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Gen2 Profordems Ppt Modulo 1

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Presentación guía de las actividades del M1

Presentación guía de las actividades del M1

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    Gen2 Profordems Ppt Modulo 1 Gen2 Profordems Ppt Modulo 1 Presentation Transcript

    • MÓDULO 1
      GEN 2
      LA REFORMA INTEGRAL
      DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
    • SESIÓN 1
      GEN 2
      1er Sesión Presencial
      M1S1
    • CONTENIDOS O EJES
      Unidad 1. La Reforma Integral de la EMS: una estrategia incluyente
      que favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en México
      1.1. Retos de la Educación Media Superior
      1.2. Principios básicos que encausan la reforma
      1.3. Marco curricular común
      Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
      2.1. Nociones fundamentales de las competencias genéricas2.2. Características de las competencias genéricas.
      Unidad 3. Atributos del perfil del docente
      3.1. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa
      3.2. El docente bachiller como agente y promotor de la Reforma Integral de la EMS
    • PROPÓSITO DEL MÓDULO
      El docente de bachillerintegraa su práctica, en el contexto de su región y de su institución, los elementos de la Reforma Integral de Educación Media Superior como un proceso innovador, que le permitirá fortalecer la formación en competencias vinculadas al quehacer educativo.
    • M1-UNIDAD 1
      GEN 2
      LA REFORMA INTEGRAL
      DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
      UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO EN MÉXICO
    • 1.1 Retos de la EMS
      • Cobertura, Calidad y Equidad
      • Deserción escolar.
      • Rezago escolar.
      • Pertinencia educativa.
      • Equidad de acceso a la EMS.
      • Responder a las Exigencias del Mundo Actual
      • Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales.
      • Mantenimiento de una actitud crítica.
      • Desarrollo de soluciones a problemáticas complejas.
      • Actuación reflexiva y responsable.
      • Actualización continua.
      • Atender a las Características Propias de la Población Adolescente
      • Características.
      • Necesidades educativas.
      • Intereses.
      • Desarrollo personal, escolar y profesional.
      • Inserción laboral.
    • Atención a principales retos de la EMS
      La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular.
      Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.
      Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo.
      El marco curricular común sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.
      7
    • ¿QUÉ SABEMOS ACERCA DE LA RIEMS?
      Actividad de Aprendizaje 1
      ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
      ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?
      ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?
    • TAREA
      A partir de los aspectos consideradosen la RIEMS, como factores dedeserción, indique ¿Cuáles haencontrado en su contexto?
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Hacer una reflexión individual con base a los puntos discutidos en la plenaria grupal.
      Escribir un documento en Word con las conclusiones, los acuerdos a los que llegaron y las principales ideas que se expresaron.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac1.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
      TAREA
      ASPECTOS DE LA RIEMS EN SU CONTEXTO
      Actividad de Aprendizaje 1
    • PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
      Actividad de Aprendizaje 2
      Reforma Integral de la Educación Media Superior
      La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
    • PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
      Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      El Perfil del Egresado
    • Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      El Perfil del Egresado
      PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
    • 1. PRINCIPALES RETOS DE LA EMS
      Cobertura, la calidad y la equidad.
      Responder a las exigencias del mundo actual.
      Atender las características propias de los adolescentes del SXXI.
    • 1.1 COBERTURA, CALIDAD & EQUIDAD
      Cobertura: Solamente permanece el 58% de la población en edad de cursarla.
      Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción.
      Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad).
    • 15
      La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS
      100%
      95.7%
      86.5%
      78.1%
      80%
      46%
      57.9%
      60%
      46.5%
      40%
      28.4%
      20%
      0%
      1º EMS
      2º EMS
      3º EMS *
      4º Primaria
      5º Primaria
      6º Primaria
      1º Primaria
      3º Primaria
      2º Primaria
      1º Secundaria
      3º Secundaria
      2º Secundaria
      Total
      Superior **
      Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007),
      Proyecciones de población
      .
      * No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a
    • 16
      Indicadores de Educación Media Superior
      Cobertura
      Eficiencia terminal
      Deserción
      Tasa de absorción
      Egresados de Secundaria
      Ciclo escolar
      35.8%
      55.2%
      18.8%
      75.4%
      1,176,290
      1990-1991
      39.4%
      55.5%
      18.5%
      89.6%
      1,222,550
      1995-1996
      46.5%
      57.0%
      17.5%
      93.3%
      1,421,931
      2000-2001
      59.6%
      17.0%
      98.2%
      1,646,221
      2005-2006e/
      58.6%
      59.8%
      16.7%
      98.3%
      1,697,834
      2006-2007
      60.1%
      60.0%
      16.6%
      98.3%
      1,739,513
      2007-2008
      En la Educación Media Superior se registra la menor eficiencia terminal
      57.2%
    • 17
      México se está quedando rezagado
      25 a 34 años
      45 a 54 años
      100
      90
      80
      70
      60
      50
      40
      30
      20
      10
      0
      Chile
      Italia
      Brasil
      Corea
      Grecia
      México
      Irlanda
      Turquía
      Canadá
      OCDE
      Promedio
      Estados Unidos
      de América
    • 18
      El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos económicos
      Causas de abandono escolar
      50%
      41.9%
      40.1%
      45%
      38.1%
      35.3%
      35.3%
      34.4%
      40%
      33.6%
      32.9%
      31.5%
      30.7%
      35%
      30%
      21.1%
      19.9%
      25%
      18.8%
      18.3%
      17.6%
      20%
      10.0%
      15%
      8.7%
      7.7%
      6.3%
      5.5%
      10%
      3.1%
      2.5%
      2.4%
      2.3%
      2.1%
      5%
      0%
      15
      16
      17
      18
      19
      Edad
      Nunca ha ido a la escuela
      No quiso o no le gustó estudiar
      Falta de dinero o tenía que trabajar
      Motivos familiares
      Otros motivos o no especificó
      Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.
    • 19
      El mercado laboral refleja el problema de la pertinencia
      Remuneraciones medias reales por persona ocupada
      (Pesos de 2006)
      Porcentaje de incremento
      Nivel de instrucción
      Salario en 2006
      que representa re
      specto del
      nivel anterior
      Sin instrucción
      2,250.2
      -
      Primaria
      2,952.2
      31
      Secundaria
      3,621.2
      23
      Preparatoria
      4,905.3
      35
      Superior
      9,857.9
      101
      Fuente: Cálculos con base en el Censo General de Población y Vivienda 2000.
    • 20
      Educación Media Superior
      DGETI
      CETIS, CBTIS
      Existe dispersión sin orden ni portabilidad
      La EMS está conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización.
      DGETA
      CBTA, CBTF
      Centralizados
      DGECyTM
      CETMAR, CETAC
      (SEMS)
      CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
      DGB
      Lázaro Cárdenas
      Centralizados del
      Centralizados
      Bachillerato de Arte ,
      INBA
      Gobierno Federal
      (SEP)
      Bachillerato Técnico de Arte
      Desconcentrado
      IPN
      CECYT, CET
      SEDENA
      Bachillerato Militar
      Bachillerato Tecnológico,
      Otras Secretarías
      SEMAR, SAGARPA, PGR,
      Profesional Técnico y Técnico
      ISSSTE, etc.
      Básico
      CONALEP
      Profesional Técnico-Bachiller
      Descentralizados
      de la Federación
      CETI Guadalajara
      Bachillerato Tecnológico
      COBACH México (DF)
      Bachillerato General
      Coordinados por
      DGETI
      CECYTE, EMSAD
      las Direcciones
      Descentralizados
      Generales de la
      de las Entidades
      SEMS
      Federativas
      DGB
      COBACH, BIC, EMSAD
      (Federal-Estatal)
      TELEBACH
      Preparatorias Estatales por
      Coordinados por
      Cooperación
      los Gobiernos
      Estatales
      Bachillerato General y
      Estatales (AEEs)
      Tecnológico
      Profesional Técnico
      Organismos del
      Coordinados por
      Instituto de Educación
      Bachillerato General
      Gob. del D.F.
      el Gob. del D.F.
      Media Superior en el DF
      CCH, E.N. Preparatoria,
      UNAM
      Bachillerato a Distancia
      Autónomos
      Bachillerato de las
      Universidades Autónomas
      universidades (General y
      Estatales
      Tecnológico)
      Preparatorias/Bachilleratos
      particulares incorporadas a la
      SEP-DGB
      Preparatorias/Bachilleratos
      particulares incorporadas a los
      Gobiernos Estatales (AEEs)
      Privados
      Preparatorias/Bachilleratos
      particulares incorporadas a las
      Universidades Autónomas
      Preparatorias/Bachilleratos
      particulares no incorporadas
      Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo
    • 21
      Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS
      100.0
      100
      76.1
      80
      71.9
      60.5
      60
      Cobertura
      49.8
      45.2
      40.7
      35.7
      40
      19.4
      20
      13.5
      0
      1
      2
      3
      4
      5
      6
      7
      8
      9
      10
      Decil
    • 22
      3,848,480
      3,841,220
      3,838,880
      3,821,160
      3,810,135
      3,795,762
      La presión en los siguientes años será
      la mayor en toda la historia
      4,476,478
      4,500,000
      Tasa de crecimiento anual de 2.7%
      4,400,000
      4,390,708
      4,300,000
      4,285,024
      4,200,000
      4,163,583
      666,343
      4,100,000
      4,032,062
      4,000,000
      3,899,105
      3,900,000
      3,773,183
      3,800,000
      3,773,183
      3,700,000
      2006-2007
      2007-2008
      2008-2009
      2009-2010
      2010-2011
      2011-2012
      2012-2013
      Matrícula (58%)
      Matrícula (tendencia hacia el 68%)
    • 1.2 Las exigencias del mundo actual
      Cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de comunicación, y características del mercado de trabajo.
      Las exigencias del mundo actual:
      • Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales.
      • Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición.
      • Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea.
      • Desarrollar soluciones a problemas complejos.
      • Actuar de manera reflexiva y responsable.
      • Actualizarse de manera continua.
    • 1.3 Los adolescentes del Siglo XXI
      Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la edad de cursar la EMS
      24
    • PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
      Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      El Perfil del Egresado
    • LAS REFORMAS EN MÉXICO
      En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:
      CONALEP
      Bachillerato Tecnológico
      Bachillerato General
      Bachillerato de la UNAM
      Bachillerato del IPN
      26
    • LAS 4 REFORMAS EN MÉXICO
      Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias.
      Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema.
      Flexibilidad y enriquecimiento del currículo
      • Eliminación de secuencias de cursos rígidas
      • Énfasis en la transversalidad
      Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje
      • Estrategias de enseñanza dinámicas
      • Programas de tutoría fortalecidos
      27
    • LAS REFORMAS EN OTROS PAISES
      Unión Europea
      (de alcance supra-nacional)
      Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema.
      Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso).
      Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado en competencias.
      28
    • Francia, Argentina y Chile:
      Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas.
      Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto.
      Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales.
      29
      LAS REFORMAS EN OTROS PAISES
    • Competencias vs memorización
      • Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual.
      • Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad.
      30
    • COMPETENCIAS
      • Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos.
      • Van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.
      31
    • COMPETENCIAS
      El desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha representado una estrategia más apropiada que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios.
      32
    • RAZONES Y RETOS DE LA RIEMS
      Actividad de Aprendizaje 3
      Formar equipos
      Integrar mapas referenciales acerca de lo que saben sobre las razones y retos de la reforma en sus propios contextos de trabajo, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafíos de la EMS.
    • TAREA
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 3
      Conclusiones personales sobre las RAZONES Y RETOS de la RIEMS.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Escribir un documento en Word con sus conclusiones personales de los realizado.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac1.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
      RAZONES Y RETOS DE LA RIEMS
    • TAREA - FORO
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 4
      • Reconstrucción de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3.
      • Discusión sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS.
      PARTICIPACIÓN EN FORO:
      Discutir en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la EMS, y que fueron abordados en equipo anteriormente. Atienda para ello las indicaciones del asesor.
      Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los demás compañeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista
      PLENARIA DE CIERRE
    • TAREA
      PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS
      Actividad de Aprendizaje 5
      Analizar y reflexionar acerca de la relevancia de los principios básicos que sustentan la Reforma.
    • PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
      Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      Avances y Pasos a seguir
    • 3 PRINCIPIOS BÁSICOS
      El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
      La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
      El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).
      Principio 1
      Principio 2
      Principio 3
      38
    • Principio 1: Reconocimiento Universal del Bachillerato
      Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS.
      Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes.
      Se concreta con un marco curricular común con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad).
      El marco curricular será la definición del bachillerato; se verá reflejado en un certificado común.
      39
    • Principio 2: Pertinencia y relevancia de planes de estudio
      Se alcanzará mediante el marco curricular común con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formación diversas.
      40
    • Principio 3: Tránsito entre escuelas y subsistemas
      Las constancias o certificados parciales de estudios serán reconocidos en las escuelas de destino.
      Esto será posible gracias al marco curricular con base en competencias que compartirán todas las escuelas.
      41
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Formarán equipos y se les dará al azar uno de los principios básicos sobre el cual se entrevistaran para explorar la conceptualización de cada uno y a partir de la información de ambos argumentarán acerca de la relevancia y los alcances de los mismos.
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Todas las modalidades y subsistemas de bachillerato
      Tomando en cuenta que el principio: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de EMS, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Preguntas guía:
      ¿Qué beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa común?
      2. ¿Qué dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato?
      3. ¿Qué efectos puede generar esta situación en los métodos y formas de trabajo en su centro educativo?
      4. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Planes de estudio
      Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promoción de la flexibilidad y el reconocimiento y atención de las necesidades de formación diversa de los estudiantes, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Planes de estudio
      Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promoción de la flexibilidad y el reconocimiento y atención de las necesidades de formación diversa de los estudiantes, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Preguntas guía:
      ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato?
      2. ¿Qué desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de pertinencia?
      3. En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con la pertinencia de los planes de estudio?
      4. ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio?
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas
      Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Preguntas guía:
      ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el transito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
      En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?
      ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?
      En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el transito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?
    • RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
      Actividad de Aprendizaje 6
      Entrevista en pares:
      Preguntas guía:
      ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el transito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
      En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?
      ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?
      En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el transito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?
    • TAREA
      Generar un documento en el que exprese su PUNTO DE VISTA sobre la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con la otra persona.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Al concluir su trabajo en pares, tendrá que generar un documento en Word en el que exprese la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con la otra persona.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
      TAREA
      ASPECTOS DE LA RIEMS EN SU CONTEXTO
      Actividad de Aprendizaje 6
    • TAREA
      Realizar una síntesis reflexiva acerca de los principios que enmarcan la Reforma.
      Por equipos los profesores, plasmarán en hojas de rotafolio de manera breve el producto de sus conclusiones con respecto a los alcances acerca del principio analizado, se colocarán a la vista de todos para que puedan compartir, se integre y concluya con una reflexión grupal.
      TAREA
      ASPECTOS DE LA RIEMS EN SU CONTEXTO
      Actividad de Aprendizaje 7
    • TAREA
      Generará un documento en Word con las conclusiones de su experiencia de trabajo en esta Actividad.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Al concluir el trabajo en los equipos, generará un documento en Word con las conclusiones de su experiencia de trabajo en esta Actvidad.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
      TAREA
      ASPECTOS DE LA RIEMS EN SU CONTEXTO
      Actividad de Aprendizaje 7
    • MARCO CURRICULAR COMÚN
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 8
      ¿TÚ SABES?
      ¿Qué será el MCC?
      ¿Cuáles serán sus principales aspectos?
      ¿Se referirá a cambios en planes y programas, o a cambios en nombres de materias?
      ¿Será posible generar conocimientos mínimos en los bachilleres?
      ¿Podemos seguir igual?
    • MARCO CURRICULAR COMÚN
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 8
      Inducción al Marco Curricular Común
      Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachiller lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal.
      A partir de su práctica, qué alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior.
      ¿En su contexto de trabajo qué dificultades existen si no se tiene una estructura y articulación común del bachillerato?
      Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel conceptual y práctico, en este sentido, ¿Qué ventajas representa implementar y asumir un proceso de este tipo?
    • TAREA – TRABAJO INDEPENDIENTE
      MARCO CURRICULAR COMÚN
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 9
      LEER LOS SIGUIENTES DOCUEMENTOS:
      La Reforma Integral de la Educación Media Superior: a través del sitio Web: http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
      Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las páginas 45 a 72 de este documento en el sitio Web: http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf
      Nota: Los documento también están disponible en el Centro de Documentación Virtual.
    • TAREA
      TAREA – TRABAJO INDEPENDIENTE
      MARCO CURRICULAR COMÚN
      Actividad de Aprendizaje 10
      RESPONDER A LAS PREGUTNAS:
      • ¿Qué entiendes por MCC?
      • ¿Cuáles son los elementos del MCC?
      • ¿Para qué se establecen un MCC en la EMS?
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Con base en las lecturas señaladas en la Actividad de Aprendizaje 9, genere un documento en Word para responder a las interrogantes.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac10.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • CIERRE DE SESIÓN 1
      ¿Qué revisamos?
      ¿Qué de lo visto es relevante para mí?
      ¿Qué es aplicable a mi práctica docente?
      ¿Qué información tengo y que me falta para mejorar mi experiencia docente siguiendo los lineamientos de la RIEMS?
    • SESIÓN 3
      GEN 2
      2nda Sesión Presencial
      M1S3
    • PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
      Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      El Perfil del Egresado
    • MARCO CURRICULAR COMÚN
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 11
      Presentación del Marco Curricular Común
      Objetivo:
      Comprender la interrelación entre MCC y el perfil del egresado, integrando a su marco conceptual la definición de competencias y de mecanismos de apoyo para el Sistema Nacional de Bachilleres (SNB).
    • 4. MARCO CURRICULAR COMÚN
      PLANTEAMIENTO CENTRAL
      • Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
      • El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.
      62
      • El perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional.
      • La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello.
      • Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo.
      4. MARCO CURRICULAR COMÚN
    • Niveles de Concreción Curricular del SNB
      NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar
      Marco curricular común
      1º. Nivel
      Modelo educativo de la institución
      NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
      2º. Nivel
      Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
      Planes y programas de estudio
      3º. Nivel
      NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias
      Adecuaciones por centro escolar
      4º. Nivel
      NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
      Currículum impartido en el aula
      5º. Nivel
      64
      • El desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar.
      • El planteamiento del MCC pretende reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes.
      • Se busca generar una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas.
      • Las Competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.
      Primer Nivel de Concreción
      • Se ubica en el ámbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos.
      • Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado, con aquellas cualidades que no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.
      Segundo Nivel de Concreción
      • Se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio de cada institución, que deberán ser analizados a la luz del MCC para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologías tengan correspondencia con las competencias establecidas.
      • El MCC permite la expresión flexible de múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, debe tenerse en cuenta que para que la Reforma cobre realidad, las instituciones tendrán que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos.
      Tercer Nivel de Concreción
      • Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen el cuarto nivel concreción y deben ser resultado de las necesidades educativas de una población estudiantil. Aquí es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad.
      • En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
      Cuarto Nivel de Concreción
      • En el contexto de la Reforma, compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente.
      • Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
      Quinto Nivel de Concreción
      • El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.
      • Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
      • Actividad que compete al docente
      • Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias
      • Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
      • La evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
      MARCO CURRICULAR COMÚN
      • El MCC permite la expresión flexible de los diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, en tanto que se puede lograr el perfil del egresado mediante distintas estructuras curriculares.
      • No se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma dirección.
      • Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan con mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
      MARCO CURRICULAR COMÚN
    • PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
      Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      El Perfil del Egresado
    • 5. SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO
      MECANISMOS DE APOYO:
      • Orientación, tutoría y atención individual a alumnos.
      • Desarrollo de la planta docente.
      • Instalaciones y equipamiento.
      • Profesionalización de la gestión.
      • Evaluación integral.
      • Tránsito entre subsistemas y escuelas.
      • Diploma único del Sistema Nacional de Bachillerato.
      73
    • Ventajas de un SNB
      Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.
      Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes.
      Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas.
      74
    • Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero.
      Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos.
      Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas.
      Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.
      75
      Ventajas de un SNB
    • VENTAJAS DEL SNB Y EL MCC
      TAREA
      PLENARIA DE REFLEXIÓN - Actividad Integradora Unidad 1
      ¿Qué es el MCC?
      ¿Cuáles son sus principales aspectos?
      ¿Se refiere a cambios en planes y programas, o a cambios en nombres de materias?
      ¿Es posible generar conocimientos mínimos en los bachilleres?
      ¿Podemos seguir igual?
    • TAREA
      TAREA
      VENTAJAS DEL SNB Y EL MCC
      PLENARIA DE REFLEXIÓN - Actividad Integradora Unidad 1
      Elaborar un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad.
      Integrar lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS con respecto al MCC y sus ventajas.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Elabore un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU1.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • EN LÍNEA
      FORO DE DISCUSIÓN 1
      TAREA
      ¿Cuál es el nivel de compromiso que como docentes y como sociedad tenemos ante los retos de la Educación Media Superior?
      INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR EN FORO
      Dentro de la plataforma Moodle ingresar a “FORO DE DISCUSIÓN 1”
      Se espera una participación activa en el foro interactuando en línea con los participantes del Diplomado.
      Intercambie ideas y opiniones referentes a la pregunta principal del foro.
    • M1-UNIDAD 2
      GEN 2
      LA REFORMA INTEGRAL
      DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
      ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO
    • TAREA
      COMPETENCIAS GENÉRICAS
      Actividad de Aprendizaje 12
      Analizar y reflexionar acerca del concepto de competencias y sus elementos esenciales, así como la forma de expresarlas.
    • El MCCalrededor de tres ejes
      Competencias genéricas.
      Competencias disciplinares.
      Competencias profesionales.
      81
    • 4.1 Competencias genéricas
      Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.
      Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.
      Transferibles:refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.
      Ejemplos:
      • “Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema”
      • “Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas”
      • “Es capaz de buscar información y procesarla, para resolver un problema”
       
      82
    • 4.2 Competencias disciplinares
      Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber
      Todo bachiller debe adquirir estas competencias.
      Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.
      83
    • 84
      Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas
      Su vinculación define el marco curricular común
    • 4.3 Competencias profesionales
      Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).
      Competencias profesionales básicas (para el trabajo).
      Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos.
      85
    • EL MARCO CURRICULAR COMÚN
      Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:
      Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.
      Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.
      86
    • 87
    • ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 13
      FORMAR EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS
      Leer los siguientes documentos:
      Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS (PPT)
      Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS (PDF)
      En equipos:
      CONSTRUIR EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y LA LECTURA DE LOS DOCUMENTOS.
      Al terminar, los grupos expondrán sus comentarios en torno a las lecturas.
    • TAREA
      TAREA
      ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS
      Actividad de Aprendizaje 13
      Individualmente elaborar un documento Word en que se exprese sus conclusiones con respecto a los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca del concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.  Por ejemplo: ASS_Ac13.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 14
      EN LOS MISMOS EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS
      • Reconocer las competencias genéricas de acuerdo a sus características
      (clave, transversales y transferibles).
      • Organizar las competencias genéricas de acuerdo a sus características.
      En equipos:
      ELABORAR UNA TABLA CON LA AGRUPACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS.
      Cada equipo expondrá su trabajo al grupo
    • TAREA
      TAREA
      CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
      Actividad de Aprendizaje 14
      Elaborar un documento Word con las conclusiones de esta actividad.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Elaborar de manera INDIVUDAL un documento en Word de esta actividad.
      Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.  Por ejemplo: ASS_Ac14.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 15
      EN LOS MISMOS EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS
      Construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas.
      Los equipos harán una integración colectiva de las actividades desarrolladas, contando para ello con el apoyo del secretario.
      Dicha integración colectiva será expuesta por cada equipo a través de su representante o expositor.
    • TAREA
      TAREA
      ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
      Actividad de Aprendizaje 15
      Elaborar un documento Word con las conclusiones de esta actividad.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Elabore en forma individual un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad.
      Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac15.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • EXPRESIÓN ESTRUCTURAL
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 16
      Análisis colectivo de algunas tareas para el desarrollo de competencias y para orientar la adecuada estructuración de las mismas.
       
    • EJEMPLIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 17
      Comprender y ejemplificar las competencias genéricas a partir de sus conocimientos, retomando los contenidos abordados y vinculándolos al contexto de los participantes.
    • EJEMPLIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 17
      Formato de apoyo:
    • TAREA
      EJEMPLIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
      Actividad de Aprendizaje 17
    • TAREA
      TAREA
      EJEMPLIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
      Actividad de Aprendizaje 17
      Con base en el texto de "Competencias que expresan el perfil del egresado de EMS“ construya un ejemplo de cada una de las competencias genéricas, mediante un documento en Word.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Con base en el texto de "Competencias que expresan el perfil del egresado de EMS“ construya un ejemplo de cada una de las competencias genéricas, mediante un documento en Word.
      Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac17.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • TRABAJO INDEPENDIENTE
      COMPETENCIAS DEL PERFIL DOCENTE
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 18
      Leer el texto:
      “Competencias que expresan el perfil docente de la EMS”
      Reflexión individual:
      Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados.
    • COMPETENCIAS Y EL PERFIL DOCENTE
      TAREA
      PLENARIA DE REFLEXIÓN - Actividad Integradora Unidad 2
      ¿Qué perfil que debe de tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas?
    • TAREA
      TAREA
      COMPETENCIAS Y EL PERFIL DOCENTE
      PLENARIA DE REFLEXIÓN - Actividad Integradora Unidad 2
      Elaborar un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta segunda unidad.
      Motivar la auto reflexión sobre las propias características que les permitan desarrollar las competencias analizadas.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Elabore un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta segunda unidad.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU2.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • EN LÍNEA
      FORO DE DISCUSIÓN 2
      TAREA
      ¿Cuál es el perfil o las características que debe tener el docente para favorcer el desarrollo de las competencias genéricas?
      INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR EN FORO
      Dentro de la plataforma Moodle ingresar a “FORO DE DISCUSIÓN 2”
      Se espera una participación activa en el foro interactuando en línea con los participantes del Diplomado.
      Intercambie ideas y opiniones referentes a la pregunta principal del foro.
    • CIERRE DE SESIÓN 3
      ¿Qué revisamos?
      ¿Qué de lo visto es relevante para mí?
      ¿Qué es aplicable a mi práctica docente?
      ¿Qué información tengo y que me falta para mejorar mi experiencia docente siguiendo los lineamientos de la RIEMS?
    • SESIÓN 5
      GEN 2
      3era Sesión Presencial
      M1S5
    • M1-UNIDAD 3
      GEN 2
      LA REFORMA INTEGRAL
      DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
      ATRIBUTOS DEL PERFIL DOCENTE
    • Contenido
      Principales retos de la EMS
      Reformas de la EMS en México y otros países
      Principios básicos
      El marco curricular común
      El Sistema Nacional de Bachillerato
      El Perfil del Egresado
      PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS
    • COMPETENCIAS GENERICAS .VS. PERFIL
      Las diez competencias genéricas a continuación se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil son las propias competencias
    • COMPETENCIAS GENERICAS .VS. PERFIL
      I. Autorregulación y cuidado de sí
      Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles.
      II. Comunicación
      Participa en intercambios de informaciónbasados en la correctainterpretación y emisión de mensajesmediante la utilización de distintosmedios, códigos y herramientas, y aplicaestrategias de comunicaciónparadiferentescontextos
    • Competencias genéricas
      III. Pensamiento crítico
      Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema
      Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones
      Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
    • Competencias genéricas
      IV. Aprendizaje autónomo
      Aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida
      V. Trabajo en equipo
      Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas
    • Competencias genéricas
      VI. Competencias cívicas y éticas
      Mantieneunaactitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas
      Conoce las estructuraspolíticas y socialesbásicas del país, asícomo el valor de la democraciacomo un sistemaquepropicia el pensamientocrítico y la participación, y privilegia el diálogocomomecanismopara la resolución de conflictos
      Comprende y asumesuresponsabilidadfrente al medioambiente e identifica los motivos e impactos de sudeterioro en contextosdiversos
    • Subcompetencias genéricas
      Las competencias genéricas se desdoblan en subcompetencias, como en el siguiente ejemplo:
    • COMPETENCIAS DISCIPLINARES .VS. PERFIL
      Las competencias disciplinares básicas se organizan en las siguientes áreas generales:
    • COMPETENCIAS DISCIPLINARES .VS. PERFIL
      Se trata de competencias de carácter indicativo
      Servirán como orientaciones generales para las escuelas, sin convertirse en instrumentos que impidan su adecuado desarrollo en el marco de la diversidad
    • Lenguas
    • Matemáticas
    • Ciencias naturales
    • Ciencias sociales
    • COMPETENCIAS DOCENTES .VS. PRACTICA EDUCATIVA
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 19
      LLUVIA DE IDEAS
      Cuáles son las características y atributos que como docente, reconoce que son necesarias para el desarrollo de competencias.
      Desarrollar un listado de las principales características y atributos mencionados.
    • COMPETENCIAS DOCENTES .VS. PRACTICA EDUCATIVA
      TAREA
      Actividad de Aprendizaje 20
      Exposición para el reconocimiento de las competenciasdocentes vinculadas a su práctica educativa
      ¿Cuáles son los atributos del perfil docente?
      Con base en la lluvia de ideas de la Actividad Integradora de la Unidad 2, definir cuáles son los perfiles integrados por los profesores, completándolos con información relacionada con el perfil del docente bachiller, señalando al mismo tiempo la importancia de su papel en la Educación Medio Superior.
    • TAREA
      TAREA
      ENSAYO “PROCESO DE CAMBIO”
      Actividad de Aprendizaje 21
      Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta:
      ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      El ensayo no deberá superar las 2 cuartillas. Para elaborarlo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su práctica docente.
      Redacte el documento en Word. Guárdelo con las siglas de su nombre, el número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac21.
       Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • CONCEPTOS MÁS SIGNIFICATIVOS
      TAREA
      MAPA CONCEPTUAL- Actividad Integradora Unidad 3
      EN EQUIPOS DE 4-5 PERSONAS
      Elaborar un mapa conceptual en el que se integren los conceptos más significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este módulo.
      Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo. En la presentación deberá justificarse la elección de los conceptos incluidos, así como la relación existente entre ellos.
    • TAREA
      TAREA
      CONCEPTOS MÁS SIGNIFICATIVOS
      MAPA CONCEPTUAL- Actividad Integradora Unidad 3
      Al concluir la exposición de los mapas, deberá redactar (indivudalmente) un documento en Word en el que rescate lo que desde su perspectiva, fue lo más relevante de cada equipo.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      El ensayo no deberá superar las 2 cuartillas. Para elaborarlo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su práctica docente.
      Redacte el documento en Word. Guárdelo con las siglas de su nombre, el número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_AcIn3.
       Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • ¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?
      TAREA
      Actividad DE CIERRE
      LLUVIA DE IDEAS
      ¿Qué experiencias obtuve en el módulo?
      ¿Con qué ideas y concepciones llegué?
      ¿Cómo mis ideas se trasformaron en el transcurso del Módulo?
    • TAREA
      TAREA
      ¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?
      Actividad DE CIERRE
      Al finalizar la presentación, deberá escribirla en un documento en Word.
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Elabore un escrito en donde exponga las conclusiones presentada en la actividad.
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • TAREA-INDEPENDIENTE
      EVALUACIÓN DEL MÓDULO
      TAREA
      Elaborar un documento en Word respondiendo a las siguientes preguntas:
      ¿Cómo evalúa el Módulo?
      ¿Cómo evalúa al grupo?
      ¿Cómo evalúa su participación?
      ¿Cómo evalúa al asesor?
      INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA
      Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_EvaModulo.
      Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
    • CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
      TAREA
      UNIDAD 1
      La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en México
      SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde: http://www.sems.gob.mx/img/nv/home/Sistema%20_Nacional%20_de%20_Bachillerato_Miguel%20Szekely.ppt
      SEP (2008). La Reforma Integral de la Educación Media Superior. Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde:http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf
      SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde:http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf
    • CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
      TAREA
      UNIDAD 2
      Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado
      SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado dela Educación Media Superior.Obtenido el 20 de junio de 2008, desde:http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf
      SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior.Obtenido el 20 de junio, desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt
    • CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
      TAREA
      UNIDAD 3
      Atributos del Perfil Docente
      SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior.Obtenido el 20 de junio, desde:http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
    • CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
      TAREA
      RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
      Conferencia mundial sobre la educación superior, “La Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción.”Documento de la UNESCO:http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
      Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-2005http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1733
      La educación encierra un tesoro de Jacques Delors,  documento de la UNESCO:http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
      PhilippePerrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No. 196, 2004.
      Reforma del Bachillerato Tecnológico:http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Media_Supe
      Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior para profundizar sobre estos temas. Los documentos están disponibles en: http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp