Your SlideShare is downloading. ×
0
 "En quoi la carte heuristique peut-elle changer, pour un enseignant, la représentation de l'acte d'apprendre"<br />
1<br />
1<br />Une classe, c’est…<br />Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of ...
Les « couches » de l’établissement<br />1<br />
Transformation des connaissances<br />1<br />
2<br />http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis<br />
2<br />groupements<br />Évaluation formative<br />temps<br />Rôles<br />Niveaux de maîtrise<br />supports<br />Situations-...
Contexte et performances scolaires<br />2<br /><ul><li>travailler au préalable sur les "apprentissages fondamentaux":
maîtriser les contextes de l'apprentissage (temps, espaces, organisation du travail, automatisation des tâches)
travailler sur l'habillage des tâches scolaires, sa nécessaire diversification pour éviter de cumuler des situations de di...
régler son pilotage pédagogique en jouant sur deux facteurs: renforcement et comparaison sociale en fonction du type d'élè...
intégrer la dimension "connaissance de soi" et autobiographie (ancrée sur des situations de réussite)
multiplier le travail en présence de pairs, favorisant de meilleurs contrôles d'automatisme, de préférence avec des pairs ...
veiller en situation de groupe d'apprentissage à la diversité des profils, à l'élaboration de tâches complexes
organiser des "appartenances croisées" sur de multiples dimensions de sorte à ne pas créer de situations d'impasse
utiliser des modes d'évaluation de performances, indicateurs de compétences, en s'empêchant de travailler sur des traits d...
Former des « acteurs », entre paradoxe et contrainte<br />2<br /><ul><li>Renoncer à la pensée simplifiante
Expliciter les intentions, les projets et les exigences de l’institution
Exiger l’exigible
Attendre (d’abord) le meilleur
Susciter le questionnement
Travailler dans un espace proximal
Multiplier et différencier les approches
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Carte heuristique et acte d'apprendre juin 2010

5,595

Published on

François Muller. Agrégé de l'université Histoire. Coordonnateur de la mission académique "innovation et expérimentation, auteur du "Manuel de survie à l'usage de l'enseignant"

Published in: Education, Business
0 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
5,595
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
125
Comments
0
Likes
4
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Carte heuristique et acte d'apprendre juin 2010"

  1. 1.  "En quoi la carte heuristique peut-elle changer, pour un enseignant, la représentation de l'acte d'apprendre"<br />
  2. 2. 1<br />
  3. 3. 1<br />Une classe, c’est…<br />Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). New York: Macmillan.<br />
  4. 4. Les « couches » de l’établissement<br />1<br />
  5. 5. Transformation des connaissances<br />1<br />
  6. 6. 2<br />http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis<br />
  7. 7. 2<br />groupements<br />Évaluation formative<br />temps<br />Rôles<br />Niveaux de maîtrise<br />supports<br />Situations-problèmes<br />créativité<br />espaces<br />
  8. 8. Contexte et performances scolaires<br />2<br /><ul><li>travailler au préalable sur les "apprentissages fondamentaux":
  9. 9. maîtriser les contextes de l'apprentissage (temps, espaces, organisation du travail, automatisation des tâches)
  10. 10. travailler sur l'habillage des tâches scolaires, sa nécessaire diversification pour éviter de cumuler des situations de difficulté
  11. 11. régler son pilotage pédagogique en jouant sur deux facteurs: renforcement et comparaison sociale en fonction du type d'élève et de situation pédagogique
  12. 12. intégrer la dimension "connaissance de soi" et autobiographie (ancrée sur des situations de réussite)
  13. 13. multiplier le travail en présence de pairs, favorisant de meilleurs contrôles d'automatisme, de préférence avec des pairs "ascendants"
  14. 14. veiller en situation de groupe d'apprentissage à la diversité des profils, à l'élaboration de tâches complexes
  15. 15. organiser des "appartenances croisées" sur de multiples dimensions de sorte à ne pas créer de situations d'impasse
  16. 16. utiliser des modes d'évaluation de performances, indicateurs de compétences, en s'empêchant de travailler sur des traits de personnalité, dans une optique additive et non soustractive </li></ul>extrait de l'intervention de Jean-Marc MONTEIL, professeur au CNRS<br />
  17. 17. Former des « acteurs », entre paradoxe et contrainte<br />2<br /><ul><li>Renoncer à la pensée simplifiante
  18. 18. Expliciter les intentions, les projets et les exigences de l’institution
  19. 19. Exiger l’exigible
  20. 20. Attendre (d’abord) le meilleur
  21. 21. Susciter le questionnement
  22. 22. Travailler dans un espace proximal
  23. 23. Multiplier et différencier les approches
  24. 24. Privilégier des formations interactives et l’analyse des pratiques
  25. 25. Construire la compétence collective
  26. 26. Déléguer une part de son pouvoir
  27. 27. Evaluer et valider les acquis</li></ul>Extrait de O. Maulini, A quelles compétences former les acteurs d’une école rénovée ?, 1997, http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/competences.html<br />
  28. 28. 2<br />Recherche d’efficacité scolaire<br />Classez les sous-groupes <br />par résultats moyens croissants:<br />  < .  <  . . < . <br />
  29. 29. 2<br />
  30. 30. Un modèle d’apprentissage, mais un seul !<br />3<br />
  31. 31. 3<br />apprendre<br /> c’est une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des élèves ; <br /> l’activité présente un certain niveau de difficulté, mais toutefois accessible à l’élève. <br />apprendre met en oeuvre une activité dans laquelle l’élève s'implique personnellement et durablement ; <br />
  32. 32. 3<br />Approche centrée sur la Personne<br /> "Je me rappelle d'un entretien avec un jeune qui se rappelait précisément un enseignant qui l'avait félicité pour son travail. Il m'a dit la chose suivante : "c'est la première fois qu'on me parlait comme à un homme." Le message banal du professeur s'est avéré être un message d'une grande importance. <br />Les enseignants sous-estiment leur capacité à "rattraper" les enfants blessés, dont presque tous attribuent à un enseignant la parole qui a été, pour eux, un facteur de résilience. <br />Boris Cyrulik<br />
  33. 33. 3<br />Ressources et points d’appui<br />c’est « un savoir agir reconnu ». Guy Le Boterf<br />Connaissances<br />théoriques<br />Connaissances<br />Sur l’environnement<br />Ressources<br />physiologiques<br />Savoir-faire<br />opérationnels<br />actes<br />Ressources<br />émotionnelles<br />Savoir-faire sociaux<br />Ou relationnels<br />Savoir-faire<br />cognitif<br />
  34. 34. 3<br />La compétence personnelle<br />la prise de conscience<br />la motivation<br />l'information<br />la créativité<br />le pouvoir<br />les valeurs<br />la coopération<br />la participation active<br />le dialogue et la promotion <br />empowerment<br />motivation<br />
  35. 35. « mondes » de l’enseignement<br />4<br />Communication «positive » ?<br />
  36. 36. Changement de monde<br />4<br />Urbicande.be<br />
  37. 37. 4<br />Logique de formation<br />extrait de Ph. PERRENOUD, Quelle formation à la professionnalisation pour les enseignants d'aujourd'hui, MAFPEN et IUFM de l'académie de Nice, 15 janvier 1998<br />D’une logique d’enseignement à une logique de formation<br />Juste une question de « curseur »….<br />
  38. 38. Objectif « métier »<br />4<br />
  39. 39. En savoir plus<br />Mission<br />académique<br />Innovation et <br />expérimentation<br />Mission académique<br /> « innovation et expérimentation »<br />Académie de Paris<br />http://innovalo.scola.ac-paris.fr<br />Diversifier<br />Un site expérimental sur la diversification <br />en éducation et en formation, <br />à partir des travaux d’André de Peretti<br />http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm<br />Mille et une propositions pédagogiques, André de Peretti et François Muller, éd. ESF, 2008<br />Contes et fables pour l’enseignant moderne, André de Peretti et François Muller, éd. Hachette Education, 2006<br />Former<br />Un site consacré à la formation d’enseignants<br />http://francois.muller.free.fr/diversifier/former.htm<br />Manuel de survie à l’usage de l’enseignant, même débutant, François Muller, 3ème éd. L’Etudiant, 2005, prix Louis Cros de l’Académie française,<br />
  40. 40. Collecte des représentations des élèves sur l’Afrique en accroche et objectivation en fin de séquence<br /><ul><li>dans le cadre du chapitre intitulé : ’La diversité de l’Afrique’ (6 heures). Le dispositif : en accroche de la séquence sur l’Afrique en 5ème, les élèves ont dû dans un premier temps et individuellement noter sur leur cahier tous les mots qui leur passaient par la tête au sujet de l’Afrique. J’ai ensuite montré à la classe en deux minutes la façon dont créer une bulle et y écrire et j’ai demandé à un volontaire de venir saisir les réponses de ses camarades. J’ai récolté les idées de la classe à la volée. Ainsi, les élèves ont trouvé tout ce qui figure dans les bulles en blanc. Dès le deuxième mot ou la deuxième idée proposée par les élèves, je les ai interrogés sur la place de ce mot ou de cette idée pour savoir s’il fallait créer une nouvelle catégorie. La carte s’est construite ainsi et nous avons fini par nommer les quatre parties. Je suis restée fidèle au vocabulaire utilisé par le élèves le plus possible d’où des termes parfois qui peuvent paraître mal choisis. La carte mentale a été imprimée et collée dans les cahiers. C’est la deuxième année que je pratique cette accroche et il est intéressant de constater combien les représentations des élèves peuvent varier d’une classe à l’autre, d’une année à l’autre. La carte mentale me permet enfin de poser la problématique et le plan de la séquence. À la fin de la séquence, j’ai demandé aux élèves de reprendre cette carte mentale pour faire un peu d’objectivation. Les élèves ont ainsi écrit les idées qu’ils avaient apprises concernant l’Afrique en s’efforçant de les placer dans les bonnes catégories. J’ai relevé les idées de tous les élèves et j’ai complété la carte mentale pour la leur montrer et qu’ils puissent à nouveau compléter la leur. Les élèves ont eu pour la plupart beaucoup d’éléments à ajouter et ils étaient heureux de le faire, se trouvant soudain très savants !</li></ul>1<br />http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article635<br />
  41. 41. 2<br />domaines de la communication<br />
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×