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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL          FACULTAD DE EDUCACION          SECCION DE POST GRADO                    ...
CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1   Descripción de la Realidad Problemática:El desarrollo integral ...
Dislalia es un término muy utilizado en la actualidad para describir lostrastornos en la articulación de uno o más fonemas...
Durante los últimos años los centros educativos de nivel inicial con ciertogrado de popularidad cuentan con la presencia d...
Las instituciones educativas aseguran el éxito de sus alumnos y lacontinuidad de su prestigio al brindar estudios desde la...
P3 ¿Cómo se relaciona la dislalia con el nivel afectivo durante elaprendizaje de los niños del III ciclo de educación prim...
1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA.La investigación titulada "La dislalia en relación al aprendizaje en losniños del nivel in...
1.5. Factibilidad y Viabilidad de la Investigación.La problemática de las alteraciones en la articulación de la palabra es...
CAPITULO II                           MARCO TEORICO2.1 Antecedentes de la investigaciónSegún Rosa Mariela Tapia Chinchay, ...
Según Sandra OlenkaGabrielliZaldivar y Gisela Annette StapelfeldCossi,1998 en su tesis" Relación entre la deglución atípic...
2.2 BASES TEORICAS.2.2.1 La Dislalia:Es una patología del habla que se manifiesta en la alteración de lapronunciación corr...
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Inserción o adición: el niño inserta un fonema que logra pronunciar juntoa uno que no logra, para así facilitar la pronunc...
Entre los tipos de aprendizaje encontramos:   Aprendizaje receptivoAprendizaje receptivo se asemeja al método conductista...
El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por laexplicación del profesor, el material impreso, la i...
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad     cognoscitiva).      El ambiente inmediato.   Aprendizaj...
Entre las teorías de aprendizajes encontramos:     Teorías conductistas:     Condicionamiento clásico por Pávlov     Condu...
Ventajas del Aprendizaje Significativo:      Produce una retención más duradera de la información.      Facilita el adquir...
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse siel alumno no quiere. Este es un componente de disp...
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos deesquemas de conocimiento, los cuales consisten en la re...
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los deJames Mark Baldwin, de éste toma las nociones de ...
Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógicacomienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se genera...
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitivayInteligencia se encuentran estrechamente ligadas al med...
A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lointrapersonal se lo denomina denomina internalización. Vygotskyfor...
La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la quelos estímulos remitidos por el ambiente son transformados por ...
Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejode contingencias, instrucción, preguntas y estructuracióncogn...
2.3 Definición Operacional de términos Básicos.Educación:Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materi...
CAPITULO III                       HIPOTESIS Y VARIABLES3.1 Hipótesis GeneralLa presencia de la dislalia está asociada a l...
3.3 Determinación de las Variables3.3.1 Dislalia:      Dislalia Evolutiva.      Dislalia Funcional.      Dislalia Audiógen...
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Universidad nacional federico villarreal facultad de educacion seccion de post grado

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  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACION SECCION DE POST GRADO PLAN DE TESIS "La relación entre la Dislalia y el aprendizaje en los niños del IIIciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilasode la Vega de Ate-Vitarte" Presentado por la Licenciada: Azucena Esperanza Paitán Márquez Para obtener el título profesional en Segunda Especialidad en la mención de: Psicopedagogia y Problemas de Aprendizaje LIMA-PERÚ 2011
  2. 2. CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 Descripción de la Realidad Problemática:El desarrollo integral de una sociedad se basa en el desarrollo de lashabilidades y potencialidades de sus integrantes, que asumen la tareade enfrentar los cambios producidos por la globalización. La educaciónjuega un rol muy importante dentro de este desarrollo, ya que deberáreconocer las necesidades y asegurará la formación de los alumnos enlos diversos niveles educativos para que participen en la construcción deun mundo más justo y humano.El reto para el inicio de la educación preescolar y escolar radica en unbuen desarrollo lingüístico, durante los últimos años un gran número deestos niños están enfrentando mayores retos en la adquisición deconocimientos y en el desenvolvimiento académico, social y afectivo Enla actualidad el ingreso al colegio en el segundo nivel escolar en CentrosEducativos con un buen nivel y que tienen renombre o gozan deprestigio, resulta tan difícil como postular para una vacante en launiversidad. Estos centros educativos ahora exigen excelencia en susalumnos en las diversas áreas; pero la primordial es el área de lenguajey habla; entonces los padres encuentran barreras al descubrir que sushijos presentan alteraciones en el habla y que estas no fuerondetectadas y trabajadas a tiempo, por lo cual deben de acudir aprofesionales especialistas en terapia de Lenguaje.
  3. 3. Dislalia es un término muy utilizado en la actualidad para describir lostrastornos en la articulación de uno o más fonemas y que se evidenciaen las omisiones, sustituciones, inversiones o distorsiones de fonemasen la articulación de palabras. Este trastorno presenta mayor incidenciaen el entorno escolar. Pero la Dislalia en sus diferentes tipos se presentacomo una fase dentro de la evolución o desarrollo del lenguaje del niño;aunque puede presentarse como consecuencia de un déficit deaudición; un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla opor anomalías anatómicas o malformaciones de estos órganos.La educación del nivel inicial y de educación primaria se articulaasegurando la coherencia pedagógica y curricular, teniendo comofinalidad contribuir al desarrollo integral de los niños, considerado comoel desarrollo fisico, afectivo y cognitivo. El aprendizaje es un proceso deconstrucción interno, activo, individual, interactivo y espontáneo queimplica conocer por medio de la experiencia y la socialización, pero sídurante el proceso de aprendizaje se evidencia la presencia de Dislaliaen el lenguaje y habla de los alumnos y esta no fue detectada o tratadaa tiempo; los maestros se enfrentan a la tarea de reestructurar ellenguaje con la ayuda de un especialista. Pero que tan fácil resulta parael alumno volver y trabajar sobre lo ya asimilado, en qué medida laDislalia dificulta el proceso de aprendizaje y socialización. Como losmaestros logran tener la certeza de que sus alumnos asisten a terapiasy que estas son trabajadas con los padres, los maestros son quienesdeben de participar constantemente en este tipo de actividades queaportara al alumno la facilidad de asimilar la reeducación en el hablatanto en la sesión de terapia, en el hogar y en la escuela.
  4. 4. Durante los últimos años los centros educativos de nivel inicial con ciertogrado de popularidad cuentan con la presencia de una especialista delenguaje y habla en su staff de profesionales que prestan el servicio deevaluaciones y terapias, o caso contrario cuentan con la asociación decentros especialistas en Lenguaje y habla que se encargan de hacerdescartes y tratar posibles deficiencias en el desarrollo del lenguaje desus alumnos. Es importante resaltar que no todos los centros educativosbrindan este tipo de servicio que se presenta como un plus para laacogida de alumnos, entonces si la Dislalia va evolucionando desdeedades muy tempranas sin ser detectadas ni tratadas se presentancomo un posible factor que provoque deficiencias en el aprendizaje.La demanda que provoca las alteraciones en el lenguaje y habla haprovocado la creación de diversos centros que se especializan en estostrastornos, problemas de aprendizaje, terapia física, modificación deconducta, etc. Pero que tan accesibles son estos centros para losalumnos con un nivel socio económico moderado a bajo. Diversoshospitales prestan también estos servicios, pero cuan satisfactorioresulta para los padres sacar citas, compartir las terapias con otrosniños, movilizarse del hospital a casa, etc.Los trastornos en el lenguaje y habla, específicamente la Dislaliarepresentan para los padres y profesores obstáculos en la tarea deenseñar, mientras que para los alumnos que la padecen le resultafrustrante volver a practicar y practicar lo que ya aprendió pero con unosnuevos ajusten que implican una reestructuración en el lenguaje yaasimilado.
  5. 5. Las instituciones educativas aseguran el éxito de sus alumnos y lacontinuidad de su prestigio al brindar estudios desde las llamadas aulasbabies (aula de un año) ya que así se encontrarán mejor preparadospara ingresar con éxito a estos colegios exigentes, donde estudiarantoda su primaria y secundaria.1.2. Formulación del Problema de Investigación:De acuerdo a las consideraciones expuestas podríamos plantearnuestro problema de investigación de la siguiente manera:1.2.1 Problema Principal.¿Qué relación existe entre la dislalia y el aprendizaje de los niños en elIII ciclo de educación primaria del colegio particular Inca del distrito deAte-Vitarte?1.2.2 PROBLEMAS SECUNDARIOS.P1 ¿Cuál es la relación que existe entre la dislalia y la participación enclase durante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educaciónprimaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito deAte-Vitarte?P2 ¿Cómo se relaciona la dislalia en la habilidad del lenguaje oraldurante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria delcolegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?
  6. 6. P3 ¿Cómo se relaciona la dislalia con el nivel afectivo durante elaprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria del colegioparticular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?1.3. Objetivos de la Investigación. 1.3.1 Objetivo General. Establecer la relación entre la dislalia y el aprendizaje de los niños en el III ciclo de educación primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.1.3.2 Objetivos Específicos.01. Reconocer como se relaciona la dislalia y la participación en clasesdurante el aprendizaje de los niños en el III ciclo de educación primariadel colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.02. Establecer la relación de la dislalia y la habilidad en el lenguaje oraldurante el aprendizaje de los niños del III ciclo de educación primaria delcolegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.03. Establecer la relación entre el nivel afectivo y la dislalia durante elaprendizaje de los niños del III ciclo educación primaria del colegioparticular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.
  7. 7. 1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA.La investigación titulada "La dislalia en relación al aprendizaje en losniños del nivel inicial, primer y segundo grado de educación primaria delcolegio particular Inca Garcilaso de la Vega de Ate-Vitarte" se justificaampliamente porque la alteración en la articulación de la palabra sepresenta como un obstáculo en el desarrollo social, cognitivo y afectivo,sobre todo en niños que pasan del primer nivel al segundo donde seevidencia la necesidad de articular adecuadamente las palabras paralograr un aprendizaje que será la base para la comprensión einterpretación en un futuro próximo.Así mismo pretende brindar los siguientes aportes:En el aporte teórico busca contribuir ofreciendo información detalladaque se sustente en el análisis de los resultados obtenidos de lainvestigación sobre la dislalia y como se presenta en el aprendizaje delprimer y segundo nivel de educación.En el aporte práctico, pretende a partir de la contrastación de los datosbrindar una visión de la Educación y la presencia de la Dislalia en elaprendizaje; lo que nos permitirá brindar una propuesta de solución alproblema de la Dislalia.En el aporte social presentar alternativas de solución al problema en elque está inmersa la Educación del país, concientizando a lasautoridades de lasInstituciones encargadas, sobre la problemática de lapresencia de la alteración en la articulación de palabras conocida comoDislalia y la problemática que esta desencadena en el aprendizaje de losniños del III ciclo de Educación.
  8. 8. 1.5. Factibilidad y Viabilidad de la Investigación.La problemática de las alteraciones en la articulación de la palabra es untema que engloba la educación y el hogar en gran medida por lamodificación que se realizan estos buscando lograr en los niñosperfeccionamiento e independencia pero dejando de la lado laorientación y la calidad de tiempo en la vida diaria.La investigación es viable en cuanto al tiempo debido a que sedesarrollara durante el transcurso del año académico.La muestra contara con el total de los alumnos del III ciclo de educaciónprimaria.El instrumento que se utilizara será la prueba de articulación de MaríaMelgar, que mide el nivel de articulación por edades.
  9. 9. CAPITULO II MARCO TEORICO2.1 Antecedentes de la investigaciónSegún Rosa Mariela Tapia Chinchay, 2006 en su tesis" Relación entrelas Dislalias funcionales y los problemas de aprendizaje de la lecturainicial en niños de primer grado de primaria de centros educativosestatales, del distrito de La Victoria - Lima", para optar por el titulo enLicenciada de Educación Inicial en la Universidad Femenina del SagradoCorazón UNIFE, concluyen lo siguiente: Los niños de 1er grado de primaria presentan dislalias funcionales con la sustitución y la distorsión, presentando más dislalias funcionales en el grupo masculino. No se encuentran problemas de aprendizaje de la lectura en las áreas de comprensión auditiva y visual en niños de 1er grado de primaria. No existe relación significativa de la lectura inicial y la presencia de dislalia funcional y la presencia de problemas en la lectura inicial en los niños y niñas evaluados. No se apresia relación significativa entre el tipo de la dislalia funcional y la presencia de problemas en la lectura inicial las niñas y niños evaluados.
  10. 10. Según Sandra OlenkaGabrielliZaldivar y Gisela Annette StapelfeldCossi,1998 en su tesis" Relación entre la deglución atípica y la presencia deDislalia: estudio realizado en los centros educativos estatales y noestatales del distrito de Pueblo Libre", para optar por el grado deLicencia en educación Inicial en la Universidad Femenina del SagradoCorazón UNIFE, concluye lo siguiente: Los niños son los que presentan el mayor porcentaje de dislalia. Los centros educativos estatales presentaron un mayor índiceporcentual en la presencia de Dislalia. Se aprecia una relación inversa entre la deglución atípica y la presencia de dislalia.Según Mónica García Ibáñez y Flor de María Beatriz Gonzales, 1994 ensu tesis "Relación entre el nivel de aprestamiento para el aprendizaje dela lecto-escritura y el tiempo de asistencia de los centro educativosinicial en los niños de cinco años de edad de los distritos de San Borja yla Molina", para optar por el grado de Licenciadas en Educación Inicialen la Universidad Femenina del Sagrado Corazón UNIFE concluyen losiguiente: La sub-hipótesis que sostenía que los niños de cinco años de edad de los Centro Educativos Inicial particular presentan un mejor nivel de desarrollo en el área del lenguaje que los niños de la misma edad en los Centro educativos inicial estatales, ha sido totalmente confirmada por los datos.
  11. 11. 2.2 BASES TEORICAS.2.2.1 La Dislalia:Es una patología del habla que se manifiesta en la alteración de lapronunciación correcta de uno o más fonemas o grupos consonánticos.Si se presenta la alteración en la articulación de un fonema (vocal oconsonante) será llamada Dislalia simple; mientras que si la alteraciónse produce en más de un fonema hablaremos de Dislalia múltiple. En laDislalia se encuentra 4 tipos: Dislalia evolutivaEs la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en laque el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras queescucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Dislalia funcionalSegún Pilar Pascual García es un defecto en el desarrollo de laarticulación del lenguaje por una función anómala de los órganosperiféricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo más frecuente esla sustitución, omisión o deformación de r, k, I, s, z, o ch.Según Jorge Perelló se trata de la articulación producida por un malfuncionamiento de los órganos periféricos del habla, sin que haya lesióno malformación de los mismos. El niño que la padece no usa
  12. 12. correctamente dichosórganos a la hora de articular un fonema a pesarde no existir ninguna causa de tipo orgánico Es la más frecuente. Dislalia audiógenaSu causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oyebien no articula correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan algunasemejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este tipode alteraciones se les denomina dislalias audiógenas. El deficienteauditivo presentará otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmentede voz y el estudio de su audiometría nos dará la pauta sobre la posibleadaptación de prótesis. La intervención irá encaminada básicamente aaumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o corregir losfonemas alterados e implantar los inexistentes Dislalias orgánicas: disartrias o disglosiasLas alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico sellaman dislalias orgánicas.Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC)reciben el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones dellenguaje de los deficientes motóricos.Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos delhabla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias
  13. 13. Inserción o adición: el niño inserta un fonema que logra pronunciar juntoa uno que no logra, para así facilitar la pronunciación. Distorsión: El niño pronuncia el fonema de una manera deformada pero que se acerca a la correcta pronunciación.2.2.2 ARENDIZAJE.Proceso mediante el cual se adquiere nuevos conocimientos,habilidades conductas y destrezas.El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,finalmente, aplicar la información que nos ha sido enseñada,El aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en uncontexto social y cultural, como resultado de procesos cognitivosindividuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevasinformaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), seconstruyen nuevas representaciones mentales significativas yfuncionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situacionesdiferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamenteconsiste en memorizar información, es necesario también otrasoperaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,analizar, sintetizar y valorar.El aprendizaje puede ser analizado desde diferentes perspectivas como:tipos de aprendizajes y teorías de aprendizaje.
  14. 14. Entre los tipos de aprendizaje encontramos:  Aprendizaje receptivoAprendizaje receptivo se asemeja al método conductista, en el que elalumno meramente "recibe" información, en cambio en el colaborativo, elalumno "descubre" los contenidos, similar al método de Piaget y elconstructivismo.En uno el alumno es pasivo, en el otro activo. En el primero, el docenteexpone y el alumno recibe, en el segundo se prefiere que exponga elalumno y el docente escucha y conduce al aprendiz a que corrija suspropios errores, etc. En todas las actividades el alumno es partícipedirecto, protagonista, no mero receptor de información. Se relaciona conla triada pedagógica y todo eso, la diferencia básica está en el modo enque el docente acerca el objeto de estudio al alumno.El aprendizaje receptivo es el que tu nada más recibes sin tu aportarnada es como cuando el maestro te da toda la información sin que tú labusques o que la analices es cero constructivista y el aprendizajecolaborativo es en equipo o es la interacción de maestro y alumno los 2o más miembros de un salón o equipo colaboran en el conocimiento yeste si es constructivista.El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productosacabados de información, donde la participación del alumno consistesimplemente en internalizar dicha información.
  15. 15. El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por laexplicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual,los ordenadores.  Aprendizaje receptivo:En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender elcontenido para su posterior reproducción, sin embargo este sujeto nodescubre las cosas por sus medios, es decir el sujeto recibe el contenidoque ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, elmaterial impreso, la información audiovisual, etcAprendizaje pordescubrimientoEs un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir loscontenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones ylos reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza pordescubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas deinvestigación del escolar y se basa principalmente en el métodoinductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de losproblemas.Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y másconcretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivoestán relacionadas con: Los datos: (cantidad, organización, complejidad) El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
  16. 16. El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.  Aprendizaje significativoEs un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir loscontenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones ylos reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza pordescubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas deinvestigación del escolar y se basa principalmente en el métodoinductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de losproblemas.Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y másconcretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivoestán relacionadas con: Los datos: (cantidad, organización, complejidad) El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva) El ambiente inmediato.
  17. 17. Entre las teorías de aprendizajes encontramos: Teorías conductistas: Condicionamiento clásico por Pávlov Conductismo por SkinnerTeorías cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento por Brunner Aprendizaje significativo por AusbelEn la década de los setentas, las propuestas de Bruner sobre elAprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En esemomento, las escuelas buscaban que los niños construyeran suconocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubelconsidera que el aprendizaje por descubrimiento no debe serpresentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), yaque éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o pordescubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr unaprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo alaprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan enforma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logracuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con losanteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno seinterese por aprender lo que se le está mostrando.
  18. 18. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestroal estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción deconocimientos.2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte elnuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debeposeer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidarátodo en poco tiempo.
  19. 19. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse siel alumno no quiere. Este es un componente de disposicionesemocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir através de la motivación.Tipos de Aprendizaje Significativo: Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina aconceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliaciónintegradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusiónque los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuandoel concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
  20. 20. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos deesquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representaciónque posee unapersona en un momento determinado de su historia sobreuna parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos deconocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.Aplicaciones pedagógicas. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos - Cognitivismo por Gagne. - Constructivismo por Jean Piaget.
  21. 21. Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los deJames Mark Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación porasimilación y acomodación en circularidad (circularidad puedeentenderse comorealimentación). A través de Baldwin le llega el influjode la filosofía evolutiva de Spencer, filosofia directamente imbuida de lateoria de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra susdescubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempobiológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendoaquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sinocomo la investigación de las capacidades cognitivas (de un modoabsolutamente empírico, lo que le diferencia también de laGnoseologia), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refieretanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a lainvestigación de la génesis del pensar en el humano, aunqueciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en granproporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns quederivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandesdescubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una basegenética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también elpensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo,información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por másinconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándosefundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sushijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe eldesarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustentaen la acción (praxis -en plural: praxia-).
  22. 22. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógicacomienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travésde las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción einterrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, enlo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominarmediación cultural.En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases delcurso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942,resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; ental obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento: y queen consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar alconjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el serhumano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación,substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculoproporcional.Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert enla Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensarinfantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas endiferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que nohaya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicosque mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto delmedio social).Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría
  23. 23. Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitivayInteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social yfísico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a laevolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación yacomodación. Ambas son capacidades innatas que por factoresgenéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando antedeterminados estímulos en muy determinadas etapas o estadios deldesarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo mássimplemente: en determinadas edades sucesivas). Socio constructivismo por VigotskiVygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y elaprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entreestímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos noreducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, queno pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizajeasociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse comoindependiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción - plano interpsicológico- se llega a la internalización - plano intrapsicológico- .
  24. 24. A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lointrapersonal se lo denomina denomina internalización. Vygotskyformula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquierfunción presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dosveces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en elplano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. Enprincipio aparece entre las personas y como una categoríainterpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto deaprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Al igual queotros autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalizacióncomo un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de laactividad que se ha realizado en un plano externo pasan aejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas lasfunciones psicológicas superiores son relaciones socialesinternalizadas.Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) yrespuestas mediadoras (R) son, según el principio decorrespondencia, meras copias no observables de los estímulos yrespuestas externas, los mediadores Vygotskianos no son réplicasde las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de lascadenas asociativas. Losmediadores son instrumentos quetransforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no esadaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sinomodificarlas activamente.El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al conceptopiagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación yacomodación que al conductismo mediacional. Al igual que Piagetse trata de una adaptación activa basada en la interacción delsujeto con su entorno. El desarrollo de la estructura cognoscitivaen el organismo es concebido como un producto de dosmodalidades de interacción entre el organismo y su medioambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y deaprendizaje mediado.
  25. 25. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la quelos estímulos remitidos por el ambiente son transformados por unagente mediador. Este agente mediador guiado por susintenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona yorganiza el mundo de los estímulos. Los 3 componentes de lainteracción mediada son: el organismo receptor, el estímulo y elmediador. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es lacreación en los receptores de una disposición, de una propensiónactitudinal para beneficiarse de la exposición directa a losestímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar aaprender.Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamenteincluye una intención por parte del mediador (docente) detrascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones delreceptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en elespacio.Cualquier anticipación de resultados es una construcción internaen la realidad, que depende de una representación y también de upensamiento inferencial por parte del niño (educando). Vygotskydistingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, enfunción del tipo de actividad que posibilitan: La herramienta y lossignos. Una herramienta modifica al entorno materialmente,mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúacomo mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemasde símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellosencontramos: el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología,la Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, etc.A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modificamaterialmente el estímulo, sino que modifica a la persona que loutiliza como mediador y ,en definitiva, actúa sobre la interacción deuna persona con su entorno.
  26. 26. Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejode contingencias, instrucción, preguntas y estructuracióncognoscitiva. Modelamiento, manejo de contingencias yretroalimentación son los principales mecanismos para ayudar alos aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLOPROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la ejecuciónespecíficamente lingüísticos (signos) son: instruir, preguntar, yestructuración cognoscitiva.La instrucción pide acciones específicas. Preguntar pideespecíficamente respuestas lingüísticas.La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica,más bien, provee una estructura para organizar los elementosunos con relación a otros. La estructuración cognoscitiva se refierea proveer una estructura para el pensamiento y la acción. Puedeser una estructura de creencias, de operaciones mentales o decomprensión. Es una estructura organizativa que evalúa, agrupa, ysecuencia la percepción, la memoria y la acción.
  27. 27. 2.3 Definición Operacional de términos Básicos.Educación:Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materiasinherentes a él por medio de la educación, es que sabemos cómo actuary comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre,para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación,nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje.La educación nos es impartida, desde la infancia. Ya en la lactancia, elniño comienza a crear vínculos sociales, con quienes lo rodean. El serhumano, está constantemente, en un proceso de educación. El hombrees una verdadera esponja, el cual va reteniendo información, con todoaquello con que interactúa.Dislalia:Es un trastomo en la articulación de los fonemas. Se trata de unaincapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos defonemas. El lenguaje de un niño dislàlico muy afectado puede resultarininteligible.
  28. 28. CAPITULO III HIPOTESIS Y VARIABLES3.1 Hipótesis GeneralLa presencia de la dislalia está asociada a los problemas de aprendizajeen el III ciclo de educación primaria en el Centro Educativo ParticularInca Garcilaso de la Vega3.2 Hipótesis EspecíficasH1. La dislalia está asociada a la falta de participación en clases duranteel proceso de aprendizaje de los niños del III ciclo de EducaciónPrimaria en el Centro Educativo Particular inca Garcilaso de la VegaH2. La habilidad en el lenguaje oral está asociada a la dislalia durante elproceso de aprendizaje de los niños del III ciclo de Educación Primariadel Centro educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega.H3. El autoestima está asociado a la presencia de dislalia durante elproceso de aprendizaje de los niños del III ciclo de educación Primariadel Centro Educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega.
  29. 29. 3.3 Determinación de las Variables3.3.1 Dislalia: Dislalia Evolutiva. Dislalia Funcional. Dislalia Audiógena. Dislalia Orgánica.3.3.2 Aprendizaje: Motivación. Estrategias. Hábitos de Estudio3.4 Definición Operacional de las VariablesLas variables: Dislalia Se administrara el de test de Melgar, para determinar la articulación. Aprendizaje Se administraran pruebas psicológicas para determinar el nivel de aprendizaje y se tomara registro de las evaluaciones durante el proceso de enseñanza.

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