Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico-Matemático

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PLANEACION DE PROPEDEUTICO EN EL ESTADO DE COAHUILA

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Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico-Matemático

  1. 1. FORTALECIMIENTO DECOMPETENCIAS PARA MEJORAREL DESEMPEÑO EN SECUNDARIA Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico-Matemático
  2. 2. Agenda de trabajoHorario actividad8:00-8:05 Bienvenida y registro de participantes8:05-8:10 Dinámica de presentación de participantes8:10-8:30 Presentación de la estrategia8:30-10:30 Instalación de la red de tutoría10:30-10:45 RECESO10:45-12:00 Continuación de trabajos12:00-13:00 Demostración de lo aprendido13:00-14:00 Plenaria
  3. 3. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012Capacitación estatal Primer día. Capacitación a nodos regionales y presentación de materiales. Segundo día. Capacitación a los docentes de toda la región. Información a supervisores directores y ATP´s. Tercer día. aplicación del guion de tutoría con alumnos de 1° de secundaria.
  4. 4. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012PROPÓSITODE LA REUNIÓNFormar a los docentes en la metodología de larelación tutora para la generación de redesescolares, involucrando en el proceso escolar apersonal directivo, docentes, alumnos y padresde familia.
  5. 5. PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIAFortalecer en los estudiantes de nuevo ingresolas competencias para aprender a aprender,mediante la metodología de la relación tutora apartir de:
  6. 6. PROPOSITOS DE LA ESTRATEGIA• La resolución de problemas para el desarrollo de competencias del pensamiento lógico matemático.• La comprensión de textos escritos implementando diversas estrategias para la recuperación de información.
  7. 7. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO EN SECUNDARIAObjetivo:Que los estudiantes que ingresen a la secundariacuenten con herramientas que les permitaexperimentar una forma creativa de aprenderponiendo en juego sus conocimientos,relacionando la información que se le proporciona,argumentando y comunicando por escrito y demanera oral su experiencia de aprendizaje.
  8. 8. Perspectivas y metas 2012 Conformar y consolidar los equipos de tutores en la entidad para capacitar en la propuesta a los docentes de primero de secundaria (1515). Formar a los docentes de Coahuila en la estrategia para el fortalecimiento de competencias para aprender a aprender matemáticas y español. Implementar las Jornadas Nacionales de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico Matemático para aproximadamente 50,000 alumnos de primero de secundaria con la finalidad de apoyar el fortalecimiento de competencias para aprender a aprender en matemáticas y español. Diseño y distribución de materiales impresos para el alumno y el docente que apoyen el fortalecimiento de competencias para aprender a aprender en matemáticas y español.
  9. 9. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012CRONOGRAMA enero 2013 ciclo escolar 2012-2013 Ciclo escolar 2012-2013 septiembre y diciembreabril-agosto
  10. 10. Reunión estatal de capacitación EIMLE 2012 Etapas de Implementación Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Formación en la propuesta mediante el trabajo en relación tutorapersonalizada con las guías Lee, piensa, decide y aprende de español y matemáticas.
  11. 11. Reunión estatal de capacitación EIMLE 201210 Estrategias para Fortalecer al Nivel Secundaria Normalidad • Asignación regular de docentes. mínima • Disminución de la movilidad de docentes durante el ciclo escolar. 200 días • Asistencia regular de docentes. de práctica educativa 1. Redes de tutoría académica personalizada. Fortalecimiento académico 2. Jornadas de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y de Pensamiento Lógico Comunidades Matemático. • Redistribución de la asignación de asesores de Aprendizaje académicos para las secundarias. • Atención a necesidades académicas específicas para mejorar el logro educativo desde una perspectiva Cambios organizativos regional. y estructurales básicos • Concentración de horas docentes en una misma escuela. Regionalización y • Ampliación del tiempo de las sesiones de aprendizaje en secundarias generales y técnicas. Reorganización • Tiempo docente para tutorías académicas Escolar personalizadas.
  12. 12. Momentos básicos de la relación tutora
  13. 13. Características• Se adapta a las necesidades y al ritmo de trabajo de cada persona.• El tiempo dependerá del ritmo de avance de cada uno.• Es un proceso de estudio, no son pasos a seguir como una especie de receta.
  14. 14. Elección del material• Procurar tener un catálogo de ofertas variado.• Motivar al aprendiz para que seleccione un material que sea de su interés personal,• Aquel contenido en que sepa tiene más dificultad• Por necesidad laboral se necesite tener.
  15. 15. Realizar un ejercicio departicipación• Escribir acerca de lo que el título de la lectura trasmite.• Qué espera encontrar a partir de la lectura. NOTA IMPORTANTE: Hay que tomar como punto de partida la situación específica de cada aprendiz, no la que se supone debe tener.
  16. 16. Estudio del material y elaboracióndel primer escritoEl aprendiz se enfrenta al material medianteuna lectura global y con detenimiento,detección de lo desconocido, elaboración deesquemas, consulta de dudas, investiga, etc.Además, elabora un primer escrito del procesode estudio.
  17. 17. Asesoría personalizada• A partir del primer escrito de proceso el asesor detecta las dificultades y las carencias.• Facilitar la comprensión mediante dibujos, ejemplos, contraejemplos, analogías, preguntas, comparaciones, lectura conjunta, etc.NOTA IMPORTANTE:Durante la asesoría continuamente asesor-aprendizdiscuten y valoran dificultades y avances.
  18. 18. Escribir el proceso de aprendizaje del aprendiz• Registrar la dificultad y el modo cómo la detectó• Qué estrategia le ayudó a salir de la dificultad.• Registrar la dificultad y estrategia de solución al momento en que se logró solucionar. NOTA IMPORTANTE: La estrategia puede ser la propia o la planteada por el tutor. El registro de dificultades y avances es una herramienta indispensable para la evaluación del avance de los aprendices.
  19. 19. Evaluación conjunta del proceso de aprendizaje• Sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y competencias.• ¿Qué aprendí ?• ¿Cómo lo aprendí?• Los obstáculos que se presentaron y como los resolví (con o sin ayuda).• Que impacto tiene en mi aprendizaje la dinámica de trabajo en lo individual y el lo colectivo.
  20. 20. Localización de contenidos y unidades diagnósticas• Reconocer la relación del reto (problema lectura y/o actividad realizada) con el programa de estudios y su ubicación curricular.• Estándares curriculares.• Aprendizaje esperado.• Intencionalidad didáctica.• Grado, Eje, Bloque, Contenido.
  21. 21. Núcleo de la práctica educativa LA TAREA Richard F. Elmore
  22. 22. 6º. PRINCIPIO
  23. 23. Elaboración del guion de tutoríaEl guión de tutoría es un escrito sobre losaspectos relevantes del tema que le sirva deguía en su asesoría a otros. Anticipar lasposibles dificultades y las estrategias que seutilizaran para que el aprendiz logresuperarlas y logre aprender lo fundamental.
  24. 24. Preparación de la demostración públicaEscrito o esquema para la presentación enpúblico, elaboración de esquemas, láminas, etc.,que vayan a utilizarse durante la demostración. La demostración consiste en compartir con los demás el proceso de aprendizaje, las dificultades que se me presentaron y cómo logré superarlas, los conocimientos nuevos y estrategias de tutoría.
  25. 25. Ensayo de la demostración pública• Afinar y corregir la demostración.• Detectar dificultades en el manejo del tema.• Evaluación de los aprendizajes autónomos del tutorado y la meta cognición.Demostración pública de lo aprendidode los contenidos, dificultades y estrategias desolución del tema recién aprendido y larecuperación del proceso de aprendizaje.
  26. 26. Tutoría a otro en el estudio del tema recién dominado• Es importante que el asesor observe la tutoría para ayudar al nuevo asesor a afinarla.• Elaborar un reporte de tutoría del proceso de aprendizaje del aprendiz.• Día con día, paso a paso.• Evaluación conjunta del proceso.
  27. 27. Tutoría a otro en el estudio del tema recién dominado• Modelo para realizar el propio.• Recursos utilizados para el aprendizaje.• Aspectos a mejorar del guion de tutoría.
  28. 28. Descripción del indicador D R B EManifiesta sus dificultades para comprender el tema estudiado.Da cuenta de las consultas, búsquedas y la manera en que discriminó lainformación para la comprensión del tema estudiado.Argumenta las aseveraciones, respuestas e información que da por ciertaen el estudio del tema.Da cuenta de los intentos previos a sentirse satisfecho.Recupera síntesis parciales y final que dan cuenta de la comprensión queha logrado en el tema.Incorpora las nuevas preguntas, reflexiones, precisiones, correcciones oelementos que enriquecen el aprendizaje a partir de su valoración de lademostración pública.Hacia el final del documento da cuenta de su preparación para tutorar en eltema:Recupera las preguntas relevantes en el proceso de estudio;Propone nuevas preguntas;Sintetiza actividades;Subraya elementos significativos del proceso;Comenta con otros, y registra dichos comentarios, sobre el tema estudiado;Recupera estrategias de otras tutorías para enriquecer la presente.

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