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Paradigmas y-modelos-educativos

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  • 1. Paradigmas y Modelos EducativosProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 1
  • 2. Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo. Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza. Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 2
  • 3. Paradigmas Educativos Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista Escenario en Organismo que Máquina que Organismo que donde se desarrolla aprende desarrolla realizan las procesos conductas procesos interrelaciones cognitivos y observables, me cognitivos y entre personas afectivos en un dibles y afectivos y el medio escenario de cuantificables ambiente aprendizajeProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 3
  • 4. Conductismo El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Ivan P. Pavlov (1849 – 1936)Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 4
  • 5. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". John B. Watson Las bases del conductismo watsoniano se (1878 – 1958) encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. “Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré gran aceptación entre los estudiosos de la de manera que se convierta en un materia y rápidamente se asocio a otras escuelas especialista en cualquier ramo que yo con principios similares, tal fue el caso de B.F. elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, tal Skinner con el conductismo operante, cuyas ento, o independientemente de ideas llegaron a convertirse en la principal quienes sean sus ascendientes”. corriente del conductismo. (El Comportamiento, 1914)Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 5
  • 6. Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. B. Frederic Skinner Sus investigaciones con animales, centradas en (1904 – 1990) el tipo de aprendizaje (conocido como Durante la II Guerra Mundial Skinner condicionamiento operante o instrumental) condujo una valiosa investigación sobre que ocurre como consecuencia de un estímulo entrenamiento de palomas. Colocó a sus palomas en una cámara especialmente provocado por la conducta del diseñada, empleando recompensas y individuo, probaron que los comportamientos castigos para enseñarles ciertos tipos de más complejos como el lenguaje o la resolución comportamientos. Aplicó esta técnica de entrenamiento, conocida como de problemas, podían estudiarse científicamente condicionamiento operante, en a partir de su relación con las consecuencias que numerosos contextos, inclusive para tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con juguetes diseñados para positivo) o negativas (refuerzo negativo). estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del condicionamiento operante.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 6
  • 7. Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. Edward Thorndike (1874 – 1949) El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Mediante el uso de experimentos de aprendizaje con animales, Thorndike El mayor legado del conductismo consiste en sus formuló su denominada “ley del efecto” (los efectos del premio y el aportaciones científicas sobre el modelamiento castigo) y los principios del refuerzo de conductas, que si bien no pueden (se aprende aquella acción cuyo solucionarse totalmente a base de "premio- resultado es más satisfactorio), que aplicó al desarrollo de técnicas castigo", nos enseña que el uso de refuerzos especiales de aprendizaje para pueden fortalecer conductas apropiadas y su utilizar en el aula. desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 7
  • 8. Paradigma Conductista El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las necesidades. Un buen método de Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen conocer el estado de la máquina y las aprendizaje. fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se El Currículum es cerrado y obligatorio para enseña. todos. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para La Evaluación se Los Objetivos se aprobar. centra en el jerarquizan y producto que debe secuencian en ser evaluable, en generales, específicos La Motivación es externa o cuanto medible y y operativos, donde lo extrínseca y se apoya en premios cuantificable. importante es llegar a o castigos como reforzadores del El criterio de identificar conductas aprendizaje. evaluación radica observables, medibles en los objetivos y cuantificables. operativos.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 8
  • 9. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 9
  • 10. El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender- almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”. Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 10
  • 11. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 11
  • 12. La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades. El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador. El individualismo suele primar sobre la cooperación.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 12
  • 13. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 13
  • 14. Teoría Cognitiva Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 14
  • 15. La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las Jean Piaget personas (1896 – 1980) organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en En sus trabajos, Piaget distinguió que estas herramientas, estructuras o cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, esquemas mentales son empleadas para desde el nacimiento hasta los 2 acceder e interpretar la realidad. años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, Considera que cada individuo tendrá de los 7 a los 12 años; por último, diferentes representaciones del mundo, las de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la que dependerán de sus propios esquemas y influencia de la escolarización), se de su interacción con la realidad, e irán desarrolla el periodo operacional cambiando y serán cada vez más sofisticadas. formal.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 15
  • 16. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de Jean Piaget conocimiento, desarrollan sus propias teorías (1896 – 1980) acerca del mundo que les rodea y las someten Los seres humanos nos a prueba. Ejecutan experimentos de encontramos en una lucha pensamiento, cuestionan sus propias constante para adaptarnos a suposiciones básicas, proporcionan nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita contraejemplos y razonan con base en percibir el significado y ejercer cualquier conocimiento que tengan. control por medio de mecanismos adaptativos. El niño actúa como un pequeño científico.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 16
  • 17. CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y principios) INDUCCIÓN DEDUCCIÓN REPRESENTACIÓN -Imagen mental- Aprendizaje por Aprendizaje descubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo” PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y experiencias)Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 17
  • 18. Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción. Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18
  • 19. Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el sistema icónico, basado en la representación a través de imágenes; el sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos. El punto de partida del aprendizaje sería la intuición, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e icónicoProcesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 19
  • 20. Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones: repetición – aprendizaje significativo; recepción – descubrimiento. Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos. David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender. El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 20
  • 21. Los aprendizaje por recepción y por descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje significativo. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 21
  • 22. Paradigma Cognitivo El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje. tonalidades afectivas. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el Los Objetivos se desarrollo de estrategias de La Evaluación se plantean por aprendizaje orientadas a los plantea desde una capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos. perspectiva valores. Estos cualitativa para el objetivos indican los proceso (formativa) y procesos cognitivos y cuantitativa para el afectivos de los La Motivación se espera que producto (sumativa). aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la Es imprescindible una contenidos y los mejora del alumno que evaluación inicial de métodos son medios aprende. conceptos previos y para desarrollar destrezas básicas. capacidades y valores.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 22
  • 23. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 23
  • 24. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 24
  • 25. La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos. La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social. La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 25
  • 26. El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 26
  • 27. Limitaciones del Paradigma Cognitivo: Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores. Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 27

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