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Frida Diaz

  1. 1. TIC Y COMPETENCIAS DOCENTES Frida Díaz Barriga Arceo (UNAM) OEI SAO PAULO, 2009.
  2. 2. La sociedad del conocimiento y el papel del docente <ul><li>Aprender a enseñar con tecnologías: </li></ul><ul><li>Creación de ambientes educativos situados en contextos reales, fuertemente soportados en las TIC. </li></ul><ul><li>Enseñar competencias tecnológicas en un marco de literacidad crítica. </li></ul><ul><li>Participación en comunidades orientadas a la innovación y construcción de conocimiento. </li></ul>
  3. 3. Competencia <ul><li>Capacidad de movilizar, poner en acción, diversos recursos cognitivos, emocionales y sociales (conocimientos, técnicas, habilidades, actitudes…) para afrontar una situación-problema inédita de la manera más eficaz </li></ul><ul><li>Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck (2000); Jonnaert (2002); Perrenoud (2004 ). </li></ul>
  4. 4. Competencias: acepciones y modelos educativos <ul><li>Dos polos en un continuo… </li></ul>Saber-hacer: prescripción estricta , rutinaria Prescripción abierta re-co-construcción, invención, toma de decisiones, soluciones situadas
  5. 5. Proceso de transposición didáctica por competencias
  6. 6. Estándares de competencia en TIC para docentes UNESCO, 2008
  7. 7. UNESCO 2008 Enfoque: Nociones básicas de TIC Enfoque: Profundización del conocimiento Enfoque: Generación del conocimiento TIC en el aula Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, (un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión…) Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y también saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
  8. 8. Para aprender a enseñar con TIC <ul><li>Se requiere que los docentes arriben a formas de enseñanza innovadoras y se formen para participar de manera continua, creativa y autogestiva, en el seno de una comunidad educativa que desarrolla una cultura tecnológica. </li></ul><ul><li>La capacitación en el uso educativo de las TIC por sí sola o como fin último no tiene sentido. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>EL INNOVADOR: Profesor </li></ul><ul><li>Conocimiento de la tecnología </li></ul><ul><li>Compatibilidad tecnología-pedagogía </li></ul><ul><li>Conocimiento de la cultura escolar </li></ul><ul><li>LA INNOVACIÓN: Proyecto </li></ul><ul><li>Distancia de la cultura escolar </li></ul><ul><li>Distancia de los recursos disponibles </li></ul><ul><li>Distancia de las prácticas docentes habituales </li></ul><ul><li>EL CONTEXTO: </li></ul><ul><li>Escuela </li></ul><ul><li>Infraestructura tecnológica </li></ul><ul><li>Infraestructura humana </li></ul><ul><li>Cultura organizacional </li></ul>Implantación exitosa de proyectos tecnológicos en el aula <ul><li>Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. y Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations. Teachers College Record , 104 (3), 482-515. </li></ul>
  10. 10. ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES Y FORMACIÓN DOCENTE
  11. 11. <ul><li>Gracias por su atención </li></ul><ul><li>Frida Díaz Barriga </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>

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