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PRESENTACIÓN Los Estudios de Educación están diseñados para realizarse íntegramente a  distancia desde cualquier lugar de...
PRESENTACIÓN El Aula Virtual permite que la discusión interdisciplinar entre profesores  expertos y alumnos de distintos ...
OBJETIVOSFormar profesionales expertos en Asesoramiento Educativo, capaces de: Identificar, definir y analizar los princi...
CONTENIDOS Máster Interdisciplinar en Asesoramiento Educativo se estructura en 120  Créditos Europeos (ECTS) obligatorios...
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  1. 1. Fundación para la Actualización Tecnológica de LatinoaméricaPrograma de Experto en Procesos E-learning Módulo 5 - Modelo PACIE – CapacitaciónNombre del Proyecto: Implementación de un programa de capacitación docente Institucional.Institución: Universidad BetaPaís: PanamáNombre del Equipo: Consultores Asociados en Innovación EducativaSlogan del Equipo: Calidad en Entornos Virtuales de AprendizajeAutor del Documento: Eduardo Mauricio Campaña OrtegaNombre del Grupo: Grupo “G”Coordinador de Grupo: Ramiro Aduviri Velasco
  2. 2. PRESENTACIÓN Los Estudios de Educación están diseñados para realizarse íntegramente a distancia desde cualquier lugar del mundo en los Campus Virtuales de las Universidades participantes. La formación del máster construye el perfil profesional de Asesor Educativo. El enfoque del Máster es interdisciplinar –se trata de articular, hacer entrar en diálogo, los distintos campos de saber implicados-. Incluye aportaciones de investigadores de distintos países de Europa y América que han explorado las temáticas concernidas en las nuevas formas del vínculo social que caracterizan nuestra época. El trabajo del Máster en sí mismo constituye un ejercicio práctico de Asesoramiento Interdisciplinar, este trabajo se realizará a partir de casos prácticos (case study) de distintos lugares de intervención profesional (centros educativos-primaria, secundaria; universidad y empresa), tomando en consideración que cada sujeto en particular plantea, a su entorno educativo y de formación, interrogantes excepcionales sobre el significado de “vivir juntos” en su ámbito de referencia.
  3. 3. PRESENTACIÓN El Aula Virtual permite que la discusión interdisciplinar entre profesores expertos y alumnos de distintos países tenga un lugar permanente en el desarrollo del Máster. Con esta metodología de trabajo, será habitual que profesores de Antropología, Pedagogía, Psicología, Sociología o Derecho o cualquier otra área analicen con los alumnos un mismo caso en los espacios compartidos de Foros y Debates del Campus Virtual. Los alumnos pueden postular su admisión directamente al Máster en Asesoramiento Educativo o bien iniciar un itinerario progresivo del Máster que comience por alguno de los siguientes postgrados:  EXPERTO INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES DE CONFLICTO ESCOLAR  EXPERTO INTERCULTURALIDAD, LIDERAZGO ÉTICO Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
  4. 4. OBJETIVOSFormar profesionales expertos en Asesoramiento Educativo, capaces de: Identificar, definir y analizar los principales temas del malestar educativo en distintos contextos institucionales. Explorar los posibles factores que los causan y formular hipótesis de investigación y abordaje. Adquirir una visión interdisciplinar e integral de la complejidad de los problemas que tienen lugar en distintos escenarios de relación educativa. Diseñar y desarrollar programas de asesoramiento educativo a medida considerando las particularidades institucionales y culturales de cada uno de los ámbitos de referencia: centros educativos, instituciones culturales o de formación, universidad y empresas. Evaluar las condiciones de aplicación, de supervisión y de feed-back de dichos programas. Adquirir un juicio crítico y plantear alternativas posibles en el enfoque del asesoramiento educativo desde el aprendizaje del análisis de casos prácticos (case study).
  5. 5. CONTENIDOS Máster Interdisciplinar en Asesoramiento Educativo se estructura en 120 Créditos Europeos (ECTS) obligatorios, a cursar durante 18 meses lectivos, íntegramente a distancia por Internet en el Campus Virtual de la Universidad. Módulo Taller de Campus Clases prácticas de navegación por Internet y funcionamiento del Campus Virtual de la Universidad. I. BASES TEÓRICAS DEL ASESORAMIENTO EDUCATIVO II. CONTEXTOS, MODELOS Y APLICACIONES DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO
  6. 6. CONTENIDOSI. BASES TEÓRICAS DEL ASESORAMIENTO EDUCATIVO Sociología de la Educación en España y América Latina Antropología de la educación Aproximaciones interculturales e internacionales en educación El concepto de educación en el siglo XXI. Pedagogía y Modernidad Valores para la convivencia en instituciones educativas. Liderazgo ético y gestión de la diversidad cultural y lingüística en centros educativos Nuevos lineamientos culturales e identitarios en la sociedad contemporánea. Nuevas formas de familia
  7. 7. CONTENIDOSII. CONTEXTOS, MODELOS Y APLICACIONES DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO El asesoramiento como práctica y su objeto. Destinatarios del asesoramiento educativo. Ámbitos del asesoramiento: centros y profesores, adolescentes en riesgo de exclusión social, aspectos jurídicos y tutela de menores, universidades, proyectos de enseñanza virtual. Análisis de casos (case study) en el Campus Virtual. Asesoramiento y curriculum intercultural: marco teórico, modelos y líneas de investigación- El lugar y la fórmula. ¿Qué lugares y qué vínculos para los adolescentes? Los menores de edad: aspectos jurídicos Asesoramiento a instituciones y profesores La violencia entre iguales: intervención en los centros educativos Perspectivas curriculares, organizativas y profesionales de la enseñanza virtual Seminario práctico virtual de asesoramiento educativo
  8. 8. RECURSOS HUMANOSPara vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez máscompleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes ydocentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contextoeducativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias parallegar a ser: Competentes para utilizar tecnologías de la información; Buscadores, analizadores y evaluadores de información; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
  9. 9. RECURSOS TECNOLÓGICOSOrd. Descripción Cantidad Inmediata Mediata Largo Plazo Laboratorio de Redes y1 2 Conectividad X Laboratorio de Base de Datos y2 2 Desarrollo de Aplicaciones X Laboratorio de mantenimiento de3 2 Pcs X Recursos multimedios (Videoproyectores, portátil,4 pantalla, scanner, cámara, 2 X filmadora, otros) Computadoras personales con tecnología actualizada y con los5 30 dispositivos cd – writer, cd – rom, X dvd, etc.6 Licenciamiento de software 2 X X7 Aire acondicionado 2 X8 Aula virtual y de videoconferencia 1 X
  10. 10. RECURSOS ECONÓMICOSOrd. Descripción Presupuesto Fuentes de Financiamiento 1 Recurso Humano 250.000 Presupuesto 2011-2012 2 Recursos Técnicos 300.000 Presupuesto 2011-2012 3 Investigación 50.000 Presupuesto Vicerrectorado de Investigaciones y Autogestión 4 Proyectos de Extensión 50.000 Autogestión 5 2 aulas con capacidad para 30 30.000 Presupuesto 2011-2012 estudiantes
  11. 11. INNOVACIÓN EDUCATIVALas prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentesya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesariaspara enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar lascompetencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en elmercado laboral actual.Para atender esta realidad, el proyecto actual ofrece un marco dereferencia completo para estos estándares : atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente; examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
  12. 12. FINALIDAD DE LA UNESCOLa finalidad de la UNESCO es armonizar la formación dedocentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo.Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores deproductividad: profundizar en capital (capacidad de lostrabajadores para utilizar equipos más productivos que versionesanteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerzalaboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor alresultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidadde los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizarnuevos conocimientos).
  13. 13. FACTORES DE PRODUCTIVIDADEstos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios quevinculan las políticas educativas al desarrollo económico: Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología). Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
  14. 14. COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVOMediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativabasada en el desarrollo de la capacidad humana –nocionesbásicas en TIC, profundización del conocimiento y generación deconocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco dereferencia del plan de estudios. De esta manera se busca que losformadores de docentes examinen este marco para que puedanelaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existentecon el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.
  15. 15. COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO
  16. 16. COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO

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