CERTIFICACIÓN PROFORDEMS

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Trabajo de certificación:EMPRENDEDORES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR: UNA EXPERIENCIA SIMULADA. …

Trabajo de certificación:EMPRENDEDORES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR: UNA EXPERIENCIA SIMULADA.

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  • 1. CERTIDEMS NOMBRE: ELVIA GARDUÑO TELIZ CURP: GATE 770813MGRRLL05 PROPUESTA: EMPRENDEDORES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR: UNA EXPERIENCIA SIMULADA. OPCIÓN ELEGIDA: OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA IES Formadora: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Plantel donde labora: UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA No. 32 UAGro. Entidad Federativa: GUERRERO. No. de Generación PROFORDEMS: TERCERA GENERACIÓN Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: TERCERA Teléfonos: Correo: Elvia_garduno_teliz@hotmail.com
  • 2. Índice Introducción………………..................................................................…….. 1 Desarrollo Núcleo 1 1. Diagnóstico, relevancia y pertinencia en el Marco Curricular Común…… 3 1.1 Contexto escolar en el nivel medio superior de la UAGro……………. 4 1.2 Contextualización de la estrategia en el Marco Curricular Común…. 8 Desarrollo Núcleo 2 2. DISEÑO ARGUMENTADO…………………………………………………. 9 2.1 Descripción de la estrategia…………………………………………….. 9 2.2 .Diseño de la estrategia didáctica……………………………………… 10 2.3. Elementos principales de la propuesta………………………………. 20 2.3.1. Actitud de los profesores……………………………………………… 20 2.3.2. Elemento constructivo………………………………………………… 22 2.3.3. Aprendizaje significativo…………………………………………….. 23 2.3.4. Competencias docentes…………………………………………….. 24 2.3.5. Competencias de los estudiantes…………………………………. 34 2.3.6. Competencias disciplinares. ……………………………………… 42 2.3.7. Ambiente de aprendizaje……………………………………………. 44 2.3.8. Articulación de saberes. (Secuencia didáctica utilizando la taxonomía de Marzano) …………………………………………………. 48 2.4. Evaluación de la estrategia didáctica. …………………………… 55 Desarrollo Núcleo 3 3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta……………………… 56 Referencia de fuentes consultadas. .......….……………………………………. 58 Anexos………………………………………………………………………………. 60 Anexo 1. Tabla 1.1. Relaciones entre aprendizaje significativo, grado de significado potencia, grado de significado lógico y significado psicológico, aplicación de la estrategia didáctica “Emprendedores en el nivel medio superior”. ………………………………. 60
  • 3. Anexo 2. Figura 1.2. Relación entre la estrategia didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio Superior” con el modelo didáctico, pedagógico y tecnológico aplicado por el docente en Nivel aula……………………………………………. 63 Anexo 3. Figura 2.1 Requerimientos del trabajo interdisciplinario para la aplicación de la estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”. ………………………………………………………….. 64 Anexo 4. Tabla 2.2 Competencias Disciplinares por áreas del conocimiento contenidas en plan de estudios 2010 de la UAGro (2010:86) que promueve la estrategia didáctica Emprendedores en el Nivel Medio Superior…………………………………………………………………... 65 Anexo 5. Matriz de evaluación por competencias de la estrategia didáctica “Emprendedores del Nivel Medio Superior”…………………………………………. 68 3
  • 4. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo versa sobre una propuesta didáctica, basada en la experiencia simulada: Emprendedores en el nivel medio superior. La estrategia didáctica de acuerdo a Mazario y Lavín ( s/a:1) comprende el plan de acción, la propia acción y su valoración en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este trabajo se presenta como una propuesta para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y el reforzamiento de las competencias docentes. El trabajo colaborativo de carácter multi e interdisciplinario son los principales elementos de esta estrategia, la vinculación es inherente a la labor propia de emprender y por ende la posibilidad de adoptar el espíritu emprendedor como una filosofía de vida y orientación de acciones en nuestros estudiantes determina en gran parte la factibilidad de esta estrategia. Considero que aunque es una experiencia simulada, tiene todos los alcances para fortalecerse de manera sistemática en un programa vigente dentro del nivel medio, el cual puede tener mayor repercusión en las relaciones entre el estudiante, otras instituciones de nivel medio superior, superior y de apoyo tanto de la iniciativa pública como privada. Dentro de los 3 núcleos que comprende el trabajo: Diagnóstico, Diseño Argumentado y Reflexiones, se realizan inclusiones de las competencias genéricas y disciplinares que expresan el perfil del egresado de nivel medio superior, bajo un paradigma constructivista, basado en la significatividad de los aprendizajes y en una evaluación alineada al conocimiento, desempeño y actitudes de los alumnos. Si bien el alumno es el protagonista de este “escenario” de aprendizaje, el profesor es el “ambientador “, quien reunirá los elementos actitudinales, didácticos y situacionales, a fin de coadyuvar a que el estudiante adquiera las competencias que le servirán no solamente para adquirir una formación integral, sino para impactar en su estilo y visión de la vida. El interés de esta propuesta, surge principalmente por la carencia en la formación emprendedora, la cual lejos de contraponerse al humanismo y de acercarse al materialismo, se puede adoptar con una postura ética y sustentable a las necesidades sociales y propias de la comunidad del estudiante, además de brindar una oportunidad de generar ideas creativas que no solo redundarán en su formación, sino que son de un posible impacto en su localidad, región y/o estado. Los retos que enfrenta la educación media superior, hacen necesaria la articulación de diversos saberes, el proceso de formación con varios docentes que proporcionen al estudiante una visión holista de su realidad y con la posibilidad de interacción con su entorno inmediato. La reforma integral en la educación media superior, exige al docente una mayor capacidad de adaptación y mejora en su práctica. 1
  • 5. Considero que la estrategia presentada, puede ser una opción para el aprendizaje significativo dentro del marco curricular común, que motive al alumno al desarrollo integral en su proceso de formación y le apoye en la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares que necesita para su superación. 2
  • 6. Propuesta de una estrategia didáctica. Emprendedores en el nivel medio superior. 1. Diagnóstico, relevancia y pertinencia en el Marco Curricular Común. Dentro de la dinámica globalizadora, los requerimientos formativos de los estudiantes, han enfrentado una serie de cambios, mismos que se conjuntan en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, a fin de garantizar que la formación de los estudiantes del nivel bachillerato, tienda a satisfacer los requerimientos de un nivel superior, o laboral no solamente profesionales, sino humanísticos que implica la competitividad mundial. En el estado de Guerrero, pese a que se abren las puertas a la inversión privada existen notables carencias en el sector productivo que agudizan el problema del desempleo, aunado este a la falta de inversión privada nacional y estatal que se complican por la falta de formación de emprendedores que cumplan con las competencias no solo genéricas sino profesionales para garantizar un adecuado desempeño en el contexto estatal y nacional. Si bien es cierto que la formación de los empresarios, existe principalmente en el nivel superior, es importante realizar la vinculación con el nivel medio superior y orquestar un trabajo multi e interdisciplinario a fin de darle el sentido holístico a la labor de emprender. Para tal efecto entenderemos el emprender no solamente en el sentido económico, sino en el sentido ético, ambiental, cultural y social, dando como resultado la siguiente definición: Emprender es asumir riesgos o aprovechar las áreas de oportunidad para realizar una inversión o puesta en marcha de un negocio realizando acciones tendientes a que el producto o servicio además de redituable sea sustentable con la cultura de la población a la que va dirigida, y permita el crecimiento conjunto del o los emprendedores, dando un soporte ético y ambiental a los procesos inherentes de su producción o distribución. La UNESCO (1998) en su DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION contempla en el artículo 7 correspondiente a las Misiones y Funciones de la Educación Superior denominado: “Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad” que el aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior, a fin de facilitar las posibilidades de empleo de los diplomados, que cada vez estarán más llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a buscarlos. Las instituciones de educación superior deberían brindar a los estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias capacidades con sentido de la responsabilidad social, 3
  • 7. educándolos para que tengan una participación activa en la sociedad democrática y promuevan los cambios que propiciarán la igualdad y la justicia.” ¿Qué connotaciones tiene esa recomendación en el nivel medio superior, concretamente en la Universidad Autónoma de Guerrero como la máxima casa de estudios del Estado? Inicialmente en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero la formación integral sustentada por el Modelo Educativo y Académico 2004 , y por el plan 2010, basado en competencias, consideran entre otros aspectos una formación en la etapa profesional, así como una educación polivalente, competente y pertinente. Por lo anterior dentro del contexto escolar de la UAGro, los docentes contamos con los sustentos teóricos que fundamentan una práctica orientada precisamente a la adquisición de competencias genéricas, pero también disciplinares enfocadas a las áreas del conocimiento de las unidades de aprendizaje señaladas en el mapa curricular. Como parte de una educación polivalente la UAGro, garantiza en su plan de estudios por competencias (2010:11) que los programas educativos incorporarán contenidos educativos que permitan a sus egresados desempeñarse en distintas formas de su práctica profesional, así como integrar a su formación nuevas competencias. 1.1 Contexto escolar en el nivel medio superior de la UAGro. La Universidad Autónoma de Guerrero es la principal institución de estudios a nivel estado, la oferta educativa con la que se cuenta abarca el nivel medio superior y superior, en el caso del nivel medio cuenta conforme al anuario estadístico (2010) con 42 unidades académicas - algunas de ellas con grupos periféricos- preparatorias populares, y otras más incorporadas, en la ciudad de Iguala, Gro, contamos con dos unidades académicas de nivel medio superior, la Preparatoria 10 y la Preparatoria 32 En la Unidad Académica No. 32 que es donde laboro la mayoría de nuestros alumnos provienen de la ciudad y otros más de comunidades circunvecinas, de nivel socioeconómico medio bajo o incluso medio alto, algunos de ellos estudian y trabajan. Los padres de la mayoría de los que habitan en la ciudad se dedican al comercio al menudeo en la localidad, otros más al campo y al sector servicios. Contamos con dos modalidades escolarizada – de lunes a viernes – en ambos turnos y semiescolarizada – sólo los días sábados - , los profesores impartimos las mismas asignaturas del mapa curricular sin distingo de modalidades, únicamente atendiendo a las adecuaciones horarias y de contenido para los grupos del sistema semiescolarizada. Cabe mencionar que en la ciudad de Iguala, Gro., la actividad económica principal es el comercio, habiendo un vacío notable en la industria y en el sector primario, siendo generadores de empleo las grandes empresas nacionales y extranjeras que han venido 4
  • 8. a instalarse, el autoempleo se da por necesidad, de manera informal y empírica, sin ninguna o poca instrucción para ello. Dentro de la formación en el nivel medio superior de nuestros estudiantes, pocas son las instituciones que impulsan, fortalecen y canalizan el espíritu emprendedor hacia la vinculación, por ello la estrategia didáctica “Emprendedores del Nivel Medio Superior”, consiste en que el alumno llevará a cabo la creación, puesta en marcha y liquidación de una microempresa, vinculada a un sector productivo, enmarcada en las asignaturas optativas del área económico- administrativa y realizando un trabajo multi e interdisciplinario entre profesores de otras áreas del conocimiento contempladas en el mapa curricular del plan de estudios vigente. Las ciencias económico administrativas, brindan la facilidad al docente y al discente de incorporarse en un ambiente de aprendizaje vinculado con la realidad contextual del entorno laboral y económico, lo cual permitirá al alumno, adquirir una percepción significativa pertinente con su contexto regional y extrapolarla hacia una preparación superior o - en algunos casos – aplicarla a la satisfacción de necesidades reales, principalmente el autoempleo, la empresa y la generación de empleos. En el marco de mi desempeño docente como profesora de las unidades de aprendizaje de Principios de Contabilidad y Principios de Administración, puedo comentar que hasta antes de la reforma del plan de estudios 2010 por competencias, he llevado satisfactoriamente la estrategia de emprender, para la unidad de aprendizaje Principios de Administración, a un nivel local, es decir únicamente en el contexto escolar para que mis alumnos comprendan, relacionen y apliquen, las etapas del proceso administrativo y su correspondientes elementos y técnicas. Las constantes modificaciones al plan de estudios y la ausencia de programas de estudios en estas asignaturas y por ende de una continuidad en el trabajo colegiado por academias han dificultado- pero no imposibilitado- la aplicación de mi estrategia hacia un nivel multi e interdisciplinar y más amplio. El mapa curricular con el que trabajamos permite a los estudiantes contar con una formación común, y a la vez una integración y vinculación de los contenidos, particularmente en las asignaturas optativas que los alumnos eligen previamente en función a su interés personal y profesional, ya sea de seguir estudiando en el nivel superior o incorporarse al entorno laboral. Dentro del mapa curricular las asignaturas optativas se presentan en la siguiente tabla: 5
  • 9. COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS OPTATIVA I OPTATIVA II. Quinto semestre Sexto semestre Se elige una optativa correspondiente en cada semestre de acuerdo al bloque Introducción a la ingeniería Dibujo técnico Estadística aplicada Matemática avanzada Química analítica Fisicoquímica Anatomía, Fisiología y Salud. Introducción a los Análisis Clínicos. Botánica Zoología Temas selectos de Física Introducción a la Geología Principios de contabilidad Principios de administración Introducción al Derecho Problemas Sociales de México Computación aplicada Introducción a la Comunicación Etimología grecolatina Inglés avanzado Fuente: Tabla 1.1. Plan de Estudios 2010 de la UAGro, basado en competencias (2010:95) Rasgos Generales del Perfil de Egreso. Estas asignaturas tienen por objetivo coadyuvar en la formación profesional del estudiante de nivel medio superior, como característica del bachillerato polivalente, competente y una educación pertinente y socialmente comprometida, se imparten en quinto y sexto semestre, puesto que los alumnos ya llevaron la mayoría de las unidades de aprendizaje y se encuentran en condiciones de tener una visión general de las áreas del conocimiento, lo ideal sería que tomaran la decisión al elegir su optativa con el respaldo de un departamento psicopedagógico en el área de orientación vocacional, pero sigue siendo un problema pendiente de resolver en el nivel medio superior de la UAGro. Por otro lado, para tener un contexto más claro de la relevancia de la labor emprendedora en el nivel medio superior es importante rescatar lo que dentro del Plan 6
  • 10. Nacional de Desarrollo 2007- 2012, citado competencias (2010:72) se menciona: en el Plan de estudios, basado en Una de las razones por las que muchas familias otorgan escasa importancia a la incorporación de sus hijos a la educación media superior, es la percepción de que no garantiza para la inserción exitosa en el mercado laboral. Es necesario impulsar un sistema que integre armónicamente a las distintas entidades oferentes, de manera que la heterogeneidad de planes y programas de estudio no dificulte la compatibilidad entre ellas y para que se enriquezcan las opciones de formación. (…) Por lo anterior, no basta con ofertar un currículo con formación profesional, sino también aplicar las estrategias docentes que realicen la vinculación y extensión profesional de los conocimientos que se facilitan en el aula. Todo ello en virtud de que el mismo documento señala la necesidad de vincular las actividades profesionales con el sector productivo público y privado, independientemente de que la educación media superior para algunos sea de carácter definitivo o un escalafón educativo para el nivel superior tal como se menciona a continuación: (…) Una mayor vinculación con el sector productivo propiciará mayor pertinencia de planes y programas respecto de desarrollo tecnológico, mayores apoyos de parte del sector privado y mayor facilidad para la realización de prácticas. Se debe lograr una mejor actualización docente y favorecer metodologías de enseñanza y formación más modernas, basadas en competencias que permitan una mayor y mejor evaluación. En el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Guerrero, las asignaturas unidades de aprendizaje que capacitan profesionalmente a nuestros alumnos, por el tipo de bachillerato general, son las llamadas optativas, de las cuales – por el proceso de transición que vive el bachillerato con la implementación del plan de estudios por competencias y la necesaria incorporación al marco curricular común- todavía no contamos con programas de estudio vigentes en todas las áreas que se ofertan. Tal es el caso de las asignaturas de Principios de Contabilidad y Principios de Administración que se siguen trabajando – en el mejor de los casos- aplicando el plan de estudios 1999, sin carecer no solamente de lineamientos generales vigentes en cuanto a contenidos, competencias a desarrollar, y estrategias didácticas. Por lo anterior se sustenta la importancia de generar esta propuesta didáctica, susceptible de ser establecida en el programa de estudios de ambas asignaturas- para garantizar su continuidad- y sin menoscabo de establecer en lo futuro - por los profesores de las demás áreas optativas disciplinares- otras estrategias vinculadoras con el sector productivo, primario o se servicios, acordes a las competencias 7
  • 11. disciplinares extendidas correspondientes. promovidas en el plan de estudios y programas Un aspecto relevante de cualquier estrategia didáctica basada en competencias, radica principalmente en su significatividad y en la aplicación transversal en otras unidades de aprendizaje – como sabemos que se caracteriza a las competencias genéricas del estudiante de nivel medio superior -, el enfoque por competencias toma como uno de los referentes principales el paradigma constructivista, dentro del cual podemos mencionar el concepto de significatividad de Ausubel (2002:123), que expresa la estrecha relación que existe entre la obtención de nuevos significados para el aprendizaje significativo, y presenta las relaciones entre el aprendizaje significativo, en grado potencial, lógico y psicológico. Sin pretender tomar como único referente a Ausubel, considero importante presentar, las relaciones entre el aprendizaje significativo entendido como la relación entre los conocimientos previos, y los adquiridos en el entorno escolar, mediante ambientes y experiencias de aprendizaje creados por el docente en el aula, que le permiten al alumno utilizar la transferencia de conocimientos, es decir, el comprender más que memorizar - de ahí la importancia de las estrategias didácticas transversales – para aplicar esos conocimientos significativos en un contexto específico. La labor del docente, si bien no es protagónica, implica el manejo de las competencias docentes, a fin de crear en conjunto el ambiente de aprendizaje óptimo para que el alumno resuelva – con o sin la ayuda del profesor – las situaciones, y problemas que tendrá durante el desarrollo de la estrategia, aplicando los conocimientos propios de las asignaturas de referencia, otros más de las asignaturas de apoyo, e incorporando sus experiencias a enriquecer la gama de competencias genéricas y disciplinares que requiere en su proceso de formación. 1.2 Contextualización de la estrategia en el Marco Curricular Común. Uno de los aspectos centrales de la Reforma Integral a la Educación, es precisamente la integración de un marco curricular común, partiendo de un perfil compartido, bajo la cual se promueve el libre tránsito entre los subsistemas del nivel medio superior. Este libre tránsito únicamente podrá hacerse si se cuenta con el perfil de egreso común en todos los subsistemas de educación media superior, aunado a que los programas de estudio establecidos en los planes de estudio y modelos académicos de las instituciones de educación superior se supediten a la obtención de las competencias, genéricas, y disciplinares que demanda el proceso de reforma integral. En este sentido la estrategia didáctica Emprendedores en el Nivel Medio Superior permite al docente el acceso eficiente al quinto nivel de concreción curricular, en el contexto de la Reforma, Subsecretaría de Educación Media Superior (2008) el que señala que cada profesor en el aula de clases, deberá realizar su plan de trabajo, 8
  • 12. asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de las competencias de los alumnos. Además la formación de los alumnos no únicamente se supedita al tiempo que pasará en el aula, sino más bien este dará la pauta para que tanto el profesor como los alumnos establezcan los tiempos alternos y el cronograma de actividades para llevarlas a cabo dentro de la estrategia citada. La visión constructivista de desarrollo individual a partir de la interacción social, que tiene esta estrategia permite su aplicación dentro del marco curricular común, ya que es factible en cualquier subsistema ya sea de bachillerato general o tecnológico. Cabe mencionar el ejemplo de algunas universidades como en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, ya existen estos programas a nivel medio, e incluso se llevan a cabo estas acciones no solamente como estrategias didácticas sino como un Programa de formación de emprendedores dentro de la organización IMPULSA, que realiza encuentros anuales con universidades de Puebla y Tlaxcala. Finalmente es importante establecer que el hecho de impulsar la educación emprendedora, - ya sea como estrategia o como programa dentro de las instituciones de educación media superior- no implica pragmatizar el proceso educativo, sino todo lo contrario, ya que es un artífice para ayudar al estudiante al fomento y aplicación de la conciencia y responsabilidad social, favoreciendo a la comprensión y consecución del desarrollo sustentable – que es un término muy utilizado teóricamente y poco reflejado en algunas regiones de nuestra sociedad guerrerense- ya que como futuras generaciones les corresponderá a nuestros jóvenes de hoy la toma de decisiones que repercutirán en un mundo ya de por sí dinámico, globalizado, lleno de problemas y retos que deben saber enfrentar, basándose en el autoconocimiento, pero también en la sensibilidad social, ética, ambiental y cultural que ello implica, el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario que encierra la labor empresarial, es otro bastión que puede amoldarse a cualquier institución de educación media superior, a su contexto y necesidades, de tal manera que el alcance de esta estrategia sea delimitado por las mismas instituciones y su capacidad de gestión y vinculación. 2. DISEÑO ARGUMENTADO 2.1 Descripción de la estrategia. La estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”, consiste en que los alumnos orientados por un cuerpo multidisciplinario de profesores, y guiados por un profesor titular realicen la constitución, puesta en marcha y liquidación de una microempresa, aplicando cada elemento del proceso administrativo. En el contexto de la UAGro, dicha estrategia se vislumbra en las unidades de aprendizaje optativas Principios de Contabilidad y Principios de Administración, del tercer año, es decir, la estrategia es aplicable en un año para establecer la secuencia, 9
  • 13. continuidad e integración de las dos unidades de aprendizaje referidas, sin menoscabar su aplicación transversal en otras del mismo semestre, y la necesaria referencia a los conocimientos previos del estudiante. La flexibilidad de esta estrategia radica en que puede aplicarse en las unidades de aprendizaje de las áreas económico administrativas de cualquier plan de estudios, o bien instrumentarse como un programa permanente dentro del bachillerato, para lo cual el nivel de complejidad puede ser manejado por las expectativas de la propia institución y sus necesidades de vinculación y extensión. Al entender a la empresa como un sistema, cuyo engranaje compete la interrelación de diferentes disciplinas, se hace imperante la articulación de un trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, dentro de las áreas funcionales en las que se distribuirán los alumnos: ventas, producción, finanzas, mercadotecnia, compras. En este orden de ideas, tanto las áreas funcionales de la empresa, como su clasificación, el proceso administrativo aplicable y otros elementos de un plan de negocios serán considerados dentro de los contenidos, procedimentales, actitudinales del programa de estudios por competencias de las unidades de aprendizaje antes referidas. El trabajo multi e interdisciplinario, implica la preparación de los docentes implicados en esta estrategia, la aplicación práctica de sus competencias docentes, y el trabajo colaborativo, es decir los docentes tendrán que capacitarse y elaborar las planeaciones respectivas a fin de integrarse a este trabajo de orientación hacia los estudiantes. Los profesores y alumnos actores de la estrategia, se vinculan con el contexto local, regional o estatal, atendiendo a satisfacer de manera sustentable la atención a una necesidad – base de todo producto – y preferentemente deben incluirse a la iniciativa privada o a la posible adhesión de programas públicos de emprendedores. Por otro lado, el intercambio cognitivo entre unidades académicas, subsistemas, es una realidad en esta estrategia, en donde no solamente se realizan foros y otras actividades de participación en el nivel medio, sino también, es importante la participación del nivel superior, a través de las unidades académicas, o facultades del área económico administrativa, universidades tecnológicas e institutos tecnológicos, a través de sus programas de incubadoras de empresas. 2.2 .Diseño de la estrategia didáctica. El siguiente diagrama representa el flujo de actividades a realizar en la estrategia didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”, en el contexto de la UAGro, de manera general se describe el proceso de la estrategia. 10
  • 14. El profesor facilita los contenidos programáticos a los alumnos en el aula Ambientes de aprendizaje Estrategias didácticas. Recursos didácticos Etapas del proceso administrativo (Autor, Enfoque) Previsión, planeación organización Etapas del proceso administrativo (Autor, Enfoque) Integración Dirección Control Retroalimentación Los alumnos llevan a cabo bajo la asesoría del grupo multidisciplinario de profesores y la dirección del profesor titular la conformación del equipo micro empresarial y la constitución de la empresa Los integrantes de la microempresa, socializan en clase, los avances por área funcional, presentando sus resultados al grupo y profesor titular de la unidad de aprendizaje, para observaciones y retroalimentación Los alumnos llevan a cabo las operaciones propias de la empresa, dentro de la puesta en marcha de la misma teniendo la asesoría del grupo de profesores, titular y vinculación con su entorno social y productivo. Liquidación Reparto de utilidades. O en el mejor de los casos seguimiento y vinculación Áreas disciplinares requeridas, conforme a las etapas y áreas funcionales por ejemplo: para el marketing de un producto asesorarán a los alumnos del área o departamento los profesores de psicología, sociología, estadística, administración, computación entre otros. Competencias docentes: 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Evaluación de los estudiantes en la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en los programas de estudio. Cualitativa, Cuantitativa, Coevaluación, Autoevaluación Heteroevaluación 11
  • 15. Como se ha recalcado, el trabajo multidisciplinario es inherente a la estrategia didáctica presentada en este trabajo. Si bien se presentan algunas sugerencias para estructurar la planeación del trabajo multidisciplinario, se hace la aclaración que ésta se realizará por áreas funcionales, de tal manera que es preferible- pero no un obstáculo- para el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario que los profesores tomen una capacitación relativa a la formación de emprendedores, a fin de facilitar el proceso de aprendizaje a los alumnos, mediante un adecuado diseño y aplicación de la estrategia en sus planteles de trabajo. Lo anterior, tiene repercusión en las competencias docentes que implican la formación continua del docente y en los atributos referidos al diseño de planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias, y a contextualizar los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen referidos a la competencia: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. La sugerencia para iniciar la metodología de planeación multidisciplinaria, es que sea por área funcional y articulada con los contenidos programáticos de las asignaturas de Principios de Contabilidad y Administración – en el contexto de la UAGro- , o en su defecto las que se incluyan en la aplicación de la estrategia en otros contextos institucionales. Se pueden incluir contenidos transversales, aumentando la significatividad de los aprendizajes, esto irá en función a la integración y expectativas del equipo de trabajo docente para llevarlas a cabo y establecer los instrumentos y criterios de evaluación concernientes a cada área o unidad de aprendizaje. En el caso de las disciplinas que no se ubican en el mismo semestre, para efectos de evaluación de la asignatura, no serán aplicables los instrumentos, pero sí se aplicarán para la evaluación que realice el docente titular en el “saber hacer” de los estudiantes que forman parte de la microempresa. Por otro lado, pese a que pudiera pensarse que el conocimiento se fragmenta en los estudiantes que pertenecen a cada área funcional, las actividades dentro del aula, tenderán a fortalecer, precisamente la integración de los saberes , la reflexión y la 12
  • 16. retroalimentación de los mismos, la capacidad de generar esos ambientes es indispensable para el docente titular, a fin de facilitar la articulación de los saberes de las demás áreas en las que no se hayan inmersos los estudiantes, pero a la vez, permitir la especialización, conforme a los intereses vocacionales de los alumnos. A continuación se presenta un ejemplo de estructura de planeación de trabajo multidisciplinario por área funcional y por actividad. Área funcional: producción Actividad: Diseño del producto. 13
  • 17. Disciplina Competencias Delimitación Actividades Recursos genéricas Contenidos aprendizaje utilizables Principios de 1. Se conoce y contabilidad valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en Identificación de los elementos del costo. Lluvia de ideas Laptop para determinar la Video diferencia entre proyector costo y gasto. Pintarrón Determinación Técnica expositiva de los costos para la Excel de producción determinación e cuenta los Diferenciación integración de objetivos que entre costos y costos. persigue. gastos. Cálculos 3. Elige y procedimentales practica estilos de los costos de de vida producción de los saludables. prototipos de (Cultiva productos relaciones presentados . interpersonales Principios de que Analogías Pintarrón administración contribuyen a Etapa de Presentación de Marcadores su desarrollo previsión: casos y ejemplos Revistas de empresas “Entrepeneur”. humano y el Objetivos, reales o ficticias. de quienes lo riesgos y Productos Evaluación Instrumentos Prácticas en Lista de cotejo Excel de los Portafolio de costos de evidencias producción de prototipos. criterios 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y Gráficas de Rúbrica planeación en Lista de cotejo. organizaciones a través de una Word. Portafolio de estrategia evidencias pertinente. Síntesis del 14
  • 18. rodean.) Presentar y diferenciar las 4. Escucha, Identificación interpreta y de nichos de gráficas. emite mercado. Elaboración de las mensajes Etapa de gráficas pertinentes en planeación: presentadas en distintos las técnicas de Técnicas de planeación. contextos planeación mediante la PERT, Ruta Investigación y utilización de Crítica, consulta de medios, Gráfica de fuentes códigos y Gantt. documentales y herramientas electrónicas u Presupuestos otras apropiados. para la de determinación de 5. Desarrolla producción. nichos de innovaciones y mercado. propone soluciones a Elección de un problemas a nicho de mercado partir de para la elaboración de métodos prototipos. establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de certidumbre. Word Internet Laptop Video proyector Excel procedimiento de elección del nicho de mercado. Presupuesto de producción en Excel. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema. Tobón (2008:30) Introducción de fórmulas en Excel para la elaboración del presupuesto de 15
  • 19. Ecología interés y relevancia general, producción. Diseño ecológico y considerando sustentable otros puntos de un de vista de satisfactor. manera crítica Materiales. y reflexiva. Investigación en binas sobre diferentes productos ecológicos y sus características. Grabadoras Diálogo Material reciclado. Prototipos Escala Likert. Portafolio evidencias de Entrevistas a 7. Aprende por Reciclados y especialistas en el iniciativa e ecológicos. reciclaje. interés propio Retroalimentación. a lo largo de la vida. Elaboración de prototipos con 8. Participa y materiales colabora de reciclados. manera Computación efectiva equipos diversos. en 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Utilización de Utilización de software de Corel Draw o diseño o de Photo Shop, para aplicación. el diseño del producto. Computadora Impresora Usb Diseños de Rubrica los prototipos. Portafolio electrónico evidencias de Internet Búsqueda de software libre y especializado acorde a las características de los prototipos. 16
  • 20. Química Composición química del producto afectaciones en su calidad o en sus empaques. Contenido nutrimental (en caso de productos alimenticios) Investigación documental electrónica. Entrevistas productores locales Computadora y Internet con Grabadora Diálogo Cuadro Rúbrica comparativo Portafolio de la evidencias composición química de los prototipos. de Retroalimentación Conservación de alimentos (En caso de productos perecederos) Física Pruebas de Investigación Internet resistencia del documental y Computadora producto o electrónica Video control de Aplicación de proyector calidad. pruebas Pesos, fuerza. específicas a los Material relativo a las prototipos pruebas de elaborados. los prototipos Informe de Rúbrica las pruebas Escala Likert aplicadas a de los prototipos. Portafolio evidencias 17
  • 21. Psicología Dinámicas Teorías sobre grupales. (Autonocimiento, las motivación). necesidades humanas. Investigación y Pirámide de documental electrónica. necesidades de Maslow. Internet Video proyector Computadora Power point. Presentación de videos o películas. Cuadro comparativo de los prototipos elaborados y las necesidades que satisfacen. Rúbrica Escala Likert para la autoevaluación. Técnica de la pregunta para establecer las necesidades que cubrirán los prototipos elaborados. Sociología Factores culturales, que inciden en la elaboración de un producto. Recorrido grupal Cámara hacia los lugares fotográfica donde se Computadora expenderá el Video producto. proyector Ilustraciones y Power point. fotografías, Estatus social servirán a los y alumnos para Cartel o Portafolio collage de la evidencias población meta. de Mapa conceptual de los factores culturales que 18
  • 22. características de la población a quien va dirigido. determinar estatus y características de la población meta. inciden en la elaboración del producto. 19
  • 23. Es importante establecer que el número y área de las asignaturas dependerá de la extensión y expectativas de la estrategia, podemos observar en este ejemplo aprendizajes transversales de tipo procedimental tales como el uso del software computacional de aplicación y diseño. Asimismo puede observarse que todas las disciplinas aportan a la actividad de diseño del producto que realiza el área funcional de producción, en distintos grados y formas. En el trabajo interdisciplinario para la adecuada aplicación de la estrategia se requiere una relación directa entre el trabajo colaborativo y los niveles de competencias docentes que hayan alcanzado los profesores, es decir, mayor cohesión en el trabajo colegiado y cumplir no solamente con las competencias docentes, sino tener un mayor grado de concreción de ellas en el aula. El aspecto metodológico la interdisciplina implica una mayor interacción y compartición de métodos de trabajo, que requieren de los docentes una visión holista de la estrategia didáctica y de su propio quehacer docente. Si bien es cierto que la especialización y las fronteras entre las disciplinas que componen esta estrategia son hasta cierto punto deseables, ya que cada una cumple con los propósitos y contenidos programáticos y atienden a la formación contenida en el mapa curricular, para una formación interdisciplinaria en esta estrategia didáctica, se requiere incluso vislumbrar una visión más holista del mismo plan de estudios de la institución de que se trate, y por ende en la formación del alumno. 2.3. Elementos principales de la propuesta. 2.3.1. Actitud de los profesores. La actitud del docente es indispensable para crear los ambientes de aprendizaje en el aula necesarios para la significatividad de la estrategia. La importancia de estos ambientes de aprendizaje no se basa únicamente en las actitudes del docente y en las que sea capaz de generar en el individuo, sino también en la relevancia que tome el profesor de la realidad contextual del alumno y en la capacidad individual de los alumnos. Considero importante enmarcar que la actitud de los profesores no es propiamente una competencia deseable, sino más bien una responsabilidad inherente a la labor misma del profesor, la continua adaptabilidad a la que debemos someternos en el entorno 20
  • 24. globalizado de la educación implica precisamente la aceptación al cambio, pero sobre todo llevarlo a cabo de la manera correcta y concreta en el aula. El profesor –independientemente del paradigma que domine su actuar – debe inicialmente conocer a sus estudiantes, no solamente en forma general sino específica, para así ser más consciente del potencial grupal pero sobre todo individual que pueden alcanzar. En palabras de García (2010:91) El maestro debe “descubrir” que sus alumnos son pese a lo que se crea, más inteligentes y capaces de lo que aparentan , ya que los esquemas tradicionales les exigen una actitud muy pasiva y repetitiva. Si el alumno ve en las actividades escolares algo que es una “continuación” de su vida, en la cual su propia iniciativa e ideas son importantes, su actitud cambiará radicalmente. Precisamente la “continuación de la vida del estudiante” a que se refiere el autor, constituye uno de los elementos constructivos que denotarán el aprendizaje significativo del alumno, pero esa continuación deberá darse en un entorno grupal generalizable, en una “realidad conjunta y compartida” mediante la aplicación de la estrategia, sin embargo, la actitud del profesor debe facilitar al alumno la individualización necesaria para atender a su propio contexto, el que le da origen a la potencialidad personal de adquirir las competencias genéricas y disciplinares que se proponen, y que solamente podrá reafirmar o en su caso reforzar con el conocimiento individual que el docente tenga de sus alumnos. En suma las actitudes que el docente debe asumir para generar ambientes de aprendizaje que permitan la aplicación de esta estrategia y por ende la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares en los alumnos son:         Compromiso individual y colectivo. Creatividad Flexibilidad Sensibilidad Comunicación Congruencia Entusiasmo Confianza 21
  • 25. Estas son solo algunos ejemplos de actitudes que tienden a ser atributos de las competencias que expresan el perfil del docente, no obstante considero importante separar las competencias en otro subtema, haciendo un análisis relativo a la estrategia mencionada. Es importante establecer que la actitud del profesor titular y de los profesores asesores determinará el éxito o fracaso de la estrategia. recordemos que algunos alumnos, todavía vienen “formados” en entornos conductistas, en donde la pasividad impera y la memorización es el eje central del éxito en sus exámenes y calificaciones finales. La labor de los docentes, es comenzar por cambiar esa dinámica, mediante un ambiente en donde las calificaciones sean secundarias y el aprendizaje demostrativo y aplicado sea el eje de la evaluación, y en donde el trabajo colaborativo sea una oportunidad para el crecimiento individual, pero eso lo tocaré en los puntos siguientes. 2.3.2. Elemento constructivo La propuesta de estrategia didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”, es precisamente el elemento constructivo que permitirá a los estudiantes una interrelación constructiva entre sus conocimientos previos, las competencias promovidas por los programas de estudios, y sus contenidos, y el contexto de los alumnos. Cabe mencionar que dentro de la estrategia propuesta se subdividen varias sub estrategias siguiendo a Díaz Barriga (1999:4) diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente . En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación. Para concretar el preinstruccionales:   referente anterior se consideran como subestrategias Propósitos inherentes a la estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”. Etapa de previsión.- Que responde a la pregunta ¿Qué puede hacerse?. Y es la primera fase en la constitución de la microempresa. Para aplicar este momento de estrategia es indispensable que el profesor tutor y los profesores asesores tengan bien claro los propósitos de la estrategia principal, y los comuniquen de manera efectiva a los alumnos al inicio del semestre, una vez hecho esto se sugiere comenzar entonces con la etapa de previsión. Si el modelo de proceso 22
  • 26. administrativo con el que se va a trabajar no contempla de maneras explícita esta etapa, es importante que el profesor tutor y el cuerpo colegiado contemplen una introducción al conocimiento global de la estrategia. Las subestrategias coinstruccionales, las realizan en conjunto todos los equipos dependiendo del trabajo multi o interdisciplinario, se pudo ver en las actividades del trabajo multidisciplinario – ejemplificadas en páginas anteriores- que dependen no solamente del tipo de conocimiento a promover, sino también de la articulación de saberes en la formación de competencias del estudiante. Precisamente aquí es donde el estudiante pondrá en práctica otras estrategias que haya adquirido previamente “inducidas” por otros docentes, a lo largo de su formación académica, y que se han traducido en competencias genéricas que ha adquirido – en mayor o menor grado- tales como: comprensión lectora, habilidad para la búsqueda de información, habilidad para la expresión oral o escrita, entre otras. Finalmente las subestrategias posinstruccionales que dan una visión integrada de la estrategia principal y de los aprendizajes y competencias adquiridos en cada etapa de su aplicación, las concreta el profesor titular mediante la presentación de la información y actividades de los alumnos – que previamente fueron organizados en función a su orientación y preferencia vocacional – por áreas funcionales. El docente titular, deberá privilegiar no solamente el diálogo, como retroalimentación, sino también el análisis , síntesis y el resumen, como subestrategias que permitirán diferenciar individualmente las competencias adquiridas por los estudiantes para su reafirmación y reforzamiento. 2.3.3. Aprendizaje significativo. Bajo el paradigma constructivista, este es contextualizado a la realidad del alumno, incorpora sus conocimientos previos y los articula con los que está adquiriendo en el aula. La estrategia didáctica es eminentemente significativa a la realidad presente y futura del alumno en virtud de que cuenta con las siguientes características: Requiere una orientación vocacional.A los estudiantes para canalizarlos adecuadamente a las áreas funcionales que mayor se relacionan con sus expectativas de carrera profesional o actividad laboral. Por ejemplo: un alumno interesado en cursar Ingeniería Industrial, y que se encuentre tomando la asignatura optativa – en el caso de la UAGro – puede conocer con mayor amplitud actividades inherentes a esa formación en el área de producción. 23
  • 27. Se aplica a contextos curriculares amplios.- La transversalidad es indispensable en esta estrategia, incluso si fuera una estrategia disciplinaria, conllevaría la aplicación de competencias disciplinares y genéricas susceptibles de aplicarse o aplicadas previamente en otras unidades de aprendizaje, ya sea de la misma área del conocimiento u otras diferentes. La estrategia tiene flexibilidad con el contexto social en que se aplica.- en su parte más simple puede aplicarse únicamente al contexto escolar, pero lo ideal es que se aplique aplicarse tanto al sector productivo, como al sector de servicios, inclusive puede innovarse o generarse un nuevo producto o satisfactor. El estudiante puede llegar tan lejos como quiera al promover su actividad microempresarial, vinculándola más allá del contexto escolar, y buscando en el apoyo de los profesores involucrados, una adecuada canalización hacia instituciones especializadas que conlleven a su formación como entrepreneur. Promueve diferentes niveles de desarrollo.- La importancia de los procesos culturales en el desarrollo humano, señalados por Vygotsky, se concentran en el desarrollo de esta estrategia, tomando como referente uno de los conceptos centrales – y controvertidos – de este autor la Zona de Desarrollo próximo, - entendido en este trabajo - como el espacio que hay entre las competencias con las que cuenta el alumno y las que potencialmente puede alcanzar con el apoyo de una persona con mayores competencias – en este caso los profesores - , los alumnos reciben un nivel de orientación particular a sus necesidades previamente identificadas por el profesor titular, además del apoyo que reciben de los asesores de las diferentes asignaturas y sobre todo la influencia del contexto regional o local en la que se desarrolla la estrategia. Por otra parte existe una intersubjetividad definida por García (2010:88) como un intercambio social basado en la comprensión compartida entre los individuos de acuerdo con ciertos intereses y necesidades también compartidas. En este caso la comprensión compartida necesita como campo común la realización de la microempresa, y en torno a ella todos los contenidos del programa de estudios se facilitarán al alumno utilizando diferentes subestrategias y sobre todo proporcionando una visión holista, pero a la vez especializada a los participantes de ella. 2.3.4. Competencias docentes La relevancia de incorporar en esta propuesta las competencias docentes contenidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se fundamenta en que el docente debe poseer las competencias necesarias para crear ambientes de aprendizaje que faciliten al estudiante alcanzar sus propias competencias. 24
  • 28. Presentare en este apartado, las competencias que expresan el perfil del docente y su relación con la estrategia “Emprendedores del Nivel medio Superior”, así como sugerencias de recursos inherentes a la adquisición de estas competencias para la aplicación de la estrategia didáctica contenida en esta propuesta: Competencia 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Se actualiza en el uso de una Aplicación en la estrategia didáctica Emprendedores del Nivel Medio Superior. Recursos para facilitar la aplicación de la estrategia didáctica Los docentes debe aplicar el paradigma constructivista en la estrategia mencionada, entendiendo a la significatividad del aprendizaje, la socialización, con los referentes individuales de los alumnos. Cursos o diplomado sobre educación emprendedora o formación de emprendedores, dirigido a los docentes que formarán parte de la estrategia didáctica. El docente incorpora dentro de su cuerpo de conocimientos la capacitación en la labor de emprender. Entendiendo la labor emprendedora como una serie de competencias necesaria a adquirir por él para facilitar a los estudiantes para su formación integral. Trabajo colegiado, en el grupo colaborativo de los docenes por academias o áreas del conocimiento, en donde se acuerden los criterios para llevar a cabo la estrategia en conjunto con el profesor titular. El uso de las TIC´s y del inglés será imprescindible para allegarse de información en la adecuada 25
  • 29. segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. implementación de la estrategia, previa consulta de experiencias en otros centros nacionales e incluso extranjeros, a fin de tomarlos como referencia, sin olvidar la importancia de la contextualización. Bajo una metodología de Argumenta la naturaleza, los trabajo métodos y la consistencia multidisciplinario o lógica de los saberes que interdisciplinario, el imparte. trabajo colegiado de Explicita la relación de la estrategia se distintos saberes disciplinares realiza con la con su práctica docente y los relación de saberes procesos de aprendizaje de los disciplinares de estudiantes. diferentes áreas. Valora y explicita los vínculos Acorde a las entre los conocimientos competencias previamente adquiridos por los genéricas y estudiantes, los que se disciplinares a desarrollan en su curso y adquirir para cada aquellos otros que conforman unidad de un plan de estudios. aprendizaje, por los Plan de trabajo de la estrategia didáctica multidisdisciplinario o interdisciplinario por competencias. Taxonomía para evaluar los procesos mentales del sistema cognitivo, propuesta por Marzano (s.f.:1) estudiantes, atendiendo los lineamientos del plan de estudios, y la aplicación de una articulación entre los niveles de conocimiento a 26
  • 30. adquirir, los propósitos de las unidades de aprendizaje y la evaluación las competencias. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. El docente titular y el grupo colegiado Identifica los conocimientos de asesores, previos y necesidades de formación de los estudiantes, y acordarán estrategias desarrolla estrategias para simultáneas, avanzar a partir de ellas. transversales y en Diseña planes de trabajo cada unidad de basados en proyectos e aprendizaje investigaciones disciplinarias e establecidas en el interdisciplinarias orientados al marco de una desarrollo de competencias. clasificación constructivista. Por Diseña y utiliza en el salón de ejemplo: la citada clases materiales apropiados anteriormente por para el desarrollo de Frida Díaz-Barriga competencias. Arceo relativas Contextualiza los contenidos (1999:4) consistente de un plan de estudios en la en estrategias vida cotidiana de los preinstruccionales, estudiantes y la realidad social coinstruccionales y de la comunidad a la que posinstruccionales. pertenecen. Planeación colegiada de carácter multi o interdisciplinario: Planes de trabajo. Planes de clase. Cronograma de la estrategia didáctica. Integración colegiada de las subestrategias. Preinstruccionales. Coinstruccionales. Posinstruccionales. Determinación de las subestrategias transversales. Integración colegiada con el sector productivo o de servicios. (Análisis colegiado de necesidades, convenios o áreas 27
  • 31. de oportunidad), para el desarrollo de la estrategia Emprendedores del Nivel Medio Superior 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Los docentes crearán ambientes de aprendizaje intraescolares y extraescolares, atendiendo a las necesidades de la estrategia didáctica, las subestrategias a aplicar y a las planeaciones colegiadas. La flexibilidad en la aplicación de la estrategia es imperante. Consenso y reuniones periódicas del equipo colaborativo de alumnos microempresarios y los docentes asesores y titular. Determinación de los materiales de aprendizaje resultado de búsqueda colegiada, sean disciplinarios, multi o interdisciplinarios. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje 28
  • 32. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Establecimiento de instrumentos de evaluación disciplinares en el caso de que la aplicación de la estrategia sea multidisciplinaria. La evaluación será continua durante todo el proceso de formación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Articulación de la evaluación y las evidencias mediante Algunos de los un instrumento instrumentos de evaluador común. evaluación sugeridos son: Establecimiento de criterios de evaluación basados en el desempeño evidencias de la adquisición de competencias genéricas y disciplinares Rúbricas Listas de cotejo Escalas Likert Mediante estos instrumentos se evaluará de manera cualitativa y cuantitativa. Retroalimentación colegiada al equipo El instrumento de la microempresa. evaluador común mediante el cual se articulan las evidencias de aprendizaje es el Portafolio de Evidencias. 29
  • 33. Se evaluará la adquisición de competencias genéricas, disciplinares, considerando las competencias relativas a la actividad propia de emprender enunciadas por Tobón, o incluso formuladas como resultado del trabajo colegiado de profesores. 30
  • 34. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. La aplicación de la estrategia didáctica constituye por sí sola la contextualización a situaciones de actualidad. Sesiones de trabajo. los materiales didácticos, y las subestrategias tenderán a la utilización de las competencias genéricas previamente adquiridas. Uso de software de aplicación para la presentación de resultados. La creación de las microempresas parte de las inquietudes de los Fomenta el gusto por la lectura estudiantes. y por la expresión oral, escrita o artística. Dinámicas grupales para la retroalimentación. Fichas técnicas personalizadas del desempeño de cada estudiante integrante de la microempresa. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 31
  • 35. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano El trabajo Practica y promueve el respeto colaborativo y la retroalimentación a la diversidad de creencias, propia de la valores, ideas y prácticas estrategia sociales entre Emprendedores en el nivel medio superior, incide en la congruencia de los docentes de valores tales como el respeto, tolerancia y el consenso. Consenso Reuniones periódicas. Productos generados por el trabajo colegiado de los docentes. 32
  • 36. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Esta estrategia Colabora en la construcción de didáctica, es susceptible de un proyecto de formación convertirse en un integral dirigido a los programa estudiantes en forma colegiada con otros docentes y permanente de los directivos de la escuela, así apoyo no solamente a las facilitación de como con el personal de aprendizajes apoyo técnico pedagógico. colaborativos en las Detecta y contribuye a la diferentes solución de los problemas de asignaturas, sino la escuela mediante el también en la esfuerzo común con otros vinculación y docentes, directivos y canalización de la miembros de la comunidad. capacitación para el trabajo de nuestros Promueve y colabora con su estudiantes, con comunidad educativa en una formación proyectos de participación integral de carácter social. emprendedora que Crea y participa en los motive a no ser comunidades de aprendizaje empleados, sino a para mejorar su práctica ser generadores de educativa. ideas que redunden en beneficios personales, a su comunidad y a su entorno. Revisión y adhesión de proyectos comunitarios de apoyo a microempresas, ya sean municipales, regionales o estatales. Contacto con universidades tecnológicas e institutos tecnológicos, para solicitar pláticas o inclusiones a programas de incubadoras de empresas. Fortalecimiento de la imagen escolar con la adecuada vinculación social. Como puede observarse todas las competencias docentes son consideradas en la aplicación de esta estrategia didáctica, de tal manera que los docentes tienen un contexto efectivo de aplicación de las mismas de manera inicial en su trabajo colegiado, y por ende en el desarrollo de todo el proceso que implica la estrategia mencionada. Recordemos que estas competencias representan el perfil del docente apto para trabajar por el enfoque por competencias, y que permitirán a éste no solamente que se facilite a los estudiantes su formación integral sino también tendrán repercusión y 33
  • 37. alcance escolar y social, de tal manera, que el papel del docente no es solamente dar sus clases y apoyar en comisiones asignadas por los directivos, sino incidir de manera más constante en la generación de ambientes educativos, en los que el estudiante descubra, construya y adquiera sus conocimientos. 2.3.5. Competencias de los estudiantes: Los estudiantes como ejes principales en la pedagogía constructivista, adquieren un papel protagónico en el aula. Sin demeritar el rol y la labor docente, el estudiante es quien tiene que adquirir en primera instancia, la responsabilidad de su propio aprendizaje, y partimos de esa responsabilidad, en la actitud que el profesor le genere como resultado de un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula y en general en el entorno escolar. Al ser el estudiante corresponsable de su proceso de formación estará en mejores condiciones de adquirir las competencias que enmarca la RIEMS, dentro de su marco curricular común, así como las competencias disciplinares propias de las unidades de aprendizaje que se incluyan en esta estrategia formativa y las propias de la labor de emprender. A continuación se presenta un análisis de las competencias, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y las competencias del emprendedor que incluye esta propuesta didáctica. Competencias genéricas del perfil del egresado de NMS promovidas en la estrategia Emprendedores en el Nivel Medio Superior. COMPETENCIAS Atributos atendidos por Aplicación GENÉRICAS la estrategia estrategia 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  la Resultados esperados El autoconocimiento promovido en esta propuesta se trabaja en un ambiente grupal, concretamente en el equipo de trabajo la sus de Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica en Análisis FODA RUTA CRÍTICA O PERT. Sugerencias: El alumno puede 34
  • 38.         3. Elige y practica emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. microempresa, sin descuidar la parte personalizada al implicar una orientación educativa del alumno para la elección de su área Elige alternativas y funcional y producto cursos de acción con empresarial. base en criterios Durante la sustentados y en el aplicación de las marco de un proyecto primeras etapas del de vida. proceso administrativo tales Analiza críticamente como la previsión y los factores que la planeación, el influyen en su toma de profesor titular y los profesores decisiones. asesores deberán a cabo Asume las llevar consecuencias de sus estrategias comportamientos y preinstruccionales, que le permitan decisiones. acceder al alumno a su Administra los recursos autoconocimiento, disponibles teniendo en partiendo del cuenta las restricciones escrutinio inicial de para el logro de sus la labor empresarial metas. que va a emprender. Cultiva relaciones realizar estos análisis y productos inicialmente en su contexto personal, para posteriormente aplicarlos en concreto al empresarial. No es necesario que el alumno realice un proyecto de vida, dado que en otras asignaturas tales como: Psicología, ya lo han realizado – tal como lo marca el programa de estudios, pero sí es importante que como elemento constructivo para adquirir esta competencia y entrar a realizar una analogía con la creación de un proyecto microempresarial, el alumno pueda retomar esos saberes para darle mayor significatividad a esta competencia. La labor propia de Trabajo 35
  • 39. estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. emprender no es aislada, inicia en el contexto escolar y se extiende mediante la vinculación con el exterior y la situaciones propias de la vida personal y en este caso académica del alumno, con los valores implícitos y explícitos que resultarán del trabajo microempresarial. colaborativo Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Las representaciones gráficas (utilizando, cuadros, tablas, o gráficas de Excel) serán una constante en la información para la toma de decisiones se presentará, en cada una de las etapas de la microempresa. Gráficas planeación. de Gráficas encuesta mercado. de de El alumno aplica diferentes estrategias comunicativas en el diseño de su producto y en su logotipo. Filosofía organizacional: Misión y Visión de la empresa. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Autoevaluación coevaluación responsable honesta y y Gráficas de comportamiento de ingresos y egresos. Logotipo producto del Slogan producto del 36
  • 40. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. La identificación de ideas clave es una competencia, ya adquirida por el alumno en otras asignaturas y que aplicará en esta estrategia al enunciar su slogan, misión, visión de su microempresa. El manejo del software es imprescindible para las evidencias de la estrategia didáctica. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos El desarrollo de innovaciones es preferente en esta estrategia, aunque bien puede aplicarse con productos sustitutos o mejorados por los alumnos, lo ideal es que los profesores creen situaciones concretas que le permitan a los alumnos explorar las necesidades sociales que aún no han sido satisfechas por productos existentes en el mercado. Diseño Prototipos producto. de de Pruebas de control de calidad. Diseño elaboración producto. y del 37
  • 41. para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando La creatividad de los profesores, es la creación de los ambientes de aprendizaje y las estrategias para promover la innovación en los alumnos. El trabajo en esta competencia es eminentemente multidisciplinar, aunque tiende a basarse en una disciplina o cuerpo de disciplinas que los alumnos dominen o sean de su preferencia, no obstante la tarea de crear o elaborar un producto es una actividad multidisciplinaria e incluso con la adecuada asesoría del profesor y cuerpo de profesores asesores interdisciplinaria. Elige las fuentes de La creatividad es información más producto de la relevantes para un reflexión, la propósito presentación de específico y discrimina casos entre ellas de acuerdo a empresariales, y su mayor percepción Investigación mercado: del Factores socioculturales. Éticos Ambientales. 38
  • 42. otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. su relevancia y sobre la realidad económica que Estrategias confiabilidad. de vive su localidad y marketing. estado permiten al Evalúa argumentos y alumno una postura opiniones e identifica crítica, propositiva y Seguimiento en sustentable. prejuicios y falacias. Líneas de Asimismo durante autoridad, la puesta en responsabilidad y Reconoce los propios marcha de la comunicación en la prejuicios, modifica sus de estrategia, los etapa puntos de vista al integración estudiantes conocer nuevas individual y organizacional, evidencias, e integra colectivamente se nuevos conocimientos y enfrentarán a Resolución y que perspectivas al acervo situaciones manejo de requieren una con el que cuenta. conflictos. postura crítica, basada en el Estructura ideas y conocimiento y en argumentos de manera la orientación que les brinden los clara, coherente y asesores y el sintética. profesor titular. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Los procesos de construcción del conocimiento en esta estrategia son aplicables a una situación en concreto, real y en Identifica las actividades función a que le resultan de actividades de menor y mayor interés y interés propias de dificultad, reconociendo los estudiantes. y controlando sus reacciones frente a La articulación de retos y obstáculos. los saberes se da Dirección empresa Obtención utilidades. de la de Crecimiento empresarial colectivo. Oportunidad de negocio posterior. 39
  • 43. en diversos campos tantos Articula saberes de como sean diversos campos y aplicables en la establece relaciones actividad que entre desempeña cada ellos y su vida cotidiana. área funcional. El aprendizaje autodirigido es parte de la labor de los estudiantes como responsables de la estrategia y como ejes dirigentes de la misma. El interés suscitado en el estudiante debe reflejarse en los resultados de la microempresa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de El trabajo solucionar un problema colaborativo que o desarrollar un representa esta se proyecto en equipo, estrategia, definiendo un curso de extiende del trabajo acción con pasos colegiado de los docentes, hacia la específicos. colaboración axiológica entre los Aporta puntos de vista alumnos. con apertura y La tolerancia, considera los de otras respeto, crítica y personas de manera acciones reflexiva. propositivas Asume una actitud fortalecerán solamente Retroalimentación del grupo empresarial de alumnos. Estrategias por áreas funcionales. Trabajo colaborativo. Liderazgo compartido. no la 40
  • 44. constructiva, congruente con conocimientos y los habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. actividad de la microempresa, los aprendizajes obtenidos en cada actividad multi o interdisciplinaria, sino también la actitud de los estudiantes, al introducirlos a una dinámica más real y socialmente comprometida con un objetivo común. Privilegia el diálogo El desarrollo como mecanismo para sustentable es una la solución de conflictos. parte importante en el desarrollo de la estrategia, el Toma decisiones a fin aprovechamiento de contribuir a la de los recursos equidad, bienestar y naturales, para desarrollo democrático favorecer a las de la sociedad. generaciones futuras con un sentido de Conoce sus derechos y responsabilidad obligaciones como social, es el real de mexicano y miembro de esta propuesta, de distintas comunidades e ahí la importancia instituciones, y de la reconoce el valor de la multidisciplinariedad participación como y la herramienta para interdisciplinariedad ejercerlos. para presentar al alumno una visión Contribuye a alcanzar más holista de su un equilibrio entre el contexto actual, y la interés y bienestar importante aplicación de sus Productos ecológicos. Emprendedores con responsabilidad social. Emprendedores con un alto sentido de compromiso con su localidad, región, estado y país. Futuros formadores de emprendedores. 41
  • 45. individual y el interés conocimientos en general de la sociedad. pro de un desarrollo que contemple las necesidades Actúa de manera futuras. propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que fenómenos que desarrollan en ámbitos local, los se los nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Como se presenta en esta estrategia las competencias genéricas, se aplican en esta mediante acciones concretas que permiten obtener productos específicos de aprendizaje que permitirán al alumno una formación no solamente emprendedora, sino integral, ya que además de atender a sus conocimientos, habilidades , actitudes y aptitudes, les proporcionarán a los estudiantes la experiencia de ingresar a la dinámica emprendedora, pudiendo, innovar e incluso crear un proyecto sustentable para su desarrollo personal. 2.3.6 Competencias disciplinares. Un aspecto relevante de la estrategia propuesta es la facilitación que conlleva en la adquisición de las competencias disciplinares entendidas como aquellos saberes que encierran un nivel de complejidad característico de una disciplina. Es prudente recordar que la estrategia promueve el desarrollo de algunas competencias disciplinares básicas en las diferentes áreas relacionadas con la labor de emprender. Asimismo, en la adquisición de competencias disciplinares extendidas, es decir de carácter propedéutico, es factible su aplicación. 42
  • 46. En el marco de la Reforma Integral de la EMS en el documento Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato (s/a) se consideran dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: básico y extendido. El núcleo básico estará compuesto por las competencias que todos los alumnos, independientemente de su futura trayectoria académica o profesional, tendrán que estar en capacidad de desempeñar. Las competencias extendidas implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada trayectoria académica. Es decir, las competencias extendidas tienen una clara función propedéutica; son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educación superior. Por la diversidad de subsistemas de EMS, pese a la estructura del marco curricular común, no es posible homologar las competencias disciplinares extendidas, sin embargo eso no implica que institucionalmente cada unidad de nivel medio superior establezca en su plan de estudios las competencias disciplinares básicas y extendidas que correspondan a los propósitos de formación de su plan de estudios y mapa curricular. Considero importante mencionar los criterios de las competencias del emprendedor señaladas por Sergio Tobón (2008:29), ya que la actividad de emprender es la que principalmente se desarrolla con la estrategia. 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema. 1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocio”, “proyecto social”, “emprendimiento” y “creatividad” con base un determinado mapa gráfico. 1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades. A estas competencias podríamos agregar otras tendientes a su desarrollo: 43
  • 47. Relaciona los conocimientos y habilidades inherentes a la labor de emprender favoreciendo acciones que permitan un desarrollo sustentable a su contexto local, regional o estatal. Aplica el trabajo multidisciplinario a su proyecto de emprendimiento, ubicándolo en la carrera profesional o área laboral de su preferencia. Desarrolla un liderazgo administrativo en su labor emprendedora, atendiendo a las condiciones propias de su entorno socio cultural y a la búsqueda de oportunidades de vinculación y seguimiento de su proyecto. Interpreta la información financiera relevante para su proyecto de emprendimiento, tomando consensadamente con su equipo de trabajo las decisiones tendientes a la operatividad empresarial de su proyecto. Aplica las etapas del proceso administrativo en la constitución, puesta en marcha y liquidación de una microempresa, fortaleciendo su capacidad emprendedora, ante la diversidad de satisfactores que existen en su mercado local, regional o estatal. Finalmente la estrategia, desarrolla competencias disciplinares contenidas en el plan de estudio por cada una de las áreas del conocimiento, considerando además las propias de la labor emprendedora, como competencias disciplinares extendidas, ya que al carecer de los programas de estudio en la Universidad Autónoma de Guerrero, de estas asignaturas, es posible que se agreguen un mayor número de competencias disciplinares extendidas o bien que se consideren las propias de la labor de emprender, sugeridas por Tobón y redactadas por el cuerpo académico que elabore los programas. 2.3.7. Ambiente de aprendizaje. Conforme lo mencionan Bransford, Brown y Cocking (2007:10) La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de identificar y resolver problemas, y contribuir a la sociedad; lo que muestra las cualidades de un “experto adaptado”. Para lograr esta visión se requiere repensar lo que se enseña, cómo enseñan los maestros y cómo se evalúa lo que aprenden los niños. Para la correcta aplicación de la estrategia didáctica los docentes que integran el grupo colegiado de trabajo deben diseñar ambientes individuales - por unidad de aprendizaje - y grupales – por la estrategia en conjunto - de aprendizaje, si bien es cierto que en el grupo de trabajo deben existir un grado de cohesión e integración el diseño de los ambientes será realizado de la siguiente manera: 44
  • 48. a) Se considerarán las actividades centrales de las áreas funcionales en el inicio, puesta en marcha y proceso de liquidación empresarial. Estas son: Constitución de la empresa: Filosofía organizacional, clasificación, objeto social. Puesta en Marcha: Prototipos, análisis y clasificación de costos, diseño del producto, marketing, distribución, venta. Registro contable e informes financieros. Adhesión a programas locales, regionales o estatales, ya sean académicos, públicos o privados. Liquidación: Estados financieros, estudio de viabilidad – en caso de canalizar la estrategia como proyecto – proceso de liquidación y reparto de utilidades. La aplicación del proceso administrativo, es la actividad central, que organiza a las mencionadas anteriormente y comprende varias etapas, mismas que serán identificadas y determinadas bajo un modelo propio del proceso construido por los estudiantes en base a conocimientos previos, su experiencia, y a modelos comparativos presentados por el profesor en una secuencia didáctica, que se aprecia en el apartado DEBE SER 2.3.8. b) Partiendo de las actividades anteriores los docentes, mediante un plan de trabajo multidisciplinario o interdisciplinario, - mencionado anteriormente - establecerán las disciplinas que competerán a cada actividad central, pudiendo variar entre diferentes actividades, acorde a los requerimientos de producto o evidencia de aprendizaje del área funcional, - o en el peor de los casos- a la disponibilidad de trabajo de los docentes integrantes del grupo colegiado. c) Considerando la diversidad de ambientes de aprendizaje contenidos en la propuesta de Bransford, Brown y Coocking, los docentes pueden elaborar planes de clase transversales es decir aquellos en los que los que concurran varias asignaturas. Por ejemplo: Psicología, Economía , administración, estadística e investigación, pueden estar integrados en un mismo plan para elaborar un estudio de mercado, elaborarán entonces una secuencia didáctica – que puede incluir una o varias sesiones en donde los alumnos apliquen cada uno de los aprendizajes de cada área para elaborar su estudio. 45
  • 49. Por otro lado puede haber situaciones en las que por la necesidad de aplicar con mayor concreción los aprendizajes de una disciplina, el profesor realice la secuencia didáctica de manera individual. d) En la elaboración de las secuencias didácticas los docentes deben cuidar que se evalúen de manera congruente los productos obtenidos de tal manera que sean un reflejo del cumplimiento de los propósitos, y de la adquisición de las competencias genéricas y disciplinares de los alumnos. e) Finalmente el diseño de ambientes de aprendizaje debe estar centrado, en quien aprende, en el conocimiento, en la comunidad y en la evaluación, tal como se menciona en la lectura de referencia, es decir el conflicto cognitivo debe realizarse de manera que permita a los estudiantes el desarrollo de la actividad, su comprensión, significatividad. La situación o estrategia para provocar el conflicto cognitivo puede ser variada, dado que la flexibilidad misma de la propuesta hace imperante que la institución la adapte a las unidades de aprendizaje involucradas, y en caso de trabajar secuencias didácticas transversales, habrá que acordar las situaciones didácticas ya sean analítico-sintéticas es decir que se parta de un escenario que construye el docente en el cual se establece un conflicto cognitivo a ser resuelto, o inductivo-deductivas en donde el docente van brindando elementos para que gradualmente el estudiante vaya construyendo un producto. (Frade, 2008), mismas que se aplicarán en función a las actividades centrales de la propuesta. INFORMACIÓN El alumno debe contar previamente con ciertos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales requeridos para aplicarse adecuadamente la estrategia tales como: Conceptuales:      Capacidad de abstracción de su realidad. Visión holista. Capacidad para relacionar los acontecimientos desde diferentes perspectivas. Fluidez en la expresión oral y escrita. Cuestionamiento acerca de su contexto social. Procedimentales:  Manejo de tics, 46
  • 50.   Empleo de metodologías concretas en la resolución de problemas. Aplicación del método científico para la búsqueda del conocimiento. Actitudinales:           Disponibilidad para el trabajo colaborativo. Responsabilidad Respeto Tolerancia Participación Iniciativa Creatividad o disposición para probar cosas nuevas. Diálogo. Disponibilidad para escuchar y recibir críticas. Capacidad para enunciar críticas constructivas. INTERACCIÓN La interacción será periódica y con asesoría permanente para el grupo de trabajo, (alumnos) la mayor parte de ella, ajustada a horarios, adicionales a los horarios de clase, y pudiendo, SER dirigida principalmente por los alumnos y coordinada por el profesor titular y los profesores asesores. El nivel de interacción en el aula, que se sugiere para la estrategia es el grupal por los alumnos, destacando la participación individual del alumno en las fases de retroalimentación, los alumnos son los principales orquestadores de la estrategia y en la resolución de conflictos inherentes a ella. PRODUCCIÓN Algunos de los productos que se mencionaron anteriormente y que van en función a las actividades de las áreas funcionales o departamentos, se distribuirán de manera multi e interdisciplinaria en función a los siguientes criterios:     Relación y pertinencia en la aplicación de los aprendizajes para la evidencia y producto de aprendizaje Integración de las disciplinas en las competencias genéricas a desarrollar en el estudiante. Integración y facilitación de las disciplinas en las competencias disciplinares de las ciencias económico administrativas Relevancia en la formación emprendedora. 47
  • 51.  Facilitar la integración y secuencia entre los departamentos que integran la microempresa. EXHIBICIÓN Las opciones para la presentación de la estrategia son bastantes amplias, ya que los alumnos pueden realizar la visita a empresas que análogamente elaboren un producto similar, o bien intercambiar experiencias con otras instituciones en el marco de un encuentro regional, estatal o nacional de emprendedores, sean de nivel medio o incluso superior. Por otro lado, a nivel interno, pueden realizarse exposiciones o presentaciones de los productos en el contexto escolar y en la localidad. En este proceso intervienen actores externos, tales como emprendedores de otras instituciones que pueden proporcionar una evaluación alterna a la estrategia didáctica, y al nivel de desarrollo de la microempresa presentada. 2.3.8. Articulación de saberes. Para una adecuada aplicación de la estrategia se sugiere aplicarla dentro de una secuencia didáctica, misma que orientará a los docentes en las situaciones didácticas que utilizarán para generar el conflicto cognitivo, mediante situaciones didácticas concretas y establecer la relación entre los conocimientos previos del alumno, los que adquirirá en las unidades de aprendizaje de administración, contabilidad, y los conocimientos transversales que le aportarán las unidades de aprendizaje con las que se realice el trabajo multi o interdisciplinario. Como un elemento importante para la articulación de saberes se utiliza la Taxonomía de Marzano Los procesos mentales del sistema cognitivo (s.f.:1), quien divide al sistema cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior: a) conocimiento/recuerdo, b) comprensión, c) análisis y d) la utilización del conocimiento. Dado el carácter disciplinar de esta estrategia, la elaboración de secuencias deberá hacerse por cada disciplina o grupo de disciplinas que aborden una o varias actividades en común. De esta manera únicamente presentaré de manera general un ejemplo de secuencia didáctica bajo la cual deben articularse los aprendizajes de las demás 48
  • 52. disciplinas relacionadas, así como trabajar en un mismo nivel de taxonomía, a fin de facilitar los ambientes de aprendizaje para la adquisición de competencias, y sobre todo que los instrumentos de evaluación se orienten a la revisión de los niveles de conocimiento promovidos por esta taxonomía empleada. Secuencia didáctica de la unidad de aprendizaje: Principios de administración Tema: El proceso administrativo Estrategia: Emprendedores en el nivel medio superior. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: GENÉRICAS: DISCIPLINARES: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Identifica las etapas generales del proceso administrativo y sus elementos característicos, en su proyecto de microempresa. Describe las diferentes concepciones de modelos de procesos administrativos, diferenciando las etapas de coincidencia y divergencia en los mismos, ubicando el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a que se aplique a su proyecto de microempresa. lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o en equipos diversos. empresarial cuyas metas, estrategias y 11. Contribuye al desarrollo sustentable planificación de recursos son coherentes de manera crítica, con acciones entre sí, y responden a un reto o responsables. problema. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva PERIODOS SITUACION DIDÁCTICA NIVELES DE APRENDIZAJE Taxonomía (LO QUE PERMITE de Marzano ABODAR LA TEMÁTICA) INICIO Preguntas generadoras ¿Qué actividades han Recuperar el conocimiento previo. 49
  • 53. tenido que hacer para llevar a cabo la constitución y puesta en marcha de su microempresa? Problematizar Comprensión: Identificar los detalles de la información que son importantes. ¿Cómo podrán lograr los Recordar y ubicar la información en la objetivos que se categoría apropiada. plantearon en su  Síntesis, identifica la mayoría de microempresa? los componentes de un concepto, y suspende los detalles, ¿Las actividades que insignificantes del mismo. hayan señalado tendrán  Representación, presentar la que ir en un orden información en categorías, para específico? que sea más fácil de encontrarla y ¿Hay algunas utilizarla. características o elementos específicos de cada actividad? ¿cómo clasificarlos?. podrían ¿Cuáles serán las actividades que todavía no han realizado pero que les servirán para lograr sus objetivos?. Mapas conceptuales: Se les pide a los alumnos que grupal o individualmente representen mediante un mapa conceptual o red semántica las relaciones entre las fases identificadas en la puesta en marcha y desarrollo de la microempresa. 50
  • 54. DESARROLL O Documental o video corto sobre la importancia del proceso administrativo y sus etapas. Presentación de un cuadro comparativo de los diferentes modelos por autor del proceso administrativo. Adquirir y organizar nueva información. Procesar nueva información Análisis: utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas. Relación: Identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificación: identificar categorías Estudio de casos: Los relacionadas al conocimiento de sobre y alumnos identificarán y subordinación. clasificarán las etapas del Especificaciones: identificar aplicaciones proceso administrativo en específicas o consecuencias lógicas del su microempresa, con conocimiento. base a uno o varios Generalizaciones: Construir nuevas modelos. generalizaciones o principios basados en Si han asistido a alguna el conocimiento. plática previa de emprendedores, se les insistirá en relacionar la relevancia que tienen cada una de las etapas del proceso administrativo para el adecuado manejo empresarial. Analogías: Los alumnos comparan situaciones típicas laborales y personales en las que sea aplicable el proceso administrativo. Trabajo colectivo: los alumnos determinan su modelo propio de proceso administrativo, basado en uno o varios 51
  • 55. modelos presentados en el cuadro comparativo. CIERRE Los alumnos elaboran un diagrama de flujo de su modelo de proceso administrativo, estableciendo mediante símbolos y flechas los flujos de actividades, coherencia y relación entre las mismas, así como la posible relación con otras disciplinas involucradas en la elaboración de su producto. Aplicar Transferir información. Monitoreo de procesos: El estudiante puede monitorear la ejecución del conocimiento. (esto se hace en la estrategia emprendedores del nivel medio superior) Tomar conciencia (metacognición). Evaluación de la importancia.- El estudiante puede determinar qué tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción. Comentarios y retroalimentación al modelo propuesto en el diagrama de flujo. Elaboran su bitácora COL, para la próxima sesión. Evidencias de Diagrama de flujo aprendizaje Realización de las actividades establecidas en el diagrama de flujo, de son su modelo de proceso administrativo, en la constitución, puesta en transversales, marcha y liquidación de la microempresa. Se consignan en su portafolio de evidencias. Bitácora COL. 52
  • 56. Evaluación de los aprendizajes. Procedimient Criterio de Función de la evaluación: o de evaluación Diagnóstica: evaluación Al inicio de las actividades Se realiza Aplica las correspondientes a cada etapa de conforme al etapas del considera la participación del alumno Bitácora desempeño en la lluvia de ideas o en las preguntas proceso COL. de las administrati generadoras. competencia Rúbrica vo en la s genéricas y Lista de constitución, disciplinares, puesta en Formativa: Durante la aplicación de la cotejo así como a marcha y estrategia, en las diferentes unidades Escala Likert los niveles de de aprendizaje, se evalúan la liquidación aprendizaje Guía de una adquisición de competencias por los establecidos observacional microempre productos o evidencias de aprendizaje en la señalados en el ejemplo de estructura portafolio de sa, taxonomía planeación de trabajo evidencias. fortaleciend de empleada. o su multidisciplinario por área funcional y por actividad. Para el caso de esta capacidad emprended secuencia considera la labor individual ora, ante la y colectiva de los alumnos en la construcción del mapa mental, diversidad diagrama de flujo, elección del modelo de satisfactore del proceso administrativo. s que existen en Sumativa: por las características su mercado mismas de la estrategia y dado que el local, proceso administrativo se lleva a cabo regional o en todo su proceso de aplicación, se estatal. considerará sumativa la evaluación al hacer los cortes multidisciplinarios de las actividades básicas – enunciadas en los ambientes de aprendizaje- y consignadas en la planeación general de la estrategia, estas son: Constitución de la empresa: Filosofía organizacional, clasificación, objeto social. Puesta en Marcha: Prototipos, análisis 53
  • 57. y clasificación de costos, diseño del producto, marketing, distribución, venta. Registro contable e informes financieros. Adhesión a programas locales, regionales o estatales, ya sean académicos, públicos o privados. Liquidación: Estados financieros, estudio de viabilidad – en caso de canalizar la estrategia como proyecto – proceso de liquidación y reparto de utilidades. Participación en la evaluación: Autoevaluación: mediante una bitácora col, el alumno realizará esta evaluación, a lo largo de todo el año que durará la aplicación de la estrategia, y se considerará como parte de la sumativa, por la relevancia y pertinencia del proceso administrativo en la estrategia. Coevaluación: Mediante una escala Likert en la retroalimentación que se haga al corte de cada actividad. Heteroevaluación: Al realizar los cortes multidisciplinarios, el profesor, aplicará una guía de observación para determinar los aspectos procedimentales y cualitativos de la misma. Los contenidos declarativos y factuales, se evaluarán conforme al cumplimiento rúbricas y listas de cotejo, en función del cumplimiento del criterio de evaluación. 54
  • 58. 2.4. Evaluación de la estrategia didáctica. La evaluación dentro de la propuesta de estrategia didáctica, debe articularse en función a las competencias a desarrollar, más que a los contenidos a abordar, al respecto los tipos de evaluación que se aplicarán en esta estrategia serán los siguientes: Evaluación diagnóstica.- Al inicio de la aplicación de la estrategia y de cada bloque de actividades, también al inicio del desarrollo de cada actividad que aborda una temática específica por las diferentes unidades de aprendizaje que concurren en la estrategia, ya sea de manera unidisciplinar o multidisciplinar. Evaluación formativa.- Durante el proceso de aplicación de la estrategia, en su mayoría multidisciplinar, si bien en el plan de trabajo multidisciplinar por actividad se establecen diferentes instrumentos de evaluación , el portafolio de evidencias es el que articula a todas las disciplinas. Evaluación sumativa. Al término de cada corte de actividades correspondientes a la estrategia, se determina esta evaluación, aplicando las rúbricas o matrices de evaluación para valorar al portafolio de evidencias presentado de manera individual por los alumnos, en el caso de los aprendizajes factuales y declarativos, si bien no predominan en la adquisición de competencias que promueve la aplicación de la estrategia, se pueden retomar mediante un examen, aunque no es precisamente el instrumento de evaluación idóneo para las competencias que promueve esta estrategia, pero dado la falta de congruencia en el caso de la UAGro, entre el reglamento escolar y el plan de estudios 2010 basado en competencias, se pone como una opción. En este aspecto considero importante remarcar que el “Saber Hacer”, es lo esencial para ser evaluado en esta estrategia didáctica. Considerando con ello la participación de los estudiantes de manera individual y colectiva en su proceso de evaluación mediante: Autoevaluación.- Utilización de la bitácora COL, o diario de vivencial (no es propiamente de clase, ya que el alumno puede anotar de manera general lo que aprendió, vivenció y sintió en las actividades concretas de la estrategia, haciendo referencia a una o varias unidades de aprendizaje involucradas ) de manera individual y durante todo el desarrollo de la estrategia. 55
  • 59. Coevaluación.- Mediante cuestionarios de escala Likert, los alumnos evaluarán el desempeño de sus compañeros microempresarios, serán aplicados al finalizar cada corte de actividades por el profesor titular. Heteroevaluación. – El profesor titular y los profesores asesores realizan cortes multidisciplinarios, por actividad para llevar a cabo conjuntamente esta evaluación, conforme a las secuencias didácticas que se elaboren por unidad de aprendizaje, pero sustentadas por una planeación general y colegiada de la estrategia se establecerán los instrumentos y evidencias a ser evaluadas y las ponderaciones respectivas para la calificación numérica del alumno, considerando lo mencionado en la evaluación sumativa. En este apartado el proceso de evaluación que se plantea para la factibilidad de la estrategia es flexible, dado que se elabora colegiadamente, en esta propuesta retomo la matriz de evaluación por competencias, a fin de evaluar más que los temas vistos en las unidades de aprendizaje de contabilidad y administración las competencias adquiridas por los estudiantes, de tal manera que en función de las mismas se determinará la eficiente aplicación de la estrategia didáctica. El tipo de matriz que realizaré como propuesta de evaluación de la estrategia didáctica será la denominada analítica Tobón (2010:166) menciona que las matrices de evaluación de competencias se originaron a partir de las rúbricas, a diferencia de éstas últimas las matrices evalúan competencias se estructuran en torno a criterios y evidencias y tienen niveles de dominio enfocados al desempeño. 3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta. Como parte importante de los procesos de aprendizaje significativo y adquisición de competencias, esta estrategia se enrique mediante la promoción del trabajo colaborativo bajo el paradigma constructivista, por su naturaleza multi e interdisciplinaria, pudiera considerarse un poco compleja para algunas instituciones en donde el trabajo colaborativo, la comunicación y la responsabilidad académica, sigue teniendo serias deficiencias que van en detrimento de las competencias que los alumnos deben adquirir en su paso por el nivel medio superior. 56
  • 60. Pese a lo anterior las implicaciones pedagógicas de esta estrategia, se sujetan a los requerimientos de trabajo institucional y de vinculación que promueve la RIEMS, puesto que el profesor centra su labor en diseñar subestrategias, ambientes de aprendizaje, situaciones didácticas y actividades en las que el estudiante problematice su realidad actual, y tienda hacia soluciones sustentables que promuevan su adquisición de competencias genéricas y disciplinares en su entorno local, e incluso regional y estatal. En la aplicación a nivel unidad académica, he obtenido respuestas favorables de los alumnos en cuanto a contextualizar la temática del proceso administrativo a una situación concreta que se materializa en un producto, elaborado por una microempresa. Sin embargo, el trabajo colaborativo que implica llevarla a cabo de manera multidisciplinaria, es una tarea pendiente ya que por el momento no hay esbozos ni elaboraciones de programas de estudio por competencias en estas áreas, y ha sido muy reducido el número de profesores que conocemos un poco acerca de la aplicación del enfoque por competencias dentro de mi institución. El reto de los docentes, actualmente, no es solo aplicar adecuadamente las estrategias de enseñanza y aprendizaje constructivistas bajo el enfoque por competencias, sino articularlas con los procesos de evaluación, y proponer estrategias que permitan a los estudiantes la construcción de su conocimiento, su aplicación y la adquisición de las competencias relativas a ello. La calidad de los sistemas educativos, concretamente en el nivel medio superior, comienza con la actitud de los docentes, la disponibilidad y la adaptabilidad son precisamente parte importante del cambio que impera en nuestras aulas, y que incide en una formación integral eficaz en nuestros jóvenes, mientras apliquemos estrategias que tiendan a una visión holista de la realidad, más factible será el hecho de que los jóvenes consideren al desarrollo sustentable como parte inherente de su responsabilidad hacia la conducción de este mundo y en su legado hacia las nuevas generaciones. 57
  • 61. REFERENCIAS AUSUBEL Paul (2000). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. España: Paidós. Recuperado de : http://books.google.com/books?id=VufcU8hc5sYC&printsec=frontcover&dq=AUS UBEL&hl=es&ei=2oXzTarNJpG6sQPmy83HCw&sa=X&oi=book_result&ct=result &resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false. BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA.(s.f). Artículo consultado en: http://www.buap.mx/portal_pprd/wb/comunic/preparatorianos_buap__obtienen_tercer_lu gar_2055/_rid/75/_idtm/WBAGlobal/_mto/3/_wst/maximized?url2print=%2Fportal _pprd%2Fwb%2Fcomunic%2Fpreparatorianos_buap__obtienen_tercer_lugar_20 55&imp_act=imp_step3&page=0 Consultado el día: 01 de Agosto del 2011. BRANSFORD J., BROWN A., COCKING R., (EDS) (s.f.) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Documento presentado por la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. [traducción del sexto capítulo] DIAZ BARRIGA F. (1999) Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista (pp 1-10) México, Ed. MacGraw Hill. EMPRENDEDORES EN EVOLUCIÓN A.C. Consultado en http://www.emprendedoresenevolucion.org/servicios/jovenes-liderandojovenes/68-dahe-esencial-educacion-emprendedora.html. Consultado el día 1 de Agosto del 2011. GARCIA, E., (2010). Pedagogía Constructivista y Competencias. México. Trillas. SEP-ANUIES. (2008) Reforma Integral a la Educación Media Superior. Documento en PDF. México. Documento presentado en el Diplomado en Competencias Docentes RIEMS 2009-2010. TAXONOMÍA DE MARZANO. (s.f.) Consultado en http://www.proyectos.dems.ipn.mx/antologia_de_competencias/aRCHIVOS%20 58
  • 62. PDFs/TAXONOM%C3%8DA%20DE%20MARZANO.pdf. [Documento en PDF]. Consultado el día 5 de Agosto del 2011. TOBÓN, S. (2010) Metodología para el desarrollo y la evaluación de las competencias. Book Mart TOBON S. (s.f.) La formación basada en competencias. Capítulo 6. Documento en PDF. Documento obtenido en el Diplomado en Competencias Docentes RIEMS 2009-2010. TOBÓN, Sergio (2008).PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL “Competencias en la Educación del siglo XXI” “Saber hacer para enseñar mejor” [Presentación en Diapositivas.] Conferencia Magistral Universidad Anáhuac México – Norte UNESCO Portal Consultado en: http://www.unesco.org/science/wcs/esp/marco_accion_s.htm#2.3. Consultado el día 08 de Agosto del 2011. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO.(2010) Comisión General de la Reforma Universitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010.Documento en PDF. México. Documento presentado por Dirección de la Unidad Académica Preparatoria No. 32, en el año 2010. 59
  • 63. Anexo 1. Tabla 1.1. Relaciones entre aprendizaje significativo, grado de significado potencial, grado de significado lógico y significado psicológico, aplicación de la estrategia didáctica “Emprendedores en el nivel medio superior”. Concepción Ausubeliana Estrategia didáctica emprendedores en el nivel medio superior El aprendizaje Un material potencialmente Relación pertinente con los significativo o bien la significativo conocimientos previos tales adquisición de como: psicología, significados requieren: estadística, ética y los demás que el alumno necesite para la puesta en marcha del artículo a producir. Enlazable, con otras asignaturas de forma transversal tales como sociología, investigación y demás que el alumno requiera ya sea del mismo semestre o semestres anteriores. Intencionalidad no memorística sino procedimental “saber hacer”, teniendo como sustento la actuación del alumno como protagonista principal del aprendizaje. Una actitud de aprendizaje Disposición del alumno, significativa motivación mediante la contextualización y la operatividad de la estrategia. El grado de significado El grado de significado Para la aplicación de la potencial depende de: lógico (la capacidad del estrategia didáctica se 60
  • 64. material de aprendizaje para enlazarse de una manera no arbitraria y sustancial con ideas correspondientes, pertinentes que se encuentran dentro del ámbito de la capacidad del aprendizaje del ser humano. hace énfasis en la práctica de las siguientes competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes La disponibilidad de estas en distintos contextos ideas pertinentes en la estructura cognitiva del mediante la utilización de medios, códigos y estudiante en concreto. herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Estas competencias son transversales, claves y transferibles, la estrategia 61
  • 65. didáctica las aplica en el proceso de formación de manera conjunta, pero con la pertinencia establecida en el desarrollo individual de cada estudiante. El significado psicológico Aprendizaje significativo o La actitud de aprendizaje (significado del significativa, es visible, y fenomenológico evaluable, no solamente en idiosincrásico) es el el saber hacer sino también producto del: en el saber actuar, de tal manera que los procesos Significado potencial y la de retroalimentación no actitud de aprendizaje solamente son significativa. procedimentales, sino actitudinales, tendientes no solamente a la adquisición de las competencias disciplinares extendidas, o saberes propiamente de la disciplina, sino que estos son ampliados a otras disciplinas o áreas del conocimiento aplicables a la estrategia didáctica. Lo anterior muestra la factibilidad de la estrategia didáctica en el concepto de significatividad de Ausubel, y por ende en el enfoque por competencias, en el que los saberes, habilidades, actitudes y aptitudes, confluyen en esta estrategia de manera diversa, promoviendo no solamente la colaboración entre los estudiantes, y siendo ellos el centro del aprendizaje, sino también fortaleciendo el trabajo colaborativo entre los docentes a fin de coadyuvar a la formación integral individual de cada integrante de la microempresa. 62
  • 66. Anexo 2. Figura 1.2. Relación entre la estrategia didáctica “Emprendedores en el Nivel Medio Superior” con el modelo didáctico, pedagógico y tecnológico aplicado por el docente en Nivel aula. MODELO DIDACTICO Aprendizaje situado. MODELO PEDAGÓGICO Enfoque de proyectos multi e interdisciplinares. Paradigma Constructivista Aprendizaje cooperativo Centrado en el estudiante. Significatividad de los aprendizajes. La labor docente como facilitador. El contexto y la interacción social como elementos indispensables en el desarrollo de la estrategia. Emprendedores en el Nivel Medio Superior MODELO TECNOLÓGICO Enfoque de sistemas (La empresa como sistema) Aplicación de las Tics: Software de aplicación. Conocimiento y en algunos casos aplicación de las tecnologías de producción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE (flexible y adaptable al contexto del proyecto y de la institución donde se lleve a cabo). Dentro del aula: El profesor emplea difentes técnicas para encuadrar los aprendizajes declarativos. El alumno realiza la interacción con otros actores: docentes, alumnos y el profesor como asesor para contextualizar a la práctica los aprendizajes declarativos y aplicar los procedimentales. El alumno y el profesor trabajan en las actitudes requeridas en todo el proceso de implementación de la estrategia didáctica. Esta figura ejemplifica la interacción de esta estrategia con los niveles de concreción establecidos para el Sistema Nacional de Bachillerato, la estrategia es plausible para el Marco Curricular Común, ya que es generalizable, flexible y con un enfoque participativo entre el nivel medio, el nivel superior, organismos educativos y la iniciativa privada. 63
  • 67. Anexo 3. Figura 2.1 Requerimientos del trabajo interdisciplinario para la aplicación de la estrategia “Emprendedores en el Nivel Medio Superior”. competencias del alumno y del docente Visión holista de la realidad contextual. Metodológicos comprender la especialización y el trabajo multidisciplinario como un escalón necesario para el interdisciplinario "Préstamo de métodos". mantener la identidad de cada disciplina pero con la disponibilidad de estudiar otras trabajo colegiado interrelación y cohesión entre organismos académicos,empresariales internos, externos públicos y privados En esta figura se ejemplifican la interrelación de las disciplinas en la estrategia didáctica Emprendedores del Nivel Medio Superior, como experiencia simulada. 64
  • 68. Anexo 4. Tabla 2.2 Competencias Disciplinares por áreas del conocimiento contenidas en plan de estudios 2010 de la UAGro (2010:86) que promueve la estrategia didáctica Emprendedores en el Nivel Medio Superior. Matemáticas Ciencias naturales Ciencias sociales Investigación y Lenguaje y Arte, apoyo académico comunicación deporte y capacitación . El estudiante: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimient o. 1. Trabaja sobre un problema nodal previamente seleccionado; al hacerlo aprecia la necesidad de incorporar las aportaciones de diversos cuerpos disciplinarios, determinadas técnicas y otras expresiones culturales para entender, investigar, resolver y comunicar los resultados obtenidos. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o valorar su comportamien to. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideracion es éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de 6. Analiza con visión emprendedor a, los factores y elementos fundamentale s que intervienen en la productividad y competitivida d de una organización y su relación con el entorno socioeconómi 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas 2. Desarrolla fuentes. capacidades 4. Produce básicas de trabajo textos con multidisciplinario base en el uso al enfrentar y normativo de resolver el la lengua, problema nodal considerando que se propuso, 6. Autoevalúa su nivel formativo global y determina el grado de correlación que tienen sus intereses y preferencias por determinado s campos del saber y de la cultura con las habilidades mostradas para aplicar y utilizar dichos saberes y preferencias culturales en su contexto. 65
  • 69. carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. co. 7. Evalúa las funciones de las leyes sociales y su transformació n en el tiempo 5. Contrasta y espacio los resultados 9. Analiza las obtenidos en funciones de una las investigación instituciones o del Estado experimento Mexicano y la con hipótesis manera en previas y que impactan comunica sus su vida. conclusiones. 10. Valora distintas 9. Diseña prácticas modelos o sociales prototipos mediante el para resolver reconocimient problemas, o de sus satisfacer significados necesidades dentro de un o demostrar sistema principios cultural, con científicos. una actitud de 11. Analiza respeto las leyes generales que rigen el funcionamient o del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e lo cual le permite relacionar e integrar valores, conocimientos, métodos, técnicas y actitudes que le dan elementos para la configuración de su propia síntesis cultural. la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y 3. Utiliza técnicas conclusiones o métodos claras. adecuados para 6. Argumenta el análisis un punto de descriptivo de vista en datos, partiendo público de desde su manera obtención hasta precisa, su presentación coherente y en sus diversas creativa. formas. 9. Analiza y 4. comprende los compara el conceptos origen, generales y las desarrollo y diferentes diversidad de técnicas los sistemas y empleadas en la medios de recolección de comunicación. información. 12. Utiliza las 5. Desarrolla tecnologías de habilidades para la información analizar la y información comunicación obtenida y para distingue la investigar, importancia de resolver representarla en problemas, forma tabular y en producir 66
  • 70. impacto ambiental. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. forma gráfica; materiales y asimismo, valora transmitir la importancia de información. utilizar los parámetros aritméticos adecuados. 7. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto o estrategia individual, o grupal mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de textos, hoja electrónica, de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario. 67
  • 71. Anexo 5. Matriz de evaluación por competencias de la estrategia didáctica “Emprendedores del Nivel Medio Superior”. Para ser congruente en las competencias a desarrollar y en la forma de evaluarlas, elaboro la siguiente matriz en el entendido de que una matriz analítica retroalimenta al estudiante sobre aspectos específicos. Nivel: Educación Media Superior. Estrategia didáctica: Emprendedores del nivel medio superior. Unidades de aprendizaje principales: Principios de Contabilidad, principios de administración (optativas) Semestre: 6to Competencia: Emprende un proyecto administrativo, social y económico de manera creativa mediante la aplicación de conceptos básicos de diferentes disciplinas, desarrollando la sustentabilidad en las etapas del proceso administrativo tendiente a mejorar las necesidades de su comunidad. Criterios evidencias y Pre- formal 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto ético de vida. El alumno tiene algunas ideas generales del proyecto de emprendimiento que desea llevar a cabo, pero no logra concretarlas. Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico El alumno relaciona las ideas posibles de su proyecto de emprendimiento con las unidades de aprendizaje de su preferencia y las actividades que más prefiere hacer. El alumno adopta un proyecto de emprendimiento, enfocándose a un área del conocimiento específica. El alumno establece nexos entre su proyecto de emprendimiento y su comunidad. El alumno se automotiva a asumir nuevos retos, no solamente establece nexos e impacto de su proyecto, sino una posible vinculación con su estilo de vida y una proyección a su ocupación futura. Determina el Tiene un posible impacto conocimiento de su proyecto básico sobre el enunciando metas objeto social de futuras. su proyecto. Evidencia: Presentación en Power point de la Filosofía organizacional argumentada. 68
  • 72. bitácora COL. 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a través de una estrategia pertinente El alumno describe de manera general su proyecto no específica ninguna actividad tendiente a vincularlo hacia la comunidad. El alumno describe de manera específica su proyecto y describe de manera general la posible intervención de otras disciplinas en ciertas actividades. No concreta una actividad para vincularlo hacia la comunidad. El alumno argumenta de manera específica su proyecto y describe de manera general la intervención de otras disciplinas en actividades centrales. Explica la importancia que tiene el producto en su comunidad. El alumno argumenta su proyecto, y explica la intervención de disciplinas concretas en las actividades centrales. Investiga algunas organizaciones privadas o públicas de las cual puede apoyarse para realizar las actividades contenidas en su proyecto en la comunidad en la que habita. El alumno argumenta su proyecto, hace un análisis de la intervención de disciplinas concretas en las actividades centrales. El alumno, reproduce un proyecto ya elaborado previamente en la institución educativa, o imita algún proyecto de microempresa ya realizado en la comunidad. El alumno mejora un proyecto de microempresa, previamente realizado en la institución o en el ámbito comercial y/o empresarial adaptando esas mejoras a las características del mercado a quien va dirigido en su comunidad. El alumno, utiliza los recursos naturales propios de su comunidad para crear un proyecto de emprendimiento, aplica el producto obtenido a la satisfacción de necesidades específicas o a la resolución de un problema social comunitario. El alumno crea un proyecto de emprendimiento, a partir de la reducción, reutilización, o reciclaje de recursos naturales, por iniciativa propia, realiza acciones tales como la investigación para asegurarse de la sustentabilidad y calidad de su El alumno crea un proyecto de emprendimiento, aplicando principios ecológicos y de sustentabilidad en las actividades de toda la empresa. Evidencias Grafica de Gantt Gráfica de Pert o ruta crítica 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificación de recursos son coherentes entre sí, y responden a un reto o problema. Evidencias: Vincula su proyecto a una institución, programa o incubadora de empresas mediante la satisfacción de necesidades específicas de la comunidad a quien va dirigido. Se plantea una visión prospectiva de los posibles problemas que enfrentará su proyecto en su comunidad en el futuro inmediato a su desarrollo. 69
  • 73. Presentación en power point de producto. Estrategias Presupuestos Políticas Procedimientos Por cada departamento 1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de “negocio”, “proyecto social”, “emprendimiento ” y “creatividad” con base un determinado mapa gráfico. El alumno describe con sus propias palabras los conceptos de negocio, proyecto social, emprendimiento y creatividad a partir de la interacción con el docente titular. El alumno compara las semejanzas y diferencias entre los conceptos de negocio, proyecto social, emprendimiento y creatividad, relaciona estos conceptos con su labor de emprender. El alumno analiza los elementos integrantes de los conceptos de negocio, proyecto social emprendimiento y creatividad, explica la relación entre estos conceptos con su labor de emprendedor y los aplica en el contexto de su comunidad El alumno argumenta con precisión los conceptos de negocio, proyecto social emprendimiento y creatividad, los aplica en el desarrollo de la labor de emprender su proyecto microempresarial y explica su importancia para el éxito de su microempresa en su comunidad. El alumno define los conceptos de negocio, proyecto social emprendimiento y creatividad a partir de la experiencia simulada en el proyecto de la microempresa, se automotiva a aplicarlos en un proyecto a largo plazo con una proyección en su vida futura laboral y/o profesional. El alumno ubica y maneja conocimientos de diferentes unidades de aprendizaje para la realización de actividades centrales de su proyecto. No El alumno aplica los conocimientos de diferentes unidades de aprendizaje, retroalimenta sus errores y deficiencias con las opiniones de su grupo y sus diferentes El alumno interrelaciona los conocimientos de las diferentes unidades de aprendizaje, con la retroalimentación recibida por su equipo de trabajo El alumno interrelaciona los conocimientos de diferentes unidades de aprendizaje, con una visión holista de los problemas propios de su proyecto de El alumno gestiona la vinculación de su proyecto con organismos externos a la institución educativa, promueve la retroalimentación de su equipo de trabajo en la valoración de su Evidencia Cuadro comparativo argumentado. 1.5 Ejecuta y evalúa un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un análisis prospectivo, manejando de 70
  • 74. forma estratégica las situaciones de incertidumbre y las dificultades. Evidencias: Gráfica Pert Gráfica de Gantt (Presentada en Word) Estados financieros Excel en (Balance Edo resultados) de Relatoría reuniones trabajo. de de Cuadros comparativos de presupuestos y gasto ejercido. realiza proyecciones futuras, las situaciones de incertidumbre y dificultades son atendidas en cuanto aparecen. asesores. Presenta una prospectiva del futuro de su proyecto en base a los establecidos en su filosofía organizacional y objetivos generales y por departamento. y docentes, realiza un juicio valorativo sobre los avances de su proyecto comparándolos con los objetivos, cronograma y gráficas de planeación. microempresa, tiene una prospectiva metodológica de las situaciones futuras que pueden afectar su proyecto. proyecto microempresarial, previsión de riesgos y en la resolución de conflictos. Utiliza una metodología específica para la Reformula y identificación y replantea control de riesgos. estrategias en función a la retroalimentación que realiza su equipo de trabajo y docentes. Anticipa las situaciones de incertidumbre mediante su reconocimiento en los instrumentos de planeación. Utiliza una las herramientas de control para la detección de desviaciones y las de planeación para la anticipación de riesgos e incertidumbre. 71