La evaluación de centros educativos y docentes tiene como objetivos identificar las mejores prácticas educativas, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y certificar la calidad educativa. Existen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación externa e inspección educativa. La evaluación debe ser un proceso participativo que considere las opiniones de todos los involucrados.

1. EVALUACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
Acuarelas
1ºA1

2. OBJETIVOS
Rendir Cuentas Mejora y Cambio

3. LEGISLACIÓN
LOPEGC LOE/LOMCE DECRETOS
DE
EVALUACIÓ
N
DE
CENTROS
C.C.A.A

4. RESPONSABLES
Director Consejo Escolar Profesores

5. METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN

6. ESTRATEGIAS
CUESTIONARIO
ENTREVISTA

7. EVALUACIÓN INTERNA ->
MEMORIA
La memoria es una forma de autoevaluación de los centros educativos
Ha de considerar:
El Proceso de elaboración:
➢ Participación.
➢ Implicación.
➢ Coordinación.
Los Contenidos y propósitos:
➢ Adecuación de los
propósitos a la realidad.
➢ Grado de consecución de
los objetivos.
➢ Dificultades y causas.
➢ Propuestas de mejora
La Reflexión:
➢ Adecuación a los proyectos
y programaciones.
➢ Grado de colaboración-
implicación de los diferentes
sectores.
➢ Incidencia en las mejoras.
➢ Nivel de satisfacción y
logros alcanzados.

8. EVALUACIÓN INTERNA ->
MEMORIA
Trata de incidir en los objetivos
especificados y analizar si se han
conseguido o no, así como las
causas que puedan originar su
fracaso.
En definitiva, la memoria:
Aporta soluciones o
alternativas para incorporar
mejoras en el PEC, PGA y
demás proyectos, planes y
programaciones del centro.
Es un documento público que
facilita datos a la comunidad
escolar y a la propia
administración.
Su contenido ha de responder a
una reflexión colectiva con
conclusiones unitarias
claramente especificadas.

9. EVALUACIÓN INTERNA ->
DE CENTROS
La evaluación interna consiste en que los mismos centros de manera voluntaria, analizan y
reflexionan, sobre su práctica educativa, obteniendo información válida y fiable, que les ayude a
tomar decisiones en el centro para la mejora de su trabajo educativo. Por ello la autonomía del
mismo le conlleva a asumir más responsabilidades por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Esta se debe incrementar este proceso de evaluación participativa en los centros, y el cómo
ayudar a su aplicación práctica a través de distintos métodos, técnicas e instrumentos.

10. EVALUACIÓN INTERNA ->
DE CENTROS
¿Qué
evaluamos?
Instituciones
Ámbitos
¿Quién interviene?
Profesorado
Dimensiones
Indicadores
Criterios
Familias
Alumnado
Etc
· ¿Cómo evaluamos?
➢ Con procedimientos de recogida de información en función de la observación, el análisis de
documentos o de casos y la recogida de opiniones.
➢ Con procedimientos de análisis para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones.
¿Cuándo evaluamos?
➢ La propuesta incorpora una temporalización en el marco de la evaluación continua.

11. El análisis pretende:
➢ Conocer y valorar la dotación de
recursos del profesorado en función
de la normativa (el citado RD 1004/
1991 y la Orden de 16 de noviembre
de 1994 que lo desarrolla).
➢ Analizar la relevancia para el proceso
de enseñanza y aprendizaje de
diferentes variables personales,
profesionales y académicas.
EVALUACIÓN INTERNA ->
DE PROFESORES
➢ Las expectativas hacia los procesos
formativos del alumnado y la
coherencia entre su idea de
educación y el modelo educativo del
centro.
¿Qué evaluamos?

12. ➢ Análisis de la información recogida en
el DOC por el equipo directivo,
completándolas con otras variables,
mediante una lista de control
descriptiva; consiguiendo realizar así
una evaluación global. Consiguiendo
observar aspectos positivos y
mejorables en el marco del Consejo
Escolar (evaluación interna).
➢ Cuestionario individual al
profesorado, asociado a una escala
de estimación (mucho, bastante,
algo, nada) en relación con su
compromiso, para un posterior
análisis en el Claustro (ventajas e
inconvenientes).
EVALUACIÓN INTERNA ->
DE PROFESORES
¿Cómo evaluamos? ¿Quién interviene en el proceso?
El procedimiento que se utiliza incluye instrumentos de descripción y de análisis en
función de los distintos indicadores y criterios:

13. La valoración se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan
de evaluación, actualizándolo anualmente) y en el momento final
(al cuarto año, al terminar el plan de evaluación).
EVALUACIÓN INTERNA ->
DE PROFESORES
¿Cuándo?

14. Es una herramienta para la mejora de los planes, proyectos, programas y
organizaciones, para mejorar la calidad educativa en todos los ámbitos,
orientando la toma de decisiones.
Consiste en la recogida de información sistemática, desde el estudio de
necesidades en sus contextos, los programas elaborados para resolverlas, los
planes y estrategias de acción para conseguir las metas propuestas, y los
efectos logrados, aportando la información suficiente sobre los aspectos del
programa que debemos mejorar y los nuevos elementos que debemos
introducir.
Su finalidad es comprobar si un plan, proyecto o programa, está bien
elaborado para dar respuesta a las necesidades determinadas de cada centro
y producir el cambio, intentando conseguir y una mejora de la calidad
educativa. Además debe identificar los aspectos positivos y negativos con los
que opera un programa y las organizaciones de las instituciones, los
diferentes elementos utilizados para el logro de sus objetivos y orientar hacia
la mejora de las organizaciones, de sus programas y de la puesta en marcha
de los mismos.
EVALUACIÓN INTERNA ->
DE PLANES Y PROGRAMAS

15. Debe centrarse en:
➢ El estudio de las necesidades en sus determinados contextos, que han
originado el programa.
➢ La evaluación del programa, de la calidad de sus metas, de su estructura, de
sus contenidos, de sus estrategias para su aplicación, en coherencia con las
metas y a las que sirve.
➢ Planificación para la puesta en acción de los programas, incluidos los recursos
necesarios, referidos a la formación del personal y, necesarios materiales.
➢ El seguimiento de la aplicación del programa.
➢ Los resultados y su impacto, en términos de eficacia y de satisfacción del
personal, incluidos los aplicadores y beneficiarios.
➢ Propuestas para la elaboración de planes de mejora, y estrategias para su
aplicación y seguimientos
EVALUACIÓN INTERNA ->
DE PLANES Y PROGRAMAS

16. ➢ El Plan EVA defiende la idea de una evaluación formativa, para ayudar a los
centros docentes a superar las dificultades de sus propios procesos de evaluación interna y
a apoyar y estimular los que hayan sido iniciados, aunque se trata de un proceso de
evaluación normativa externa
➢ Dirigido por: un equipo de inspectores
➢ Participación y audiencia de: todos los agentes y sectores implicados en el centro.
➢ Pretende:
○ Impulsar o iniciar procesos de evaluación interna de los centros.
○ Facilitar apoyo técnico a los centros para que puedan desarrollar
sus procesos de evaluación interna.
○ Difundir una cultura evaluadora de los centros docentes.
EVALUACIÓN EXTERNA ->
INSPECCIÓN (PLAN EVA)

17. ➢ Integra enfoques metodológicos cualitativos
y cuantitativos.
➢ Clima de entendimiento y de
colaboración.
➢ Los evaluadores se integran en la dinámica
habitual del centro.
➢ Se estructura en cinco módulos:
○ Elementos contextuales y personales
○ Proyectos
○ Organización y funcionamiento
○ Procesos didácticos
○ Resultados.
La aplicación del Plan EVA a cada centro
requiere:
➢ La elaboración de un Plan de actuación
específico.
➢ La realización de las actuaciones
planificadas.
➢ La redacción del Informe final, que se
somete a un proceso de consenso y
publicidad interna y es la base de los
futuros compromisos del centro.
EVALUACIÓN EXTERNA ->
INSPECCIÓN (PLAN EVA)

18. Se evalúan competencias clave, que son definidas como aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes que, de manera integrada, permiten a los alumnos su participación activa como ciudadanos
en una sociedad democrática, facilitan su incorporación al mundo laboral y les prepara para aprender
a lo largo de la vida. Es un avance sobre los planes de estudios anteriores que, aunque hacían
referencia al “saber hacer”, no lo contemplaban con esta concreción. El desarrollo de las
competencias básicas supone la integración de conocimientos y su funcionalidad. De manera que un
alumno o alumna necesita esos conocimientos para “incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.” Por eso son
competencias básicas.
EVALUACIÓN EXTERNA ->
DIAGNÓSTICO

19. ➢ En relación con las evaluaciones externas está PISA que es
una prueba internacional.
➢ Dirigida a jóvenes de 15 años.
➢ Cuyo objetivo es valorar las competencias que ellos poseen al
enfrentarse a diversos tipos de situaciones, inclusive las TIC.
➢ Haciendo uso de los saberes provenientes de las ciencias, el
lenguaje y las matemáticas.
➢ Interés por saber si los estudiantes pueden usar lo que han
aprendido en la escuela y aplicar ese conocimiento en
situaciones y problemas de la vida real.
EVALUACIÓN EXTERNA ->
PISA

20. La evaluación es imprescindible para que cualquier organización avance y mejore.
La evaluación de centros educativos y docentes tiene como finalidad identificar las
prácticas educativas más adecuadas, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
y certificar la calidad de un servicio educativo.
-La evaluación de los docentes es fundamental, especialmente en un contexto en el que
no se aplica con frecuencia.
-Según el último informe de TALIS de la OCDE, el 36% de profesores españoles nunca
ha sido evaluado por método alguno. Este aspecto es especialmente negativo para la
evolución y la mejora continua de la práctica docente, ya que está demostrado que
después de evaluar al claustro de profesores y directores su trabajo, tiene efectos
positivos en la enseñanza, en el aula y en el funcionamiento de la escuela.
A modo de conclusión, podemos afirmar que la evaluación constituye un factor
importante para la mejora de la calidad de la educación, por eso, los diferentes modelos
de evaluación aplicados deberían contemplar las diferentes dimensiones de la vida
escolar, contar con los diferentes actores implicados y ser un proceso participativo.
EVALUACIÓN EXTERNA ->
DIRECTOR Y PROFESORES

21. La evaluación de las competencias o cualidades humanas que cada aprendiz ha de desarrollar de
manera singular para afrontar la complejidad de la era digital contemporánea es incompatible con las
reválidas, test y pruebas externas estandarizadas, iguales para todos. Las cualidades más
importantes del aprendizaje en la era digital -autodirección, iniciativa, creatividad, pensamiento crítico,
solución de problemas y autoevaluación- son difícilmente evaluables mediante instrumentos baratos y
masivos “de papel y lápiz”, como los test estandarizados o las reválidas externas, requieren, por el
contrario, herramientas y procesos más complejos, plurales y flexibles como la observación continua
de los equipos docentes sobre el quehacer y los procesos y productos de los aprendices (Soto
Gómez, 2014). La LOMCE, fiel exponente de la pedagogía conservadora del movimiento GERM,
recupera las reválidas, pues apuesta por la estandarización de aprendizajes superficiales en lugar de
potenciar el desarrollo singular de cada aprendiz hasta el máximo de sus posibilidades
EVALUACIÓN EXTERNA ->
REVÁLIDA

22. BIBLIOGRAFÍA
➢ http://www.edubcn.cat/rcs_gene/extra/05_pla_de_formacio/direccions/primaria/bloc1/1_avaluacio/Casti
lla_LM_Instrumentos_Evaluacion_Interna_primaria.pdf
➢ http://cepalmeria.org/formacion/f1_ponencia_inspeccion_autoevaluacion.pdf
➢ http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=53&Itemid=29
➢ http://usie.es/articu/arti21.htm
➢ http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EFQM/EVALUACION%20DE%20PROGRAMAS%20E
%20INSTITUCIONES.pdf
➢ Tiana, A. La evaluación externa de los centros educativos. Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI