita a la persona con imp llevar a cabo las funciones escenciales del empleoDificultad o costo excesivo: cuando la persona con impedimento solicita un acomodo que requiere una inversión muy costosa o desproporcionadaRehabilitacion vocacional
  • 10. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 lo ayuda a conseguir un empleo, determina su elegibilidad, le dan adiestramiento, le pagan la escuela, matricula, libros, hospedaje. Buscan hacer que las personas puedan ser autosuficientes1990. LEY ADA (American with disability act) (1990 LP 101-336) Esta ley aplica para todas las personas no importa la edad a diferencia de de la LEY IDEA y la 94-142 que solo aplica menores de 21 anos) Tiene 3 propositos +Eliminar discrimen contra las personas con impedimentos +Garantizar ingualdad de oportunidad en el empleo y servicios públicos(transporte, acomodo publico, +Fomentar la participación plena, la vida independiente y la autosuficiencia económica de las personas con impedimentos en sus comunidades+Centros de Orientacion y Registro Continuo (CORC) (Bajo la sombrilla de la Secretaria Asociada de Educacion Especial) Tiene las siguientes funciones: +proveer un registro con enfoque especializado que asegure que el personal que labora en esta tarea cuenta con las destrezas y actitudes necesarias para asegurar la prestación de un servicio de orientación y registro de máxima calidad. +orientación +divulgación +registro +referido +sistema de información +tramite agil entre el CORC y el Centro de Evaluacion y Terapia (CET) +proceso de registro continuo que opere durante los días laborables del ano +proceso de registro que responda a las necesidades de orientación y apoyo de los padres que solicitan el servicio por primera vez +proceso de registro informado, que cumpla con el objetivo de orientar los padres sobre los derechos que los amparan bajo las leyes vigentes, asi como los servicios disponibles para estudiantes con impedimentos +Los CORC estarán localizados en facilidades contiguas a los Centros de Evaluacion y Terapia (CET) +Cada escuela del sistema publico de enseñanza tendra la responsabilidad de divulgar la disponibilidad de servicios de educación especial para estudiantes con impedimentos
  • 11. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012resago en el desarrollo: ej. Niño con edad mental de 3 pero de vida 5, Resago puede ser general, deprimido en todas las areas o tener resago solo en un area. En un area puede estar por debajo de nivel mientras que en otra no.Programa individualizado de servicios a la familia: Formulación escrita para el bebe o infante con impedimentos: (9partes) +resumen del nivel actual del desarrollo cognoscitivo, motor, comunicologico, social, emocional y adaptativo del infante, basado en criterios objetivos aceptables. (los criterios se basan en pruebas formales +resumen de las fortalezas y necesidades de la familia, relacionadas con el desarrollo de su bebe o infante +resumen de los logros que se esperan sean alcanzados por el infante y su familia +servicios específicos de intervención temprana +fechas en que comenzaran los servicios +duración y frecuencia de los servicios +ambiente natural donde se proveerán los servicios +nombre del coordinador de servicios +pasos a seguir para ayudar en la transición cuando cumpla 3 anos de edadPlan de Transición (para cuando termina la etapa ya tenga preparado a donde va asistir) Incluye escuelas posibles más cercanas al niño para que el padre visite las escuelas. Así pueden familiarizarse con los servicios y equipos donde estén ubicados +Antes de que cumpla los 16 anos hay que realizar este plan de transición para que cuando cumpla los 16 anos conozca y se encamine hacia un area de estudio o profesión deseada El Plan de transición prepara el niño para la próxima etapa. + el fin último de la transición es lograr que el estudiante se pueda acoplar a la nueva etapa y nuevo ambiente (ej. Niños regulares deben también conocer la manera en que el estudiante maneja el ambiente para que puedan acoplarse de igual manera a ese estudiante. Demostrarles que existe un mundo diverso y que todos debemos aceptarnos porque todos somos iguales)Transición en cada una de las vidas educativas +Intervención temprana (bebes infantes con impedimentos) +Preescolar especial (no se supone que el terapista espere a que el niño tenga dos anos para referirle un plan de la siguiente etapa +Transición de preescolar a primer grado
  • 12. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012+6 meses antes de que el niño valla a terminar una etapa los padres tienen querecibir un
  • 13. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES TRASFONDO HISTORICO LP 94-142 / LEYES APLICABLESAno Titulo hechos dictamen conceptos1868 Enmienda XIV +establece la clausula de debido +Igualdad protección de las proceso de ley y la de igualdad leyes protección de las leyes +debido proceso de ley +Prohibir que se le niegue beneficios gubernamentales como la educación publica, a un individuo por razón de raza, sexo, edad o impedimento (caso Zettel v. Ballard 1976)1954 Brown vs. Board of +Nina negra fue rechazada en Segregación racial viola la enmienda Education la escuela mas cerca de su XIV de no discrimen por razón de hogar porque era solo para edad blancos + facilidades educativas separadas +padre pide igualdad son inherentemente desiguales protección de la ley +ordeno a la escuela matricular a la nina1970 Diana v State Board of +evaluaciones para +tribunal ordena volver administrar +evaluacion no discriminatoria Education CAL determiner ubicacion de la prueba esta vez en su lengua ninos eran evidentemente materna discriminatorias porque se +se rehubicaron mas de 4k niños brindaban a ninos mejicanos +evaluación debe ser no que no hablaban ingles, discriminatoria pruebas en ingles que evidentemente no entendía +como resultado existía una desproporcion de población en los salones de educación especial de niños con RME Retardo Mental Educable porque se les había considerado como retrasados1972 Larry P v Riles +niños de raza negra estaban + prohibió ubicar a estos niños +Evaluación no discriminatoria siendo clasificados como negros en clases para RME en base a La evaluación de niños con retrasados porque las estas pruebas como estaban siendo impedimentos debe estar libre evaluaciones discriminaban administradas, si la consecuencia era de todos prejuicios! por razón cultural, desbalance racial en la composición +niños de raza negra de esas clases. evidentemente no tienen la +Como resultado de esto, otros misma crianza de los blancos estados empezaron a aprobar leyes y las pruebas estaban que requerían que las pruebas y realizadas para evaluar a los exámenes fueses tan libres de blancos debido al contenido y prejuicio cultural y lingüístico como lenguaje usado en las mismas fuera posible y, si fuera necesario, +El discrimen era por raza o evaluar separadamente con relación de corte cultural. La prueba al grupo lingüístico y/o cultural al administrada a los niños que perteneciera el niño. negros eran preparadas para niños de raza blanca que conocen otro tipo de conceptos de la cultura blanca. Se estaba discriminando por su cultura. Tribunal ordeno la
  • 14. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES reevaluacion y que estuviese libre de prejuicios raciales1972 PARC VS Commonwealth +estado nego educacion +el estado tiene el deber de ofrecer +corriente menos restringida of Pennsylvania publica y gratuita a la una educacion pubrlica y gratuita poblacion de ninos con incluyendo a esta población dentro impedimentos en escuelas de la corriente menos restringida regulares +tribunal ordno que se localizaran e identificaran todos los niños con impedimentos desde preescolar hasta secundaria + se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estado no podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estos niños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programas escolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar.1972 Mills vs. Board of +7 Ninos fueron excluidos de +Tribunal ordeno proveer a todos los +garantías procesales Education de Columbia la escuela sin dar razones de niños con impedimentos, sin porque habían sido excluidos importar la severidad, una educación ni tener derecho a apelar la publica y gratuita decisión +antes de excluir a un niño de un +exclusiones fueron programa regular, había que arbitrarias: se suspendia y proveerle servicios educativos excluía sin notificación de disenados para satisfacer sus vista, ni la naturaleza de la necesidades incluyendo crear ofensa, ni se le daban programas de educación especial y alternativas becas +no tenían derecho a ser +se ordeno a distribuir los fondos de representados en una vista manera que pudiera proveerse la con un arbitro imparcial y educación publica y gratuita poder presentar testigo incluyendo a esta poblacion +el estado alego que no había dinero suficiente +PARC: Asociacion de Padres de Ninos Retardados +En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños con impedimentos a participar en los programas de educación públicos no se cuestionaba.
  • 15. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES LEYES APLICABLES Y PROTECTORAS DE LOS NINOS CON IMPEDIMENTOSAno Codigo Titulo Proposito concepto1973 LP 93-112 Ley de Rehabilitacion Vocacional +autoriza fondos federales para que los estados Rehabilitacion vocacional provean los servicios de rehabilitación vocacional como un programa de elegibilidad +facilita la prestación de servicios a personas con impedimentos severos +promueve participación activa del consumidor en la planificación de sus servicios y en la preparación de un Plan Individualizado de Rehabilitacion para Empleo (PIRE) Sección Seccion de Derechos Civiles del +Prohibe terminantemente el discrimen hacia las 504 Ciudadano con Impedimentos personas con impedimentos Dispocisiones aplican a programas educativos y oportunidades de empleo y vivienda, al igual que el acceso físico o cualquiera de las instrumentalidades cubiertas por la sección, las cuales pueden ser de naturaleza publica o privada, siempre que cuenten para su funcionamiento o facilidades con alguna aportación que provenga del gobierno federal.1975 LP 94-142 Ley de Educacion Especial para 1. Ofrecer o hacer accesible una educación +educación gratuita, publica y apropiada todos los Ninos con Impedimentos publica, gratuita y adecuada con énfasis en +mainstream / corriente regular educación especial y los servicios relacionados +ambiente menos restringido 2. Asegurar los derechos de los niños con +servicios relacionados impedimentos y los de sus padres (garantías +programa individualizado de ensenanza procesales) 3. Proveer ayuda $ a los estados que la requieran para la posibilidad de llevar a cabo una educación pública, gratuita y adecuada. Congreso estableció unas guías para determinar la necesidad y aportación económica que dará a los estados. Hay unos protocolos para solicitar dinero 4. Evaluación del uso de fondos adecuadamente por parte del estado. Para eso se realiza una monitoria. Los presupuestos asignados para los de educación +Proteger los derechos de los niños con impedimentos de 0-21 anos de edad donde la educación será proporcionada por el estado de manera gratuita, publica y apropiada. +establece carta de derechos de los niños con impedimentos1986 LP99-457 The Education for All Handicapped enmendar 94-142 para proveer incluir bebes e +Resago en el desarrollo Children Act Amendments infantes +Programa individualizado de servicios a la familia:
  • 16. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES1988 LP 100-407 Ley Federal para Asistencia en +Proveer ayuda para asistir en el desarrollo e Asuntos Relacionados con la implantación de programas de ayuda relacionados Tecnologia a personas con con la tecnología para personas con impedimentos impedimentos +facilitar la identificación de recursos disponible1990 LP 101-476 Individuals with Disabilities +enmienda la 94-142 para sustituir el termino Disbility Education Act handicap por el de disability Trancision Anadir autismo y daño cerebral traumatico en la Asistencia tecnológica lista de impedimentos que están protegidos en la Inclusión (no se expresa explícitamente ley pro se deduce como el concepto +Ampliar la definición de educación especial para mainstream en la 94-142) que incluya el termino todo tipo de ambiente incluyendo lugar de trabajo y centrs de adiestramiento +Incluye trabajo social y consejería en rehabilitación +presenta el concepto de trancision + PEI debe ser antes de los 6 anos1990 LP 101-336 Ley ADA (Ley de Americanos con Proteger a todas las personas con impedimentos +Personas con impedimentos Impedimentos) no importa la edad de discrimen, tanto en el lugar +acomodo razonable American with Disability Act de trabajo como en los lugares de acomodo y +funciones escenciales del empleo servicio publico; además, provee servicios de +persona con impedimentos cualificada transportación y otras facilidades. +dificultad o costo excesivo +su propósito es garantizar la protección de los +Transportación publica derechos civilesde las personas con impedimentos +Acomodo publico que se encuentren en territorio americano +rehabilitación vocacional1996 Ley de Servicios Educativos +Crear la Secretaria Auxiliar de Servicios integrales para personas con Educativos Integrales para las personas con Impedimentos impedimentos +Otorga los poderes y facultades de coordinación para la prestación de servicios y la responsabilidad que tienen las agencias +Deroga la Ley 211997 LP 105-17 Ley de Educacion de Personas con +enmienda la LP 101-476 Impedimentos IDEA +establece los reglamentos y las disposiciones sobre el contenido del PEI Establece el derecho a una educación publica, gratuita y apropiada para estudiantes con impedimentos +incorpora aspectos de evaluación de logros y progreso hacia las metas establecidas para los estudiantes asi como otros conceptos a considerar en la preparación de los Programas Educativos Individualizados +establece como requisito la participación de los estudiantes con impedimentos en Programas de Medicion, regulares o alternos. +incluye consideraciones respecto a disciplina, provisión de servicios a estudiantes en escuelas privadas y cambios en la adjudicación de fondos dederales1998 LP 105-332 Ley Carl D. Perkins +desarrollar las destrezas academicas, vocacionales y técnicas de los estudiantes que participan de programas de educación vocacional, incluyendo los estudiantes con impedimentos. +garantiza la igualdad de acceso a los servicios
  • 17. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES educativos y de apoyo, ofrecidos en la alternativa menos restrictiva.1999 Ley 149 Ley Organica para el Crea un sistema basado en escuelas de la Departamento de Educacion comunidad con autonomía academica, fiscal y Publica de Puerto Rico administrativa; dispone los derechos y obligaciones de los estudiantes y el personal docente y no docente de las escuelas, +define las funciones del Sec Edu, las del director, facilitador +autoriza al secretario a formular e implantar reglamentos para el gobierno del Sistema de Educacion Publica2004 Individuals with disabilities Education Improvement Act LP 94-142 All Handicapped Children Education Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos para estos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niños con impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembre de 1978. En una sección de la ley se deduce el concepto de “mainstream” (ambiente menos restringido) inserción en la corriente regular. Debe hubicarse en el lugar menos restringido para el estudiante. Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además de poder participar de programas educativos públicos, lo siguiente: + el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones que no discriminasen contra ellos, +el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido Ambiente Menos restringido El menos restringido es el salón de clases. Dentro del salón regular se identificaron 3 niveles. El nivel de restricción (de menos a mas) Menos restringido 1 Maestro consutor: asesora al maestro, provee materiales, 2 Maestro itinerante: trabaja directamente con el niño pero no todos los días 3 Maestro recurso: trabaja todos los días con el niño 4 Clase especial con clase regular a tiempo parcial: el niño esta en un salón especial, pero para algunas clases participa con algunos niños 5 Esta en un salón especial todo el tiempo 6 Escuela especial diurna: los niños asisten durante el horario escolar y luego se van a su hogar. La escuela es solo para niños especiales 7 Escuela residencial. Los niños pernoctan durante la semana, y el fin de semana se van con 8 Home instructor 9 Hospital. Ninos con impedimentos que por razones de salud 10 Institucion. Nino vive ahii todo el tiempo La primera opción para cualquier niño con impedimentos debe ser estar en el salón escolar regular (concepto de inclusión)
  • 18. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012 EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES Ano codigo Titulo Propósitos Concepto1973 LP 93112 Ley de rehabilitación Prohibir discrimen personas con Si se determina que la sección 504 impedimentos agencia discrimino se le quitan los fondos federales1986 LP99-457 Parte H. Intervencion Incluir bebes e infantes con Rezago en el temprana impedimentos desarrollo (enmienda a la 94-142) No se le prepara un PEI se le prepara un PISF(que incluye a la familia1996 LPR Ley 51 Ley de servicios integrales Derogar la ley 21 y proveer servicios Servicios integrales: para personas con integrales para las personas con identifica las funciones impedimentos impedimentos de las agencias de gobierno1997 LP 105-17 Ley de educación con Enmendar la ley idea y proveer para medicion personas con incorporar aspectos de evaluación de impedimento logros1998 LP105-332 Acta Carl B Perkins Desarrollar destrezas academicas, Educación vocacional vocacionales y técnicas incluyendo aquellos que no tengan impedimentos1999 LPR149 Ley organicadel Crea sistema de educación publica, Departamento de basados en escuelas de la comunidad Educacion publica de PR con autonomía academica, fiscal y administrativa 101-336 Ley ADA1988 LP100-407 Ley federal para asistencia Proveer ayuda económica para asistir en asuntos relacionados en el desarrollo e implantación de con la tecnología programas relacionados con la tecnología para personas con impedimentos d todas las edades2003 LPR177 Ley para el bienestar y +Considera delito de la persona Maltrato de menores protección integral de la encargada del bienestar del menor, niñez (sustituye la ley de dejar de proveerle servicios adecuados maltrato de menores) de salud o educación (puede perder liberta +imponer sanciones por abuso físico contra el menor que este bajo su custodia1988 LPR 170 Ley de procedimiento Revisa como política publica del estado Procedimiento uniforme el alentar la solución informal de las uniforme, mediacion contensiones administrativas de manera que resulte inesesaria la solución formal de los asuntos
  • 19. Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Semestre enero-mayo 2012EDES 3018 NATURALEZA Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS ESPECIALES sometidos ante la agencia
  • 20. LP 94-142: TRASFONDO HISTORICO En 1975 se aprobó la Ley Pública 94-142 (LP 94-142) que proveepara la educación pública, gratuita y apropiada de todos los niños conimpedimentos de 0 – 21 años. La aprobación de esta Acta para Todas lasPersonas con Impedimentos (“Education for All Handicapped ChildrenAct”) representó la evolución y desarrollo continuo de la responsabilidad yel compromiso Federal de proveer igualdad de oportunidades educativas agrupos vulnerables y/o de minoría. Los niños con impedimentos han sido y son susceptibles a lo que seconoce como “exclusión educativa”, a ser excluidos de las escuelas. Másaún, se han utilizado un sinnúmero de mecanismos para justificar esto. Porejemplo, en Estados Unidos, antes de 1973 se tenían leyes de asistenciacompulsoria que no proveían para que estos niños asistieran a la escuela. EnNevada se permitía la exclusión de niños cuya condición física o mental era “such as to present or render inadvisable their application to study”Asimismo, otros distritos escolares excluían niños ciegos, sordos, condisturbios emocionales o retardados con el argumento de que no habíanprogramas educativos allí para satisfacer sus necesidades. El dar a los programas para personas con impedimentos el mérito y laprioridad que tienen es algo relativamente reciente. Fue en 1957, de acuerdocon Howe (1984), que se apropiaron por vez primera fondos federales paraestos. En este caso, los fondos se separaron para realizar investigacionessobre la educación de niños con impedimentos en estados Unidos. Una serie de decisiones en las Cortes sirvieron de base a la LP 94-142y a dar a los Programas de Educación Especial el impulso que amerita. Veamos algunos de estos casos.Primeros Litigios De acuerdo con la Enmienda Número Catorce de la Constitución delos Estados Unidos (1868), ningún estado puede negar a ninguna persona
  • 21. bajo su jurisdicción igualdad de protección legal (“the equal protection ofthe law”). Zettel y Ballard (1976) indican que esta Enmienda tambiénprohíbe el negar beneficios gubernamentales (esto incluye una educaciónpública) a un individuo o grupo por razón de raza, sexo, edad, oimpedimento. En 1954, la Corte Suprema de los Estados Unidos decidió en el caso“Brown vs. Board of Education” que la segregación racial en las escuelasviolaba la Enmienda Número Catorce. Además, especificó que la doctrinade “separado, pero igual” no se justifica dentro de la educación pública, quefacilidades educativas separadas son inherentemente desiguales. Dijo: Hoy en día, la educación es probablemente la función mas importante del gobierno local y estatal… En estos días, es dudoso esperar que ningún niño pueda razonablemente triunfar en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educación. Tal oportunidad es un derecho (subrayado nuestro) que hay que hacer accesible a todos por igual. Esta decisión se aplicó judicialmente a los niños con impedimentosdieciséis años mas tarde, en 1972 como se evidencia en los dos casos acontinuación. Parents Association for Retarded Children (PARC) vs. Commonwealth of Pennsylvania La Asociación de Padres de Niños con Retardo Mental demandó alestado de Pennsylvania por no haber provisto a niños con retardo mental deedad escolar una educación pública y gratuita. Esto se resolvió mediante un acuerdo que especificaba que el estadono podía aplicar ninguna ley que pospusiera, terminara o negara a estosniños su acceso a una educación pública y gratuita, incluyendo programasescolares públicos, matrícula y/o instrucción en el hogar. Además, el estadotenía que localizar e identificar a todos los niños con retardo mental yubicarlos en programas educativos gratuitos. Se le exigió lo mismo a loscentros preescolares y, finalmente, se dijo que era altamente deseable educar
  • 22. a estos niños en programas similares a los de los que no teníanimpedimentos. Mills vs. Board of Education En 1972 también se ventiló otro caso: “Mills vs. Board ofEducation”. Los padres y encargados de siete niños del distrito de Columbiademandaron al distrito a favor de todos los niños con impedimentos queestaban fuera de la escuela. Estos padres decían que Los procedimientos por los cuales se excluía a estos niños de las escuelas públicas eran arbitrarios y no estaban de acuerdo con las Garantías Procesales de la Quinta Enmienda. • Se les suspendía y excluía sin notificación de vista, no se les decía la naturaleza de la ofensa, no se les daban alter- nativas educativas; • no se les daba oportunidad de ser representados, de tener una vista con un arbitro imparcial, ni de poder presentar testigos; y • se les excluía sin darles oportunidad de revisar periódicamente esa exclusión o suspensión. Este caso, a diferencia del mencionado anteriormente (PARC vs.Commonwealth of Pennsylvania), se resolvió emitiéndose un dictamen encontra del “Board of Education” en Columbia. Como resultado, la Corteordenó al Distrito de Columbia a proveer a todos los niños con impedimento,sin importar la severidad de su impedimento, una educación pública ygratuita. Además, se dictaminó que, antes de excluir a niños conimpedimentos de un programa regular, había que proveerles servicios
  • 23. educativos diseñados para satisfacer sus necesidades. Esto incluía Programasde Educación especial y becas para matrícula en otros sitios. Lo interesante de este caso también fue lo que pasó después. ElDistrito de Columbia dijo que era imposible cumplir con lo que la Cortehabía especificado a menos que el Congreso proveyese más dinero. Si no hay suficiente dinero para financiar todos los servicios y programas que se necesitan en el sistema, entonces los fondos que hay se invertirán igualmente de tal forma que ningún niño sea excluido de una educación pública consistente con sus necesidades y habilidades En los próximos dos años y medio se vieron cuarenta y seis casossimilares en las cortes en veintiocho estados diferentes. Ya para el 1972, casi el 70% de los estados había adoptado legislaciónque requería, compulsoriamente, educación pública para todos los niños conimpedimentos. En términos generales, para el 1975 el derecho de los niños conimpedimentos a participar en los programas de educación públicos no secuestionaba.Derechos a Evaluación No Discriminatoria Otros dos casos precedieron y sentaron bases para la LP 94-142. Losmismos están relacionados con el aspecto de evaluación y clasificación delos niños con impedimentos, como sigue: Diana vs. State Board of Education, in California El primero de estos se llevó a la Corte en 1970. Fue el caso“Diana vs. State Board of Education”, en California. Presento el conceptodel uso de pruebas de tipo discriminatorio para la ubicación de losestudiantes. En este caso se encontraron dos cosas:
  • 24. • que números, cantidades desproporcionadas de estudiantes Méjico-Americanos estaban siendo ubicados en clases especiales para niños clasificados como con Retardo Mental Educable (RME); y que • el método principal de identificar a estos niños era el uso de exámenes de inteligencia en ingles, aunque el idioma de ellos era el español. En este momento, los niños Méjico-Americanos constituían el 13% detodos los niños de edad escolar de California. Sin embargo, en las clases deRME, ellos eran el 26% de la población. De hecho, en el caso particular de“Diana vs. State Board of Education”, todos menos uno en la clase de RMEeran Méjico-Americanos. Esos niños fueron examinados por un psicólogo que hablaba español yeste encontró que los niños tenían cocientes de inteligencia mucho más altos.Por este caso, se reexaminó a toda la población en California. Se encontróque había que reubicar (y se reubicaron) 4,000 niños Méjico-Americanos. Seles sacó de los programas de RME y se les ubicó en otros programas detransición. El estado aprobó leyes que requerían se siguieran una serie deprocedimientos de evaluación parecidos a los que, más tarde, se incluyeronen la LP 94-142. Larry P. vs. Riles En 1972, poco después del caso deDiana, se vio el caso de “Larry P. vs. Riles”, también en California. En estaocasión se trataba de cantidades desproporcionadas de niños de raza negraen clases de RME. En esa ocasión, estos niños representaban el 9% de lapoblación de California, pero constituían el 27% de la matrícula de salonesde RME. Como resultado, en junio de 1972 la Corte prohibió al “San FranciscoUnified School District” from placing black students in classes for
  • 25. the educable mentally retarded on the basis of results of IQ tests as they are currently administered if the consequence of use of such tests is racial imbalance in the composition of such classes.O sea, prohibió ubicar a estos niños en clases para RME en base a estaspruebas como estaban siendo administradas, si la consecuencia eradesbalance racial en la composición de esas clases. Como resultado de esto, otros estados empezaron a aprobar leyes querequerían que las pruebas y exámenes fueses tan libres de prejuicio culturaly lingüístico como fuera posible y, si fuera necesario, evaluar separadamentecon relación al grupo lingüístico y/o cultural al que perteneciera el niño.Derechos Civiles En 1973 se extendieron a los niños con impedimentos las proteccionesque se habían dado a otros grupos minoritarios en 1964 por medio del TituloVI de la Ley de Derechos Civiles. Esto se hizo en la Sec. 504 de la Ley deRehabilitación Vocacional de 1973 que establece …no otherwise qualified handicapped individual in the U.S…shall, by reason of his handicap, be excluded from… participation in, be denied the benefit of, or be subjected to discrimination under any program …actually receiving Federal financial assistance. En 1974 se aprobó la LP 93-380, la cual afirmaba el derecho a unaeducación tal y como había sido afirmado por la legislación mencionadapreviamente y añadía el que se sometieran planes a largo plazo para el logrode oportunidades educativas para todos los niños con impedimentos.Aprobación de la LP 94-142 En 1975 se aprobó la “LP 94-142 All Handicapped ChildrenEducation Act”. Esta ley combinaba una Carta de Derechos Educativos paraestos niños (“Bill of Rights”) con la promesa de fondos federales y ordenaba
  • 26. la provisión de instrucción pública gratuita y apropiada para todos los niñoscon impedimentos de 3 – 18 años para no más tarde del 1ro. de septiembrede 1978. Con este derecho los niños con impedimento obtuvieron, además depoder participar de programas educativos públicos, lo siguiente: • el derecho a exámenes, evaluaciones y ubicaciones que no discriminasen contra ellos, • el derecho a ser educados en el ambiente menos restringido, • garantías procesales, • el derecho a una educación gratuita y apropiada, y • el derecho a recibir los servicios relacionados que necesitasen.Resumen La LP 94-142 no representa una política revolucionaria (Zettel &Ballard). Es más bien conservadora y progresista. Representa las políticas yprocedimientos a las que se había llegado en las Cortes en las décadas que laprecedieron. REFERENCIASHowe, C. 1984 Administration of Special Education Denver: Love Publishing CoZettel, J.J. & Ballard, J.B. 1976 The Education For All Handicapped Children Act of 1975 PL 94-142: Its History, Origins and Concepts Bostib Ybuersutt Journal of Education pp 5-21Nota: Traducción por la doctora Eloína Rodríguez Aponte.
  • 27. MANUALDE PROCEDIMIENTOSEDUCACIÓNESPECIAL
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  • 225. EE-00 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Escuela de la Comunidad _______________ Fecha:Sr(a)Estimado(a) señor(a) ______________________:Los maestros de su hijo(a) _______________________________________ han informado que éste(a) estáconfrontando dificultades en su funcionamiento académico, de acuerdo a las tareas, exámenes y otrasactividades escolares que realiza al presente.Le invito a reunirse con nosotros el día de de a la(s) en___________________________________ para dialogar en torno a esta situación e identificar posiblesalternativas para atender estas dificultades.De no poder comparecer a la cita en la fecha y hora señalada, le agradeceremos se comunique con nosotros,para acordar una nueva fecha. Cordialmente, Firma del Director de la Escuela Teléfono
  • 226. EE-01 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO ESCOLAR/ACADÉMICO Observación en la sala de clases Fecha_______________________I. Datos de Identificación Nombre del niño(a) o joven: Seg. Soc._____-____-______ Fecha de Nacimiento____/____/_____ Edad____ Sexo____Grado____Idioma vernáculo_________ día mes año Dirección Postal _____________________________________________________________________ ________________________________Zip code Tel. ________________________ Nombre del Padre o Encargado ________________________________________________________ Ocupación_______________________________ Teléfono del trabajo_______________II. Historial Escolar a. Llene los encasillados correspondientes con la información de los últimos dos grados que el estudiante ha cursado. Utilice la columna de observaciones para anotar si hubo promoción, fracaso o bajas en el grado que está informando. Si la información no está disponible, escriba un guión (-) en el espacio correspondiente. Distrito Año Escuela Grado Promedio Estimado Observaciones Escolar en notas A,B,C,D,F P-Promoción F-Fracaso B-Baja
  • 227. b. Llene los encasillados para los resultados de las pruebas de visión y audición del año anterior y el año en curso. Si la información no está disponible escriba un guión (-) en el espacio correspondiente. VISION AUDICION AÑOS Con Lente Sin Lente Izquierdo Derecho Izquierdo Derecho Izquierdo Derechoa. Indique en los espacios siguientes si el(la) estudiante tiene alguna condición crónica de salud que requiera tratamiento médico especializado (Ej.: asma, enfermedades del corazón, riñones, cáncer) y la manera en que ésta afecta su aprovechamiento. ¿Afecta significativamente esta condición el Condición de Salud aprovechamiento escolar del estudiante? Si No Explique en qué le afectab. Indique en los espacios correspondientes las pruebas que se le han ofrecido a el(la) estudiante. Incluya las de habilidad general, de aprovechamiento (Medición) o de destrezas básicas. Fecha Prueba administrada Forma Nivel Puntuación Percentilas -2-
  • 228. III. Si el niño ha participado en el Programa de Título I, indique, en los espacios correspondientes, los años, las materias y otros servicios que recibiera. Si no ha participado del Programa escriba N/A. MATERIAS AÑOS OTROS SERVICIOS Español Matemáticas InglésIV. Las estrategias educativas que se han utilizado para tratar de remediar las dificultades del estudiante son: x Tutoría____________________________________________________ x Participa del Programa Título I_________________________________ x Enseñanza individual por maestro _______________________________ x Otras _____________________________________________________V. Hábitos de estudio x Tiempo que dedica en el hogar a las tareas escolares ___________________ x Quién le ayuda _________________________________________________ x Disposición ___________________________________________________VI. Indique las habilidades especiales demostradas por el(la) estudiante . … Música … Bellas Artes … Deportes … Otras: _____________________________________ _____________________________________
  • 229. VII. Funcionamiento escolar/ académicoA. Auditivo-expresivo OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Responde a estímulos auditivos Distingue auditivamente: palabras que riman sonidos iniciales semejanzas de género diferencias de género semejanzas de número diferencias de número Identifica sonidos de su ambiente Imita sonidos Sigue instrucciones: 1-2 pasos 3 o más pasos Se comunica utilizando : gestos palabras frases oraciones Expresa sus ideas con claridad Pronuncia con claridad Comprende lo que se le dice Demuestra buena retentiva auditiva Sigue instrucciones verbales Generalmente requiere demostraciones para llevar a cabo las instrucciones Es necesario repetirle frecuentemente o alzar la voz Usa palabras adecuadas a su edad para expresarse
  • 230. OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Tartamudea Utiliza palabras y oraciones inmaduras para su edad Habla con marcada nasalidad El tono de voz es muy ronco o muy agudo Utiliza la sintaxis adecuada al expresarse en oraciones Omite sonidos al hablar Sustituye sonidos al hablarOtras observaciones:_______________________________________________________________ _______________________________________________________________B. Lecto-escritura OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Responde estímulos visuales Distingue visualmente: tamaño posición orden de serie color dirección forma Identifica detalles de un objeto/ lámina Reconoce y lee las vocales Demuestra buena retentiva visual
  • 231. OBSERVACIONES Siempre Algunas veces NuncaReconoce y lee sílabas: libres inversas trabadas grupos consonánticosLee cuando se le solicita: oralmente silenciosamenteLee con rapidez y entonación apropiadaIdentifica la idea central de lo leídoTiene problemas de comprensión en la lectura silenciosa.Sigue instrucciones escritas.Al leer: -omite -invierte -sustituyePrefiere las discusiones orales a trabajos que requieran lectura,escritura o dibujo.Se queja de que no ve la pizarra o la letra impresa usadacomúnmente.Cierra, se cubre un ojo o frunce el ceño exageradamente al tratar deleer, escribir o fijar su vista sobre un objeto.Es necesario ofrecerle instrucciones en forma verbal y enocasiones dar demostraciones.Confunde letras o palabras.Tiende a silabear en lectura oral.Traza adecuadamente letras tipo: manuscrito cursivoAl trazar o escribir, el tamaño de las letras es apropiadoCopia correctamente de la pizarraEscribe espontáneamente
  • 232. Observaciones Siempre Algunas veces Nunca Se inclina marcadamente sobre el papel al leer o al escribir El agarre del lápiz es adecuado. Los trazos son muy suaves. Los trazos son muy fuertes. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas Escribe correctamente palabras de ortografía dudosa. Deja el espacio adecuado entre las letras. Escribe sobre la línea. Al escribir: -omite -invierte -sustituye Copia y escribe lentamente, por lo que necesita más tiempo para completar sus tareas. Su letra es legible y fácil de entender. Destrezas generales de mecánica de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Destrezas generales de comprensión de lectura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Destrezas generales de escritura a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Otras observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________C. Socio-emocional OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Se muestra tímido(a) o retraído(a) Establece y mantiene relaciones apropiadas con sus compañeros y maestros Participa en actividades de grupos Muestra reacciones inapropiadas de risa o llanto al llamársele la atención o sin motivo aparente. Se muestra sumamente agresivo(a) con sus compañeros o maestros. Se muestra poco tolerante hacia algunas tareas o situaciones.
  • 233. OBSERVACIONES Siempre Algunas veces Nunca Tiende a desarrollar síntomas físicos; dolores de cabeza, dolores de estómago, vómitos, o miedos relacionados con problemas personales o escolares. Se nota triste y tiene tendencia a deprimirse. Se adapta a normas y reglas en la sala de clases. Responde apropiadamente a figuras de autoridad Se relaciona e interactúa apropiadamente con adultos Se relaciona e interactúa apropiadamente con pares Se adapta a situaciones nuevas apropiadamente Se adapta a personas desconocidas apropiadamente Soluciona apropiadamente problemas del diario vivir. Asiste a la escuela con regularidad Es puntual Se esfuerza por entregar sus trabajos a tiempoOtras observaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________D. Matemáticas OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Domina conceptos numéricos: Cuenta del 1 al 50 50 al 100 o más Reconoce numerales hasta Identifica total de objetos en conjunto dado Reconoce e identifica: círculo cuadrado triángulo rectángulo
  • 234. OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces NuncaSuma correctamente combinaciones : totales hasta 10 totales hasta 19 2 o más dígitos -sin reagrupar -agrupando 3 o más dígitos -sin reagrupar -agrupandoResta correctamente combinaciones : minuendo hasta 18 3 o más dígitos -sin reagrupar -reagrupandoConoce tablas de multiplicar hasta la tabla del ______Multiplica correctamente combinaciones: 1 dígitos 2 dígitos -sin reagrupar -reagrupando 3 o más dígitosDivide correctamente por : 1 dígitos 2 dígitos -sin reagrupar -reagrupando 3 o más dígitos
  • 235. Siempre Algunas Veces Nunca OBSERVACIONESRealiza correctamente operaciones con decimales: suma resta multiplicación divisiónDomina operaciones con fracciones homogéneas: suma resta multiplicación divisiónDomina operaciones con fracciones heterogéneas: suma resta multiplicación divisiónUso del dinero: reconoce monedas de 5¢ reconoce monedas de 10¢ reconoce monedas de 25¢ reconoce $1.00Realiza correctamente operaciones matemáticas con dinero: suma resta multiplicación divisiónCalcula cantidad de dinero necesario para comprar un artículoDa cambio de $1.00 (monedas)Da cambio con cantidades mayores de $1.00 (utilizando dólaresy monedas)
  • 236. OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces NuncaMedidas: conoce medidas delongitud: pulgadas pie yarda millalíquidos y sólidos: cucharada taza cuartillo pinta litro galónPeso : -onza -libraMide apropiadamente una superficiePesa apropiadamente un objetoReloj: reconoce partes del relojidentifica la horaidentifica los minutoslee reloj digitallee reloj de manecillasRechaza actividades que requieran trabajo con númerosCuenta con los dedos o algún otro apoyoTiene dificultad para resolver problemas aritméticos mentalmente, sinuso de objetos concretos, papel y lápizRequiere de apoyo para efectuar proceso de reagruparResuelve problemas sencillos presentados verbalmenteResuelve problemas verbales que requieren más de una operaciónResuelve problemas escritos que requieren más de una operación
  • 237. Destrezas generales de cómputos matemáticos a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Destrezas generales de razonamiento matemático a nivel de K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Observaciones: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________E. Motor Grueso OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Se voltea Gatea Camina alternando los pies Sube y baja escaleras Corre Salta alternando los pies Brinca Postura adecuada Lanza una bola Atrapa una bola Buen agarre motor grueso Tono muscular apropiadoOtras observaciones: _____________________________________________________ _____________________________________________________F. Motor Fino OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Buen agarre motor fino Manipula objetos pequeños Agarra crayolas, lápices, pinceles Agarra la tijera Ejecuta movimientos apropiados para recortarOtras observaciones: _______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
  • 238. G. Perceptual Motor OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Ejecuta movimientos coordinados de ojo-mano Coloca objetos en área predeterminada Ensarta cuentas siguiendo un patrón Utiliza tablero de clavijas Recorta siguiendo un contorno Traza siguiendo un contorno Colorea dentro de un contorno Muestra dificultad para ejecutar un tarea siguiendo un patrón Rechaza tareas que requieren coordinación ojo-mano, por lo que no completa las mismas en un tiempo razonable Rechaza tareas o juegos que requieran movimientos corporales Requiere de mucho apoyo y sostén para realizar tareas motoras o perceptuales.Otras Observaciones: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
  • 239. H. Destrezas del Diario Vivir OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Realiza apropiadamente tareas de higiene personal Se lava la cara Se lava las manos Se cepilla los dientes Va al baño solo Se baña Se lava el pelo Se peina solo Se afeita Se alimenta por sí mismo Se quita: ropa interior Camisa Pantalón Falda Medias Zapatos Se viste solo(a) apropiadamente Se pone: ropa interior Camisa Pantalón Falda Medias Zapatos
  • 240. OBSERVACIONES Siempre Algunas Veces Nunca Realiza apropiadamente tareas del hogar Limpia muebles Barre mapea Friega Clasifica la ropa Lava la ropa Seca la ropa Plancha Lava el auto Prepara alimentos sencillos apropiadamente Utiliza servicios básicos de su comunidad Transportación Servicios médicos Servicios de agencias Participa en actividades propias de la vida comunitariaOtras observaciones: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________VIII. Si se sospecha que el niño o joven tiene problemas específicos de aprendizaje, favor de llenar el anejo correspondiente: Anejo I - Observación para Niños entre 3 y 5 años y Niños o Jóvenes Fuera de la Escuela Anejo II- Observación en el Salón de Clases para Estudiantes entre 6 y 21 años.Firma de funcionario(s) que cumplimenta(n) el informe____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________ Fecha*De tener otras observaciones generales, favor de incluir una hoja adicional como anejo.*Este informe deberá ser presentado acompañado de una copia del certificado de nacimiento del estudiante.
  • 241. Formulario EE 01Anejo IObservación de niños 3 a 5 años o niños o jóvenes que están fuera de la escuela que se sospecha tienenproblemas específicos de aprendizajeEstas observaciones deben llevarse a cabo por un miembro del COMPU en ambiente apropiado para el niño o joven.Nombre del niño o joven _______________________________________________________________Lugar en el que se llevó a cabo la observación _____________________________________________Fecha _________________________________________1. Descripción de las actividades específicas observadas : ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________2. Desempeño del niño o joven durante la observación: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________3. Tareas que el niño o joven evita, de acuerdo a lo observado: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________4. Fortalezas que se observan en el niño o joven: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________5. Necesidades que se observan en el niño o joven: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________6. Otra información relevante obtenida mediante el proceso de observación: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________Firma del funcionario que llevó a cabo la observación
  • 242. Formulario EE 01 Anejo II OBSERVACIONES EN EL SALÓN DE CLASESEstas observaciones deben llevarse a cabo por un miembro del COMPU que no sea el maestro regular delestudiante. Se debe observar al estudiante en las áreas donde se han identificado dificultades.Nombre del estudiante:Asignatura observada: Fecha observación: __________________1. Descripción de las tareas y el ambiente del salón de clases __________________________________2. Observaciones específicas sobre el desempeño del estudiante.3. Fortalezas que se observan en el estudiante.4. Tareas que el estudiante evita o le desagradan de acuerdo a lo observado.
  • 243. Continuación Anejo II (Formulario EE 01)1. De acuerdo a lo observado, clasifique el nivel de funcionamiento del estudiante en las siguientes áreas haciendo una marca de cotejo bajo el encasillado correspondiente. Área Sobre Promedio Promedio Bajo Promedio Comentarios Atención a la tarea Organización de la tarea Hábitos independientes de trabajo Hábitos para completar la tarea asignada Nivel de distracción Necesidad de apoyo de parte del maestro Necesidad de apoyo de parte de sus compañeros2. Comentarios adicionales_____________________________________________________Firma del miembro del COMPU que llevó a cabo la observación
  • 244. EE-01b DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL REFERIDO PARA REGISTRO Fecha: _______________A: Centro Orientación y Registro Región Educativa __________________De: Sr. (a) ___________________________________ Director(a) _______________________________ Escuela de la Comunidad ___________________ Dirección: ________________________________ Teléfono: ______________ Fax: ______________Documentos necesarios para el registro del estudiante Se incluye: ‰ Referido para Registro ‰ Informe sobre el Funcionamiento Escolar / Académico ‰ Historial Inicial del Desarrollo ‰ Muestras de Trabajos Escolares ‰ Otro_________________Firma del recibo del documento: _____________________________ Padre o Encargado*El director de la escuela deberá guardar copia de esta Hoja de Referido debidamente firmada por el padre que recibe los documentos.
  • 245. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-01a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIALFecha: __________________________Sr. (a). __________________________________________________________________________________________________________________________Estimado señor(a) ________________:La siguiente información sobre el funcionamiento de su hijo (a) ____________________________ fuerecopilada en nuestra escuela. De usted estar interesado en solicitar el registro para su hijo(a) en elPrograma de Educación Especial, puede pasar por nuestra oficina a recoger los documentos que han sidopreparados. Estos son: ‰ Referido para Registro ‰ Informe sobre el Funcionamiento Escolar / Académico ‰ Historial Inicial del Desarrollo ‰ Muestras de Trabajos Escolares ‰ Otro_________________Estos documentos deberán ser llevados por usted al Centro de Orientación y Registro, acompañados deuna copia del certificado de nacimiento de su hijo.El Centro de Orientación y Registro está ubicado en:________________________________ Teléfono: _______________________________________________________ Fax: _______________________________________________________________________________________Cordialmente,_______________________________Firma del director de la escuelaLas Leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. Copia y explicación del documento Derechos de los Padres le será provisto al momento del registro.
  • 246. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-01 c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL(estudiantes)Solicitud de Registro Bajo Circunstancias Especiales para Niños o Jóvenes que Asisten a laEscuelaNombre del estudiante: Seguro Social - - ________Por este medio certifico que debido a las razones que se expresan a continuación, estoy imposibilitado deacudir al Centro de Orientación y Registro Continuo de la región educativa en la cual resido para solicitar elregistro de mi hijo(a) en el Programa de Educación Especial. Esta circunstancia limitante me impide visitarel área geográfica cercana al CORC en un futuro inmediato.La razón que imposibilita mi asistencia al CORC está relacionada con: _____ Salud _____ Incapacidad _____ Otra (explicar) __________________________________ __________________________________ __________________________________Describa brevemente la situación:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________*De estar disponible, favor incluir copia de cualquier documento que evidencie la situación presentada.Por lo antes expuesto, solicito se proceda con un Registro Bajo Circunstancias Especiales de manera quepersonal del CORC coordine con el distrito escolar una fecha para registrar a mi hijo(a) y ofrecerme mayororientación.Autorizo al director de la escuela para que entregue esta solicitud al CORC, así como la hoja deinformación personal, debidamente llena, que permitirá que se me localice para acordar la fecha y lugar delregistro._________________________________ Firma del padre_________________________________ Firma del Director de Escuelas_________________________________ Firma del Trabajador SocialNombre de la escuela: ________________________________________Distrito Escolar: ______________________________________________
  • 247. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-01 d SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIALNiños y Jóvenesfuera de la escuelaSolicitud de Registro Bajo Circunstancias Especiales para Niños y Jóvenes fuera de la EscuelaNombre del estudiante: Seguro Social - - ______Por este medio certifico que debido a las razones que se expresan a continuación, estoy imposibilitado deacudir al Centro de Orientación y Registro Continuo de la región educativa en la cual resido para solicitar elregistro de mi hijo(a) en el Programa de Educación Especial. Esta circunstancia limitante me impide visitarel área geográfica cercana al CORC en un futuro inmediato.La razón que imposibilita mi asistencia al CORC está relacionada con: _____ Salud _____ Incapacidad _____ Otra (explicar) __________________________________ __________________________________ __________________________________Describa brevemente la situación:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________*De estar disponible, favor incluir copia de cualquier documento que evidencie la situación presentada.Por lo antes expuesto, solicito se proceda con un Registro Bajo Circunstancias Especiales de manera quepersonal del CORC coordine con el distrito escolar una fecha para registrar a mi hijo(a) y ofrecerme mayororientación.Autorizo al personal del distrito escolar a que entregue esta solicitud al CORC, así como la hoja deinformación personal, debidamente llena, que permitirá que se me localice para acordar la fecha y lugar delregistro.____________________________________ Firma del padre____________________________________ Firma del Superintendente de Escuelas____________________________________ Firma del Supervisor de ZonaDistrito Escolar: _________________________
  • 248. EE-01eFormulario de Información Personal del SolicitanteNombre del padre o tutor__________________________________________________Lugar de trabajo ________________________________________________________Teléfono del trabajo _____________________________________________________Otro teléfono donde pueda ser localizado ____________________________________Nombre del estudiante ___________________________________________________Dirección __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Teléfono residencial _______________ Número de fax (si aplica) ___ _______________(Familiar o persona contacto)_______________________________________________Información sobre la escuela (si aplica)Nombre de la escuela ____________________________________________________Dirección de la escuela __________________________________________________Nombre del director _____________________________________________________Número de teléfono __________________ Número de fax ______________________Distrito escolar _________________________________________________________
  • 249. EE-01 f DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PLANILLA DE REGISTRORegión Educativa: Fecha de Registro: ____________________Distrito Escolar: Núm. Registro: _______________________Escuela o Institución: ______________________________I. Datos personales del niño(a) o joven registradoNombre del niño(a) o joven Apellido paterno Apellido materno NombreFecha de nacimiento /____/ _____ Edad _____ Sexo____ Seguro Social - - ______ día mes añoNombre del padre Ocupación Tel. ___________Nombre de la madre Ocupación Tel. ___________Dirección residencial: _ _____________________________________________ Tel.____________Dirección postal: Zip code ______________Nombre de otro familiar o persona contacto: ______________________________ Tel.___________Origen étnico:… 01- Indio Americano … 02-Asiático o de … 03- Negro o Afro … 04- Hispano o … 05- Blancos Nativo de Alaska las Islas del Americano Latino (No Hispanos) Pacífico (No Hispano)Razón para referido:II. Evaluaciones previas administradas al niño(a) o joven ( si alguna) Evaluación Fecha Administrada por:III. Recibe servicios de otra agencia : Si _______ No _______Agencia ______________________ Tipo servicio _________________ Núm. récord___________ _________________________ ___________________ ____________ Funcionario Firma Padre o Encargado
  • 250. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-02 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL AUTORIZACIÓN PARA EVALUACIÓN INICIALSr. (a).Estimado(a) señor(a):_____________________:Hemos recibido su solicitud de servicios de Educación Especial para su hijo(a) ______________________.Luego de analizada la información disponible sobre el estudiante y como parte del proceso dedeterminación de elegibilidad para los servicios de este programa, es necesario llevar a cabo la(s)evaluación(es) indicada(s) a continuación:Solicitamos su autorización para proceder con la(s) evaluación(es) arriba indicada(s).Cordialmente, Funcionario que representa la AgenciaAutorización del Padre o Encargado Firma padre o encargado FechaLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distritoescolar.
  • 251. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-02a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL AUTORIZACIÓN PARA EVALUACIÓN/REEVALUACIÓN (De estudiantes servidos)Sr. (a).Estimado(a) señor(a):_____________________:Luego de analizar la información disponible sobre su hijo(a) _________________________________________ se hadeterminado la necesidad de que éste(a) sea evaluado/reevaluado en el (las) área(s) de:Solicitamos su autorización para proceder con la(s) evaluación(es) arriba indicada(s).Cordialmente, Funcionario que representa la AgenciaAutorización del Padre o Encargado Firma padre o encargado FechaLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia o explicaciónadicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar
  • 252. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-02b SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOLICITUD DE EVALUACIÓN / REEVALUACIÓN Fecha _____________________Por este medio se solicita la __ evaluación __ reevaluación de ___________________________________ (Nombre)en el área de __________________________.La razón por la cual se solicita esta evaluación es la siguiente:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comentarios o información relevante que el especialista o profesional evaluador debe conocer sobre eldesarrollo del estudiante y su aprovechamiento escolar.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Si el estudiante ha sido evaluado anteriormente en el área donde se recomienda la evaluación, favor deindicar la fecha de la evaluación anterior y otra información que considere pertinente.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Si el estudiante recibe tratamiento en el área donde será re-evaluado, favor de indicar el tiempo que llevarecibiendo dicho tratamiento así como aquella información o comentarios relevantes que el especialistadeba conocer.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________NOTA: Favor de acompañar esta solicitud con el formulario de información básica del estudiante.(EE-02b) __________________________________ Funcionario de la Agencia que refiere
  • 253. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE 02c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOLICITUD DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL ESTUDIANTE (Cuestionario para los padres)I. IDENTIFICACIÓNNombre del estudiante _____________________ __________________ __________________ Apellido paterno Apellido materno NombreFecha de nacimiento / / Edad Sexo _____ Seg. Social - - ________ día mes añoDistrito Escuela Tel. _______________Nombre Padres o encargado Tel. ___________Dirección:________________________________________________________________________________________________________________________________Zip code Tel. ___________Otro teléfono donde pueda ser localizado Núm. Fax_________________________II. HISTORIAL A. Desarrollo prenatal (periodo durante el embarazo) … Normal … Uso de drogas/alcohol … Uso de medicamentos … Síntomas de aborto … Preclampsia … Alta presión … Enfermedades … Tensión emocional … Diabetes … Caída o golpe … Accidente … Sangrado B. Desarrollo perinatal (periodo durante el parto) … Natural … Cesárea … Provocado … Prematuro Complicaciones C. Condiciones del niño al nacer … Eventos normales … Ictericia … Cianótico … Intubación … Convulsiones … Incubadora/Tiempo …Otros___________ Peso Lbs. Ozs. Estatura Plgs.
  • 254. Pág. 2Cont. Solicitud de Información D. Desarrollo del Niño 3. Desarrollo psicolingüístico … Normal … Lento … Tuvo dificultad en ____________________________________ 4. Desarrollo psicomotor … Normal … Lento … Tuvo dificultad en ____________________________________ 3. Nivel de actividad … Normal … Inquieto … Hiperactivo … Hipoactivo E. Enfermedades pasadas y presentes … Convulsiones … Fiebres altas … Asma … Cirugías … Comunes en la niñez … Pulmonía … Otros F. Historial Escolar Edad en que comenzó la escuela Fue a Kindergarten: … Si … No Head Start: … Si … No Presentó dificultad en las áreas académicas de: … Lectura … Escritura … Matemáticas … Conducta … Fracasó Si No Indique el(los) grado(s) Recibe Educación Especial: … Si … No Ubicación: ________________________________________ G. Conducta del niño … Miedo a asistir a la escuela … Ansiedad … Enuresis … Retraimiento … Irritable … Encopresis … Agresividad … Llanto frecuente … Tristeza … Se auto arremete … Tic nerviosos …Otros ___________ ____________
  • 255. Pág. 3Cont. Solicitud Información H. Salud actual del Niño … Buena … Presenta problemas visuales … Presenta problemas audiovisuales … Presenta problemas auditivos … Presenta problemas motores … Utiliza espejuelos … Utiliza audífonos …Otro equipo _____________ … Recibe tratamiento médico … Hace uso de medicamentos en____________________ I. Evaluaciones previas realizadas … Audiológica … Neurológica … ENT …Terapia Física … Psicológica … Terapia Ocupacional … Habla y Lenguaje J. Recibe Terapia … Física …Ocupacional … Habla … Años en Servicio Terapéutico … Psicológica K. Información de núcleo familiar Viven con: … Ambos padres … Mamá … Papá … Abuelos … Otros _______________ … Buenas relaciones interpersonales con el núcleo familiar … Problemas en el hogar. Explique: _____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Información adicional que considere que el especialista debe conocer: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________Nombre de la persona que proveyó la información Parentesco Fecha
  • 256. FormularioEE-03 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL NOTIFICACIÓN AL PADRE SOBRE LA OPORTUNIDAD DE PREUBICACIÓN DEL NIÑO EN SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Fecha ____________________________Sr. (a).Estimados padres:Usted ha registrado a su hijo (a) con el propósito de que reciba servicios Nombre del estudiantede educación especial. En su caso la necesidad de estos servicios es evidente.De usted estar de acuerdo, el(la) niño(a) puede ser preubicado en , (Alternativa de ubicación)mientras se completa el proceso de evaluación y preparación del Programa Educativo Individualizado (PEI) conformea los términos de tiempo vigentes. Agradeceremos nos indique si está o no de acuerdo con la preubicación. Cordialmente, Firma del Funcionario representante de la AgenciaAutorización de Preubicación† Estoy de acuerdo† No estoy de acuerdo con la preubicación de mi hijo(a) en los servicios de educación especial mientras se completael proceso de evaluación y preparación de PEI.________________________________________ Firma padre o encargado
  • 257. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-04 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL AUTORIZACIÓN PARA QUE AGENCIAS PÚBLICAS Y PRIVADAS FACILITEN INFORMACIÓN Fecha ____________________Sr(a). (Puesto) (Agencia)Estimado(a) señor(a)Por la presente autorizo a la agencia que usted representa para que envíe información relacionada con mihijo (a) # récord al Director del Centro deOrientación y Registro de la Región Educativa de a la siguientedirección:Esta información se utilizará para completar la evaluación e identificación de mi hijo (a) como estudiantecon posible impedimento y mantendrá un carácter confidencial.Agradeceré se provea esta información a la brevedad posible, para que sea considerada al determinar lanecesidad de servicios de mi hijo. Cordialmente, Firma del Padre o EncargadoFirma del Estudiante (cuando sea necesario)
  • 258. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIONEE-05 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Fecha:___________________Determinación de ElegibilidadI. Como parte de la evaluación _____inicial _____ trianual, el COMPU ha considerado la información disponible sobre el funcionamiento y necesidades educativas de___________________________, obtenida a través de los siguientes medios: (Nombre) ___________________________________ __________________________________ ___________________________________ __________________________________ ___________________________________ __________________________________II. Los hallazgos de las evaluaciones administradas, así como otras observaciones relevantes se pueden resumir de la siguiente manera:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________III. La información recopilada sirve de base para determinar que , (Nombre) ____ es un niño o joven con impedimentos, según se define en la Ley Federal IDEA y la Ley Estatal Número 51 y por razón de este impedimento necesita servicios de educación especial (instrucción especialmente diseñada para llenar las necesidades particulares del estudiante) y servicios relacionados para beneficiarse de la misma. ____ no es un niño o joven con impedimentos según lo define la Ley Federal IDEA (Sección 602(3)(A) y la Ley Estatal Número 51.
  • 259. IV. El impedimento principal por el cual el estudiante se ha determinado elegible para servicios deeducación especial, se ubica bajo la siguiente categoría (marque sólo una categoría): ____ retardación mental ____ problemas de audición ____ sordo ____ problemas de habla o lenguaje ____ problemas de visión y ceguera ____ disturbio emocional ____ impedimento ortopédico ____ autismo ____ daño cerebral por trauma ____ otros problemas de salud ____ problemas específicos de aprendizaje* ____ impedimentos múltiples ____ sordo ciego *En caso de que haya identificado problemas específicos de aprendizaje como el impedimento del estudiante favor de llenar el Anejo I de este documento.V. Certificación Especial sobre la elegibilidad ____ Certificamos que en caso de que el niño o joven haya sido considerado elegible para servicios de educación especial, la decisión no se ha basado primordialmente en alguno de los siguientes factores: falta de instrucción en lectura o matemáticas o dominio limitado del idioma español.VI.Firma Posición __________________________________________ __________________ __________________________________________ __________________ __________________________________________ __________________ __________________________________________ __________________Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados con esta acción.La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia o explicación dirigiéndosea funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.
  • 260. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-05 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL(Anejo I) Elegibilidad Bajo Problemas Específicos de AprendizajeHallazgos:___________________________ es un estudiante que ____ presenta /____ no presenta un problemaespecífico de aprendizaje. Este problema se manifiesta en___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Conducta relevante observada durante el proceso de observación del estudiante y su relación con elfuncionamiento académico: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Hallazgos médicos pertinentes al área educativa (si aplica): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________De acuerdo a la información obtenida del proceso de observación y evaluación del estudiante se consideraque ______________________________________ exhibe una discrepancia significativa entre suaprovechamiento y su habilidad que no puede ser remediada sin recibir servicios de educación especial.Esta discrepancia entre habilidad y aprovechamiento no puede ser explicada por factores ambientales,culturales o de desventaja económica.Véase firma de los participantes del COMPU en la sección VI del Formulario de Determinación deElegibilidad.* Si algún miembro del Comité considera que el contenido de este informe no refleja su posición respecto al funcionamiento y conducta del estudiante, esta persona deberá someter un informe separado en el cual expondrá sus conclusiones y las razones por las cuales discrepa del informe suscrito por los restantes miembros del Comité.
  • 261. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-06 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INVITACIÓN A REUNIÓN PARA DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI) † inicial † revisiónFecha: _____________________________Sr(a).Estimado(a) señor(a):_____________________:Con el propósito de desarrollar el Programa Educativo Individualizado (PEI) de su hijo(a) leinvitamos a asistir a una reunión el próximo de de en a las_____.El padre o la agencia educativa pueden invitar a esta reunión a otras personas que conozcan al niño o joven o tenganexperiencia relacionada a las necesidades educativas y de otros servicios de éste. Los siguientes funcionarios de laAgencia han sido invitados a participar:‰Maestro(a) de Educación Especial____________________ ‰Director de la Escuela _____________________‰Maestro(a) Regular________________________________ ‰Otro __________________________________‰Supervisor de ZonaDe tener alguna dificultad para asistir a la reunión, le agradeceremos se comunique con nuestra oficina para hacerotros arreglos de horario o fecha que resulten convenientes para ambas partes.De igual manera comuníquese con nuestra oficina si usted necesita la asistencia de un intérprete o traductor para lareunión. Cordialmente, ________________________ Firma _________________________________ Puesto que ocupa _________________________________ TeléfonoLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia, comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distritoescolar.
  • 262. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-06 - (Transición) SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INVITACIÓN A REUNIÓN PARA DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI) † inicial † revisiónFecha:___________________________Sr(a).Estimado(a) señor(a):_____________________:Con el propósito de desarrollar el Programa Educativo Individualizado (PEI) de su hijo(a)le invitamos a asistir a una reunión el próximo de de en a las ______.Como parte de los aspectos a discutirse están: † Las necesidades de servicios de transición de su hijo(a) (a partir de los 14 años o antes de ser apropiado). † Los servicios de transición de su hijo(a) (a partir de los 16 años o antes de ser apropiado).Su hijo(a) _________________________________________ está invitado(a) a participar de esta reunión. Ademáshemos invitado a un representante de para que participe.El padre o la agencia educativa pueden invitar a esta reunión a otras personas que conozcan al niño o joven o tenganexperiencia relacionada a las necesidades educativas y de otros servicios de éste. Los siguientes funcionarios de laAgencia han sido invitados a participar:‰Maestro(a) de Educación Especial____________________ ‰Director de la Escuela _____________________‰Maestro(a) Regular________________________________ ‰Otro __________________________________Supervisor de Zona _________________________________De tener alguna dificultad para asistir a la reunión, le agradeceremos se comunique con nuestra oficina para hacerotros arreglos de horario o fecha que resulten convenientes para ambas partes.De igual manera comuníquese con nuestra oficina si usted necesita la asistencia de un intérprete o traductor para lareunión. Cordialmente, ________________________ Firma _________________________________ Puesto que ocupa _________________________________ TeléfonoLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia, comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distritoescolar.
  • 263. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-06 a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INVITACIÓN A REUNIÓN PARA APROBACIÓN O DESAPROBACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO Fecha: __________________Sr. _______________________________________________________________________________________Estimado padre:El Comité de Programación y Ubicación de la escuela _______________________, en el distritoescolar de____________________________preparó el Programa Educativo Individualizado (PEI)de su hijo(a) _____________________________ para el año escolar ______. Lamentamos nohaber contado con su asistencia durante el proceso de preparación del PEI.Le invitamos para que asista a una reunión el _____ de ______________ de _____ ala(s)_______ en __________________________, con el propósito de que examine el contenidodel programa educativo propuesto y dé su aprobación o desaprobación del mismo.De no poder asistir en la fecha señalada, le agradeceremos se comunique con nosotros paraacordar una fecha conveniente para ambas partes. Cordialmente,_____________________________ _______________________________ Firma Puesto
  • 264. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-07 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIALFecha:Sr. (a). _______________________________________________________________________________________________________________________Estimado señor(a) ________________:Luego del análisis de las necesidades identificadas a través del proceso de evaluación y conforme alPrograma Educativo Individualizado preparado para su hijo ___________________, el COMPU acordó queéste fuera ubicado en_____________________.Nos proponemos llevar a cabo las gestiones necesarias para el inicio de los servicios.Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños y jóvenes conimpedimentos y sus padres, relacionados con la ubicación. La descripción de éstos derechos estádisponible en el documento “Derecho de los Padres” el cual le ha sido entregado y del cual puede solicitarexplicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela odistrito escolar.Cordialmente,_____________________________Presidente del COMPU
  • 265. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-07a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL REFERIMIENTO DE NIÑO(A) O JOVEN PARA UBICACIÓN ESCOLARFecha: ____________________________Sr(a). ____________________________Director(a)__ ______________________Escuela ______________________________________________________________________Estimado(a) señor(a) ____________________:El Comité de Programación y Ubicación de este distrito escolar recomendó la ubicación de___________________________ para servicios educativos en . (Nombre del niño(a) o joven) (Alternativa de ubicación)Estos servicios están disponibles en la escuela o institución que usted dirige.Agradeceré sus gestiones para la ubicación inmediata de este niño(a) o joven, de manera que se leprovean los servicios que dispone el PEI.Cordialmente,___________________________________Firma del Supervisor de Zona oFuncionario designado
  • 266. Formulario EE-07 b DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Solicitud Asistencia Técnica para la Ubicación de EstudiantesFecha: Núm. Registro:Nombre del estudiante: Impedimento:Región: Distrito: ______________________________I. Descripción del funcionamiento educativo del estudiante y otras circunstancias relevantes:
  • 267. II. Alternativa(s) de ubicación: Alternativa(s) considerada(s) Razón(es) para descartarla(s) Alternativa recomendada Razón para recomendarla Personas que participaron en el COMPU que recomienda la ubicación Nombre PuestoIII. Gestiones oficiales realizadas para identificar el (los) distrito(s) escolar(es) que cuenta(n) con la alternativa de ubicación recomendada. Gestión Nombre de la persona Distrito Escolar Resultado contactadaIncluya copia de minutas de reunión, cartas u otros documentos que evidencien estas gestiones.
  • 268. IV. Intervención de región educativa y resultados. __________________________________ Firma Supervisor(a) de Zona Firma Supervisor(a) General de la Región No escriba debajo de esta líneaI. Análisis de la solicitud y gestiones realizadasII. Acción tomada
  • 269. Formulario EE- 09 DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIALFecha: _____________________________ Análisis de la Información Existente (Re-evaluación)I. Han transcurrido dos años a partir de la última evaluación del impedimento y determinación de elegibilidad de___________________________________________. El COMPU tiene disponible la siguiente información para ser analizada como parte de la re-evaluación trianual del estudiante: ____ Informe académico actualizado ____ Resultados de Pruebas de Medición administradas (Pruebas Puertorriqueñas). ____ Resultados de pruebas o escalas de progreso alternas (assessment alterno) ____ Resultados de pruebas diagnósticas administradas en las siguientes áreas: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ____ Resultados de pruebas estandarizadas ya administradas al estudiante _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____ Informes de Progreso del área educativa ____ Notas de Progreso de áreas de Servicios Relacionados ____ Historial Social ____ Observaciones de los maestros u otros proveedores de servicio ____ Información provista por los padres ____ Otros criterios o fuentes de información _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________II. Se considera que la información que está disponible: ____ resulta suficiente ____ no resulta suficiente · para determinar que el estudiante continúa siendo un estudiante con impedimentos. · para identificar sus necesidades educativas y funcionamiento educativo actual · para determinar que a causa del impedimento, el estudiante necesita servicios de educación especial y servicios relacionados · para determinar las modificaciones necesarias para que el estudiante logre sus metas anuales y participe, hasta el punto en que sea apropiado, del currículo general.
  • 270. a) Si la información que está disponible en el expediente del estudiante y demás observaciones sobre éste, no resultan suficientes para determinar la continuidad de su elegibilidad para recibir servicios de Educación Especial, favor de indicar qué otras evaluaciones formales o informales serían necesarias para cumplir con este propósito. Evaluación recomendada Propósito de la evaluación Si la(s) evaluación(es) que se recomienda(n) se administrará(n) a nivel de la escuela, favor de indicar la(s) persona(s) que coordinará(n) o llevará(n) a cabo la(s) misma(s). ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Si alguna evaluación recomendada necesita ser canalizada a través del Centro de Evaluación y Terapia (CET) de la región educativa, favor de llenar en estos momentos el referido correspondiente y obtenga el consentimiento o permiso escrito de los padres. b) Si el COMPU determina que no necesita información adicional para determinar que el estudiante continúa siendo un niño o joven con impedimentos, se notificará a los padres de esta determinación, así como las razones para llegar a la misma. Además se le informará al padre su derecho a solicitar que se lleve a cabo un “assessment” si éste lo considera necesario para determinar que el estudiante continúa siendo un niño o joven con impedimentos. Firma Posición ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________ ___________________________ __________________________Las leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia, oexplicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.
  • 271. Formulario EE 09 a DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIALNOTIFICACION Fecha _______________________Sr. (a) ___________________________________________________________________________Estimado(a) señor(a) ________________Una vez analizada la información disponible sobre el(la) estudiante ______________________, el COMPUconsidera que la misma es suficiente para determinar que éste(a) continúa siendo elegible para recibirservicios de educación especial bajo la Ley federal IDEA y la Ley estatal Num. 51.La información considerada incluye lo siguiente:_______________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________El análisis de la información recopilada le permite al COMPU determinar que el(la) estudiante tiene unimpedimento según se define en la sección 602(3)(A) de IDEA y que por razón del mismo necesita unaeducación especialmente diseñada para llenar sus necesidades particulares.Además sirve como base para desarrollar un Programa Educativo Individualizado de acuerdo a talesnecesidades.Por lo antes expuesto, el COMPU no recomienda que se lleven a cabo evaluaciones adicionales.Si usted no está de acuerdo con esta determinación, tiene derecho a solicitar que se lleve a cabo unassessment (evaluación) si considera que esto es necesario para determinar que el estudiante continúasiendo un estudiante con impedimentos, según lo define la legislación vigente.__________________________ ________________________________ Firma del padre notificado Firma del Director o Funcionario que preside el COMPULas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados con esta acción.La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia, o explicación dirigiéndosea funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.
  • 272. EE-09 b DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN PARA REEVALUACIONSr. (a). _______________________________________________________________________________________________________________________________________Estimado(a) señor(a) :Una vez considerada la información disponible, producto de evaluaciones previas y observaciones de losprofesionales y los padres, se recomienda que el (la) estudiante , seaevaluado(a) en el área de con el propósito de determinar su elegibilidad pararecibir servicios de educación especial.Agradeceremos que firme esta comunicación expresando su autorización para llevar a cabo la evaluaciónpropuesta, en el espacio designado para este propósito.De no estar de acuerdo con la acción que se propone, le solicitamos que describa en forma escrita susobjeciones y que nos haga llegar su reacción dentro de los próximos diez (10) días. De necesitar algunaaclaración o ayuda sobre este particular, no dude en solicitarla. Director de Escuela o Funcionario que representa la AgenciaAutorización del padre o tutor FechaLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños o jóvenes con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual se le ha entregado copia, comoparte de este proceso. Puede solicitar explicación adicional dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distritoescolar.
  • 273. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE- 09c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Informe Funcionamiento Escolar (Proceso Reevaluación)Nombre del estudiante: ________________________________________________Escuela a la que asiste: __________________________________________ grado: _____________Observaciones generales sobre el aprovechamiento escolar: Fortaleza Necesidad „mecánica de lectura ________ _________ „compresión de lectura ________ _________ „caligrafía ________ _________ „ortografía ________ _________ „cálculos matemáticos ________ _________ „razonamiento matemático ________ _________ „uso del dinero ________ _________ „relación con compañeros ________ _________ „relación con figuras de autoridad ________ _________ „nivel de atención ________ _________ „retención/memoria ________ _________ „hábitos de estudio ________ _________ „seguir instrucciones ________ _________ „puntualidad ________ _________ „asistencia ________ _________ „destrezas del diario vivir ________ _________Añada otras áreas de fortaleza o necesidad que considere relevantes:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Indique las notas al presente, si aplica: Materia Notas al presente Español Matemáticas Inglés Ciencia Estudios Sociales
  • 274. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-13a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL CONSULTA PREVIA A LA SUSPENSIÓN DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN ESPECIAL POR ACTO DE INDISCIPLINAEscuela Distrito Escolar ______________________________Teléfono Núm. Fax __________________________________Nombre del estudiante Núm. Registro ______________________________Grado, si aplica Impedimento_______________________________Si el estudiante ha sido suspendido anteriormente en este año escolar indique lo siguiente:Fecha(s)____________________ Núm. días__________ Razón _______________________ ____________________ __________ _______________________Situación específica que se desea consultar y acción propuesta: Fecha _______________________Nombre del director que hace la consulta______________________________ Firma Para uso de la SASEIPIFecha recibido:_______________________________________Funcionario que ofrece la asistencia técnicaAcuerdos/Observaciones: ____________________________________________________________________
  • 275. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-13 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL NOTIFICACIÓN AL DIRECTOR SOBRE NECESIDAD DE APLICAR PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS A ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOSEscuela _________________________________________ Fecha: _______________________Distrito Escolar: ___________________________________Nombre y puesto del funcionario _______________________________ _____________________________Nombre del estudiante___________________________________________ Grado, si aplica____________________Impedimento: __________________________________________Situación específica observada que justifica la necesidad de aplicar procedimientos disciplinarios (Incluya situación,intensidad, frecuencia y otros datos relevantes sobre la conducta manifestada por el estudiante).Estrategias utilizadas para intervenir con esta conducta__________________________________Firma del funcionario que refiere
  • 276. EE-13b DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PLANILLA DE INFORMACION SOBRE SUSPENSION/ REMOCION DE ESTUDIANTESRegión: _________________ Distrito _______________ Escuela: _________________Información del Incidente:Número del incidente para este estudiante: ____________ Fecha del Incidente : / /______ Día Mes AñoHora del incidente: ___Durante horario escolar ___ Fuera horario escolarInformación del Estudiante Involucrado:Número de Seguro Social__ __ __ / __ __ / __ __ __ Edad: Genero: __ F __ MGrupo Étnico:(01) Indio Americano (02) Asiático o de las (03) Negro o (05) Hispano o (06) Blanco o Nativo de Alaska Islas del Pacífico … Afro-Americano … Latino … (No Hispano)…Ubicación escolar: __ Salón regular a tiempo completo __ Educación Especial y Salón Regular __ OtroSi la persona involucrada en el incidente es un estudiante con impedimento indique el mismo :_ 01 Retardación Mental Educable _ 10 Problemas Ortopédicos_ 02 Retardación Mental Adiestrable _ 11 Problemas de Salud_ 03 Retardación Mental Severa _ 12 Autismo_ 04 Sordo Parcial _ 13 Problemas Específicos de Aprendizaje_ 05 Sordo _ 14 Sordo-Ciego_ 06 Ciego Parcial _ 15 Impedimentos Múltiples_ 07 Ciego Legal _ 16 Problemas del Habla y Lenguaje_ 08 Ciego Total _ 17 Daño Cerebral por Trauma_ 09 Disturbios EmocionalesIndique si el estudiante tiene un Programa Educativo Individualizado _ Si _ NoIndique si el estudiante ha sido referido al registro de educación especial _ Si _ NoDescriba brevemente la falta o incidente. Para información sobre las faltas refiérase al Reglamento General deEstudiantes (1996) pp.46-50. Para estudiantes con Impedimentos refiérase además a los Procedimientos Disciplinarios deEducación Especial.___ Armas ___ Drogas ___ Agresión ___ Vandalismo ___ Otras Faltas____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Indique la Medida Disciplinaria Tomada: (Para más información sobre medidas disciplinarias refierase al Reglamento General de
  • 277. Estudiantes pp.42-45 . *Refiérase a los Procedimientos Disciplinarios de Educación Especial.1. __ Suspensión por personal escolar menor de 10 días (número de días) .2. __Suspensión por personal escolar menor de 10 días que sumada a otras suspensiones totalizan más de 10 días del año escolar.*3. __Cambio a una alternativa apropiada de ubicación temporera (por no más de 45 días) por incidente con armas o drogas por personal escolar.4. __Cambio a una alternativa apropiada de ubicación temporera (por no más de 45 días) por riesgo de daño por un Juez Administrativo.5. __Otras medidas disciplinarias. Explique:Persona que completa la información :_______________________ ____________________________ Nombre en Letra de Molde Firma _________________________ ____________________________ Puesto que Ocupa Fecha*Una suspensión mayor de 10 días requiere que se ofrezcan servicios al estudiante que le permitan continuar su progreso hacia ellogro de sus metas educativas. Además se requiere consulta previa a la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales parapersonas con Impedimentos.
  • 278. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -10 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOLICITUD DE SERVICIOS DE TRANSPORTACIÓN (Se renovará anualmente luego de la revisión del P.E.I.)____________________ ________________________ _________________ Región Educativa Distrito Escolar Fecha de Solicitud (día, mes, año)II. Datos personales del(la) niño(a) o jovenNombre del(la) niño(a) joven:________________________________________ Número de Registro: _____________________Apellido Paterno Materno NombreDirección Residencial: Número de Seguro Social: __________________________________________________________________Urbanización Calle Número_______________________________________ Teléfono: _______________________ Pueblo Código Postal (Zip Code)II. Datos de la Escuela o Institución a que asistiráNombre de la Escuela o Institución: ___________________________ Teléfono___________Dirección Física: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________III. Servicios de Transportación que Indica el PEI__ Transportación Regular __ Beca de Transportación __ Servicio de Porteador PúblicoDistancia estimada desde la residencia del estudiante hasta la escuela o institución____________ ___________ . Millas Kms. Costo del Servicio de acuerdo a la Comisión de Servicio PúblicoCircunstancia particular que justifica el servicio: ___________________________________________Requiere asistencia durante la transportación: __________ ___________ Si No_______________________________ ______________________________________Firma del Padre o encargado Firma del funcionario a cargo del COMPU
  • 279. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -08 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIALSOLICITUD DE TRASLADOFecha: ________________________Sr(a). _________________________Superintendente de EscuelasDistrito Escolar de _____________________________________________Estimado(a) señor(a). ____________:Me propongo cambiar mi domicilio de este distrito al distrito escolar de _____________________.A partir del____ de ___________________ de ______mi hijo(a) residirá en la siguiente dirección:Debido al cambio de domicilio solicito se tramite el traslado de mi hijo(a) ____________________a su nuevo distrito escolar de residencia para que se le provean los servicios correspondientesdentro del término de 30 días calendario a partir del traslado.Cordialmente,______________________________ Firma del Padre o encargado
  • 280. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -11 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INVITACIÓN DEL CONSEJERO EN REHABILITACIÓN Re: _______________________________ Distrito: _____________________________________________________Nombre funcionario contactoAdministración de Rehabilitación Vocacional Conforme al Convenio Interagencial de Transición solicitamos la asistencia de un Consejeroen Rehabilitación a la reunión del Comité de Programación y Ubicación (COMPU) de la escuela__________________________ convocada para preparar el Programa Educativo Individualizado(PEI) y planificar los servicios de transición del estudiante ______________________________.La reunión se llevará a cabo el día ___________________en ______________________ a las___________.Agradeceremos nos confirme la participación del Consejero comunicándose con________________________________ al teléfono _______________________.Gracias por su atención._________________________________ Firma del director o representanteDirección: ___________________________ ___________________________ ___________________________Teléfono: _____________________Fax: _____________________
  • 281. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE-11c SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOLICITUD DE INFORMACIÓN Fecha: ___________________________________________________________Agencia u Organización a la cual se lesolicita información___________________________________Persona contacto___________________________________Oficina___________________________________Representante del Departamento deEducación que solicita información____________________________________________________________________Dirección (distrito o escuela)El pasado __________________________ fue referida para su atención la solicitud de serviciosde _______________________ para el estudiante _______________________ del distrito escolarde _______________________. Esta solicitud responde a los acuerdos establecidos bajo la Ley51; Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos.Solicitamos respetuosamente se nos provea información sobre el status de esta solicitud a labrevedad posible. Al hacerlo, agradeceremos se dirija a: __________________________________________ Nombre de la persona que debe recibir la información Dirección: ___________________________ ___________________________ Teléfono: ___________ Fax: ________________Agradeceremos su colaboración.
  • 282. EE-11b DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN REFERIDO AL SERVICIO DE EMPLEOA: Departamento del Trabajo y Recursos Humanos Negociado de Seguridad de Empleo División Servicio de Empleo Oficina: ________________________________________________________________ _______________________________ Nombre del estudiante Seguro SocialLa persona arriba indicada es estudiante del Programa de Educación Especial en la Escuela________________, ubicada en__________________________________________________________†Se anticipa que el estudiante completará el curso vocacional_______________________________y se graduará en_____________________ Ocupación Mes y Año†El estudiante se graduará de la Escuela Superior en _______________________________________. Mes y Año___ Entendemos que el estudiante está listo para ingresar al mundo del trabajo. Esto es, está apto y disponible para ser referido a una oportunidad de empleo.___ Recomendamos al estudiante para participar de experiencia de aprendizaje en escenario natural de trabajo bajo “School to Work”.___ Según disposiciones de la Ley A.D.A., entendemos que esta persona con impedimento(s): † Necesita acomodo razonable para mejor desempeño de sus tareas. † No necesita acomodo razonable para mejor desempeño de sus tareas.Comentarios: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Funcionario Autorizado: Representante EscolarFecha: _________________________________________
  • 283. EE-11a ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL Servicios de Transición de la Escuela al Trabajo REFERIDO DE ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONALI. Identificación: A. Nombre:__________________________Núm. Registro Educ. Esp. ______________ Edad: ______ Sexo: ______ Núm. Seguro Social: ___________________________ Dirección Residencial: _________________________________________________ _________________________________________ Teléfono: __________________ Dirección Postal: _________________________________ Zip Code: ______________ Fecha de Nacimiento: ________________ Lugar de Nacimiento: ________________ Escuela: ___________________________________ Teléfono: _________________ Dirección: ___________________________________________________________ Nombre del Director de Escuelas: ___________________ Teléfono: _____________ B. Nombre del Familiar o Persona Encargada en Caso de Emergencia: _____________ Relación: _______________Dirección:_____________________________________ Teléfono: __________________II. Impedimento o condición médica A. Diagnóstico: 1. Condición Primaria: ______________________________________________ 2. Condición Secundaria: ____________________________________________
  • 284. B. Información Médica Suplementaria: 1. ¿Está el estudiante recibiendo algún tipo de tratamiento? Explique ______________________________________________________________ 2. ¿Utiliza el estudiante algún tipo de medicamento? Especifique cuáles y dosis ______________________________________________________________ 3. Ambulación: a. ¿Camina independientemente? Sí _____ No _____ b. ¿Utiliza algún tipo de equipo asistivo (silla de ruedas, muletas, abrazaderas, bastón, audífonos, otros)? _________________________________________________________ c. ¿Puede viajar solo? Sí _____ No _____ 4. ¿Realiza el estudiante actividades diarias del cuidado propio por sí mismo?(vestirse, bañarse, alimentarse, otras):_________________________III. Historial Educativo A. Experiencias Académicas y Vocacionales: 1. ¿Se encuentra estudiando actualmente? Sí _____ No _____ 2. Último grado o programa de estudio completado: _______________________ 3. Adiestramiento vocacional ocupacional o especial: ______________________ 4. Otras experiencias académicas: ____________________________________ 5. Interés vocacional del estudiante (incluir copia del informe de apreciación o evaluación, si disponible): _________________________________________ 6. ¿Demuestra el estudiante disposición para completar un objetivo vocacional mediante adiestramiento o empleo directo según sea su caso? Sí _____ No _____
  • 285. IV. Información Adicional: A. Fuentes de empleo más comunes en el área residencial del estudiante: (ejemplo: agricultura, servicios o tipo de industrias más comunes, otras) ____________________________________________________________________ B. Medios de transportación disponible: ______________________________________ C. Otros comentarios (aditamentos, habilidades o destrezas, precauciones, experiencias de trabajo, otras) ___________________________________________ ____________________________________________________________________ D. Razón del referido: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________V. Documentos que acompañarán el referido: A. Copia de: 1. Programa Educativo Individualizado (PEI) 2. Evaluación básica del impedimento más reciente 3. Historial Social 4. Informe Académico más reciente 5. Inventario de intereses vocacionales 6. Otras evaluaciones disponibles
  • 286. NOTA: - La Administración de Rehabilitación Vocacional, a través del Consejero en Rehabilitación Vocacional, será responsable de determinar la elegibilidad del estudiante a los servicios que ofrece. - Todo referido enviado en manuscrito debe estar en letra legible. _______________________ ________________________________ Fecha de Referido Nombre Representante Escolar _____________________________ Firma (Representante Escolar) ______________________________ Puesto ______________________________ Teléfono ESTA ÁREA DEBE SER COMPLETADA POR EL CRT A. Nombre del Coordinador Regional de Transición (CRT): ______________________________________________________________ B. Nombre del Consejero en Rehabilitación Vocacional (Cumplimentado por el CRT): ______________________________________________________________ Oficina Local: ___________________________________________________ Teléfono: ______________________________________________________
  • 287. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -12 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL NOTIFICACIÓN DE GRADUACIÓNSr. (a) _____________________________________________________________________________________Deseamos informarle que de acuerdo a la información disponible en el expediente acumulativo desu hijo(a) __________________________________, éste(a) se graduará de duodécimo grado deescuela superior el próximo ____________________________. mes y añoLa graduación del estudiante está sujeta a que éste(a) complete los cursos que lleva en progresopara la fecha antes indicada.De necesitar mayor información o explicación sobre este asunto, puede comunicarse con elpersonal escolar que ofrece servicios educativos a su hijo(a).__________________________________ Firma director o su representante_________________________________ FechaLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia oexplicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.
  • 288. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -12a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL NOTIFICACIÓN DE EGRESO POR MAYORÍA DE EDADSr. (a) _____________________________________________________________________________________Deseamos informarle que de acuerdo a la información disponible en el expediente de su hijo(a)__________________________________________, éste(a) cumplirá la edad máxima para recibirservicios de educación especial próximamente.Por tal razón, le notificamos que el estudiante completará sus servicios en la siguiente fecha:_____________________________.De necesitar mayor información sobre este asunto, puede comunicarse con el personal que ofrecelos servicios educativos a su hijo(a) o con la oficina de Educación Especial del distrito escolar.__________________________________ Firma director o su representante_________________________________ FechaLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia oexplicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.
  • 289. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNSR-01 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRO DE EVALUACION Y TERAPIA REGION EDUCATIVA DEFecha: _______________________________Sr(a). ________________________________ Teléfono residencial_______________ ____________________________________ Teléfono trabajo _________________ Otro __________________________Estimad_ señor_ _______________________:El Departamento de Educación ha venido realizando esfuerzos para identificar entre susproveedores un especialista en el área de ________________________, para que ofrezca elservicio de _____________________________ que está recomendado en el PEI de su hijo_______________________________, para el año escolar _______________.De usted conocer la disponibilidad de algún proveedor a nivel privado que pueda ofrecer esteservicio, el Departamento de Educación hará las gestiones necesarias para contratarlo, mediantesus procesos regulares de contratación o a través del mecanismo conocido como RemedioProvisional.El especialista que usted identifique no debe ser un proveedor de servicios directos o indirectosdel Departamento de Educación y deberá contar con los documentos requeridos para lacontratación con el gobierno.Lo anteriormente expuesto no significa que el Departamento de Educación no continúe con susgestiones para identificar un proveedor de servicios para su hijo. Estaremos atentos a todaoportunidad que surja para ubicarlo en los servicios que ofrece el Departamento de Educación, ala mayor brevedad posible.Cordialmente,___________________________________Director(a) Centro de Evaluación y TerapiaTeléfono ___________________________ cc.: Secretario(a) Asociado(a) de Educación EspecialLas leyes vigentes garantizan la protección de los derechos que cobijan a los niños con impedimentos y sus padres, relacionados conesta acción. La descripción de sus derechos está disponible en el documento “Derechos de los Padres” del cual puede solicitar copia oexplicación dirigiéndose a funcionarios del Programa de Educación Especial de la escuela o distrito escolar.
  • 290. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNSR-02 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SOLICITUD DE CONTRATACIÓN DE ESPECIALISTA PRIVADONombre del Estudiante: ________________________________________________Número de Registro: _______________________________________________________Servicio Relacionado que solicita: _____________________________________________Especialista privado que está en la disposición de ofrecer el servicio: Nombre: ________________________________ Dirección: ________________________________ ________________________________ ________________________________ Teléfono: ________________________________ Costo del Servicio: ________________________________Certifico que:___No tengo contrato directo con el Departamento de Educación.___No tengo contrato con Corporaciones que ofrecen servicios relacionados al Departamento de Educación.Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Firma del especialista________________________________ Firma del padre_________________________________ Fecha
  • 291. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNSR-03 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PLANILLA DE INFORMACION REMEDIO PROVISIONAL1. Nombre del Estudiante: _____________________________________________________2. Número de Registro: ___________________________________________________3. Número de Seguro Social:_______________________________________________4. Dirección y número de teléfono: ___________________________________________ ____________________________________________________________________5. Distrito donde recibe el servicio educativo: __________________________________6. Nombre de la escuela: __________________________________________________7. Representante legal: ___________________________________________________ Dirección: _____________________________________________ Teléfono: ______________________________________________8. Terapia(s) que solicita: _________________________________________________ _____ TH ____TF ____ TO ____Tpsic. _____ Otra (Especifique)9. ¿Está recibiendo el servicio en este momento? ____ Sí ____ No10. Si lo está recibiendo, Indique: ____________________________________________ Lo recibe a través del Departamento de Educación Explique por qué solicita el Remedio Provisional: ________________________ _______________________________________________________________ ___ Lo recibe privado. Especifique el nombre del especialista o Centro: ________ _____________________________________________________________ ___ Lo recibe sin costo, ofrecido por otra agencia. Si es así, especifique de que agencia: _____________________________________________________________________ Explique por qué solicita el Remedio Provisional: ____________________________ ____________________________________________________________________
  • 292. 11. Si está recibiendo el servicio, indique: Desde cuándo: ____________________________________________________________ Con qué frecuencia: __________________________________________________________12. Si no está recibiendo el servicio, indique si el servicio está incluido en el PEI del estudiante: Sí No Desde cuándo lo tiene recomendado: ___________________________________________ Cuándo lo dejó de recibir: ____________________________________________________ Nunca lo ha recibido: ________________________________________________________13. Indique la fecha de la última evaluación para la(s) terapia(s) solicitada(s): _______________14. Sobre la evaluación : Nombre de (l) la especialista: ____________________________________________ Dirección y teléfono: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ Frecuencia recomendada por el especialista: ________________________________ ____________________________________________________________________15. Necesita reevaluación : Sí No16. Alternativas en el área para prestar el servicio: Nombre del centro, clínica o especialista: __________________________________ Dirección física: ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ Teléfono: ___________________________17. El (la) estudiante requerirá servicios de año extendido: Sí No18. El (la) estudiante recibe o necesitará beca de transportación: Sí No19. Indique aquella información adicional que deba ser considerada al evaluar esta solicitud: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
  • 293. EE-14 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN QUERELLA Fecha: _________________________________ RE: Núm de Querella:_____________________ Nombre del estudiante:____________________Sr(a). _____________________________Superintendente de EscuelasDistrito Escolar de __________________________________, Puerto Rico ________Estimado(a) señor(a): ________________1. Yo,_______________________________________, padre o encargado de ___________ ____________________________, quien estudia en ____________________________ no estoy de acuerdo con los servicios de educación especial que éste recibe por las siguientes razones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Solicito el siguiente remedio o remedios: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________2. _____ Solicito una vista administrativa. _____ Estoy en la disposición _____ No estoy en la disposición de participar en una reunión de mediación previo a la celebración de la vista._________________________________ _______________________________Funcionario que recibe la querella Padre o encargado_________________________________ _______________________________Fecha en que la recibe _______________________________ _______________________________ Dirección postal _______________________________ Teléfono residencia y/o trabajoNotificación: El querellante enviará copia de esta querella por correo a la Unidad Secretarial del Procedimiento de Querella yRemedio Provisional, Piso 9, Oficina 916, P.O. Box 190759, San Juan, Puerto Rico 00919-0759.
  • 294. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -15 SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Registro de Personas que Solicitan Acceso al ExpedienteNombre del estudiante: _________________________________________________Número de registro: _____________________ Fecha Nombre de la personas Agencia o Entidad Propósito Firma que solicita la información
  • 295. Formulario DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEE -15a SECRETARÍA ASOCIADA DE EDUCACIÓN ESPECIAL CONSENTIMIENTO PARA COMPARTIR INFORMACIÓNFecha: ________________________________A quien pueda interesar:Por este medio autorizo a ___________________________________________, funcionario delDepartamento de Educación, a compartir la siguiente información del expediente educativo de mi hijo(a)_______________________________________. † Expediente en su totalidad † Información del expediente (favor de identificar) __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ________________________________________Esta información ha sido solicitada o es suministrada con el propósito de__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________La información suministrada no puede ser compartida con otras partes que no figuran como solicitantes eneste documento sin que me sea notificado y se obtenga mi consentimiento escrito para llevar a cabo talacción.________________________________ Firma del padreDirección: ___________________________________________________________________________________________Teléfono: _________________________
  • 296. EE-M01 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SOLICITUD DE REUNIÓN DE MEDIACIÓN Fecha: _________________________________ Nombre del estudiante: ____________________________________Sr. (a) _______________________________Superintendente de EscuelasDistrito Escolar de _____________________Estimado(a) señor(a)___________________:1. Yo, ___________________________ padre o encargado de __________________________, quien estudia en _______________________ solicito se lleve a cabo una reunión de mediación para exponer la siguiente situación: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________2. El procedimiento de mediación solicitado, incluyendo la firma de los acuerdos, deberá completarse en un término máximo de 30 días.3. En estos momentos estoy renunciando a mi derecho a solicitar una vista administrativa o radicar una queja para resolver la situación planteada dentro del término establecido por reglamento. (45 días- vista administrativa) (60 días - quejas).4. Conozco mi derecho a solicitar una vista administrativa o radicar una queja en el momento que lo estime pertinente.___________________________________ Padre o Encargado ___________________________________ ______________________________________________________________________ Dirección PostalTeléfono residencial: __________________Teléfono trabajo: _____________________
  • 297. EE-M02 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INVITACIÓN A REUNIÓN DE MEDIACIÓN Fecha: _____________________________ Núm. de Querella: ____________________ Nombre del estudiante: ___________________________Sr. (a)_________________________________________________________________________________________Estimada(o) señor(a)________________________:Hago referencia a la querella número _________________ presentada por usted el día ___de __________________ de ______, relacionada con su hijo(a) _______________________.En la misma usted indica estar disponible para una reunión de mediación. Por tal razón, le invito areunirse con nosotros el ____ de _____________ de _____, en_________________________ alas ________.Le recuerdo que tiene derecho a estar acompañado por abogado o por persona(s) conconocimiento o adiestramiento en el impedimento de su hijo(a) solamente con el propósito deasesorarlo. El Departamento de Educación tiene también el mismo derecho.De no poder comparecer en la fecha y hora señalada, le agradeceré se comunique con nosotrospara acordar otra fecha.Cordialmente,_______________________________ MediadorNúm. de teléfono _________________Núm. de fax_____________________
  • 298. EE-M03 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONSULTA PREVIA REUNIÓN DE MEDIACIÓN Fecha: ______________________________ Núm. de Querella: _____________________ Nombre del estudiante: _____________________Sr. (a)________________________________________________________________________________________Estimada(o) señor(a)________________________: El día ___ de _____________________ de ______, se llevará a cabo la reunión demediación en el caso de epígrafe.Como alternativa para resolver la controversia solicitamos se considere lo siguiente:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ Firma dedl funcionario Distrito ______________________________ TeléfonoObservaciones: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________Vo. Bo.:__________________________ ____________________________ Firma Secretario(a) Asociado (a) Firma (Otra autoridad pertinente)
  • 299. EE-M04 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONSULTA SOBRE POSIBLES ACUERDOS DE MEDIACIÓN Fecha: ______________________________ Núm. de Querella: _____________________ Nombre del estudiante: _____________________Sr. (a)_________________________________________________________________________________________Estimada(o) señor(a)________________________: En reunión celebrada el _____ de ________________ de _____, se llegaron a unosposibles acuerdos de mediación. Dado que los mismos conllevan erogación de fondos o asuntos de política públicasolicitamos su consideración y aprobación de los mismos._________________________________ __________________________Firma del mediador Distrito __________________________ Teléfono Luego de haber examinado los acuerdos propuestos en la reunión de mediación llevada acabo el ____ de _______________________ de ______, se aceptan los mismos con el propósitode dar fin a la controversia.Vo. Bo.:_________________________________ Fecha: __________________ Firma (Secretario(a) Auxiliar) __________________________________ Fecha: __________________ Firma (otra autoridad pertinente)
  • 300. EE-M05 ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ACUERDOS DE MEDIACIÓN Fecha: ______________________________ Nombre del estudiante: _____________________ Distrito Escolar: ___________________________Sr. (a)_________________________________________________________________________________________Estimada(o) señor(a)________________________:En la reunión de mediación celebrada el día ____ de _______________ de ______, las parteshemos llegado a los siguientes acuerdos:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Firmas Posición Fecha________________________ _______________________ ___________________________________________ _______________________ ___________________________________________ _______________________ ___________________________________________ _______________________ ___________________________________________ _______________________ ___________________
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  • 310. BORN WITHOUT A FACE By Stanley L. Englebardt Thelma Perkins remembers September 6, 1975 as a “near-perfect” dayin eastern Tennessee. Driving to work from her home in Maryville, shemarveled at the changes that had taken place in her life during the past fewyears. At age 38, with her three children “out of the nest”, she’d fulfilled alife-long ambition by becoming a licensed practical nurse. Recently, she hadbeen assigned to the newborn intensive care unit (ICU) at the University ofTennessee Memorial Research center and Hospital in Knoxville. When Thelma arrived at the hospital that morning, she immediatelysensed that something was wrong. “You could feel it,” she recalls, ‘even inthe hallways”. Instead of the usual greetings, there were hushed voices andaverted eyes. When she reached the ICU someone pointed to an infant lyingin a distant bassinet. “Don’t look at it” another nurse told her. “It’s not apretty sight.” “What’s wrong with the baby?” “She was born without a face,o eyes, o nose, no real mouth. She’s horribly deformed.” Thelma entered the ICU and went to the bassinet. Approaching frombehind, she saw a seemingly normal infant with a head covered by light-brown curly hair. But then Thelma saw the baby’s “face”. It was nothingmore than a shapeless mass of wet mucous membranes with only a raggedopening for breathing and feeding. There was no indication of where hereyes should be. At first, Thelma just stared in amazement. Then tears came to hereyes. “The poor baby was so tiny and vulnerable,” she says, “that I couldn’thelp crying for her.” Ordinarily, such a gross defect would be accompanied by other majorphysical problems. But medical examinations revealed a strong heart, sturdylungs, a fully formed digestive system normal body reflexes and well-developed limbs. Nor did there appear to be any hearing impairment or braindamage. Except for what the doctors called a “mid-facial cleft syndrome”, arare developmental “short-circuit” that had left her face in an embryonicstage –she was a healthy child. A few days later the ICU supervisor called a staff meeting. “I don’twant to hear any more talk about this baby’s appearance,” she said. “Hername is Alice, she has a purpose in this world, and we’re going to treat herlike any other newborn patient.”
  • 311. But the well-meaning words couldn’t stem all the reactions.Newcomers to the ICU were visibly stunned, sometimes gasping andrunning out with their hands overe their eyes. Those who tended Alice didtheir work perfunctorily. Only Thelma cooed and talked to the child andpicked her up and cuddled her. “I’d held enough babies to know when theywanted love,” she says, “and Alice needed a lot of it.”Glimmer of Hope. Alice’s mother was a frightened 18-year-old whoalready had a 15-month-old child. At first, she didn’t want anything to dowith the faceless baby. But after some counseling, she accepted Alice andtried to take care of her. Nevertheless, when attempting to insert the feedingtube through the facial opening, she had misgivings. Would this child havethe strong, loving home needed for even a chance at a normal life? For a short time Alice’s mother did try to give her the care sheneeded. But it was a losing effort. The teen-age father refused to takeresponsibility for the baby; other members of the family regarded Alice asan evil omen. Alice had no nose to filter out dust and airborne organisms. Doctorsstressed the need for frequent cleansing of the opening and aspiration of thepassage with a syringe. But the child’s many returns to the clinic with upper-respiratory congestion indicated that this was beyond the mother’scapabilities. As the weeks went by, others took increasing responsibility forAlice’s well-being. When the mother could not get to medical appointments,local health-department workers would drive them to the hospital. But oftenit was the Perkinses’ phone that would ring at odd hours with the plea, “Canyou come and help me with Alice?” Then, in April 1976, a glimmer of hope entered Alice’s life.Convinced that the child could be helped, Dr. Thomas Lester, director of thenewborn ICU, sent her to Dr. John B. Lynch, director of plastic surgery atVanderbilt University Medical Center in Nashville. Lynch took CAT scans of Alice’s head and determined what had gonewrong. “During the development of a fetus, the tissues of the face gothrough stages of migration,” he explains. “This process stopped very earlyfor Alice.” Buried in the wet mucous membranes were parts of her missingface. The semi-developed nostrils were above where her eyes should be; aneyebrow and eyelid were located on each side of her head; her upper lip andupper gum were in the forehead region, The scan also showed that her fullydeveloped brain was in jeopardy of being damaged by a misshapen andincomplete skull.
  • 312. Although Lynch had neither seen nor read of a facial deformity assevere as Alice’s, he decided to go ahead with pioneering reconstructivesurgery. “We weren’t looking for miracles,” he emphasizes. “Alice willalways be blind and she’ll never look completely normal. Our objective wasto repair some parts, such as her mouth, so they would be functional, andmake the rest of her face more natural.” For the next four months, Alice was shuttled to Vanderbilt as thedoctors planned the operations. Thelma was at Alice’s side during theseinitial trips. She had told her husband, Raymond, about the faceless girl, andhe’d agreed they should do everything possible to help.Love and Patience. It wasn’t until the baby was six months old that raysaw her. His first reaction was hock. But then, running his leatherycarpenter’s hands through her curly hair, he felt compassion. Late one night in January 1977, the Perkinses received a call fromAlice’s mother, who told of violent domestic troubles. “All I could think ofwas that someone might harm the little girl,’ says Ray. Accompanied by asheriff, the Perkinses raced out to the house. The mother was waiting at thedoor. “Here,” she said, handing Thelma the bundle that was Alice. “I can’ttake care of her anymore.” Alice was 16 months old, weighed only 11 pounds and couldn’t evenroll over. “I don’t think she’d have lasted much longer if we hadn’t taken herthat night,” ventures Ray. “But we wanted her.’ Many people advised the Perkinses against becoming Alice’s fosterparents. “They thought we couldn’t cope with all the problems,” saysThelma. “But the rest of the family were already in love with her.’ Before making a final decision, Thelma asked her mother: “Do youthink I can handle it?” “You won’t be alone,” her mother replied. “I’ll be there to help.” The Tennessee department of Human Services also stepped in to helpcover medical, rehabilitation and education expenses. The UnitedBrotherhood of Carpenters and Joiners of America, to which Ray belongs,set up a trust fund to assist with costs. But it would be the Perkins family’sboundless love and patience that would help Alice to build a life for herself. Ray knew that Alice would have to depend on her own strengths inorder to survive. “We have to encourage her to use her arms and legs, herwhole being,” he told Thelma. First, Ray taught Alice how to sit up by propping her with pillows andtelling her to stay that way. His protective hand was always ready in case she
  • 313. started to fall. But that didn’t happen often. In less than a week she learnedwhat she should have mastered at nine moths. Next Ray taught her to stand. To give her a feeling of standing, hepositioned her in the narrow space between an organ and the living roomwall. “The first time,” he recalls, “she just crumpled.” On the second attemptshe stayed up. “She tried so hard,’ says Thelma, “her little legs just shook.” WhenRay swooped her up in a triumphant hug, her legs were cold and clammy. Then Ray taught Alice how to walk—using the method that hadworked for his children. “He tied a diaper around her and ‘walked’ heraround like a puppet on a string,” recalls Thelma. After that, Alice hung onto his pants leg until she could mimic his gait. In less than five months, shewas exploring the house by hooking her thumb in Ray’s pocket and walkingbeside him. Meanwhile, Alice was undergoing the surgery planned by the doctorsat Vanderbilt. Over a 6 ½ year period, between August 1976 and March ofthis year (1983), 12 operations were performed on her. Cranial surgeryprovided better protection for her brain, as well as giving her head and face amore normal shape. Extended surgery, in which muscles, nerves and bloodvessels are moved from one pace to another under the skin, enabled Lynchto bring down the upper lip and gum to their proper position and fashion acomplete mouth. Transplanted pieces of Alice’s bone and tissue were usedto build a hard and soft palate, permitting her to taste and swallow; theeyebrows and lids were moved to where they should be. A large tissue flapfrom her forehead was sculped into an adult-size nose that Alice is growinginto. At age four, Alice started a pre-school program for special children.“It wasn’t an instant success,” admits one of the teachers. Away from home,Alice retreated into a private world, and cried—huge tears from ductsmisplaced on her cheeks. Finally, the patient teachers and therapists broke through and got herto touch and recognize many new objects. After Lynch reconstructed hermouth, speech pathologists showed her how to form several simple words.“My Little Girl.” Today Alice is seven years old and attends EverettSpecial Education School in Maryville. In addition to the regularschoolwork, she gets occupational and speech therapy. She has a vocabularyof 250 words and is beginning to put phrases together. At home, her life is similar to that of other blind children. She findsher way unerringly around various obstacles. “It’s almost as if she has a
  • 314. built-in radar system,” says Thelma. “Somehow she seems to know whenthere’s danger ahead and either slows down or stops.’ Her favorite pastime is playing on the swing set that Ray has put up intheir back yard. Often she roams the area by herself, though Thelma keeps amore-than-occasional eye out from the kitchen window. Alice’s future will always be clouded by problems—including thoseof social rejection. Surprisingly, other children accept Alice more easily thanadults do, and often try to shield her. At Sunday school one morning, awoman seeing Alice for the first time blurted, “Who’s that monster?”“That’s just Alice, ma’am,” said a little girl standing nearby. Then she tookAlice by the hand and led her off to class.Alice will have to have more surgery. “We hope to build sockets and put inartificial eyes to give her a more normal look,” says Lynch. Meanwhile, there’s been another big change in Alice’s life. OnFebruary 7, she was adopted by the Perkins family. “She’s always been mylittle girl,” says Thelma. “The paper work just made it official.’FROM: Reader’s Digest, April 1983
  • 315. Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial Documento de Trabajo Revisado junio 2007 P O B O X 1 9 0 7 5 9 , S AN J U AN , P U E R T O R I C O 0 0 9 1 9 - 0 7 5 9 T e l . ( 7 8 7 ) 7 5 9 - 7 2 2 8 F AX 7 5 3 - 0 0 1 5El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidad de empleo.
  • 316. Tabla de ContenidoIntroducción……………………………………………………………………………………..….x I. Información del estudiante…………………………………………………………..4 II. Información de evaluaciones realizadas………………………………………......5 III. Descripción del estudiante…………………………………………………………..5 IV. Áreas que se desarrollaran en el PEI………………………………………………7 V. Programas de servicios………………………………………………………………8 VI. Otras consideraciones y servicios………………………………………………....14 VII. Año escolar extendido…………………………………………………………….…16 VIII. Análisis de la alternativa de ubicación………………………………………….….16 IX. Participación de la familia y otras agencias……………………………….………18 X. Informe de progresos a los padres………………………………………………...18 XI. Transferencia de derechos………………………………………………………....18 XII. Fecha proyectada del PEI…………………………………………………….…….19 XIII. Miembros del COMPU………………………………………………………….......19AnejosHoja de Minuta………………………………………………………………..…………….....(2 páginas)Hoja de cotejo para la revisión del Programa Educativo Individualizado (PEI)………..…(1 página)Guía de criterios para la identificar los estudiantes que participarán en la PruebaPuertorriqueña de Evaluación Alternas (PPEA)……………………………………………(2 páginas)Guía y PEI para estudiantes en Ubicación Unilateral……………………………………...(9 páginas) NOTA ACLARATORIAPara propósitos de carácter legal en relación la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos niño, maestro,estudiante, adulto, joven y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluye tanto el genero masculino como elfemenino. i
  • 317. IntroducciónEl Programa Educativo Individualizado (PEI) del estudiante es el documento que garantiza laprovisión de los servicios de la Secretaría de Educación Especial a todo niño o joven elegible alos mismos. La ley IDEA 2004, establece los reglamentos y las disposiciones sobre elcontenido del PEI. El documento tiene carácter profesional y legal. Los acuerdos que contieneimplican el compromiso de la Agencia con relación a la provisión de servicios que por derechotiene ese niño o joven en particular. En este documento se establecen los servicios educativosy relacionados que el estudiante recibirá de acuerdo a sus necesidades particulares durante elaño escolar. Todas las decisiones durante el desarrollo del PEI se determinan en el Comité dePrograma y Ubicación (COMPU) a base de las necesidades del niño o joven. El COMPU tieneque estar debidamente constituido para desarrollar el PEI en todas sus partes.El PEI puede redactarse en formato electrónico, al igual que las minutas que se levanten en lareunión de COMPU. No se requiere un color particular de tinta para la redacción manual delmismo. Los participantes se asegurarán de firmar todos los documentos. No existe un ordenentre los participantes al momento de firmar.A continuación se describen en detalle las instrucciones para completar cada una de lassecciones del PEI. Observe que existen instrucciones específicas para los estudiantespreescolares (3 a 5 años, inclusive), estudiantes identificados como estudiantes conimpedimentos significativos y para los estudiantes que requieran servicios de transición. Seincluyen ejemplos que pueden tomarse como referencia al momento de su desarrollo.Este manual constituye un documento de trabajo y no puede ser alterado. 1
  • 318. Año Escolar: Escriba el año escolar en el que se implantará este PEI. Se considera vigente para el próximo año escolar todo PEI que se realice a partir del 1 de abril de cada año, si éste incluye las metas que corresponden a las necesidades del niño(a) o joven que deben continuar desarrollándose durante el próximo año escolar. PEI: Haga una (X) para indicar si es inicial o una revisión del mismo. Si el niño o joven recibe o recibirá servicios de Head Start y este PEI constituye una revisión a ser efectuada por dicha agencia, marque con (X) y escriba el nombre del concesionario de Head Start que sirve o servirá al niño(a).I. Información del estudiante - Escriba el nombre del estudiante con los dos apellidos José Rivera González Nombre Inicial 1er apellido 2do apellido (si tiene) Ejemplo: - Escriba la fecha de nacimiento y la edad actual - use el espacio provisto para indicar la fecha de nacimiento del estudiante. Escriba la fecha de nacimiento COMPLETA y la edad en años y meses. Ejemplo: (día-mes-año) 16 de diciembre de 1995 Ejemplo: 10.5 (diez años y cinco meses) - Escriba el número asignado por la agencia (SIE) - Escriba el número de registro asignado Ejemplo: 005-314-03 - Escriba el nombre del distrito escolar donde reside el estudiante y el nombre de la región a la cual pertenece el distrito escolar de residencia. - Describa en forma general la condición de salud del estudiante. Esta información puede obtenerse de las evaluaciones y otra información que contenga el expediente, incluyendo información provista por los padres. Ejemplo: -toma medicamentos (explique:______________________) - usa espejuelos - convulsa con frecuencia - padece de diabetes, hipoglucemia, asma 2
  • 319. II. Información de evaluaciones realizadas - Escriba la fecha de la última evaluación o revisión del Historial de Desarrollo. - Escriba la fecha de la evaluación educativa o informe académico más reciente. - Escriba de la última evaluación básica del impedimento. - Si el niño o joven ha sido evaluado en alguna de las otras áreas escriba la última fecha en que se evaluó el estudiante. - Si al niño o joven se le han realizado otras evaluaciones, debe escribir el tipo de evaluación y la fecha en que se realizó. Ejemplo: - Evaluación Vocacional - 2 de febrero de 2007 - Neurológica – 4 de mayo de 2006 - El análisis de la información existente es el primer paso de la evaluación trianual. Ésta se realiza una vez se cumplan dos (2) años a partir de la última evaluación y determinación de elegibilidad del estudiante o antes, si es necesario. Escriba la fecha del último análisis de la información que se le realizó al niño o joven.III. Descripción del funcionamiento del estudiante A. Nivel actual de funcionamiento académico general Describa el nivel de funcionamiento actual del niño o joven con relación a su aprovechamiento y ejecución académica en general. Para la población preescolar indique el funcionamiento general del niño en actividades propias de su edad. Ejemplos: Christopher es un estudiante cuyo nivel de funcionamiento actual corresponde a un tercer grado, aunque está ubicado en el quinto grado. Tiene dificultades en la lectura que afectan su nivel de comprensión en lectura de cuentos extensos. Requiere tener claves y apoyos. Sus fortalezas están en el área de matemáticas en la cual Christopher evidencia progreso comparable a otros estudiantes de su edad. Andrés es un niño con un desarrollo típico en lo que respecta a su físico. Puede establecer relaciones sociales apropiadas con un adulto y otros niños (as) y participar, con ayuda y claves, en actividades de grupos pequeños. Comprende algunos mandatos simples e imita acciones del adulto, trata de colaborar en actividades para satisfacer sus necesidades básicas. B. Indique el impedimento por el cual el niño o joven recibe servicios de educación especial. Describa el impacto e implicaciones que tiene el impedimento del niño o joven en su participación y progreso en el currículo regular. 3
  • 320. Ejemplos: - Erika es una estudiante con problemas específicos de aprendizaje. Tiene dificultades viso-motoras, las que interfieren con el proceso de lectura y escritura. Además, no puede copiar de la pizarra. - Antonio tiene problemas de visión y, por tal razón, presenta dificultad para desarrollar destrezas en las áreas de lectura, escritura y otras. Requiere de adaptaciones y modificaciones significativas tales como enseñanza en braille. - Juan es un estudiante con retardación mental. Tiene dificultad para realizar sus tareas al mismo ritmo que el resto del grupo. Tiene dificultad para comprender conceptos abstractos y seguir instrucciones complejas. - Zuleika tiene problemas de habla y lenguaje. Presenta dificultad en expresarse oralmente y llevar a cabo tareas que requieran comunicación oral. Su participación en la clase se ha visto limitada, por lo que necesita que se le inicie en el uso de un método de comunicación aumentativo. - Roberto es un estudiante sordo-ciego. Tiene dificultad para comunicarse y moverse en forma independiente. Requiere tener ayuda e intervención directa y aún no ha desarrollado un sistema de comunicación que le permita beneficiarse del currículo regular académico. - Andrea es una niña con autismo típico. Presenta necesidades significativas en el área de la comunicación, tanto receptiva como expresiva. Necesita mucho apoyo para participar e involucrarse en actividades y juegos con otros niños. Su lapso de atención es sumamente breve y su nivel de actividad es muy alto. Necesita mucha estructura y guías visuales, se confunde si hay muchos estímulos sensoriales a la vez. A menudo observa conductas que requieren intervención dirigida.C. Descripción de la conducta inapropiada (si aplica) 1. Si el niño o joven exhibe necesidades en el área de la conducta que afecta el aprendizaje y progreso de él o de otros, describa la conducta a modificar. 2. Identifique las estrategias que se utilizarán para modificar la conducta. 3. Indique cómo la familia colaborará con este proceso en el hogar. 4
  • 321. Ejemplo:C. Si el estudiante muestra una conducta inapropiada que impide su aprendizaje y progreso o el de otros: 1. Describa la conducta que necesita ser modificada: salir de salón de clases, pegarle a los compañeros, caminar sin propósito por el salón, gritar al escuchar sonidos fuertes, quitarse la ropa y los zapatos. 2. Describa las estrategias o métodos que se utilizarán para modificar la conducta identificada: tiempo fuera “time out”, instrucciones modificadas, retirar privilegios, contrato, instrucciones sencillas, refuerzos de otras conductas apropiadas, modificación de tareas. 3. Indique cómo la familia colaborará con este proceso en el hogar: llevarlo a las citas de los especialistas, administrar los medicamentos recomendados, utilizar el mismo método de manejo de conducta que se utiliza en el salón. D. Servicios de Transición Todo joven que cumpla los 16 años durante la implantación de este PEI, o antes de ser necesario, debe contener en su PEI la declaración de los servicios de transición que requiere. En esta sección describa brevemente la visión de lo que se espera del estudiante durante su vida postescolar en las áreas que se detallan.IV. Áreas que se desarrollarán en este PEI Marque las áreas que serán desarrolladas en el PEI. Las áreas de la primera columna impactan directamente el contenido instruccional, académico y funcional del estudiante. Las áreas incluidas en la segunda columna están relacionadas con el desarrollo de las destrezas de la vida posescolar del niño o joven. Esto incluye el mundo del trabajo, estudios postsecundarios y otras destrezas de la vida adulta. Las áreas seleccionadas incluyen varios aspectos que servirán de base para la redacción de las metas: - Área social-emocional: toma en consideración aspectos tales como interacción con pares y adultos, destrezas necesarias para el apego y separación, desarrollo de destrezas para funcionar y participar en actividades de grupo, desarrollo de conductas necesarias para participar en experiencias educativas. - Área de habla y lenguaje: incluye aspectos tales como adquisición y uso funcional del lenguaje receptivo y expresivo, necesidades del habla tales como articulación, voz, ritmo. - Las áreas de desarrollo de la lectura, escritura y destrezas matemáticas: incluyen aspectos del apresto para el aprendizaje, así como el desarrollo de las destrezas propias de la lectura, la escritura y las matemáticas. 5
  • 322. - Área sensorial: considera el desarrollo de conceptos de integración de estímulos visuales, auditivos, olfato y gusto, táctiles, propioceptivos y vestibulares. - Área perceptual: incluye aspectos tales como coordinación motriz, coordinación visoespacial, imitación de patrones de movimiento, ubicación de objetos en el espacio entre otros. Por otra parte el desarrollo motor (grueso y fino), incluye destrezas tales como correr, subir y bajar escaleras, atrapar y lanzar, movimiento de extremidades, balance, agarre de pinza, ensartar, colocar clavijas, entre otros. - Área de vida independiente: se consideran destrezas de ayuda propia y de diario vivir tales como higiene, alimentación, vestimenta, tareas simples del hogar. - Área de adiestramiento: incluye actividades para el desarrollo de los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. - Área de empleo: relacionada con destrezas para obtener y mantener un empleo y otras destrezas para la vida adulta - Áreas adicionales para el proceso de transición a la vida adulta: incluye todas las destrezas que requieren trabajar para el disfrute y otras actividades y destrezas que capacitan al estudiante para la vida adulta postsecundarias, incluyendo experiencias en la comunidad.V(a). Programa de Servicios En esta sección se establecerán las áreas de trabajo previamente identificadas en la parte IV. Para cada una de las áreas, escriba las fortalezas y necesidades del niño o joven con respecto a las mismas. Es importante describir éstas de forma específica, ya que así se facilitará determinar las metas. Para cada área, debe desarrollarse al menos una meta medible que corresponda a las necesidades del estudiante. Utilice tantas páginas del programa de servicios como sean necesarias para completar cada una de las áreas recomendadas para su desarrollo. Las metas medibles deben reflejar lo que se espera que el estudiante logre durante el año escolar tomando en consideración sus necesidades y fortalezas y luego de la intervención académica y funcional. Las metas deben estar alineadas a los estándares o expectativas del grado y grupo de edad al que corresponde el estudiante. Las metas del niño o joven deben ser aquéllas que lo dirijan o encaminen a lograr los estándares o expectativas del grado a partir de su nivel de funcionamiento actual. Estas deben constituir los pasos necesarios que daría el estudiante desde su nivel académico y funcional para moverse en dirección al estándar o expectativa del grado Para redactar las metas académicas, revise los estándares de ejecución y el documento de las expectativas por grado que corresponden al niño o joven. Seleccione aquéllas que son pertinentes y congruentes con las necesidades del niño(a) o joven que deben ser atendidas. El estándar del grado no debe escribirse como la meta en el programa de servicios. Si el niño o joven compite para promoción y nota, asegúrese de que ese contenido curricular seleccionado está alineado con los estándares del grado que cursa el estudiante. A los estudiantes ubicados en la escuela regular en salones de EE a 6
  • 323. tiempo completo, se les ofrecerá acceso al contenido curricular del grado que lescorrespondería de acuerdo con su edad cronológica, haciendo las adaptaciones ymodificaciones necesarias. Edad Grado Edad Grado 3-5 Preescolar 11 60 5/6 Kindergarden 12 70 6 10 13 80 7 20 14 90 8 30 15 100 9 40 16 110 10 50 17 120Ejemplos de metas medibles: 1. Utilizando diversas claves de reconocimiento, Manuel leerá con al menos cinco palabras del vocabulario presentado en las selecciones estudiadas en clase. 2. Janet realizará operaciones matemáticas de suma y resta reagrupando con tres dígitos, con 75% de corrección. 3. Kiara copiará de la pizarra 7 de 10 oraciones correctamente. 4. Ángel se alimentará independientemente utilizando una cuchara. 5. Con ayuda de dibujos, objetos y/o símbolos provistos, el estudiante asociará el título y el género literario de un libro estudiado en 3 de 5 intentos. 6. Con dibujos, objetos y/o símbolos provistos, el estudiante identificará, señalándolos, dos personajes de cuentos asignados. 7. Utilizando manipulativos, Jorge, clasificará objetos por tamaño, forma y color, con 80% de corrección. 8. Dado el estudio de varios ejemplos Victoria resolverá ecuaciones de una variable, con 70% de corrección. 9. Con la ayuda de un organizador gráfico, Sheila seleccionará el inicio de un cuento dado, en 3 de 5 intentos. 10. Jorge identificará al menos 5 personajes principales y secundarios de las novelas discutidas en clase. 7
  • 324. Informe de ProgresoLa hoja del programa de servicios incluye el informe de progreso del niño o joven. Analice laejecución del estudiante utilizando la clave que se provee en la siguiente tabla con losdescriptores que debe reflejar cada uno de los niveles.Recuerde informar a los padres el progreso de los estudiantes con la misma frecuenciaque se hace para los estudiantes del programa regular.Descriptores para los niveles de evaluación de las destrezas en PEI Nivel Descriptor • El estudiante presta atención al contenido y material presentado. L-1 Demuestra contacto visual e interactúa con las tareas con intención de emitir respuesta. Requiere todos los apoyos y múltiples claves Muestra interés y lo (físicas, gestuales, manipulativas, visuales, auditivas, verbales, intenta demostraciones) en todo momento para responder. • El estudiante demuestra una habilidad limitada en el desarrollo de las metas establecidas y su nivel de ejecución está entre 0 y 20% L-2 • El estudiante requiere modificaciones, adaptaciones, apoyos y claves constantes de forma concreta, pictórica y por configuración, Lo logra con mucho de modo que pueda responder a las tareas. apoyo, dirección y • Su respuesta es dirigida y con ayuda directa. Trabaja generalmente uso de claves por tanteo y error. • El estudiante demuestra un progreso mínimo en el desarrollo de las metas establecidas y su nivel de ejecución general se encuentra entre 21 y 40% L-3 • El estudiante alcanza las metas utilizando un mínimo de apoyos y Lo logra con algún de claves, que incluyen gestos y claves verbales apoyo, dirección y • Demuestra progreso al modelarle la tarea uso de claves • Evidencia cierto progreso en el desarrollo de las metas establecidas y su nivel de ejecución se encuentra entre 41 y 60%. L-4 • El estudiante muestra un progreso sustancial en el desarrollo de lasLo logra por sí mismo metas pero su ejecución es inconsistente. No requiere todas las en forma claves. Trabaja de forma independiente, pero los resultados en la inconsistente ejecución son variables ante la misma destreza. • Su nivel de ejecución se encuentra entre 61 y 80%. L-5 • El estudiante muestra un progreso sustancial en el desarrollo de las Lo logra de forma metas y objetivos establecidos. independiente y • Completa la meta de forma independiente y consistente. Su nivel de consistente ejecución se encuentra entre 81 y 100%. Establecer las metas conlleva una redacción de objetivos específicos para lograr los mismos. Estos objetivos proporcionan la base para el desarrollo de actividades a llevarse a cabo en la sala de clases. Este proceso se conoce como planificación diaria. Todo maestro debe documentar el trabajo realizado por el estudiante de manera que pueda observarse su progreso. La redacción de objetivos de forma observable y medible contribuye directamente a la determinación del progreso real del niño o joven, con relación a la meta establecida. 8
  • 325. Realizado ese análisis, evalúe el progreso del estudiante en los períodos que correspondenal envío del Informe de Progreso de las escuelas del Sistema (cada 10 semanas) o de laAgencia donde el niño o joven recibe los servicios e informe a los padres.La utilización de la clave no impide, ni pretende limitar, el uso de cualquier otro indicador deprogreso que el maestro desee utilizar, tal como el por ciento de ejecución o dominio u otros.Por tal razón, además de la clave, de considerarlo necesario o pertinente, el maestro puedeincluir en el espacio correspondiente al período del informe, otras anotaciones. Ejemplo: 10 S L2 30%El término no aplica (N/A) se utilizará cuando sea apropiado, incluyendo aquellos casos aúnno se ha trabajado con un objetivo, ya que los anteriores de la misma área constituyenprerrequisitos.Procedimientos para evaluar al niño(a) o jovenMarque los procedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del niño(a) o joven. Esimportante establecer un proceso mediante el cual se evalúe de forma sistemática elprogreso del estudiante. Seleccione todas aquellas que sean necesarias. La libreta por sI solano constituye un documento de evaluación, sino los trabajos diarios que en ella sedocumentan con relación a la labor diaria que realiza el estudiante. Los mismos conducen,aldesarrollo y alcance de las metas y objetivos.Existen instrumentos de avalúo especialmente diseñados para los niños(as) preescolarestales como; “Portage Project” y Avalúo del Currículo Creativo. Además, se pueden utilizarinstrumentos preparados por el maestro basado en el desarrollo. Utilice el espacio provisto(otros) para indicar si utilizará alguno de estos instrumentos de referencia.V(b). Programa de servicios para el niño o joven con impedimentos cognoscitivos significativos Esta sección se desarrollará cuando el niño o joven ha sido identificado como un estudiante con impedimentos significativos de acuerdo a la Hoja de Criterios de Participación. (Ver anejo) Desarrolle metas y objetivos específicos y medibles que surgen de los estándares de ejecución del currículo regular y basándose en el documento de expectativas por grado. La utilización del documento Guía de recursos para el maestro y documentos relacionados con el portafolio del niño o joven, pueden ayudar a desarrollar el programa de servicios de éstos. Los estándares de contenido y de ejecución para trabajar con los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos fueron previamente seleccionados. 9
  • 326. Ejemplos:Meta: David se alimentará independientemente utilizando una cucharaObjetivos: David agarrará la cuchara en 8 de 10 intentos. Se llevará la cuchara vacía a la boca el 100 por ciento de las veces. Se llevará la cuchara a la boca con cereal seco o arroz el 80 por ciento de las veces. David se llevará la cuchara a la boca con alimentos semisólidos en 7 de 10 intentos. Se alimentará el 80 por ciento de las veces utilizando una cuchara en forma independiente.Meta: Jazmín asociará interacciones entre organismos y su ambiente con 75% de corrección.Objetivos: Jazmín identificará señalándolos, dos animales y el ambiente donde viven en 3 de 7 intentos. Rotulará al menos 2 alimentos que consume el organismo presentado (ayuda física parcial para colocar los rótulos o franjas pictóricas) Formará cadenas alimentarias de 3 eslabones con ayuda directa del maestro utilizando láminas agrandadas/manipulativos (recortando, pegando, colocando).Meta: After listening a story, Odalys will recall important events to answer three related questions.Objetivos: Using tactile pictures Odalys will organize 2 events in logical order in three of 5 consecutive trials. Using trailings in a picture Odalys will point to the one that represents the main idea of the storyMeta: Seleccionar representaciones para identificar relaciones y funciones con ayuda parcial 10
  • 327. Objetivos: Utilizando un interruptor electrónico, Jeremy, identificará si la representación es una función o no lo es , en 2 de 5 intentos. Con ayuda de objetos concretos, Carla, relaciona el objeto con su función particular en 5 de 7 intentos consecutivos. Meta: Contestar 3 preguntas de una historia Objetivos: Al finalizar la lectura pictórica del cuento, Ángel, identificará el personaje más importante, señalándolo entre dos láminas. Señalará, al menos, una emoción del personaje en 3 de 5 intentos Con ayuda de su ordenador gráfico colocará el evento inicial y final de la historia con ayuda directa del maestro.V(c). Programa de servicios para los estudiantes en proceso de transición a la vida adulta postsecundaria Los servicios de transición deben incluirse en el PEI en el año escolar que el niño(a) o joven cumplirá los 16 años o antes de ser necesario. Transición es un proceso diseñado para facilitar la integración y adaptación del niño con impedimentos a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida para aumentar sus oportunidades de éxito. Este proceso requiere una serie de actividades coordinadas que facilitan el paso de la escuela a una institución educativa, adiestramiento para el empleo, empleo y vida independiente de ser necesario. A base de las expectativas previamente establecidas en la sección III D describa el área a desarrollar y las fortalezas y debilidades del estudiante con relación a cada una de las áreas propuestas. Áreas a trabajar: Instrucción: debe contemplar metas dirigidas al logro de destrezas académicas, incluyendo lectura, escritura, cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación postsecundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del trabajo. Escriba las metas a desarrollarse. Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo. Adiestramiento prevocacionales y vocacionales para el empleo: incluye actividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. Otras experiencias y destrezas para la vida adulta postsecundaria: incluye el desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse en ésta con efectividad, propendiendo a una mejor calidad de vida del 11
  • 328. estudiante y a su independencia. Ej.: pagar la cuenta de la luz, cambiar un cheque, utilizar los recursos de comunidad, tomar la guagua, hacer compras, etc. Vida independiente: desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria. Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del trabajo y, en la mayoría de los casos, requieren la intervención y colaboración de otras agencias tales como Rehabilitación Vocacional, adscritas al Departamento del Trabajo. La invitación al estudiante para participar en la preparación de su PEI es requerida por ley.VI. Otras consideraciones y servicios A. Escriba el grado que cursará el estudiante o el acceso al contenido curricular que tendrá el niño o joven durante la implantación de este PEI. B. Escriba las áreas académicas en las que el niño o joven estará integrado o participará en el salón regular. C. Si se determina que el niño o joven no participará en el currículo general en el salón regular, explique las razones. Ejemplo: Raúl no participará en el currículo general en la sala regular de clases debido a que en este momento requiere desarrollar un método de comunicación que facilite este proceso. D. Marque las necesidades, intereses, habilidades del niño o joven y las actividades que se ofrecen en el plantel para los estudiantes. Marque aquellas áreas y actividades extracurriculares en las cuales el estudiante participará con estudiantes sin impedimentos. E. Indique las razones por las cuales el niño o joven no participará en las actividades que no fueron marcadas. Ejemplo: Banda: este servicio no está disponible en la escuela para ningún estudiante. F. Considere el (los) acomodo(s) que el niño o joven necesitará para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante todo el año y en el Programa de Medición Regular (si se considera apropiado). Indique específicamente los acomodos que el niño o joven requiera para competir en la sala de clases regular y tener acceso al contenido curricular de su grado como corresponde. En el caso de niños o jóvenes ciegos o con impedimentos visuales es importante que se determine de forma específica el uso del braille. Si el niño o joven no requiere uso de braille, explique en minuta la justificación apropiada para esa determinación. 12
  • 329. Utilice el Manual de Acomodos para información adicional sobre los tipos de acomodos que puede considerar. No es apropiado anejar las listas de acomodo al PEIG. Determine el Programa de Medición a través del cual será evaluado el progreso académico y funcional del estudiante. Se espera que la mayoría de los estudiantes de educación especial participe en el Programa de Medición Regular, con o sin acomodos. De determinarse que no es apropiado para el estudiante participar en el Programa de Medición Regular, marque: Evaluación alterna alineada con estándares de aprovechamiento alternos: Portafolio. Con esta alternativa se evaluará el progreso del niño o joven identificado como estudiante con impedimentos cognoscitivos significativos, según sea determinado, utilizando la Guía de Criterios de Participación que se aneja y de acuerdo con los estándares de aprovechamiento desarrollados para estos fines. En este momento Puerto Rico ha seleccionado la estrategia del Portafolio para documentar el mismo.H. Explique en el espacio provisto las razones por las cuales la evaluación alterna es la apropiada para el estudiante.I. Indique las necesidades de servicio o de apoyo del niño o joven que serán atendidas por la comunidad escolar. Estas áreas de servicio se relacionan con necesidades específicas del estudiante. La escuela proveerá las mismas utilizando los recursos que asigne la Agencia u otros recursos disponibles en la escuela (asistentes, personal voluntario, abuelitos adoptivos, personal de ADT y otros) para que el niño o joven se beneficie de una educación apropiada.J. Indique las modificaciones al programa y los apoyos provistos al personal escolar en beneficio del estudiante. Esto se refiere a aquellos cambios en la comunidad escolar que son, necesarios para ofrecer los servicios al estudiante con impedimentos o en beneficio de éste. Esto puede incluir cambios de horario y de organización escolar, apoyos para que el personal pueda ofrecer los servicios (ej.: adiestramiento básico: señas, uso de equipo asistido, modificación de conducta. metodología y otros) Explique la necesidad en cada una de las áreas marcadas.K. Considere los servicios y equipo de asistencia tecnológica (AT) que el niño o joven necesita para desarrollar sus metas educativas. Marque la alternativa que describa la situación del estudiante si: a. Se plantea la necesidad de un servicio o equipo de AT, el niño o joven, deberá ser referido para una evaluación en esta área, la cual será realizada por profesionales adiestrados en AT, disponibles a través de la región educativa en los Centros de Servicios de Educación Especial. Este equipo de profesionales que evaluará las necesidades y asesorará a los maestros sobre AT, se conoce como el Comité Asesor de Asistencia Tecnológica (CAAT). b. El Comité Asesor de Asistencia Tecnológica (CAAT) ha evaluado la necesidad de servicios y equipo de AT y ha recomendado algún 13
  • 330. equipo asistido, debe considerarlo como parte de la discusión del COMPU. De determinarse apropiado: debe describirlo en el espacio que se provee. c. La escuela ya cuenta con el equipo asistivo necesario para atender la necesidad de asistencia tecnológica del estudiante: debe describirlo. d. No se observan necesidades de equipo o servicios de asistencia tecnológica: debe indicarlo con una X.VII. Año Escolar Extendido Los servicios de año escolar extendido se ofrecen al niño o joven de educación especial que muestran regresión o retroceso significativo luego de un período prolongado de ausencia de servicios, tal como las vacaciones, y luego tienen dificultades para recuperar en un término de tiempo razonable. La categoría o impedimento del niño o joven no es un factor a tomarse en consideración para recibir este servicio. Considere la necesidad de año escolar extendido y marque en el lugar correspondiente. Luego del análisis y la determinación de los servicios a proveerse durante el año escolar extendido, indique aquellos servicios o áreas del PEI que requieren ser implantados durante el año escolar extendido. Ejemplo: Juan requiere servicios de año escolar extendido en el área de matemáticas, en particular la destreza de suma y resta reagrupando. Presenta dificultades de recuperación significativas en esta área, luego de un receso escolar. Se recomienda que se trabaje dos horas diarias con esta destreza. Norma necesita servicios de año escolar extendido en las áreas de lectura y comunicación, por lo que requerirá servicios durante el día escolar completo.VIII. Análisis de la alternativa de ubicación: A. El proceso de análisis de las distintas alternativas de ubicación considera la alternativa menos restrictiva donde se podría implantar el PEI del niño o joven. Se deberá considerar que la alternativa de ubicación recomendada responda a las necesidades educativas del estudiante, por lo que no deberá tomarse como criterio principal la categoría del impedimento. Las preferencias particulares de un miembro del COMPU, tampoco deben ser la razón principal para decidir la ubicación de un estudiante. El COMPU deberá analizar todas las posibles ubicaciones donde se puede implantar el PEI desarrollado, considerando las necesidades del estudiante y el principio de la alternativa menos restrictiva. 14
  • 331. Marque con una X las alternativas de ubicación consideradas. Indique las razones para aquéllas que quedaron descartadas. Escriba la alternativa de ubicación recomendada por el COMPU. Se provee una hoja específica para el análisis de ubicación para preescolares. En esta tabla, la última alternativa de ubicación presentada: Servicios en la Oficina del Proveedor, responde a la de aquellos niños preescolares para los que se ha determinado que el servicio de terapia constituye el único servicio de educación especial que necesitan.B. En esta tabla, indique la frecuencia, duración y lugar anticipados para la provisión de servicios. Comience por los servicios educativos:Ejemplos: Frecuencia Duración Lugar Servicio de Diariamente 50 minutos Esc. Pepita Arenas Educación Especial Frecuencia Duración Lugar Servicio de Diariamente Todo el día Esc. Pachín Marín Educación Especial Servicios Frecuencia Duración Lugar Relacionados Terapia 2 x semana 45 mins. CSEE Ocupacional Orientación y 3 x semana 45 mins. Escuela movilidad Transportación Diario Todo el año Esc. Julio Sellés Por porteador escolar Solá Para un estudiante que participa en el Programa Regular el 100% del tiempo, con ayudas y servicios suplementarios, esto debe haber sido indicado en la Parte A, por lo que no será necesario completar el espacio correspondiente al servicio de educación especial en esta parte. Si el COMPU determina que el niño o joven no podría beneficiarse de la educación especial sin que se le provea el servicio de transportación, éste debe entonces realizar el análisis de qué tipo de transportación la Agencia debe proveer para el estudiante. Existen procedimientos y criterios que pueden ser utilizados como parte de este análisis. Si el COMPU necesita asistencia, puede solicitarla a los funcionarios del Programa de Educación Especial en el distrito escolar, región o nivel central, o referirse a otros documentos relacionados con el servicio de transportación, para estudiantes con impedimentos. Al recomendar el servicio de transportación indique específicamente el tipo de transportación necesario (regular, beca o porteador). 15
  • 332. C. Indique la fecha proyectada para el inicio de los servicios. Ejemplo: Agosto de 2004IX. Participación de la familia y otras agencias A. Describa la participación de otras agencias en la provisión de servicios recomendados como parte del proceso de transición. Identifique la persona contacto en este proceso y los servicios que se requiere sean provistos. Ejemplo 1: La Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) evaluará la solicitud de servicios de José y comunicará por escrito su determinación de elegibilidad. Ejemplo 2: La ARV proveerá los servicios que se describen en el PIRE- Plan Individualizado de Rehabilitación para Empleo, tales como: Ejemplo 3: El Departamento del Trabajo preparará el plan de empleo para José. Ejemplo 4: El Programa Head Start ofrecerá los servicios educativos. B. Luego de consideradas las áreas de servicios de transición y redactadas las metas para dichos servicios, describa cómo la familia participará en el desarrollo de otras actividades necesarias para alcanzar las metas redactadas. Ejemplo: La familia de Juan le proveerá experiencias y oportunidades para que él complete sus estudios universitarios. La familia de Ivette dará continuidad al uso del sistema de comunicación en el hogar.X. En esta sección se especificará la manera en que los padres serán informados sobre el progreso del estudiante Indique el procedimiento que utilizará para informar a los padres sobre el progreso del estudiante (Ej. informes narrativos, hojas de cotejo, entre otros). Se debe informar el progreso a los padres del niño o joven con servicios de educación especial con la misma frecuencia con que se informa el progreso de los estudiantes del Programa Regular.XI. Transferencia de derechos Los derechos que cobijan a los padres y estudiantes con impedimentos le serán transferidos al joven al cumplir la mayoría de edad. Al menos un año antes de que el estudiante cumpla la mayoría de edad (21 años), se le deberá notificar sobre la transferencia de derechos. El estudiante deberá firmar en el espacio provisto para esto. 16
  • 333. XII. Debe anotar la fecha proyectada para la próxima revisión del PEI. El PEI se revisa cuantas veces sea necesario, pero al menos una vez al año.XIII. Firma de los miembros del Comité de Programación y Ubicación (COMPU) Sólo los miembros del COMPU participantes en la reunión de preparación del PEI deberán firmar al finalizar el mismo. En el caso de que el estudiante se traslade a otra comunidad escolar, el director de la escuela que lo recibe firmará en el espacio correspondiente a la persona que garantiza la implantación de este PEI. El director de la escuela que participó en el COMPU debe incluir su firma en la tabla junto con los otros miembros. Si el estudiante se mantendrá en la misma alternativa de ubicación, la firma del director o encargado debe aparecer de igual manera en el espacio provisto. 17
  • 334. Anejo IHoja de Minuta
  • 335. Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial Fecha: _________________________________Hoja para MinutaRegión Educativa: ________________________________________ Distrito Escolar: __________________________________Escuela: _______________________________________________________________________________________________Nombre del Estudiante: ______________________________________________________ Núm. Registro: _____-_____-_____Propósitos de la Reunión COMPU Otras reuniones Preparación PEI Inicial Análisis de los resultados de la Evaluación Revisión PEI Análisis de la conducta del estudiante Análisis de ubicación Situación de asistencia del estudiante Otros_____________________________Nombre de los Participantes:Asuntos Discutidos P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 ϕ TEL.: (787) 759- 7228 ϕ FAX: (787) 753-0015 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
  • 336. Acuerdos:Firmas de los participantes: Firma Puesto Fecha Firma Puesto Fecha
  • 337. Anejo IIGuía de cotejo para el desarrollo delPrograma Educativo Individualizado
  • 338. SAEE-PEIRev. Junio, 2007 Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial Hoja de cotejo para la revisión del PEI Entregó copia al padre del documento Derecho de los Padres, si no ha sido entregada durante el año actual. Discutió con el padre el progreso del PEI Se llevó a cabo el proceso de evaluación trianual, si es necesario Redactó la minuta de forma clara y legible. Los participantes firmaron los documentos correspondientes Completó el PEI en todas sus partes Entregó copia al padre o madre del documento del PEI y la minuta. Completó las garantías correspondientes a la aceptación de ubicación. Completó los servicios de transición, si aplican. Envió notificación de invitación a revisión del PEI Revisado Junio de 2007 AEH/bad
  • 339. Anejo IIIGuía de Criterios para Identificar los Estudiantes que Participarán en la Prueba Puertorriqueña de Evaluación Alterna (niños con impedimentos cognoscitivos significativos)
  • 340. Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación AlternaJulio de 2006 Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial Guía de criterios para identificar los estudiantes que participaran en la Prueba Puertorriqueña de Evaluación Alterna (para ser utilizada por el Comité de Programación y Ubicación en la toma de decisiones) Región Educativa: ___________________________________ Distrito Escolar: __________________________________ Nombre de la escuela: ____________________________________________________________________________________ Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________________ Instrucciones: El COMPU completar la guía de criterios en todas sus partes antes de determinar si la evaluación alterna es o no es el instrumento apropiado para la evaluación del estudiante. El estudiante manifiesta características de impedimentos cognoscitivos significativos, lo que incluye: Déficit significativo del lenguaje y la comunicación Si No Déficit significativos en la conducta adaptativa Si No Limitaciones físicas, incluyendo la capacidad sensorial (visual, auditiva) destrezas motrices (gruesas y fina) Si No Se debe contesta “SI” en al menos, una (1) de la aseveraciones anteriores para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si ninguna de las aseveraciones anteriores es contestada con “SI”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante. Un estudiante que tiene SOLAMENTE un impedimento físico (visual, auditivo y/o motor) no es candidato para esta evaluación alterna, a menos que TAMBIÉN tenga impedimento cognoscitivo. Los siguientes documentos se consideraron para contestar las aseveraciones anteriores: Documento Fecha del documento El estudiante manifiesta: Déficit significativo en hacer generalizaciones y/o demostrar las destrezas en una variedad de ambientes Si No La necesidad de instrucción altamente especializada con apoyos educativos intensivos y constantes Si No Todas las aseveraciones deben ser contestadas con “SI” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si alguna aseveración es contestada con “NO”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante (Se adjunta documentación). El programa educativo que refleja el progreso del estudiante en el currículo general: Permite niveles de ejecución modificados a través del uso de estándares de evaluación de niveles más Si No bajos o estándares de evaluación más amplios. La aseveración debe ser contestada con “SI” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar a este estudiante. Si esta aseveración es contesta con “NO”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado para la evaluación de este estudiante. (Se adjunta documentación). P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 ϕ TEL.: (787) 759- 7228 ϕ FAX: (787) 753-0015 El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
  • 341. Guía de criterios para identificar los estudiantesParticipantes en la evaluación – Pagina 2El estudiante:Generalmente no puede demostrar su conocimiento y dominio de destrezas mediante el uso del Si Noinstrumento de evaluación administrando a la mayoría de los estudiantes en el Programa de MediciónRegular, aun cuando se le provean los acomodos necesarios.La aseveración debe ser contestada “SI” para que se considere la evaluación alterna como la manera apropiada de evaluar aeste estudiante. Si esta aseveración es contestada “NO”, la evaluación alterna puede que no sea el instrumento apropiado parala evaluación de este estudiante (Se adjunta documentación).La decisión de participación se basa primordialmente en:Ausencias Excesivas o prolongadas Si No La categoría de su impedimento Si NoEl uso de otro idioma materno que no SI No Diferencias sociales/ culturales/ Si Nosea el español económicasConducta Inapropiada Si No Nivel/ clasificación/ puntuación mínima Si No de ejecuciónSu nivel de lectura Si No La alternativa de ubicación Si NoLa exclusión o limitación de Si No Tiempo recibiendo servicios de Si Nooportunidades para participar en el Educación Especialcurrículo generalLa necesidad de asistencia tecnológica Si Noo modificaciones para poder participaren el currículo generalTodas las aseveraciones deben ser contestadas con “NO” para que se considere la evaluación alterna como la maneraapropiada de evaluar a este estudiante. Si alguna aseveración es contestada con “SI”, la evaluación alterna puede que no sea elinstrumento apropiado para la evaluación de este estudiante (Se adjunta documentación).El COMPU ha determinado que la evaluación alterna: es la alternativa de medición apropiada; no es la alternativa demedición apropiada; para la evaluación de _________________________________________. Nombre del estudiante Firma de miembros del COMPU Puesto Fecha
  • 342. Anejo IVGuía y formato de PEI para estudiantes en Ubicación Unilateral
  • 343. Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial Documento de Trabajo Revisado junio 2007 P O B O X 1 9 0 7 5 9 , S AN J U AN , P U E R T O R I C O 0 0 9 1 9 - 0 7 5 9 T e l . ( 7 8 7 ) 7 5 9 - 7 2 2 8 F AX 7 5 3 - 0 0 1 5El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidad de empleo.
  • 344. Año Escolar: Escriba el año escolar en el que se implantará este PEI. Se considera vigente para el próximo año escolar todo PEI que se realice a partir del 1 de abril de cada año, si este contempla las metas que enmarquen las necesidades del estudiante que debe continuar su desarrollo durante el próximo año escolar. PEI: Haga una (X) para indicar si es inicial o una revisión del mismoII. Información del estudiante - Escriba el nombre del estudiante con los dos apellidos Ejemplo: José Rivera González Nombre Inicial 1er apellido 2do apellido (si tiene) - Escriba la fecha de nacimiento y la edad actual - use el espacio provisto para indicar la fecha de nacimiento del estudiante. Escriba la fecha COMPLETA. Ejemplo: (día-mes-año) 16 de diciembre de 1995 Ejemplo: 10.5 (diez años y cinco meses) - Escriba el número asignado por la agencia Ejemplo: Núm. estudiante - Escriba el número de registro asignado Ejemplo: 005-314-03 - Escriba el nombre del distrito escolar donde reside el estudiante y el nombre de la región a la cual pertenece el distrito escolar de residencia. - Describa en forma general la condición de salud del estudiante. Esta información puede obtenerse de las evaluaciones y otra información que contenga el expediente, incluyendo información provista por los padres. Ejemplo: - toma medicamentos (explique:_________________) - usa espejuelos - convulsa con frecuencia - padece de diabetes, hipoglucemia, asmaII. Información de evaluaciones realizadas - Escriba la fecha de la última evaluación o revisión del Historial de Desarrollo. - Escriba la fecha de la evaluación educativa o informe académico más reciente. - Escriba de la última evaluación básica del impedimento. 1
  • 345. - Si el niño o joven ha sido evaluado en alguna de las otras áreas, escriba la última fecha en que se evaluó el estudiante. - Si al estudiante se le han realizado otras evaluaciones, debe escribir el tipo de evaluación y la fecha en que se realizó. Ejemplo: - Evaluación Vocacional - 2 de febrero de 2007 - Neurológica – 4 de mayo de 2006 - El análisis de la información existente es el primer paso de la evaluación trianual. Ésta se realiza una vez se cumplan dos años a partir de la última evaluación y determinación de elegibilidad del estudiante o antes, si es necesario. Escriba la fecha del último análisis de la información que se le realizó al estudiante.III. Descripción del funcionamiento del estudiante D. Nivel actual de funcionamiento académico general Describa el nivel de funcionamiento actual del estudiante con relación a su aprovechamiento y ejecución académica en general. Para la población preescolar, indique el funcionamiento general del niño en actividades propias de su edad. Ejemplos: Christopher es un estudiante cuyo nivel de funcionamiento actual corresponde a un tercer grado, aunque está ubicado en el quinto grado. Tiene dificultades en la lectura que afectan su nivel de comprensión al exponerlo a la lectura de cuentos extensos. Requiere tener claves y apoyos. Sus fortalezas están en el área de matemáticas en la cual Christopher evidencia progreso comparable a otros estudiantes de su edad. E. Indique el impedimento por el cual el niño o joven recibe servicios de educación especial. Describa el impacto e implicaciones que tiene el impedimento del niño en su participación y progreso en el currículo regular. Ejemplos: - Andrea es una estudiante con Problemas Específicos de Aprendizaje. Tiene dificultades viso-motoras, las que interfieren con el proceso de lectura y escritura. Además, no puede copiar de la pizarra. - Antonio tiene problemas de visión y por tal razón, presenta dificultad para desarrollar destrezas en las áreas de lectura, escritura y otras. Requiere adaptaciones y modificaciones significativas como enseñanza en braille. 2
  • 346. IV. Provisión de Servicios - Servicios Educativos Si el servicio a ser provisto es uno educativo complete la hoja de programas de servicios conforme a las directrices del memorando sobre servicios en escuelas privadas. Coloque en esta parte el Programa de Servicios que incluye área, fortalezas, necesidades, informes de progreso y procedimientos que se utilizaran para evaluar el progreso del estudiante (ver sección V del Manual para la Revisión del PEI 2007. - Servicios Relacionados Si el servicio a ser provisto es un servicio relacionado a terapia, coloque el Plan de Intervención en esta parte. Asegúrese de incluir los planes de cada área de servicio relacionados recomendados. En la tabla provista indique la frecuencia, duración y lugar anticipados para la provisión de servicios. Comience por el servicio educativo si aplica. Recuerde incluir el plan de intervención a terapia. Ejemplos: Frecuencia Duración Lugar Servicio de Diariamente 50 Mins. Esc. Pachín Marín Educación Especial Servicios Frecuencia Duración Lugar Relacionados Terapia 2 x semana 45 Mins. CSEE Ocupacional Orientación y 3 x semana 45 Mins. Escuela movilidad Transportación Diario Todo el año Esc. Julio Sellés Por porteador escolar Solá Escriba en el espacio provisto la fecha proyectada para iniciar los servicios. V. Ubicación Unilateral en escuelas o Instituciones Privadas - Escriba el nombre y la localización de la escuela donde el estudiante ha sido ubicado por sus padres. Nombre Institución Dirección Teléfono 3
  • 347. VI. Firma de los miembros del comité de programación y ubicación Sólo los miembros del COMPU participantes de la reunión de preparación de PEI deberán firmar al finalizar el mismo. En caso de que el estudiante se traslade a otra comunidad escolar el director de la escuela que lo recibe firmará en el espacio correspondiente a la persona que garantiza la implantación de este PEI. El director de la escuela que participó en el COMPU debe incluir su firma en la tabla junto con los otros miembros. Si el estudiante se mantiene en la misma alternativa de ubicación la firma del director o encargado debe aparecer de igual manera en el espacio provisto. 4
  • 348. EE-PEIRev. Junio, 2007 Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación Especial P ROGRAMA E DUCATIVO I NDIVIDUALIZADO (U BICACIÓN U NILATERAL )Año Escolar: PEI Inicial RevisiónI. Información del Estudiante III. Descripción del funcionamiento del estudiante A. Nivel actual de funcionamiento académico generalNombre y ApellidosFecha de nacimiento (día/mes/año) Edad (años/meses)Núm. de Estudiante Núm. de RegistroDistrito RegiónComentarios de SaludII. Información de Evaluaciones Realizadas: Evaluación Fecha Evaluación FechaHistorial del Desarrollo OftalmológicaEducativa/ B. Indique el impedimento. Explique cómo éste afecta la Audiológica participación y progreso del estudiante en el currículo general:Informe AcadémicoPsicológica PsiquiátricaHabla y Lenguaje VocacionalTerapia Ocupacional OtrasTerapia Física Re-evaluación trianual (Análisis de la informaciónMédica Existente)
  • 349. SAEE-PEIRev. Junio, 2007IV. Programa de Servicios Educativos (Si aplica) Progreso Área Fortalezas Necesidades Metas medibles octubre marzoProcedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del estudiante Pruebas cortas Observaciones escritas Libretas (trabajos diarios) Pruebas diagnósticas Trabajos escritos Proyectos Pruebas de ejecución Muestras de trabajos OtrosEscala para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas:L1 Muestra interés y lo intenta L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistenteL2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L5 Lo logra en forma independiente y consistenteL3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves N/A No aplica
  • 350. SAEE-PEIRev. Junio, 2007 Plan de intervención TerapéuticoEspecialidad_________________________________ Año Escolar____________________ Nombre del estudiante________________________________________________________________Núm. de Registro Fecha del Plan de Intervención___________________ Frecuencia de Servicios____________________ Fecha Inicial de los Servicios: __________________Nombre del Especialista_____________________________ Firma del Especialista________________________________________________________ Núm. Lic.: ___________________________Corporación: ______________________________________ Nombre del Padre/madre/ encargado: ____________________________________________ Firma: ______________________________ Progreso Área Fortalezas Necesidades Metas medibles y objetivos a corto plazo octubre marzo Meta: Objetivos: Meta: Objetivos:Procedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del estudiante Pruebas cortas Observaciones escritas Libretas (trabajos diarios) Pruebas diagnósticas Trabajos escritos Proyectos Pruebas de ejecución Muestras de trabajos OtrosEscala para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas: Discusión del Progreso:L1 Muestra interés y lo intenta L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistenteL2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L5 Lo logra en forma independiente y consistente octubre _____________________________________L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves N/A No aplica Firma del Padre /madre marzo ______________________________________ Firma del Padre /madre
  • 351. SAEE-PEIRev. Junio, 2007Programa de Servicios Educativo (Si aplica) Progreso Área Fortalezas Necesidades Metas medibles 10s 20s 30s 40sProcedimientos que se utilizarán para evaluar el progreso del estudiante Pruebas cortas Observaciones escritas Libretas (trabajos diarios) Pruebas diagnósticas Trabajos escritos Proyectos Pruebas de ejecución Muestras de trabajos OtrosEscala para medir el progreso del estudiante hacia el logro de las metas: L1 Muestra interés y lo intenta L4 Lo logra por sí mismo en forma inconsistente L2 Lo logra con mucho apoyo, dirección y uso de claves L5 Lo logra en forma independiente y consistente L3 Lo logra con algún apoyo, dirección y uso de claves N/A No aplica
  • 352. SAEE-PEIRev. Junio, 2007 .IV Provisión de ServiciosB. Servicios Transportación Servicios Frecuencia Duración Lugar R B PEducación EspecialTerapia de HablaTerapia OcupacionalTerapia PsicológicaTerapia FísicaOtrosLeyenda: R= Regular B = Beca P = PorteadorFecha proyectada de inicio de los servicios: __________________________________________________V. Describa la manera en que se informará a los padres sobre el progreso del estudiante VI. Fecha Revisión del PEIVII. Ubicación de los ServiciosNombre de la escuela_____________________________________________________ Dirección: ______________________________________________Teléfono: _______________________________________________________________ _______________________________________________________VIII. Firmas de los miembros del Comité de Programación y Ubicación:Firma Puesto Fecha Firma Puesto FechaFirma del director o encargado de la escuela en la que se implantará el PEI: ____________________________________ Fecha: ________________________
  • 353. Issues in Teacher Education, Fall 2007Tiina Itkonen PL 94-142: Policy, Evolution, and Landscape Shift Tiina Itkonen California State University, Channel Islands PL 94-142 fundamentally changed the lives of children with disabili-ties, families, and professionals. The policy opened school doors for all children, regardless of the type or degree of their disability. This article examines the policy in its historical context with a framework grounded in social sciences. The historical analysis is helpful in understanding some of the more recent changes, shifts, and dynamics in special educa-tion. The article begins with a review of the legislative road of PL 94-142 at the federal level, and then examines the policy’s evolution and the political landscape shift over the decades. I conclude by discussing the implications of these changes for teacher education. History of PL 94-142 P.L. 94-142 grew out of the courts, namely the Pennsylvania Associa-tion of Retarded Citizens (PARC) and Mills cases (Melnick, 1995).1 In both cases, parents of children with disabilities challenged the school systems in an effort to gain access to public education for their children. Until the mid 190’s, schools could say ‘no’ to educating children whose abilities were different. Students with disabilities were systematically denied access to education for a variety of reasons (e.g., the nature of their disabilities; the prevailing thought that segregation was appropriate), Tiina Itkonen is a professor of education at California State University,Channel Islands.Volume 16, Number 2, Fall 2007
  • 354. PL 94-142thus spending their days at home or segregated centers run by charities and not-for-profit organizations (Biklen, Ferguson Ford, 199). On the other hand, students with learning and other invisible disabilities, who were at school but were not formally diagnosed, had no access to supplemental services and supports, and were left on their own devices to ‘make it’ or fail (Turnbull Turnbull, 192). PL 94-142 ended the systemic, institutionalized exclusion (Biklen et al., 199). Education of children with disabilities—just like any children, including those from various ethnic and linguistic communities—was now the responsibility of society. Segregation or exclusion based on ability was no longer ac-ceptable (Silverstein, 2000). An historical review reveals that the political battle to gain edu-cational access for students with disabilities started with court cases across the country. By 193, 2 right-to-education lawsuits were pending or a decision had been recently rendered in 21 states (Melnick, 1995). These cases were brought forward by groups of youngsters and their families. Most cases argued that denying access to schooling was a vio-lation of due process of law under the U.S. Constitution. Despite court victories gained by special education advocates in the early 190s, there was no constitutional provision for “free appropriate public education” (this term was used in PARC to define special education). There was also great variation in how the states were (or were not) beginning to develop policies for students with disabilities (Biklen et al., 199). In ad-dition, advocacy organizations were losing a few cases in federal courts. For example, the federal court in Michigan ruled against the students and parents in 192, arguing that since the state had enacted a public law that required programs for children with disabilities (although not necessarily in a public school), educational access for these students was not denied in the case because of this law (Harrison v. Michigan, 350 F. Supp 46 [192]). Advocates also feared that the Supreme Court would reject a constitutional basis for special education, should a case be appealed to the highest court (Melnick, 1995). The Supreme Court had already announced in a school finance case in 193 that the U.S. Constitution did not establish a right to public education (San Antoniov. Rodriquez, 411 U.S. 1 [193]). The advocacy community, which had moved a “right to education” agenda through state policies and court cases, thus began to appeal to Congress for federal legislation on special education. The timing was right—a policy window was open—as other important social policies had been passed in the early 190’s (Kingdon, 1995; Melnick, 1995; Scotch, 2001). These included the Occupational Safety and Health Act of 190, Child Development Act of 191, and Section 504 of the Vocational Re- Issues in Teacher Education
  • 355. Tiina Itkonen 9habilitation Act of 193, which outlawed discrimination on the basis of disability in programs receiving federal assistance. The advocates found a champion for their cause in Congress. Sena-tor Harrison Williams (D-NJ) had a record in disability policies and had been active regarding issues such as accessible public transportation. Senator Williams, along with Senator Jennings Randolph (D-WV, Chair of the Senate Subcommittee on the Handicapped), introduced a bill which offered incentives to states to expand education for children with disabilities (Melnick, 1995). What is remarkable about this bill, which became the foundation for special education as we know it today, is that it was written by a policy network coordinated by Senator Williams. Senator Williams’ staff worked particularly closely with the Council of Exceptional Children (CEC) in crafting the legislative language (Melnick, 1995). CEC had been active in the early court cases, by helping parents file suits and providing testimony in trials (Itkonen, 2004). While there was a national agenda in the 190s to enact special edu-cation legislation, at the grassroots level, parents were at the core of the power of the advocacy movement. For parents, advocacy is characterized by “politics of passion,” as the stakes are high and a decision has direct impact on the well-being of the child and the family (Itkonen, 200). Most disability advocacy organizations started as local parent groups (Itkonen, 2004). These parents mobilized to support each other and to advocate for services. As United Cerebral Palsy’s history explains: Parents who raised their children at home [in the 1940’s] learned that few services and supports were available to help their kids lead full, productive lives in the community. With little contact between families of children with cerebral palsy, many parents felt isolated, helpless, and alone. (http://www.ucp.org) Similarly, the history of The Arc (formerly the Association of Retarded Citizens) suggests how wide-spread these groups were: To name the time and place of the beginning of this movement is like trying to isolate the first growth of grass. For truly, this is a grassroots movement. Parents, in reaching out—seeking resources to help them meet this critical personal and family problem [of lack of services]— found each other. Small groups huddled all over the country, and as nearly as can be told, the movement had its beginning in the early 30s. (Anonymous author, from the History of The Arc, at http://www.thearc. org/NetCommunity/Page.aspx?pid=22srcid=20) At the federal level, the special education bill generated little op-position in Congress. The 190s was an era in which Congress began to emerge as an institution initiating substantial amounts of social policy Volume 16, Number 2, Fall 2007
  • 356. 10 PL 94-142(Scotch, 2001). Interest groups representing school administrators and teachers were further convinced that reforms were inevitable. After all, the right to education had been established in various court orders across the country, and many states had already enacted special education policies. Facing the inevitability of reform, school professionals wanted to ensure adequate revenues (Melnick, 1995). However, parent and professional groups disagreed with one another over the implementation monitoring and the compliance mechanism of the bill. Disability advocates preferred appeals procedures through which parents could file a due process hearing to challenge a school district’s decision. Education groups, in contrast, vehemently opposed the contractual nature of the individualized education program (IEP) and other due process provisions. According to Melnick (1995), this matter resulted in a deadlock in conference committee and threatened the Act’s passage, until Representative George Miller (D-CA) drafted a compromise solution that was acceptable to all parties. Interestingly, the groups invited to the table during these deliberations included CEC, The Arc, United Cerebral Palsy, and the National School Board Associa-tion (Melnick, 1995). These groups’ legislative directors were visible at the national level at the time, and enjoyed the trust of policy makers. Hence, these four directors sat down with policy makers and crafted a solution on which both advocates and school boards agreed. There was one final hurdle to be conquered. President Ford had op-posed the bill publicly and had threatened to veto it because the implied costs of a national special education policy were too high. Persuaded by his aides, he finally signed the bill on November 29, 195, thus enacting PL 94-142 and the conception of free appropriate public education. Evolution and Landscape Shift By the late 190s, all states had adopted the federal special educa-tion policy. There were no fundamental changes in the law for many years. Policy makers referred to the changes as “tinkering around the edges—a word here, a word there” (Egnor, 2003; Meyer, 199; Itkonen, 2004, p. 30). But in the 1990’s, the focus in special education slowly shifted from access to outcomes, partially as a result of the standards-based reform and accountability movements in general education (McDonnell McLaughlin, 199). Goals 2000, enacted by Congress in 1994, encouraged states to adopt content and performance standards. Improving America’s Schools Act, the reauthorized Elementary and Secondary Education Act of 1994, further specified that in order for schools to receive Title I funds, states were required to submit plans Issues in Teacher Education
  • 357. Tiina Itkonen 11for challenging content and performance standards, and assessments of students meeting those standards. The move from access to results was also an evolution within special education itself. Once children had access to education, the natural progression was to focus on what they were learning while in school. In 1995, the general education community argued that it was time to open up the special education law, and transform it from an access law to a quality and an outcomes statute. Some of the reasons behind this included a concern for funding, the rising cost of special education, and the need for teacher training to meet the diverse needs of students (Egnor, 2003). Major changes were made to the Act for the first time in its history in the 199 reauthorization. These included student participation in statewide exams and a general education teacher presence at IEP meetings. As the general education community got more involved, so did general govern-ment groups who were interested in finding solutions to the funding of special education. For example, groups such as the National Governors’ Association as well as mayors and state legislature groups lobbied and testified before Congress (Egnor, 2003; Itkonen, 200). In 195, Congress had said that it would pay 40% of the excess costs to states and districts. This promise has not been met as federal funding is at about 1%.2 Bi-partisan coalitions continue to advocate for full federal funding. Besides the change from access to outcomes, another major land-scape shift in the past thirty years occurred within the disability com-munity. The community has experienced a proliferation of new groups and interest-specific organizations (e.g., groups advocating for students with Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) or autism, or representing the interests of specific professions such as school social workers). For example, The Consortium of Citizens with Disabilities—a major public policy voice of the disability community—consists of over 100 organizations today. One leader who was involved in the 195 enact-ment of the law, noted: In the old days [190s] there were a few of us and you could hold a co- alition meeting in a telephone booth. In the 1990s, you needed a hall... (Itkonen, 2004, p. 245)Interests are likely to mobilize around issues located around the details of a policy framework rather than at the “core” of the policy idea (Kelman, 19; Majone, 199; Weible, 2005). Hence, while most people would agree that students with disabilities have the right to free appropriate public education, policy conflicts occur once the issue moves to the specifics (e.g., in what setting special education should take place or what to do about students who are “disruptive”). Specificity implies assigning costs Volume 16, Number 2, Fall 2007
  • 358. 12 PL 94-142and benefits and thus invites organized interest participation from those who benefit and from those who do not (McFarland, 1992). A third change is the generational shift that has occurred in parent advocacy organizations (Itkonen, 2005). Many original leaders of parent groups are now in their 60s and 0s, and their children in their middle ages. These parents fought the legislative battle to pass a statute that would allow their children access to public schools. The new generation of parents consists of people whose children entered school after the existence of special education. They do not have the personal experience of what life was like for children with disabilities before public education and due process provisions were granted. For them, not everything in the statute is of importance, whereas the initial pioneers of the statute want to protect it. For example, some new parent groups supported the proposed three-year IEP in the House bill in the 2004 reauthorization (H.R. 1350), whereas older members of some organizations viewed it as a violation of rights, taking the monitoring away from the hands of parents (Itkonen, 2004). Similarly, groups that were active during the 190’s tend to advocate for full participation and inclusion of students with disabilities (e.g., The Arc, TASH—formerly the Association of People with Severe Handicaps). Newer parent groups, particularly some groups representing children with autism and their parents, advocate for separate programs and even schools. This generational shift has occurred not just in the parent commu-nity but in Congress as well. One national disability organization leader who was involved in the passage of PL 94-142 explained the shift as a decrease in advocacy power base: One huge change has been the politicians who are making decisions. You go back and look at the make up of the Senate now and in 194- 195; there are only 25 Senators left and a good number of them were in the House [at the time]. And you go to the House and you’re down to a couple of dozen members, less than ten percent of the House were there and are vested in this from the perspective that hey, I made this happen, because it was a big deal back in 195. (The) number of politi- cians who have that direct interest because they were there, and feel the need to protect what they did, is lowering in every Congress for obvious reasons…people die, people retire, people lose elections…all those typical reasons. The power base of the people who are disability champions erodes over time. (Itkonen, 2004, p. 312) The implication of a decreasing power base in Congress was evi-dent in the House bill (H.R. 1350) in the 2004 reauthorization. The bill abolished parents’ due process rights in discipline disputes, giving full authority to school administrators to suspend or cease educational Issues in Teacher Education
  • 359. Tiina Itkonen 13services for a student with disabilities. The matter was reversed in the Senate, which still has several members who were elected officials in the 190’s when PL 94-142 was enacted. The enacted Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 kept the parental due process rights, but also expanded school administrator authority in suspending students or placing them in alternative educational set-tings. Future reauthorizations will tell whether a decrease in a power base will prompt legislators to pass amendments that benefit schools’ interests versus parents’ rights. Yet another evolution in special education has been the increased involvement of the private sector (Itkonen, 2004). While private schools were the first efforts to provide services for individuals with disabili-ties, and have maintained their place in the continuum of educational placements, the private sector has become more and more involved in the delivery of education in public schools. For example, chronic person-nel shortages in certain professions have resulted in school districts entering in contracts with private agencies (Arner-Costello, personal communication, April 2, 200; Bednersh, personal communication, April 1, 200). The hired teachers or speech therapists, for example, are thus not staff of a school district, but contracted through a third-party agency. The school district often pays a higher salary for their privately recruited staff than district employees in alike positions. Many private enterprises are also involved at the student-level by providing education to a student with disabilities. If such arrangements are the result of a due process ruling or a mediation agreement, the school district often pays market rates for the private agency’s involvement (Arner-Costello, personal communication, April 2, 200; Bednersh, personal communica-tion, April 1, 200). More recently, Arizona, Florida, Ohio and Utah have passed legislation to provide school vouchers exclusively for students with disabilities—another example of private sector involvement. With the recent reauthorization of Individuals with Disabilities Edu-cation Improvement Act of 2004 and No Child Left Behind Act (NCLB), special education is slowly being re-framed from a civil rights statute to an education law. State policies such as the California High School Exit Exam are further pushing special education under education policy by requiring the same graduation standards for students with and without disabilities. The Supreme Court also recently ruled that parents who challenge the school district bear the burden of proof in the case and that their expert witness’ fees cannot be recovered.3 These decisions seem to further move special education from a civil rights frame toward a broader educational policy frame. The future of special education remains to be decided. Further Volume 16, Number 2, Fall 2007
  • 360. 14 PL 94-142generational changes are likely to affect the dynamics within the dis-ability community and among advocates and policy makers. Increased emphasis on standards and accountability, and the inclusion of special education in these and other future educational reforms will necessitate an on-going dialogue about how educating children with disabilities fits in the education of all students, and vice versa. Or does it? Is special education a civil rights statute, or does it belong under the broad um-brella of education policy? Implications for Teacher Education What are the implications of policy evolution and landscape shift for teacher education? One clear implication from the previous histori-cal discussion is that the evolving nature of special education places on-going demands on teacher education. Alignment with NCLB neces-sitates a dialogue between special and general educators on how to achieve high standards for students with disabilities while meeting their unique educational needs and providing appropriate accommoda-tions (Egnor, 2003). As policies such as response-to-intervention (RTI) become more widely implemented, this dialogue becomes even more critical since RTI presents a continuum of interventions between gen-eral and special education (Fuchs Fuchs, 2005; Fuchs, Mock, Morgan Young, 2003). Institutes of higher education need to consider how to align general and special education teacher education programs to prepare candidates for these types of joint efforts they will be expected to perform at the school site. Meeting the needs of diverse learners also affects special education teachers. Congress and the Department of Education have included new disabilities under special education eligibility (e.g., autism and traumatic brain injury in the 1990 reauthorization; ADHD in the 1999 regulations; Tourette’s Syndrome in the 2004 reauthorization). The common practice of heterogeneous case loads in many school districts require that special educators entering the field have skills in teaching learners with a va-riety of disabilities. A teacher certified for a “mild/moderate” credential may thus have students who range from having learning disabilities, mental retardation, emotional disturbance, autism-spectrum disorders, to traumatic brain injuries. This school based practice has implications for teacher education, and is a complex process that may involve educat-ing generalists versus specialists (See Richards et al., this issue). Further, just as special education has evolved over the decades from an access to an outcome law, teacher education has recently faced similar accountability demands. Under IDEA 2004, special educators now have to Issues in Teacher Education
  • 361. Tiina Itkonen 15show that they are “highly qualified” to teach each subject matter which they teach. The implication for teacher education is to decide whether and how to build those requirements into the credential programs. Yet, a complicating factor is that many special educators, particularly beginning teachers in secondary schools, might be assigned a variety of subjects to teach that vary from year to year. An implication for teacher education is to determine how to prepare highly qualified candidates under NCLB and IDEA 2004, given the uncertainty and constraints of subject matter assignments at the school level. A final implication for teacher education, stemming from the land-scape shift rests with recent policy discussions about the effectiveness of traditional teacher education at institutes of higher education (Cohen-Vogel, 2005). One side of the argument about how to increase teacher quality supports accreditation, licensing, and certification to foster teacher quality and educational equity among disadvantaged and advantaged students (Darling-Hammond, 2000). The other side of teacher quality argument portrays certification requirements as the problem, not the solution (Ballou Podgursky, 2000). These authors argue that teaching quality will improve only when candidates, who can show subject mat-ter competence by holding a Bachelor’s degree, can be hired from the open market. In the view of these authors, pedagogy is not necessary in teacher education. This central question—what constitutes quality teaching?—is of crucial importance to teacher education. Further, the guiding question for teacher education is to what extent pedagogy mat-ters. Put another way, is special education about content, methods, or a combination thereof? Different answers to these questions have policy implications for how teacher education is going to be conceptualized and organized in the changing policy landscape of special education. Notes 1 Mills v. Board of Education, 34 F. Supp. 66 (D.D.C. 192); PennsylvaniaAssociation for Retarded Citizens v. Commonwealth of Pennsylvania, 343 F. Supp. 29 (E. D. Pa., 192). 2 http://www.nsba.ORG/SITE/DOC.ASP?tRACKid=sid=1did=41051cid=92vid=2; http://www.nea.org/lac/idea/images/mandatory2006.pdf; http://democrats.senate.gov/dpc/dpc-new.cfm?doc_name=fs-10-2-10 3 Schaffer v. Weast, 126 S.Ct. 52 (2005); Arlington Central School Districtv. Murphy, 2006 U.S. Lexis 5162 ReferencesBallou, D., Podgursky, M. (2000). Gaining control of professional licensing and Volume 16, Number 2, Fall 2007
  • 362. 16 PL 94-142 advancement. In T. Loveless (Ed), Conflicting Missions, 69-109. Washington, DC: Brookings Institution.Biklen, D., Ferguson, D. Ford. A (199). Disability and schooling. 88th Yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago: University of Chicago Press.Cohen-Vogel, L. (2005). Federal role in teacher quality: “Redefinition” or policy alignment? Educational Policy, 19(1), 1-43.Darling-Hammond, L. (2000). Reforming teacher preparation and licensing: Debating the evidence. Teachers College Record, 102(1), 2-56.Egnor, D. (2003). IDEA reauthorization and the student discipline controversy. Love Publishing. Denver: Love Publishing Company.Fuchs, D. Fuchs, L. (2005). Responsiveness-to-Intervention: A blueprint for Practitioners, Policymakers, and Parents. Teaching Exceptional Children, 38, 5-61.Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L. Young, C. L. (2003). Responsiveness-to-inter- vention: Definitions, evidence, and implications for the learning disabilities construct. Learning Disabilities Research Practice, 18(3), 15-11.Itkonen, T. (200). Politics of passion: Collective action from pain and loss. American Journal of Education, 113(4), 5-604Itkonen, T. (2005). Vanhempienryhmät USA:n erityisopetuspolitiikassa [The role of parent advocacy groups in the U.S. special education policy]. Yhteiskun- tapolitiikka [Finnish Journal of Social Policy], 5, 529-534.Itkonen, T. (2004). Stories of hope and decline: Interest groups and the making of national special education policy. Unpublished doctoral dissertation, University of California, Santa Barbara.Kelman, S. (19). Making public policy: A hopeful view of American government. New York: Basic BooksKingdon, J. (1995). Agendas, alternatives, and public policies (2nd ed.). New York: Harper Collins.Majone, G. (199). Evidence, argument, and persuasion in the policy process. New Haven, CT: Yale University Press.McDonnell, L. M., McLaughlin, M. J. (199). Educating one and all: Students with disabilities and standards-based reform. Washington, DC: National Academy Press.McFarland, A. S. (1992). Interest groups and the policymaking process: Sources of countervailing power in America. In M. P. Petracca (Ed.), The politics of interests: Interest groups transformed (pp. 5-9). Boulder, CO: Westview Press.Melnick, R. S. (1995). Separation of powers and the strategy of rights: The expansion of special education. In M. K. Landy M. A. Levin (Eds.), The new politics of public policy (pp. 23-46). Baltimore, MA: The John Hopkins University Press.Meyer, L. (199). Tinkering around the edges? Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 22(2), 0-2.Scotch, R. K. (2001). From good will to civil rights. Philadelphia: Temple Uni- versity Press. Issues in Teacher Education
  • 363. Tiina Itkonen 1Silverstein, R. (2000). Emerging disability policy framework: A guidepost for analyzing public policy. Iowa Law Review, 85(5), 1691-106.Turnbull, H., Turnbull, A. (192). Free, appropriate, public education: Law and implementation. Denver, CO: Love Publishing Company.Weible, C. M. (2005). Beliefs and perceived influence in a natural resource con- flict: An advocacy coalition approach to policy networks. Political Research Quarterly, 58(3), 461-45.Volume 16, Number 2, Fall 2007
  • 364. Public Law 94-142 (S. 6); Nov. 29, 1975 Education for All Handicapped Children Act of 1975 Statement of Findings and PurposeIt is the purpose of this Act to assure that all handicapped children have availableto them, within the time periods specified in section 612(2) (B). a free appropriatepublic education which emphasizes special education and related servicesdesigned to meet their unique needs, to assure that the rights of handicappedchildren and their parents or guardians are protected, to assist States andlocalities to provide for the education of all handicapped children and to assessand assure the effectiveness of efforts to educate handicapped children.DefinitionsThe term free appropriate public education means special education and relatedservices which (A) have been provided at public expense, under publicsupervision and direction, and without charge, (B) meet the standards of theState educational agency, (C) include an appropriate preschool, elementary, orsecondary school education in the State involved, and (D) are provided inconformity with the individualized education program required under section(19) The term individualized education program means a written statement foreach handicapped child developed in any meeting by a representative of thelocal educational agency or an intermediate educational unit who shall bequalified to provide, or supervise the provision of, specially designed instructionto meet the unique needs of handicapped children, the teacher, the parents orguardian 0= such child, and, whenever appropriate, such child, which statementshall include (A) a statement of the present levels of educational performance ofsuch child, (B) a statement of annual goals, including short-term instructionalobjectives, (C) a statement of the specific educational services to be provided tosuch child, and the extent to which such child will be able to participate in regulareducational programs,(D) the projected date for initiation and anticipated durationof such services, and (E) appropriate objective criteria and evaluation proceduresand schedules for determining, on at least an annual basis, whether instructionalobjectives are being achieved.DefinitionsEntitlements and Allocations(A) the number of handicapped children aged three to twenty-one, inclusive, insuch State who are receiving special education and related services;10 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1979, of the average perpupil expenditure In public elementary and secondary schools in the UnitedStates;20 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1980, of the average perpupil expenditure In public elementary and secondary schools in the UnitedStates:
  • 365. 30 per centum, for the fiscal year ending September 30, 198140 per centum, for the fiscal year ending September 30, 1982Eligibility(2) The State has n effect a policy that assures all handicapped children the rightto a free appropriate public education.(A) there is established (i) a goal of providing full educational opportunity to allhandicapped children, (ii) a detailed timetable for accomplishing such a goal, and(iii) a description of the kind and number of facilities, personnel, and servicesnecessary throughout the State to meet such a goal;(B) a free appropriate public education will be available for all handicappedchildren between the ages of three and eighteen within the State not later thanSeptember 1, 1978, and for all handicapped children between the ages of threeand twenty-one within the State not later than September 1, 1980, except that,with respect to handicapped children aged three to five and aged eighteen totwenty-one, inclusive, the requirements at this clause shall not be applied in anyState if the application of such requirements would be inconsistent with State lawor practice, or the order of any court, respecting public education within such agegrouts in the State;(C) all children residing In the State who are handicapped, regardless of theseverity of their handicap, and who are in need of special education and relatedservices are identified, located, and evaluated, and that a practical method isdeveloped and implemented to determine which children are currently receivingneeded special education and related services;(3) The State has established priorities for providing a free appropriate publiceducation to all handicapped children, which priorities shall meet the timetablesset forth in clause (5) of paragraph (2) of this section, first with respect tohandicapped children who are not receiving an education, and second withrespect to handicapped children, within each disability, with the most severehandicaps who are receiving an inadequate education, and has made adequateprogress in meeting the timetables set forth in clause (B) of paragraph (2) of thissection.(4) Each local educational agency in the State will maintain records of theindividualized education program for each handicapped child, and such programshall be established, reviewed, and revised provided in section 614 (a) (5)(5) The State has established CA) procedural safeguards as required by section515, (B) procedures to assure that, to the maximum extent appropriate,handicapped children, including children in public or private institutions or othercare facilities, are educated with children who are not handicapped, and thatspecial classes, separate schooling, or other removal of handicapped childrenfrom the regular educational environment occurs only when the nature or severityof the handicap Is such that education in regular classes with the use ofsupplementary aids and services cannot be achieved satisfactorily, and (C)procedures to assure that testing and evaluation materials and proceduresutilized for the purposes of evaluation and placement of handicapped children willbe selected and administered so as not to be racially or culturally discriminatory.
  • 366. Such materials or procedures shall be provided and administered in the childsnative language or mode of communication, unless it clearly is not feasible to doso, and no single procedure shall be the sole criterion for determining anappropriate educational program for a child.(6) The State educational agency shall be responsible for assuring that therequirements of this part are carried out and that all educational programs forhandicapped children within the State, including all such programs administeredby any other State or local agency, will be under the general supervision of thepersons responsible for educational programs for handicapped children in theState educational agency and shall meet education standards of the Stateeducational agency.Application(1) provide satisfactory assurance that payments under this part will be used forexcess costs directly attributable to programs which(A) provide that all children residing within the jurisdiction of the localeducational agency or the intermediate educational unit who are handicapped,regardless of the severity of their handicap, and are in need of special educationand related services will be identified, located, and evaluated, and provide for theinclusion of a practical method of determining which children ate currentlyreceiving needed special education and related services and which children arenot currently receiving such education and services;(B) establish policies and procedures in accordance with detailed criteriaprescribed under section 617(c);(C) establish a goal of providing full educational opportunities to all handicappedchildren, including-(i) procedures for the implementation and use of the comprehensive system ofpersonnel development established by the State educational agency undersection 613(a) (3);(ii) the provision of, and the establishment of priorities for providing, a freeappropriate public education to all handicapped children, first with respect tohandicapped children who are not receiving an education, and second withrespect to handicapped children, within each disability, with the most severehandicaps who are receiving as inadequate education;(iii. the participation and consultation of the parents or guardian of such children;and(iv) to the maximum extent practicable and consistent with the provisions ofsection 612(5) (3), -the provision of special services to enable such children toparticipate in regular educational programs;(D) establish a detailed timetable for accomplishing the goal described insubclause (C); and(E) provide a description of the kind and number of facilities, personnel, andservices necessary to meet the goal described in subclause (C);(2) provide satisfactory assurance that (A) the control of funds provided underthis part, and title to property derived from such funds, shall be in a public agencyfor the uses and purposes provided in this part, and that a public agency will
  • 367. administer such funds and property, (3) Federal funds expended by localeducational agencies and intermediate educational units for programs under thispart (i) shall be used to pay only the excess costs directly attributable to theeducation of handicapped children, and (ii) shall be used to supplement and, tothe extent practicable, increase the level of State and local funds expended forthe education of handicapped children, and in no case to supplant such Stateand local funds, and (0) State and local funds will be used in the jurisdiction ofthe local educational agency or intermediate educational unit to provide servicesin program areas which, taken as a whole, are at least comparable to servicesbeing provided in areas of such jurisdiction which are not receiving funds underthis part;(3) (3) (A) provide for furnishing such information (which, in the case of reportsrelating to performance, is in accordance with specific performance criteriarelated to program objectives), as may be necessary to enable the Stateeducational agency to perform its duties under this part, including informationrelating to the educational achievement of handicapped children participating inprograms carried put under this part; and(B) provide for keeping such records, and provide for affording such access tosuch records, as the State educational agency may find necessary to assure thecorrectness and verification of such information furnished under subclause (-a);(4) provide for making the application and all pertinent documents related tosuch application available to parents, guardians, and other members of thegeneral public, and provide that all evaluations and reports require under clause(3) shall be public information;(5) provide assurances that the local educational agency or intermediateeducational unit will establish, or. revise, whichever is appropriate, anindividualized education program for each handicapped child at the beginning ofeach school year and will then review and, if appropriate revise, its provisionsperiodically, but not less than annually;(6) provide satisfactory assurance that policies and programs established andadministered by the local educational agency or intermediate educational unitshall be consistent with the provisions of paragraph (I) through paragraph (7) ofsection 612 and section 613(a); andProcedural Safeguards(b)(l) The procedures required by this section shall include, but shall not belimited to --(A) an opportunity for the parents or guardian of a handicapped child to examineall relevant records with respect to the identification, evaluation, and educationalplacement of the child, and the provision of a free appropriate public education tosuch child, and to obtain an independent educational evaluation of the child;(5) procedures to protect the rights of the child whenever the parents orguardian of the child are not known, unavailable, or the child is a ward of theState, Including the assignment of an individual (who shall not be an employee ofthe State educational agency, local educational agency, or intermediate
  • 368. educational unit involved in the education or care of the child) to act as asurrogate for the parents or guardian;(c) written prior notice to the parents or guardian of the child whenever suchagency or unit--(ii)) proposes to initiate or change, or(ii) refuses to initiate or change,the identification, evaluation, or educational placement of the child or theprovision of a free appropriate public education to the child;(D) procedures designed to assure that the notice required by clause (C) fullyinform the parents or guardian, in the parents or guardians native language,unless it clearly is not feasible to do so, of all procedures available pursuant tothis section; and(E) an opportunity to present complaints With respect to any matter relating tothe identification, evaluation, or educational placement of the child, or theprovision of a free appropriate public education to such child.(2) whenever a complaint has been received under paragraph (1) of thissubsection, the parents or guardian shall have an opportunity for an impartial dueprocess hearing which shall be conducted by the State educational agency or bythe local educational agency or intermediate educational unit, as determined byState law or by the State educational agency. No hearing conducted by anemployee of such agency or unit involved in the education or care of the child.(c) If the hearing required in paragraph (2) of subsection (b) of this section Isconducted by a local educational agency or an intermediate educational unit, anyparty aggrieved by the findings and decision rendered in such a hearing mayappeal to the State educational agency which shall conduct an impartial review ofsuch hearing. The officer conducting such review shall make an independentdecision upon completion of such review.(d) Any party to any hearing conducted pursuant to subsections (b) and (c) shallbe accorded (1) the right to be accompanied and advised by counsel and byindividuals with special knowledge or training with respect to the problems ofhandicapped children, (2) the right to present evidence and confront, cross-examine, and compel the attendance of witnesses, (3) the right to a written orelectronic verbatim record of such hearing, and (4) the right to written findings offact and decisions (which findings and decisions shall also be transmitted to theadvisory panel established pursuant to section 613(a)(l2).(e) (l) A decision made in a hearing conducted pursuant to paragraph (2) ofsubsection (b) shall be final, except that any party involved in such hearing underappeal such decision under the provisions of subsection (c) and paragraph (2) ofthis subsection. A decision made under subsection Cc) shall be final, except thatany party may bring an action under paragraph (2) of this subsection.(2) Any party aggrieved by the findings and decision made under subsection (b)who does not have the right to an appeal under subsection (c), and any partyaggrieved by the findings and decision under subsection (c), shall have the rightto bring a civil action with respect to the complaint presented pursuant to thissection, which action may be brought in any State court of competent jurisdictionor in a district court of the United States without regard to the amount in
  • 369. controversy. In any action brought under this paragraph the court shall receivethe records of the administrative proceedings, shall hear additional evidence atthe request of a party, and, basing its decision on the preponderance of theevidence, shall grant such relief as the court determines is appropriate.(3) During the tendency of any proceedings conducted pursuant to this section,unless the State of local educational agency and the parents or guardianotherwise agree, the child shall remain in the then current educational placementof such child , or, if applying for initial admission to a public school, shall, with theconsent of the parents or guardian, be placed in the public school program untilall such proceedings have been completed.(4) The district courts of the United States shall have jurisdiction of actionsbrought under this subsection without regard to the amount in controversy.EvaluationSec. 618. (a) The Commissioner shall measure and evaluate the impact of theprogram authorized under this part and the effectiveness of State efforts toassure the free appropriate public education of all handicapped children.(b) The commissioner shall conduct, directly or by grant to contract, suchstudies, investigations, and evaluations as are necessary to assure effectiveimplementation of this part. In carrying out his responsibilities under this section,the Commissioner shall—Payments(b)(l) The Commissioner of Education shall, no later than one year after theeffective date of this subsection, prescribe--(A) regulations which establish specific criteria for determining whether aparticular disorder to condition may be considered a specific learning disability forpurposes of designating children with specific learning disabilities;(B) regulations which establish and describe diagnostic procedures which shallbe used in determining whether a particular child has a disorder or conditionwhich places such child in the category of children with specific learningdisabilities; and(C) regulations, which establish monitoring procedures which will be used todetermine if State educational agencies, local educational agencies, andintermediate educational units are complying with the criteria established underclause (A) and clause (B). (2) The Commissioner shall submit any proposed regulation: written underparagraph (1) to the Committee on Education and Labor of the House 0£Representatives and the committee on Labor and Public Welfare of the Senate,for review and comment by each such committee, at least fifteen days beforesuch regulation is published in the Federal Register.(3) If the commissioner determines, as a result of the promulgation of regulationsunder paragraph (1), that changes are necessary in the definition of the termchildren with specific learning disabilities, as such term is defined by section602(15) of the Act, he shall submit recommendations for legislation with respectto such changes to each House of the Congress.
  • 370. (4) For purposes of this subsection:(A) The term children with specific learning disabilities means those childrenwho have a disorder in one or more of the basic psychological processesinvolved in understanding or in using language, spoken or written, which disordermay manifest itself in imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell, ordo mathematical calculations. Such disorders include such conditions asperceptual handicaps, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia, anddevelopmental aphasia. Such term does not include children who have learningproblems which are primarily the result of visual, hearing, or motor handicaps, ofmental retardation, of emotional disturbance, or environmental, cultural, oreconomic disadvantage.(B) The term Commissioner means the commissioner of education.

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