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1. Introducción   Uno de los fenómenos más importantes de nuestro siglo es, sin lugar a dudas,el deporte, tanto por su inc...
El deporte se va iniciando, coincidiendo con la Educación Física y ambos seestructuran y brotan a partir del movimiento hu...
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•   Afirmación del YO, de la propia personalidad de cada uno de los que       juegan.   •   Conocimiento y dominio del mun...
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en base a un exceso de protección que garantice un desarrollo psicológicoadecuado tratando de evitar cualquier tipo de tra...
5. Consideraciones didácticas generales   La programación de las actividades deportivas a nivel de iniciación debeatenerse...
reglamentación, es preferible reducirlo. El "3 contra 3" nos parece un númeroadecuado puesto que permite la participación ...
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Eduar gimenez

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  1. 1. Universidad Yacambu Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Instituto de Investigación y Postgrado Maestría en Gerencia de las Finanzas y los Negocios EL FUTBOL A NIVEL ESCOLARAutor: Eduar GimenezC.I: 15.272.555Sección: MGE-003 Marzo de 2012
  2. 2. 1. Introducción Uno de los fenómenos más importantes de nuestro siglo es, sin lugar a dudas,el deporte, tanto por su incidencia como por su enorme desarrollo; y a medida quecrece su importancia también suscita una mayor controversia. Maximiliano Trapero lleva a cabo un estudio semántico de la palabra deporte eindica: "el contenido semántico del campo deporte se fundamenta desde laprimera etapa hasta finales del siglo XIX en la pertenencia constante delrasgo recreación, mientras que en el siglo XX, gira en torno a actividadcompetitiva con ejercicio físico y que se realiza con deportividad" Tal afirmación nos proporciona los rasgos que se aceptan, universalmente,como asociados al concepto de deporte: competición, ejercicio físico, relación…,aunque no menciona otro muy importante: el juego. Y así, podemos considerarque el deporte se halla constituido por tres elementos: juego, ejercicio físico ycompetición. El orden de importancia de estos elementos y su significaciónguardarán relación con el tipo de deporte practicado. A nosotros nos interesa el deporte educativo, y eso es lo que trataremos enlos siguientes apartados.
  3. 3. El deporte se va iniciando, coincidiendo con la Educación Física y ambos seestructuran y brotan a partir del movimiento humano, aunque con orígenesculturales bien distintos. Thomas Arnold puede ser considerado como el precursor de la actualconcepción del deporte dentro de la educación, no realiza ninguna innovación, tansólo se limita a tomar lo ya existente e introducirlo en el sistema educativo,procurando que el deporte sea un medio para la formación de la personalidad y elcarácter; lo verdaderamente esencial en su obra fue hacer del deporte más que unjuego "un estilo de vida ".2. Concepto y clasificación Etimológicamente la palabra "deporte" no viene del vocablo anglosajón "sport"como muchos creen. El origen de esta palabra proviene del latín "deportare", queen su tercera acepción significa:divertirse, recrearse. No resulta fácil definir el concepto de deporte por cuanto no se trata de untérmino unívoco. Las definiciones del deporte ofrecidas por varios autores nospueden ayudar a la comprensión de dicho concepto:Coubertain, P de: "Iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda delperfeccionamiento, menosprecio del peligro ". Esta incluye aspectos como lasuperación y el riesgo.Cagigal, J. Mª: "Diversión liberal, espontánea, desinteresada, expansión delespíritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejerciciosfísicos más o menos sometidos a reglas ". En ella aparecen los conceptos deejercicio físico, lucha y reglas como características del deporte.Parlebas, P.: "El conjunto de situaciones motrices codificadas en forma decompetición y con un carácter institucional " En síntesis, podemos afirmar que los elementos que integran el concepto dedeporte son los siguientes: • Situación motriz: realización de una actividad en la que la acción y el movimiento, no sólo mecánico sino también de comportamiento, deben necesariamente estar presente y constituir parte inseparable de la tarea. • Juego: participación voluntaria con propósitos de recreación y con finalidad en sí misma. • Competición: deseo de superación, de progreso, de rendimiento elevado, bien para vencerse a sí mismo o al contrario. • Reglas: que definan las características de la actividad y de su desarrollo.
  4. 4. • Institucionalización: se requiere conocimiento y control por parte de una instancia o institución, generalmente denominada federación, que rige el desarrollo y fija los reglamentos del juego. Para acabar de perfilar el concepto de deporte y constatar su amplitud, suclasificación constituye un factor de gran importancia. Son muchas lasclasificaciones existentes, todas ellas con ciertos criterios propios y, en la mayoríade los casos, no coincidentes, pero todas con la finalidad de aclarar y situar losdiferentes deportes en un marco de referencia:Matveyev, L.P., utiliza un criterio basado en el tipo de esfuerzo físico requeridopor cada deporte, estableciendo cinco grupos:Deportes acíclicos: Son aquellos en los que predominan la fuerza veloz y losesfuerzos de intensidad máxima. • Saltos (gimnasia, esquí, longitud,...) • Lanzamientos (jabalina, disco, peso,..) • Levantamientos (Halterofilia) • Velocidad (sprints).Deportes con predominio de la resistencia: • Movimientos de intensidad submáxima (medio fondo, natación 100 y 400m) • Movimientos de intensidad superior y media (5000m o más, natación 800 y 1500m)Deportes de equipo: • Deportes de considerable intensidad, pero con la consideración de ser abandonados de tiempo en tiempo (baloncesto, balonmano,...) • Deportes de considerable duración con pocas interrupciones (fútbol, hockey hierba,...) • Deportes de combate: En ellos se da el enfrentamiento directo entre individuos (boxeo, esgrima, lucha,...) • Deportes complejos y pruebas múltiples: Son aquellos en los que el deportista realiza esfuerzos muy diversos y amplios (pentatlón, decatlón, gimnasia deportiva,...).Bouchard, realiza una clasificación del deporte atendiendo a tres categorías: • Deportes colectivos: donde debe existir al menos dos equipos de dos jugadores. • Deportes individuales: donde un solo jugador se halla implicado.
  5. 5. • Deportes de lucha o combate: existe dos jugadores implicados y son adversarios.Sánchez Bañuelos, F., distingue:Deportes Básicos: Se encuentran más relacionados con las habilidades ydestrezas básicas, se suelen desarrollar en un entorno estable y suponen unproceso de control del movimiento autorregulable. La exigencia respecto a losmecanismos de percepción y de decisión no es demasiado grande, pero conreferencia al mecanismo de ejecución suele ser grande (atletismo, natación,gimnasia deportiva,...).Deportes Complejos: Se desarrollan en entornos cambiantes, la realización delos mismos está sujeta a un proceso de ejecución constantemente mediatizado porfactores externos y, en donde el control del movimiento es de regulación externa.Esta denominación de complejos está originada por la manera en que seencuentran en los mismos las habilidades y destrezas básicas, ya que estasactividades tienen un mayor número de componentes de ejecución, y por lasexigencias de este tipo de deportes con respecto a los mecanismos de percepción-decisión-ejecución, que es bastante grande. Estos deportes tienen un marcadocarácter de competencia, con un adversario (a nivel individual) o colectivo(deportes de equipo); ej.: tenis, bádminton, boxeo, fútbol, baloncesto,... etc. • Según Parlebas, P., establece que el factor que determina cualquier situación es la noción de incertidumbre (inseguridad, inquietud); esta incertidumbre puede ser debida bien al entorno físico que rodea la actividad motriz, o a los adversarios o compañeros. Los criterios básicos de esta clasificación son la utilización de tres factores relacionados con la incertidumbre, en la relación entre el medio, el compañero y el adversario. • (I) Incertidumbre provocada por la relación del participante con el medio exterior o entorno físico. • (C) Incertidumbre provocada por la presencia del compañero o comunicación motriz. • (A) Incertidumbre provocada por la presencia de adversario/s o contracomunicación motriz. Esto hace que cada situación pueda ser caracterizada en función de laexistencia o no de incertidumbre en uno o varios de los criterios anteriormentecitados, estableciendo las siguientes categorías: (los parámetros de laincertidumbre se indica entre paréntesis) • 1ª Categoría: ( ) No existe ningún tipo de incertidumbre ni interacción, el individuo está solo en un medio estable. Ej.: atletismo en pista, natación en piscina, etc.
  6. 6. • 2ª Categoría: (I) La incertidumbre se encuentra en el medio físico. Ej.: esquí alpino, escalada en solitario, las actividades al aire libre, etc. • 3ª Categoría: (C) La incertidumbre se plantea en la relación con el compañero. Ej.: remo, patinaje por pareja, etc. • 4ª Categoría: (CI) La incertidumbre se sitúa en el medio físico, pero la actividad se realiza en cooperación con un compañero. Ej.: vela con un compañero, el alpinismo en cordada. • 5ª Categoría: (A) La incertidumbre se sitúa en el adversario. Ej.: boxeo, lucha, esgrima, etc. • 6ª Categoría: (AI) La incertidumbre se sitúa en el adversario y en el medio físico. Ej.: esquí de fondo. • 7ª Categoría: (CAI) Es una situación en la que tanto la relación con el compañero como con el adversario se sitúan en un medio fluctuante. Ej.: juegos populares por equipos. • 8ª Categoría: (CA) El medio en el que se desarrolla es estable, la incertidumbre se sitúa en el compañero y en el adversario. Ej.: la mayor parte de los deportes de equipo, fútbol, baloncesto, voleibol,... etc.3. El deporte como actividad educativa El deporte puede ser considerado como un medio de educación, siempre ycuando esté pensado, estructurado y organizado en función de las característicasde la asignatura que lo acoge (Educación Física) y la institución en la cual sepractica (la escuela). El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la Educación Físicapara poder proporcionar al individuo una educación integral. Y, tal y como señalaBLOOM, para alcanzar dicha educación integral será preciso incidir sobre trescanales educativos: • Cognitivo: alude al aprendizaje intelectual y se dirige a las actitudes intelectuales. • Motriz: hace referencia al aprendizaje de movimientos, simples y complejos, que posibiliten conductas eficaces según el medio; son las denominadas actitudes físicas. • Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje de las reglas éticas y de convivencia que hacen posibles relaciones adecuadas y que estimulan la cooperación entre individuos; son las actitudes volitivas o del carácter. El juego y el deporte tanto en su rama de competición como de recreación,poseen una serie de características educativas entre las cuales podemos destacar:
  7. 7. • Afirmación del YO, de la propia personalidad de cada uno de los que juegan. • Conocimiento y dominio del mundo que les rodea, incluido su propio cuerpo que es vivido como parte integrante de ese todo donde se desarrolla el juego. • Conocimiento de los demás, aceptación de los otros miembros que componen el juego, saliendo del egocentrismo infantil. • Vivir cada etapa de la vida en plenitud, es decir, contribuyendo al desarrollo armónico e integral del individuo, liberándolo de todas las ansiedades mediante el juego. • Ser el elemento fundamental de la alegría en el aprendizaje, como factor motivante de primer grado. • Aceptación de las reglas que el juego impone, << juego limpio >>, como preludio de las normas de convivencia que el adulto tiene en su vida. • Aprendizaje de las labores grupales, en equipo, en colaboración, como factor altamente socializante, en busca de un objetivo común. • Elemento para evitar que el fracaso sea motivo de frustración, lo verdaderamente importante es volverlo a intentar. • Potenciador de la responsabilidad, como parte de la actuación individual en el juego que solo tú puedes y debes hacer. • Integrador de todos los elementos de la vida, como son el YO, los demás, las situaciones y todas las relaciones posibles entre estos elementos.4. El juego y la iniciación deportiva en la enseñanza primaria La iniciación, como indica su nombre, es el comienzo de la vida deportiva denuestros alumnos. Es el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por unindividuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución prácticade un deporte, desde que toma contacto con él, hasta que es capaz de practicarlocon adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento. Su duración viene a ocupar normalmente las edades comprendidas entre los 8 -10 años y hasta los 14; dentro de la misma existen dos momentos de especialimportancia desde el punto de vista biológico: • antes de los 12 años • después de los 12 años. El motivo de esta distinción, viene determinado por el hecho de que a los 11-12años suele dar comienzo lo que se denomina dentro del proceso evolutivo laPubertad; que implica unas determinadas características psicofísicas de maticesbien diferenciados dentro de la propia evolución.
  8. 8. • Iniciación genérica (8-9 años): el desarrollo del niño hace posible la realización de juegos de conjunto con otros compañeros, los cuales pueden ser de muy variada factura y que inciden en las mejoras de los elementos psicomotores básicos y en las cualidades coordinativas (coordinación y equilibrio). Los juegos colectivos genéricos, tienen aquí su máxima expresión. • Iniciación específica (10-12 años): los juegos colectivos de carácter genérico, deben ir dando paso a los juegos colectivos específicos, para desembocar en el juego predeportivo. Comienza aquí los aprendizajes de las técnicas y tácticas del deporte específico. Tiene aplicación en esta etapa el inicio de la actividad competitiva, más en forma de torneos, que de ligas reglamentadas. En el movimiento pendular en el que se mueven las teorías o corrientes sobre laEducación Física escolar, nos encontramos en una constante dialéctica entre laconcepción actual que defiende al juego como método esencial para el desarrollode las capacidades del los alumnos y las tradicionales que postulan por unainiciación inmediata de los deportes. Ambas posturas parecen mostrarse comoantagónicas en sus argumentaciones metodológicas. Frente a los extremos debemos situarnos en una posición intermedia que recojalos aspectos favorables de cada una de ellas, siempre atendiendo a lasparticularidades y características del desarrollo madurativo, orgánico-funcional,intelectual y motor del niño. Tanto el juego como el deporte desarrollan habilidades y destrezas motrices,poseen un gran poder motivador, favorecen una evolución adecuada y equilibradade las cualidades físicas del individuo, ponen en marcha numerosas situaciones deaprendizaje donde interactúan gran variedad de actitudes, valores y normas. Si bien el juego conlleva, a través de su carácter lúdico, una gran motivaciónintrínseca en el o la niño, propicia variados tipos de agrupamientos y su fácilpráctica con normas sencillas se adapta a las características de nuestros alumnos,también es cierto que en muchos casos no aportan la cantidad de trabajo o laintensidad de esfuerzo para su desarrollo físico y orgánico. Es fácil encontramos con sesiones donde los juegos no dejan de ser merosejercicios físicos donde lo único aspecto lúdico radica en saber quien es elganador. De igual forma observamos que mientras actúan unos pocos niños elresto no participa directamente de una forma activa. Porque es precisamente laactividad, el movimiento nuestra arma principal en nuestra área. Los niveles de esfuerzo que se le solicitan a los alumnos son cada vez menores,les estamos acostumbrando tanto en casa como en el colegio a situacionesdemasiado cómodas que implican poca responsabilidad y disciplina personal. Todo
  9. 9. en base a un exceso de protección que garantice un desarrollo psicológicoadecuado tratando de evitar cualquier tipo de traumas que afecten a su futuro. Locierto es que si bien estamos educando niños muy felices, también lo es queestamos formando adultos cómodos, exigentes con los demás, pero no consigomismos, sin capacidad para resolver sus problemas, con escaso espíritu desacrificio, con baja responsabilidad por su trabajo puesto que se lo damos todohecho. Ante esta situación posiblemente nos encontremos con unos adultossumamente infelices. Desde esta perspectiva en el deporte además de los valores educativos quereúne el juego se ponen en práctica otros como: sacrificio, autosuperación,constancia así como los que se derivan de los postulados del juego limpio y ladeportividad, que vienen a completar la labor educativa y formadora inherente enlos juegos. En la actualidad se tiende a relegar el aprendizaje deportivo hasta la EducaciónSecundaria (a partir de los 12 años), nosotros pensamos que la utilización conjuntade juegos y la iniciación predeportiva entre los 10-12 años tiene también cabida,respetando los ritmos de maduración y desarrollo de los alumnos. La utilización demétodos globales y analíticos es perfectamente compatible con el aprendizaje degestos básicos deportivos, porque en algunos casos podremos evitar viciosposturales que en el futuro son difíciles de corregir. No buscamos deportistas de élite, sino utilizar las posibilidades que nos ofreceel aprendizaje deportivo junto con el juego para desarrollar las habilidades precisaspara que el o la niño se divierta jugando y le concedamos las bases para que en elfuturo la práctica deportiva sea una forma de ocupar su tiempo libre, y construyaun modo de vida ligado a la salud y al bienestar. Si caemos en el abuso de la repetición de gestos estereotipados conseguiremosque el alumno se aburra o tenga animadversión por la práctica deportiva. Por elloen los alumnos del Tercer Ciclo de Educación Primaria se han de utilizar juegospredeportivos, con materiales e instalaciones adaptadas, reglas más simples quelas del deporte practicado, con un número de jugadores reducido para que sefavorezca una mayor participación, con agrupamientos homogéneos en unos casospara que exista una oposición nivelada y heterogénea en otros cuando nosinterese el desarrollo de objetivos más formativos o educativos. No estoy abogando por la figura de un maestro entrenador, todo al contrario,sino por un educador o formador, que trate de desarrollar en los niños el máximode capacidades en todos los órdenes: motor, orgánico, afectivo, social,intelectual… en definitiva que favorezca el desarrollo integral del individuo. Eljuego y el deporte no son más que instrumentos para tal fin.
  10. 10. 5. Consideraciones didácticas generales La programación de las actividades deportivas a nivel de iniciación debeatenerse a unas directrices didácticas, como son: • Selección de las tareas que se han de enseñar en función de las capacidades básicas de los alumnos. • Las actividades serán planteadas en un contexto de juego, y se premiará la participación y el esfuerzo, con independencia del resultado. • Distribución progresiva de las tareas, según la complejidad y el esfuerzo que comportan. • Uso adecuado de la transferencia. • Control del cumplimiento de las normas del juego. • Fomento de la cooperación y del trabajo en equipo. • Asunción paulatina de responsabilidades por parte de los alumnos en las tareas de organización. • Polivalencia en las actividades. • Coordinación de los intereses de los alumnos y las posibilidades de los recursos e instalaciones. • Vinculación de los planteamientos de enseñanza con la situación real- • El interés por el perfeccionamiento técnico tiene que surgir como una necesidad de la situación real de juego. • Énfasis en el desarrollo de las cualidades físicas, ya que se ha de partir de una buena base para adquirir una buena técnica. • Introducción progresiva y adecuada de la competición como elemento didáctico. • Para que alumno pueda inclinarse por uno u otro deporte, siempre que sea posible, se deben dar algunas alternativas. • En algunas circunstancias se realizarán adaptaciones de la habilidad específica que se pretende enseñar, con el fin de adecuarnos a las posibilidades de ejecución del alumno. Estas adaptaciones se pueden realizar tanto a nivel reglamentario, o bien en cuanto a las condiciones de práctica para que proporcione una mayor participación activa. • La enseñanza de la actividad deportiva debe presentarse de manera globalizada, es importante la utilización de juegos de aplicación del deporte que se está enseñando. En general, podemos decir que en los juegos de iniciación deportiva opredeportivos tendremos que tener en cuenta la adaptación de las reglas encuanto a:Número de jugadores: en deportes con balón, opinamos que no esrecomendable formar equipos con un número de componentes según la
  11. 11. reglamentación, es preferible reducirlo. El "3 contra 3" nos parece un númeroadecuado puesto que permite la participación activa de todos los niños y comportasituaciones de juego básicas: (1 contra 1) y (2 contra 1), facilitándole el desarrollode los mecanismos perceptivos, de decisión y ejecución.Espacio: de igual modo deberemos de reducir los espacios de juego, de modo quelas transiciones de un campo a otro no se conviertan en un continuo "correcalles"que terminen rápidamente con las reservas energéticas de nuestros alumnos.Pensamos que el ancho de una pista polideportiva (20 metros) es ideal para situarlas canchas de baloncesto, balonmano, fútbol-sala…Líneas de señalización del espacio: nos referimos tanto a las líneas marcadasen el suelo (áreas, zonas…) Las líneas no son muy determinantes en la edadescolar. En el juego a lo ancho de la pista no necesitamos los "fueras" laterales, yaque favorece una mayor continuidad y libertad en el juego. En cambio si puede serinteresante mantener los "fueras" de fondo porque también es necesario que losniños realicen pausas para "tomar aire". En algunos deportes de iniciación si queson necesarias ciertas líneas, por ejemplo en balonmano, la que marca la zonaprohibida, que puede ser tanto semicircular como recta, puesto que es unelemento característico de este deporte. Los círculos en el juego de balón-torre(iniciación al baloncesto), las líneas para jugar al balóntiro (iniciación albalonmano), en estos casos podemos utilizar líneas ya pintadas en el polideportivode los diferentes deportes o bien trazarlas o marcarlas con tizas, cuerdas, conos…Tiempos: desde nuestro punto de vista, el tiempo reglamentario no es unelemento esencial en la iniciación deportiva. Los alumnos deben vivir el deportecomo una situación más de juego dentro de la sesión de Educación Física.Reglas: los alumnos deben conocer las reglas básicas para la práctica deportivade forma ordenada, pero sin abrumarles con un número elevado de reglas quepueden conducir al desinterés. Si es necesario se pueden adaptar según lasnecesidades. Por ejemplo, si en un juego nos interesa más el pase que el bote(iniciación al balonmano) podemos introducir una regla como que el jugador/a quelleva el balón no lo puede botar y además no puede dar más de tres pasos con él,con lo cual le estamos obligando a que pase, le estamos rompiendo los esquemasegocentristas a favor de una mayor colaboración.Recursos: en la etapa escolar creemos que debemos utilizar un materialpolivalente, no específico. Los balones reglamentarios no son muy recomendables en la edad escolar,además de costosos y poco duraderos, son peligrosos, por ejemplo los balones debaloncesto, son pesados y duros produciendo traumatismos en los dedos, los devoley causan hematomas en los antebrazos, los de fútbol, fútbol-sala o balonmanogolpeados o lanzados con fuerza hacen daño tanto en el que golpea como en el
  12. 12. que recibe. Será más conveniente utilizar otro tipo de balones y pelotas decaracterísticas similares, pero sin riesgos.Elementos de puntuación o anotación: nos referimos a los recursos queutilizamos para determinar si se ha conseguido un gol, una canasta, un punto…Siguiendo con los criterios mantenidos hasta el momento, sería convenienteadaptarlos. De esta forma podemos construir porterías con conos o vallas, canastas conaros de psicomotricidad… de modo que al alumno le resulte más fácil obtener éxitoen el juego. No nos interesan los porteros en la etapa de iniciación, porque suponepasividad, es preferible que todos sean jugadores de campo y se muevan, por ellosi es necesario reduciremos las porterías con los materiales indicados. Otro aspecto a tener en cuenta desde el punto de vista didáctico es el uso dela competición. La enseñanza deportiva no es sólo el aprendizaje de unas habilidades, técnicasy tácticas específicas; también incluye la competición (pero no es sólocompetición). Dependiendo de los niveles, será aconsejable o no programar una competiciónreglada, la competición debe ser un medio educativo y, beneficiar al alumno conlos valores educativos que posee a nivel escolar (superación personal, cooperacióncon el compañero, disciplina en cuanto al acatamiento de normas que rigen eldeporte, saber ganar y perder…) Las edades a nivel escolar en las que se va a enseñar la actividad deportiva,están fuertemente motivadas hacia la misma, e incluso utilizan su tiempo libre parala práctica de juegos de gran competitividad, con el objetivo de poder medir susposibilidades frente a la de otros compañeros; nuestra labor no puededesaprovechar ese interés y motivación y, encauzarlo hacia la enseñanza deportivay los valores que ella conlleva.

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