El goce de pensar, sentir y comprender. Guía educativa para formadores de primera infancia
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Esta obra es el resultado de la experiencia de más de 37 años de una alianza entre el Estado colombiano, a través del ICBF; la cooperación internacional, representada por la Fundación Bernard van ...

Esta obra es el resultado de la experiencia de más de 37 años de una alianza entre el Estado colombiano, a través del ICBF; la cooperación internacional, representada por la Fundación Bernard van Leer, de Holanda y la capacidad técnica del Grupo de Investigaciones en Desarrollo Humano (GIDHUM) de la Universidad del Norte. Está dirigida a cuidadores y formadores de niños y niñas entre los 3 y los 6 años de edad, y contiene una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje asociadas a distintos tipos de conocimiento y niveles de aprendizaje, que toman como punto de partida la realidad del niño, sus intereses, motivaciones y representaciones. Mediante juegos, lecturas de cuentos y ejercicios de exploración se invita a niños y niñas a pensar, sentir y comprender y a disfrutar al máximo la experiencia del aprendizaje.

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El goce de pensar, sentir y comprender. Guía educativa para formadores de primera infancia El goce de pensar, sentir y comprender. Guía educativa para formadores de primera infancia Document Transcript

  • Novedad El Goce de pensar, sentir y comprender José Amar Amar, María Consuelo Jaramillo, Marina Llanos Martínez 2011, 320 p., 16 x 24 cm ISBN 978-958-741-162-1 pvp. $ 47.000Esta obra es el resultado de la experiencia de más de 37 años de unaalianza entre el Estado colombiano, a través del ICBF; la cooperacióninternacional, representada por la Fundación Bernard van Leer, deHolanda y la capacidad técnica del Grupo de Investigaciones en DesarrolloHumano (GIDHUM) de la Universidad del Norte. Está dirigida a cuidadoresy formadores de niños y niñas entre los 3 y los 6 años de edad, y contieneuna serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje asociadas a distintostipos de conocimiento y niveles de aprendizaje, que toman como punto departida la realidad del niño, sus intereses, motivaciones y representacio-nes. Mediante juegos, lecturas de cuentos y ejercicios de exploración seinvita a niños y niñas a pensar, sentir y comprender y a disfrutar al máximola experiencia del aprendizaje.
  • NovedadCONTENIDO.Contiene entre otros capítulos, los siguientes:Presentación1. Principios educativos básicos de la guía¿CÓMO CONCEBIR LA EDUCACIÓN INICIAL DE NIÑOS YNIÑAS DESDE UNA VISIÓN DEL DESARROLLO HUMANO?,¿CÓMO ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO HUMANODE NIÑOS Y NIÑAS?El momento para el desarrollo del sentir y del pensar, 3. El momentopara nuevos aprendizajes, 6. El momento para comprender, 9.¿CUÁLES SON LOS CAMINOS PROPUESTOS PARAPROPICIAR LOS DIFERENTES MOMENTOS PARA ELAPRENDIZAJE? El momento para el desarrollo del sentir y delpensar: el camino de las preguntas, 9; El camino para laconstrucción de los aprendizajes: dinámica de las estaciones, 10;El momento para comprender: el camino de los proyectos, 11.2. El momento para el desarrollo del sentir y del pensar: elcamino de las preguntasMOMENTOS QUE PRIVILEGIAN EL DESARROLLO DELSENTIR: ¿CÓMO ME SIENTO HOY? MOMENTOS QUEPRIVILEGIAN EL DESARROLLO DEL PENSAR: LECTURA DECUENTOS Los problemillas del arca, 17; El alegre barrendero, 18;Ladrones en el jardín, 19; Las pelotas de tenis son muy raras, 20; Eltruco, 21; El pingüino y el canguro, 23; Carla y sus animalesparlantes, 24; La ley del bosque iluminado, 26; El niño y el repollo,27; Aventuras en la lluvia, 28; A la caza de sonrisas, 30; El príncipemalvado, 31; El mayor tesoro del mundo, 32.3. El camino para la construcción de los aprendizajes:dinámica de las estacionesDESARROLLO LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVODESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICADESARROLLO DE LA DIMENSIÓN TRASCENDENCIA
  • NovedadPRESENTACIÓN.Si se quiere conocer la calidad de vida de una sociedad, uno de losindicadores clave es medir su actitud hacia los niños, no sólo cuántose dice sobre ellos, sino cómo esa sociedad ofrece a los pequeñosoportunidades reales para enriquecer su vida. A pesar de losgrandes avances que se han producido en el conocimiento sobre laimportancia de los siete primeros años, la realidad de la mayoría delos países del mundo es que la responsabilidad social hacia losniños es más un discurso que una práctica. Cada vez es más comúnen todos los países que pasen al menos una parte del día fuera desus hogares en una escuela infantil, en un centro infantil, en uncentro familiar o en casa de una cuidadora; y aunque la diversidadde instituciones puede impresionar, la realidad es que estas tienenpocas opciones para ofrecerles una atención de calidad a los niños.Durante los últimos años, a medida que la Psicología desarrollainstrumentos más complejos para observar y medir el desarrollo delos niños desde sus primeros momentos de vida, el conocimientosobre cómo aprende y se desarrolla un niño se ha ampliadoenormemente. Ya no queda duda de que los diez primeros años sonlos fundamentales para darle todos los instrumentos necesariospara una vida plena,tanto en la esfera cognitiva como emocional.Sin embargo, quienes cuidan los niños carecen, muchas veces, deestrategias y de modelos educativos adecuados para aprovechartodas las oportunidades que existen a partir de los conocimientoscientíficos. Abordar esa problemática fue el objetivo propuesto parala elaboración de este texto. No obstante, no quisiéramos que estaguía fuera considerada como una de las tantas en las que sepresentan actividades inconexas. Al contrario, este es un textoproducto de más de veinte años de investigación y de práctica sobreel desarrollo infantil y los modelos de atención a la infancia.Aunque en el capítulo final se expondrá con algún detalle la visióndel desarrollo infantil que sustenta esta guía, queremosnuevamente manifestar que, desde nuestra perspectiva, eldesarrollo infantil sería la realización del potencial biológico, social ycultural del niño. Con esto se alude a que el niño es el principal actorde su desarrollo, el cual se produce mediante una construcciónpermanente, en interacción con otras personas, en la búsqueda delperfeccionamiento de sus potencialidades.
  • NovedadLOS AUTORES.José Amar AmarPh. D. en Psicología Clínica, Newport University. Ph. D.con grado mayor de Psicología Social, Columbia PacificUniversity. Master en Artes con grado mayor enPsicología Educativa, Columbia Pacific University.Investigador asociado de la Fundación Bernard vanLeer de Holanda y consultor de Unesco y Unicef. En dosoportunidades se le ha otorgado el Premio Nacional dePsicología. Actualmente es decano de la División deHumanidades y Ciencias Sociales de la Universidad delNorte y director del Centro de Investigaciones enDesarrollo Humano (CIDHUM) de esta mismainstitución.María Consuelo Jaramillo PosadaLicenciada en Educación Infantil, Universidad del Norte.Especialista en Procesos Pedagógicos, Universidad delNorte. Docente, con 20 años de experiencia en laenseñanza de la lectura, en el Colegio Real deColombia, tallerista y asesora académica en distintospreescolares de Barranquilla.Marina Llanos MartínezPsicóloga, Universidad del Norte. Magíster enEducación, Universidad Javeriana y Universidad delNorte. Actualmente cursa estudios de Doctorado enPsicología, Universidad del Norte. Además, es miembrodel Grupo de Investigaciones en Desarrollo Humano(GIDHUM) de la Universidad del Norte.