Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
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Objetivo <ul><li>Durante su corta existencia la definición de Objetos de Aprendizaje ha sido ampliada, reducida y hasta ma...
Los Objetos de Aprendizaje en el tiempo NLII Wiley & Edwards eCornell CISCO DC SCORM 1980’s Los objetos como una manera de...
Características de los cambios Definiciones basadas en: Composición Aprendizaje Usabilidad Acceso Generalización Afectan d...
Cambios y retos según la definición Definición basada en  la generalización : Se define como una entidad, digital o no dig...
Cambios y retos según la definición Definición basada en su composición ( LEGO ): Pequeñas piezas de instrucción que puede...
Cambios y retos según la definición Definición basada en  el aprendizaje y usabilidad  ( Atomos y Moléculas ): Cualquier r...
Cambios y retos según la definición Definición general Se define como una entidad, digital o no digital que puede ser util...
Cambios y retos según la definición Definición basada en el acceso Recursos digitales modulares, con identificadores único...
Cambios y retos según la definición Definición basada en el aprendizaje Cualquier recurso digital  que puede ser reutiliza...
Los estándares Dublin Core: DCMI promueve la adopción generalizada de estándares de metadatos interoperables y el desarrol...
Los estándares <ul><li>Internacionalización:  </li></ul><ul><ul><li>La suma de procesos cuyo propósito es facilitar la bús...
El vacío pedagógico <ul><li>Nuevas tecnologías que soportan la funcionalidad deseada  </li></ul><ul><li>Herramientas robus...
La iniciativa del Ministerio de Educación <ul><li>Problemas en la catalogación </li></ul><ul><li>Falta de claridades en lo...
Las nuevas tendencias <ul><li>OPEN EDUCATIONAL RESOURCES </li></ul><ul><li>El compartir un recurso educacional abierto imp...
Referencias <ul><li>[Wiley, 2000] Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, an...
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Evolución de la definición de Objeto de Aprendizaje en el marco de la Pedagogía y Tecnología

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Evolución de la definición de Objeto de Aprendizaje en el marco de la Pedagogía y Tecnología

  1. 1. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
  2. 2. Evolución de la definición de Objeto de Aprendizaje en el marco de la Pedagogía y Tecnología Preparado por: Gerardo Tibaná Herrera Asesor en Uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior Bogot á , Abril de 2006
  3. 3. Objetivo <ul><li>Durante su corta existencia la definición de Objetos de Aprendizaje ha sido ampliada, reducida y hasta manipulada para adaptarla a tendencias tecnológicas o pedagógicas, este resumen busca: </li></ul><ul><ul><li>Conocer la evolución que ha tenido la definición de Objetos de Aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los factores pedagógicos y tecnológicos que han hecho variar las definiciones </li></ul></ul>
  4. 4. Los Objetos de Aprendizaje en el tiempo NLII Wiley & Edwards eCornell CISCO DC SCORM 1980’s Los objetos como una manera de entender y facilitar la programación 1990’s El aprendizaje apoyado en MEC - Elementos instruccionales 1999 IEEE - Mason 2000 Wiley 2002 IEEE (2) 2005 MEN & Universia Hoy MEN
  5. 5. Características de los cambios Definiciones basadas en: Composición Aprendizaje Usabilidad Acceso Generalización Afectan de manera trascendental: Cubren aspectos pedagógicos y tecnológicos Uso Desarrollo Imp. Diseño
  6. 6. Cambios y retos según la definición Definición basada en la generalización : Se define como una entidad, digital o no digital que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje apoyado en tecnología [IEEE, 1999]. <ul><li>Uso: </li></ul><ul><li>Incluye cualquier persona, animal o cosa: </li></ul><ul><ul><li>Definiciones particulares: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Objetos de Conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>.Componentes de instrucción </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Componentes instruccionales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Documentos pedagógicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Materiales de aprendizaje en línea (Merlot) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recursos (Apple) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Dificulta y hace confusa la comunicación. </li></ul></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Se puede desarrollar cualquier cosa </li></ul>
  7. 7. Cambios y retos según la definición Definición basada en su composición ( LEGO ): Pequeñas piezas de instrucción que pueden ser ensambladas en una estructura instruccional más grande [Mason, 1999]. <ul><li>Uso: </li></ul><ul><li>Problemas en la forma de pensar de los diseñadores de objetos de aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Cualquier bloque puede ser combinado entre sí. </li></ul></ul><ul><ul><li>El diseñador tiene la facilidad de ensamblarlos como prefiera </li></ul></ul><ul><ul><li>Un bloque por si solo no dice nada, todo adquiere sentido en el momento que todas las piezas están juntas. </li></ul></ul><ul><li>¿Qué tiene un objeto por dentro? </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Interoperabilidad: </li></ul><ul><ul><li>Cualquier OA se puede “conectar” con cualquier otro. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interfaces </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Protocolos de comunicación </li></ul></ul></ul><ul><li>¿Cómo los ponemos a hablar un mismo lenguaje? Respuesta: ESTÁNDARES </li></ul>
  8. 8. Cambios y retos según la definición Definición basada en el aprendizaje y usabilidad ( Atomos y Moléculas ): Cualquier recurso digital que puede ser reutilizado como soporte en el aprendizaje [Wiley, 2000] <ul><li>Uso: </li></ul><ul><li>Requisitos: </li></ul><ul><ul><li>No todos los átomos son combinables entre sí. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los átomos pueden ensamblarse solo de cierta manera dispuesta por su estructura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se requiere cierto conocimiento y entrenamiento para ensamblar átomos. </li></ul></ul><ul><li>¿Qué habilidades son necesarias? </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Interoperabilidad: </li></ul><ul><ul><li>¿Cuales OA se pueden conectar entre sí?. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Granularidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué se debe conocer de los OA para poder conectarlos? </li></ul></ul><ul><li>Reusabilidad </li></ul><ul><li>¿Qué tipos de OA existen? </li></ul>
  9. 9. Cambios y retos según la definición Definición general Se define como una entidad, digital o no digital que puede ser utilizada para el aprendizaje, la educación o el entrenamiento [IEEE, 2002]. <ul><li>Uso: </li></ul><ul><li>Incluye: </li></ul><ul><ul><li>Tutoriales </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos para el profesor y para el estudiante . </li></ul></ul><ul><li>No especifica el papel de la tecnología . </li></ul><ul><li>Propósito de compartir e intercambiar objetos </li></ul><ul><ul><li>Derechos </li></ul></ul><ul><ul><li>Licencias </li></ul></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Accesibilidad: </li></ul><ul><ul><li>Mantener un esquema conceptual común. </li></ul></ul><ul><li>¿Cómo compartir y transportar objetos? </li></ul>
  10. 10. Cambios y retos según la definición Definición basada en el acceso Recursos digitales modulares, con identificadores únicos y descriptores, que pueden ser usados como soporte en el aprendizaje [NLII 2002] <ul><li>Uso: </li></ul><ul><li>Modularidad genera que los OA sean autocontenidos: </li></ul><ul><ul><li>Estructura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción </li></ul></ul><ul><li>Almacenamiento - Catalogación </li></ul><ul><li>Criterios de búsqueda </li></ul><ul><ul><li>Calidad del objeto de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Pertinencia de uso </li></ul></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Especificación de Estándares </li></ul><ul><ul><li>Accesibilidad: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mantener un esquema conceptual común. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Descriptores </li></ul></ul></ul><ul><li>Modularidad: </li></ul><ul><ul><li>Empaquetamiento (SCORM) </li></ul></ul><ul><ul><li>LCMS </li></ul></ul><ul><li>¿Cómo utilizar un objeto? </li></ul>
  11. 11. Cambios y retos según la definición Definición basada en el aprendizaje Cualquier recurso digital que puede ser reutilizado como mediador en el aprendizaje [Wiley & Edwards, 2002] <ul><li>Uso: </li></ul><ul><li>Deben garantizar la mediación en el aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Métodos de control. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Informes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Encuestas </li></ul></ul></ul><ul><li>Reutilización vs Contextualización </li></ul><ul><li>Desarrollo: </li></ul><ul><li>Robustez: </li></ul><ul><ul><li>Contenido + Métodos de control </li></ul></ul><ul><li>Portabilidad: </li></ul><ul><ul><li>Plataforma + SW necesario + Instalación </li></ul></ul><ul><li>La portabilidad exige eficiencia </li></ul>
  12. 12. Los estándares Dublin Core: DCMI promueve la adopción generalizada de estándares de metadatos interoperables y el desarrollo de vocabularios de metadatos especializados para la descripción de recursos, todo ello para poder crear sistemas de búsqueda de información más inteligentes. SCORM Es un conjunto de estándares técnicos que permiten a los sistemas de aprendizaje basados en web, el encontrar, importar, compartir, reusar y exportar contenidos de formación de manera normalizada. ARIADNE GEM IEEE LOM CAREO INDECS MPEG-7
  13. 13. Los estándares <ul><li>Internacionalización: </li></ul><ul><ul><li>La suma de procesos cuyo propósito es facilitar la búsqueda, evaluación, reusabilidad y procesamiento de OA dentro de un escenario múltiples culturas y lenguajes </li></ul></ul><ul><li>Perfiles de Aplicación (Application Profile): </li></ul><ul><ul><li>Combinación de especificaciones de metadatos para satisfacer los requerimientos específicos de sus aplicaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudan a facilitar la implementación (orientada a la aplicación) de especificaciones de metadatos educacionales manteniendo la interoperabilidad que brindan los esquemas definidos </li></ul></ul>
  14. 14. El vacío pedagógico <ul><li>Nuevas tecnologías que soportan la funcionalidad deseada </li></ul><ul><li>Herramientas robustas de edición y publicación de objetos </li></ul><ul><li>De estándares a perfiles de aplicación </li></ul><ul><li>Bancos de almacenamiento de objetos y de descriptores </li></ul><ul><li>Inconformidad por los procedimientos y conocimientos necesarios para implementar un Objeto de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Pérdida en la calidad académica debido a las definiciones ambiguas </li></ul>Buscando: Modularidad Portabilidad Accesibilidad Se obtuvo:
  15. 15. La iniciativa del Ministerio de Educación <ul><li>Problemas en la catalogación </li></ul><ul><li>Falta de claridades en los derechos y permisos </li></ul><ul><li>La definición brindada es un primer filtro en el proceso de adaptar y crear nuevos Objetos de Aprendizaje </li></ul>Hizo evidente Un objeto de aprendizaje es cualquier agrupación de materiales que está estructurada de una forma significativa y está asociado a un objetivo educativo. Los objetos de aprendizaje a los que nos referiremos aquí, corresponden a objetos digitales que pueden ser distribuidos y consultados a través de la Internet o de alguna otra red
  16. 16. Las nuevas tendencias <ul><li>OPEN EDUCATIONAL RESOURCES </li></ul><ul><li>El compartir un recurso educacional abierto implica que el conocimiento está libremente disponible sobre términos no comerciales. </li></ul><ul><li>Implica: </li></ul><ul><ul><li>Si los usuarios del recurso no pagan por su producción y distribución, ¿Cómo puede ser mantenida la producción y distribución? </li></ul></ul>SOSTENIBILIDAD
  17. 17. Referencias <ul><li>[Wiley, 2000] Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy, Utah State University </li></ul><ul><li>[Wiley, 1999] The Post – LEGO Learning Object </li></ul><ul><li>[Pals Group] “Pathfinder Report on Web Based Repositories”. http://www.palsgroup.org.uk/ </li></ul><ul><li>[IEEE 1999] IEEE Learning Object Metadata Draft Document v3.6, 1999. http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf </li></ul><ul><li>[IEEE 2000] IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC), Draft Standard for Learning Object Metadata 1484.12.1-2002. http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf </li></ul><ul><li>[NLII 2002] National Learning Infrastructure Initiative </li></ul><ul><li>[ Downes 2006] Models for Sustainable Open Educational Resources. National Research Council Canada. 2006 </li></ul><ul><li>[Sampson 2004] The Evolution of Educational Metadata: From Standards to Application Profiles. Proceedings of the IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT’04). 2004 </li></ul>
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