Marcos de referencia en educación secundaria orientada

MARCOS DE REFERENCIA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
Acuerdos políticos y programáticos para los
Bachilleratos argentinos

Lic. Cecilia Cresta – Áreas Curriculares, ME
Buenos Aires- 2 de diciembre de 2011

Inscriptos en el proceso de construcción federal de acuerdos
curriculares para el Nivel Secundario, habilitado por la
Resolución CFE N°84/09; precedidos por la Res N°93/09…

Forman parte de los ACUERDOS CURRICULARES
NACIONALES para el Nivel Secundario
• Acuerdo de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
• Acuerdo sobre el Núcleo Común de la formación
en el Ciclo Orientado de la Educación
Secundaria Común.
• Acuerdo de Marcos de Referencia

En cuanto Acuerdos
Curriculares Nacionales:
• Son construcciones federales, según prescribe la LEN.
• La máxima autoridad educativa de cada una de las
Jurisdicciones define su posición respecto al acuerdo,
cuando este se somete a la consideración plenaria, en el
Consejo Federal.
• Sustanciado el Acuerdo curricular en CFE, este rige para
todo el país: las Jurisdicciones definen (o ajustan) sus
normativas curriculares (Diseños Jurisdiccionales y otras
regulaciones) en el marco de lo acordado.
• La validez nacional de los títulos se basa en este tipo de
acuerdos.

¿QUÉ ES un Marco de Referencia?

Un conjunto de definiciones políticas y pedagógicas,
referidas a una orientación de secundaria, que debe
contemplarse en todos los planes de estudios
(jurisdiccionales) del bachillerato homólogo en el
país.
• Herramienta para RECUPERAR LA UNIDAD del
Sistema
• Herramienta para TRANSFORMAR la
secundaria

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
de los Marcos De Referencia

1. Conformación de una COMISIÓN FEDERAL PARA
MARCOS DE REFERENCIA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA COMÚN (CFPMR):
• integrada por Subsecretarios -dos por región- a
propuesta y acuerdo de pares.
• Coordinada por el ME
• Con una representación permanente de INET y de
la Modalidad de Educación Artística.

Representación de las Jurisdicciones en la
CFPMR

NEA: Corrientes y Chaco

CENTRO: Bs. As. y Córdoba

CUYO: Mendoza y San Juan

SUR: La Pampa y Santa Cruz

NOA: Salta y Tucumán

2. Elaboración de los DOCUMENTOS

• Conformación de Equipos Federales. Integrados
por especialistas en las disciplinas implicadas en
la Orientación, postulados por las Jurisdicciones.
Con representación de todas las regiones.
• Trabajo en Seminarios intensivos de elaboración.
• Elaboran el documento base del Marco de
Referencia correspondiente, para su envío a
todas las jurisdicciones en Consulta Federal.
Luego, incorporan los aportes llegando a una
versión para CFE.

Primer Seminario Federal:
elaboración de Documentos Base

Noviembre 2010
Huerta Grande, Córdoba.
1er Encuentro
Participación de 16 Jurisdicciones

Segundo Seminario Federal:
consideración de aportes de las
Provincias y “consolidación” de los
documentos, para CFE

Marzo 2011
Santa Rosa, La Pampa.
2do Encuentro
Participación de 18 Jurisdicciones

CONTENIDO de un Marco de Referencia

1. Caracterización general de la propuesta (…)
2. Saberes que se priorizan para los egresados
3. Título que otorga
4. Criterios para la elaboración de los DCJ de la
orientación
(núcleos temáticos principales, Formación
General, estructura curricular)
5. Sugerencias para la organización pedagógica e
institucional
(desarrollo curricular, evaluación,
condiciones institucionales)

La OPORTUNIDAD que abren

Traducen las principales opciones ideológicas
que sustentan la obligatoriedad del Nivel en
Argentina

Marcan un horizonte de sentido pedagógico
propio a cada Orientación

Indican un rumbo para las prácticas de
supervisores, directivos y docentes, de las
escuelas secundarias.

http://educacionorientada.wordpress.com
Unidad TIC - Áreas Curriculares

Áreas Curriculares, ME - 2 de diciembre de 2011

LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN

Art. 15: El sistema Educativo Nacional tendrá una estructura
unificada en todo el país que asegure su ordenamiento y
cohesión, la organización y articulación de los niveles y
modalidades de la educación y la validez nacional de los títulos
y certificados que expidan.

VARIACIONES DE....

•Propuestas de enseñanza disciplinares:
o Variaciones : estrategias mixtas, alternando docentes, acreditación parcial y
progresiva.
o Talleres: (centrado en la producción) 1 o 2 por año-Simultáneo
•Propuestas de enseñanza multidisciplinares
o Seminarios temáticos intensivos (temas transversales)
o Jornadas de profundización temática de relevancia social.
Problematizar/complejizar
•Propuesta de enseñanza sociocomunitaria
•Propuesta para la inclusión Institucional y la progresión de los
aprendizajes
•Propuesta de enseñanza complementaria (A contraturno)
•Propuestas apoyo institucional a las trayectorias escolares
(Itinerarios)

1.2 Organización institucional de la enseñanza

14-El replanteo del modelo pedagógico escolar implica tomar en
consideración de las definiciones sobre qué y cómo aprender

Las iniciativas institucionales promoverán distintos modos de
apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de
enseñanza, de organización del trabajo de los profesores, del uso
de los recursos y los ambientes de aprendizaje.

a) Propuestas de enseñanza disciplinares

Este tipo de propuestas se organizará en torno a una
disciplina o área curricular, priorizando la intencionalidad
pedagógica de transmitir los saberes propios de un
campo de conocimiento.
Son las asignaturas regulares
Se dirigen al grupo curso, es decir, a los alumnos de un año,

a.1) Variaciones de las propuestas disciplinares

• Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el
dictado de clases con talleres de producción y/o profundización; o bien el
trabajo en aula (algunos días de la semana) con el trabajo en gabinetes
de TICs/ Biblioteca/ laboratorio (en otros días).

• Alternando el docente que se hace cargo del dictado de la asignatura,
cuando en la institución haya más de un profesor de la disciplina de que
se trate. Esto supone que un mismo grupo de alumnos curse algunos
bloques temáticos de la asignatura con un docente y otros con otro, en
orden a una previsión institucional definida.

• Posibilitando la acreditación parcial y progresiva, por tramos correlativos
de las asignaturas anuales cuando esto se considere favorable.

a2 TALLERES

Estos talleres, que estarán centrados en la producción (de
saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrán
por contenido el recorte específico

Los talleres estarán a cargo de los docentes de cada
disciplina y tendrán una duración acotada a una o dos
jornadas por año (según acuerden los equipos de
enseñanza

b) Propuestas de enseñanza multidisciplinares

• b1 Los seminarios temáticos intensivos proponen el
históricamente se plantearon como contenidos transversales
del currículum, tales como: Educación Ambiental, , Educación
en los Derechos Humanos y otros
• Se planteará dentro del horario semanal previsto para las
asignaturas que interactúan en la propuesta,
• Podrán plantearse –toda vez que pueda organizarse y sea
consistente con los propósitos de enseñanza- agrupamientos
que incluyan a más de un curso o año.
• La evaluación de los seminarios es una de las instancias de
evaluación en proceso de cada una de las asignaturas que se
involucran en la propuesta.

•Propuestas específicas,
SEMINARIOS
•Al menos una por trimestre,

• Articulación de unidades
curriculares:
Artes y Lengua y Literatura, en 1º, 2º y 3º año.

Ciencias Exactas y Naturales:
Matemática y Biología, en 1º y 2º año.
Matemática, Biología y Físico-Química, en 3º año.
Matemática y Física, en 4º año.
Matemática y Química, en 5º año

Ciencias Sociales:
Historia y Geografía, en 1º
Historia, Geografía y Educación Ciudadana, en 2º
Historia, Geografía y Economía, en 3º año.

b2 Jornadas de profundización temática

•(Entre tres y cinco por año)
•los docentes ofrecen instancias (por ejemplo, talleres) que plantean un
abordaje específico del tema, desde la perspectiva del campo de
conocimientos que les es propio.
•El contacto con fuentes documentales diversas, la participación de
personas de la comunidad extraescolar, la lectura de imágenes u obras de
arte
•Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseñanza preverá una
actividad que permita a los participantes experimentar el conjunto
(como por ejemplo, galería de producciones,panel temático, mesas de
debate, plenario).

C- Propuestas de enseñanza
sociocomunitarias
• Serán de cursada obligatoria para los estudiantes, admitiendo -en el ciclo
orientado- la opción del joven entre varias alternativas, contemplando
jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prácticas
sociocomunitarias.

• Están centradas en la reflexión y en la promoción de procesos
metacognitivos sobre la condición juvenil y condición estudiantil.

• Es decir que su inclusión al proyecto pedagógico escolar puede adoptar
diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal, que roten
en diferentes días (quincena “a” y quincena “b”), una carga horaria
semanal u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las
salidas que demande el proyecto.

d-Propuestas de enseñanza para la inclusión
institucional y la progresión en los aprendizajes
• Estas instancias representarán un trabajo intenso, semanal,
durante el primer año (a fin de que el equipo de enseñanza
acompañe la construcción del ingreso de los estudiantes).
• Puede estar a cargo de un tutor, coordinador de curso,
director de estudios o asesor pedagógico, entre otros.
• Podrán concretarse en una secuencia combinada de:
instancias informativas y formativas sobre estrategias de
estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros
juveniles de reflexión grupal sobre temas predefinidos;
jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan
una convivencia favorable al aprendizaje, entre otras.

e- Propuestas de enseñanza complementarias

• Estas alternativas refieren tanto al ámbito laboral como al
académico.
• Durante el último ciclo: cursos relativos al aprendizaje de
oficios o de tareas diversas, vinculados al ámbito de la
producción de bienes o de servicios, con valor relativo en el
mercado del trabajo, y cursos de distinto tipo, que fortalezcan
la formación de los estudiantes para el ingreso a estudios
superiores.
• Parten de poner en cuestionamiento el supuesto de que la
uniformidad está equiparada a la justicia y la diferenciación a
la injusticia, y de asumir que las prácticas homogeneizadoras
resultaron fuertes productoras de desigualdad social.

F- Propuestas de apoyo institucional a las
trayectorias escolares

• Acompañan y complementan las propuestas de
enseñanza regulares generando nuevas
oportunidades de enseñar y aprender y
asumiendo la responsabilidad institucional por
los procesos y los resultados del aprendizaje.

NES
ESTRUCTURA-ORGANIZACIÓN

REGIMEN ACADÉMICO: Evaluación, calificación,
acreditación, promoción.

CONVIVENCIA ESCOLAR

CENTROS DE ESTUDIANTES/OTRAS FORMAS

TRABAJO DOCENTE

Sobre acompañamientos específicos

• En relación al ingreso
• En relación a la repitencia potencial o real: implica
definir los modos en que se desarrolla la función
tutorial preventiva dentro y fuera del aula
• En relación con la elección de la orientación.
• En relación al egreso: implica posibilitar a todos los
estudiantes una adecuada conclusión de los estudios
cursadosy brindando información sobre las
tramitaciones que concurren en este momento de
cierre.

Bachillerato en......
· Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades
· Ciencias Naturales
· Economía y Administración
· Lenguas
· Arte
· Agraria / Agro y Ambiente
· Turismo
· Comunicación
· Informática
· Educación Física

1º AÑO 2º AÑO
Matemática Matemática
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
(Incluye Taller de escritura) (Incluye Taller de escritura)
Lengua extranjera Lengua extranjera
Educación Física Educación Física
Biología Biología

Historia Historia
Geografía Geografía
Educación y Salud Educación Ciudadana
Artes (Taller optativo) Artes (Taller optativo)
Educación Tecnológica Educación Tecnológica
Tutoría - Taller de ingreso Tutoría - Taller de estudio y orientación

Opción institucional Opción institucional

Unid. Curriculares: 11/12 Unid. Curriculares: 11/12

PRIMER AÑO BACHILLER
CAJA CURRICULAR ACTUAL HIPÓTESIS DE CAJA CURRICULAR

MATEMÁTICA 5 MATEMÁTICA 5

LENGUA 5 LENGUA 5

HISTORIA 4 HISTORIA 4

GEOGRAFÍA 3 GEOGRAFÍA 3

EDUCACION FISICA 3 EDUCACIÓN FÍSICA 3

TECNOLOGÍA 2 TECNOLOGÍA 2

MÚSICA/PLÁSTICA 2 ARTES/ OPTATIVO 2

EDUCACION CIVICA 2 CIUDADANIA Y SALUD 2

BIOLOGÍA 3 BIOLOGIA 4

TUTORÍA 1 TUTORIA/TALLER DE INGRESO 2

LENGUA EXTRANJERA 3 LENGUA EXTRANJERA 4

SEGUNDO AÑO BACHILLER


LENGUA 5 LENGUA 5




TECNOLOGÍA 2 TECNOLOGÍA 2

TUTORÍA 1 TUTORÍA 1

EDUCACION CIVICA 2 CONSTRUCCION DE CIUDADANIA 2

MUSICA/ PLASTICA 2 ARTES/OPTATIVO 2

BIOLOGIA 3 BIOLOGIA 4


PRIMER AÑO ESCUELAS DE COMERCIO
CAJA CURRICULAR ACTUALS HIPÓTESIS DE CAJA CURRICULAR


LENGUA 5 LENGUA 5




MÚSICA/PLÁSTICA 2 ARTES /OPTATIVO 2

EDUCACIÓN CÍVICA 2 CONSTRUCCION DE LA 2
CIUDADANIA


TUTORÍA 1 TUTORIA 2

EDUCACIÓN PRÁCTICA 2 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2
(TALLER CONTABLE)

SEGUNDO AÑO ESCUELAS DE COMERCIO

LENGUA 5 LENGUA 5
TUTORÍA 1 TUTORÍA 1
EDUCACIÓN CÍVICA 2 CONSTRUCCION DE LA 2
CIUDADANÍA

MUSICA/PLASTICA 2 ARTES/ OPTATIVO 2
EDUCACION PRACTICA (TALLER 2 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2
CONTABLE)

3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Lengua y Literatura
(Incluye Taller de Lengua y Literatura Lengua y Literatura
escritura )
Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera
Educación Física Educación Física Educación Física
Biología Física (incluye trabajo en Química (incluye trabajo en
Físico-Química laboratorio) laboratorio)
Economía Filosofía/
Optativa Ciencias Sociales
Historia Psicología

Geografía Educación Ciudadana Orientada 5
Artes (Taller optativo) Orientada 2 Orientada 6
Orientada 1 Orientada 3 Orientada 7
Orientada 4 Orientada 8

Opción institucional Opción institucional Opción institucional

Unid. Curriculares:11/12 Unid. Curriculares: 10/11 Unid. Curriculares: 11/12

SENTIDO DE LA NES

Garantizar una base común de saberes, a partir de la cual es posible pensar
la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes,
en todas las escuelas.

Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo
del reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jóvenes,
se debe incorporar a la propuesta educativa instancias de atención a
situaciones y momentos particulares que marcan los recorridos de los
estudiantes y demandan un trabajo específico por parte de los equipos de
Enseñanza.

CF 93

Promover el trabajo colectivo de los educadores. El trabajo colectivo supone la
corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los
estudiantes. Es de construcción conjunta y requiere condiciones que
habiliten espacios y tiempos de trabajo entre docentes. Posibilita la
renovación permanente de la tarea, en la medida que permite producir
saberes sobre la enseñanza y la escolaridad.

Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo
como ámbito educativo. El escenario extraescolar y sus dinámicas sociales
y culturales posibilitan miradas diferentes, alternativas y necesarias en la
propuesta escolar. Habilitan otras situaciones para pensar y aprender, otras
prácticas de enseñanza, posibilitan la participación de otros actores que
enseñan desde su experiencia y práctica laboral. Le otorgan legitimidad y
relevancia social al trabajo educativo.

Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a
todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas
de enseñanza que:

• estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y
didácticas,
• impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para
enriquecer la enseñanza,
• agrupen de distintos modos a los alumnos,
• transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más
potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de
la propia escuela o fuera de ella,
• permitan que los alumnos aprendan a partir de múltiples prácticas de
producción y apropiación de conocimientos,
• sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea
de enseñar,
• planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos
regulares anuales clásicos, propuestas curriculares de duración
diferente.|

Para pensar en grupo

1- ¿Cómo gestionar el cambio?

2 - Dificultades que se perciben
(Enumerar y explicar)

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