MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC

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MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC

  1. 1. MARCO CONCEPTUAL PARALA APLICACIÓN DE LAS TICEN LA FORMACIÓN DOCENTE Carhuachi Ramos, Edwin Caro Baldeón, William Carrillo Cayllahua, Javier Espinoza Montes, Ciro Vila De la Cruz, Miguelina
  2. 2. PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTEMarco multidisciplinario CompetenciasAvance científicos del pedagógicasaprendizaje Competencias deDesarrollo social humano FORMACIÓN integración con la C.Condiciones de vida DOCENTE Virtualmaterial Competencias en TICsRecursos tecnológicos Competencias en Recursos tecnológicos
  3. 3. PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE VISIÓN Y LIDERAZGO Planificación de Aprendizaje permanenteadministración del cambio Contenido y pedagogía Colaboración y trabajo en Red Aspectos sociales Aspectos técnicos CONTEXTO Y CULTURA
  4. 4. I. Marco conceptual y contexto Mundial VIII. Formación II. Fundamentos y docente asistida por marco conceptual las TICs: ejemplos y escenarios Las tecnologías de la información y la III. PlanificaciónVII. Administración delcambio y la innovación comunicación en la formación docente: Guía de planificación IV. Componentes VI. Desarrollo del plan esenciales para el uso tecnológico de las TICs como estratégico herramientas de apoyo para el desarrollo docente V. Desarrollo Profesional en TICs para educadores de docentes, organizaciones, regiones y países
  5. 5. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente En 1998 el informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO describe el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, augurando la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:  Suficiente acceso a las tecnologías digitales y al internet  Disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.  Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos
  6. 6. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTELas instituciones de formación docente enfrentan el desafío decapacitar a la nueva generación de docentes por incorporar en sus clases las herramientas de aprendizaje. Para abordar esta tarea es necesario comprender: El impacto de la tecnología El amplio conocimiento Las distintas etapas del desarrollo docente La importancia del contexto Las habilidades en el manejo de las TIC La importancia de desarrollar estándares Las condiciones esenciales para una integración efectiva Las estrategias relevantes
  7. 7. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial MARCO CONCEPTUAL Las TIC son un factor de vital importancia en la transformación de lanueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad.También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje En las instituciones, para que las TIC puedan ser explotadas al máximo:Se debe tomar la iniciativa de determinar la mejor forma de utilizar lasnuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales yeconómicas y de las necesidades educativas de su país.Se debe desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el procesode enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas deformación docente
  8. 8. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial CONTEXTO MUNDIAL1998 . En el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO se dice que: “Las nuevas generaciones están ingresando a un mundo que atraviesa importantes cambios en todas las esferas” Científica y tecnológica Política Económica Social y Cultural LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Sociedad Global) ESTÁ TRANSFORMANDO LA ECONOMÍA MUNDIAL Y EL STATUS DE LA EDUCACIÓN
  9. 9. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD GLOBAL (basada en conocimientos)• El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres años.• Cada día se publican 7,000 artículos científicos y técnicos.• La información que se envía desde satélites que giran alrededor de la tierra alcanzaría para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas• Los estudiantes de secundaria han sido expuestos a más información que la que recibían sus abuelos a lo largo de toda su vida• En la próximas 3 décadas se producirán cambios equivalentes a todos los producidos en los últimos tres siglos En las naciones industrializadas, la economía, anteriormente basada en un modelo industrial, está cambiando hacia una economía basada en la información. Esta transformación exige que la fuerza de trabajo adquiera nuevos conocimientos y habilidades. El informe Mundial sobre Educación (1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento.
  10. 10. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial CONCEPCIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (paradigmas) Tradicional Cambios Comienzos del siglo XX Finales del siglo XX• Aprender es difícil • El aprendizaje es un proceso natural• El aprendizaje se basa en un modelo • El aprendizaje es un proceso social centrado en el déficit • El aprendizaje es un proceso activo,• El aprendizaje en un proceso de no pasivo transferencia y recepción de • El aprendizaje puede ser tanto lineal información como no lineal• El aprendizaje es un proceso • El aprendizaje es integrado y individual/solitario contextualizado• El aprendizaje es más fácil cuando el • El aprendizaje está basado en un contenido educativo es fraccionado en modelo que se fortalece en contacto pequeñas unidades con las habilidades, intereses y• El aprendizaje es un proceso lineal cultura del estudiante • El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso. Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “Interactivo”
  11. 11. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en información Entorno de Aprendizaje Centrado Entorno de Aprendizaje Centrado en el Docente en el AlumnoActividades de clase Centradas en el docente. Centradas en el alumno. Didácticas InteractivasRol del profesor Comunicador de hechos. Siempre Colaborador. A veces aprende de experto sus alumnosÉnfasis instruccional Memorización de hechos Relacionar, cuestionar e inventarConcepto de conocimiento Acumulación de hechos. Transformación de hechos CantidadDemostración de aprendizaje Seguir las normas como Nivel de comprensión del alumnoefectivo referenciaEvaluación Múltiple opción Pruebas con criterio de referencia. Carpetas de trabajo y desempeñoUso de Tecnología Repetición y práctica Comunicación, acceso, colaboración y expresión Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades.
  12. 12. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE Cambios en el ROL DOCENTE Cambio De: Cambio a: Transmisor de conocimiento, fuente principal de Facilitador del aprendizaje, colaborador, información, experto en contenido y fuente de entrenador, tutor, guía y participante del proceso todas las respuestas de aprendizaje El profesor controla y dirige todos los aspectos del El profesor permite que el alumno sea más aprendizaje responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones Cambios en el ROL DEL ALUMNO Cambio De: Cambio a: Receptor pasivo de información Participante Activo del Proceso de Aprendizaje Reproductor de conocimiento El alumno produce y comparte el conocimiento, a veces participando como experto El aprendizaje es concebido como una actividad El aprendizaje es una actividad colaborativa que se individual lleva a cabo con otros alumnos
  13. 13. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE• Teoría sociocultural de Vygotsky: Describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura.• Jean Piaget: es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teoría constructivista. Señalaba que las estructuras cognitivas existentes del alumno determinan el modo en que se percibirá y se procesará la nueva información.• Jerome Bruner Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores Aprendizaje basado en problemas: Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. el ABP pueden servir para estimular el aprendizaje permanente.• La instrucción anclada: enfoque utilizado para el diseño de la instrucción, el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un contexto, problema o situación de la vida real.
  14. 14. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE• COGNICIÓN DISTRIBUIDA: destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando una comprensión compartida.• TEORÍA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA: afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción de representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento.• EL APRENDIZAJE COGNITIVO: se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo.• APRENDIZAJE SITUADO: resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y herramientas ognitivas, sirviéndose de tareas y actividades reales en contextos reales de su propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer qué saben, y qué no saben y deben comprender.
  15. 15. II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUALUtilizando un enfoque etnográfico para desarrollar una estrategiaorgánica que permita el crecimiento y el desarrollo de laeducación y de la formación docenteLa Sociedad para la Tecnología de la Información y la FormaciónDocente (SITE, Society for Information Technology and TeacherEducation) ha identificado ciertos principios básicos para que eldesarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo• Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación docente• La tecnología debe integrarse dentro de un contexto• Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología
  16. 16. II. Fundamentos y marco conceptual ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE•FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES: Preparación antes decomenzar a dar clases•INDUCCIÓN: Cuando se da clase es un apoyo adicionaldurante los primeros 3 años.•CAPACITACIÓN EN EL TRABAJO: Se aprende mientrasenseñan en la escuela.•CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ACTIVIDAD: Es undesarrollo profesional adicional después de graduados. El desarrollo profesional también puede verse mejorado por medio de asociaciones públicas o privadas con la comunidad. Gracias a las TIC, los alumnos a menudo se convierten en profesores.De este modo, el docente también aumenta su desarrollo profesional al tener la oportunidad de aprender del experto.
  17. 17. II. Fundamentos y marco conceptual CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TIC• Un enfoque más efectivo es ofrecer capacitación dentro de la propia institución, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada docente en particular• Muchos países que han incorporado las TIC a la educación, hicieron menos énfasis en incorporarla también a los programas de formación docente• Un enfoque que promueve la colaboración entre los programas de capacitación docente y la comunidad, es la formación de clubes de computación para aquellos estudiantes interesados en las computadoras y la educación
  18. 18. II. Fundamentos y marco conceptual FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS TIC WordpressCuando las TIC se introducen porprimera vez en una comunidad, esprobable que persigan múltiplesobjetivos, expandiendo nuestra formade concebir la educaciónWordprress es un importante ejemploen el que docentes utilizan las TICpara apoyarse mutuamente y paraestablecer nuevas comunidadesconectadas a través de internet.Actualmente existe gran cantidad derecursos para acceder a la comunidadvirtual.
  19. 19. II. Fundamentos y marco conceptual MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE El marco conceptual del plan de estudios se compone de cuatro grupos de competencias englobadas dentro de cuatro temas de apoyo. Visión y Liderazgoadministración del cambio Contenido y Pedagogía Aprendizaje Permanente Planificación y Colaboración y Aspectos trabajo en red FORMACIÓN DOCENTE Técnicos Aspectos Sociales Contexto y Cultura
  20. 20. II. Fundamentos y marco conceptual 4 ÁREAS TEMÁTICAS• CONTEXTO Y CULTURA, refiere a la cultura y otros factores contextuales que deben tomarse en consideración al momento de integrar la tecnología al plan de estudios de programas de capacitación docente.• VISIÓN Y LIDERAZGO constituye, requiere tanto del liderazgo como del apoyo de las autoridades de la institución.• EL APRENDIZAJE PERMANENTE hace hincapié en que el aprendizaje no termina al finalizar la educación formal.• PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CAMBIO, surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por la propia tecnología. En esta área resalta la importancia de una planificación cuidadosa y de una dirección efectiva del proceso de cambio.
  21. 21. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS PEDAGOGÍALa pedagogía es el aspecto más importante a tener en cuenta al integrar latecnología al plan de estudios. Al implementar las competencias Pedagógicasque permitirán incorporar la tecnología, es de fundamental importancia elcontexto local y el enfoque pedagógico individual del docente vinculado al desu disciplina. A medida que los educadores de docentes continúan desarrollando el uso pedagógico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de los propios docentes, estos podrán: • Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios. • Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto. • Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.
  22. 22. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS COLABORACIÓN Y TRABAJO EN REDEl desarrollo de la competencia de los docentes en el trabajo colaborativo y enred es esencial para la incorporación efectiva de las TIC en la educación. Durante este proceso, los docentes:• Demostrarán una capacidad de comprensión crítica de los beneficios del aprendizaje en red y en colaboración dentro y entre las comunidades y los países.• Participarán de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexibles y abiertos tanto en el rol de docentes como de alumnos.• Crearán o desarrollarán redes de aprendizaje que traerán beneficios tanto a la profesión docente como a la sociedad (en al ámbito local y mundial).• Ampliarán el acceso a la educación y brindarán oportunidades de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales.
  23. 23. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOSLos códigos legales y morales deben extenderse para que se respete lapropiedad intelectual en la información de libre acceso.Los derechos de autor también se aplican a los recursos de internet.Este respeto puede inculcarse a los alumnos desde etapas tempranas. Los estándares de la ISTE pueden encontrarse en http://cnets.iste.org • Comprender y aplicar los códigos de práctica legal y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual. • Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnología en la sociedad actual tanto en el ámbito local como mundial. • Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de energía relacionadas (señales de radio y electricidad).
  24. 24. II. Fundamentos y marco conceptual 4 COMPETENCIAS ASPECTOS TÉCNICOSIncluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de lainfraestructura como del apoyo técnico necesarios para el uso de latecnología en el ámbito académico. La falta de competenciatecnológica, de infraestructura y de apoyo técnico puede obstaculizarel acceso y la confianza de los usuarios. No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnología necesaria. También importa el tipo y el grado de acceso • Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnológicos los más adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional • Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para acompasar los nuevos desarrollos.
  25. 25. III. Las TIC en la formación docente.USO DE MODELOS ESTRATÉGICOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC A LA ENSEÑANZA Lecciones Impartidas a través de la WEB Presentaciones Discusiones Multimedia online Proyectos telemáticos colaborativos
  26. 26. III. Las TIC en la formación docente Lecciones Impartidas a través de la WEB WebQuestsUna WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia laindagación, en la que la mayoría o toda la información utilizada por losalumnos se obtiene en internet. Las WebQuests están diseñadas para queel alumno haga buen uso de su tiempo, concentrándose en usar lainformación más que en buscarla, y para apoyar los procesos de análisis,síntesis y evaluación de los alumnos. CyberGuidesLas CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la web queconsiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas porinternet para el estudio de obras literarias importantes.
  27. 27. III. Las TIC en la formación docente. Presentaciones MultimediaLas presentaciones multimedia combinan diversos mediostales como textos, gráficos, videos, animaciones y sonido pararepresentar y transmitir información. En este método deenseñanza-aprendizaje, basado en la realización de unproyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos yhabilidades mientras diseñan, planifican y producen unproducto multimedia Algunos ejemplos de presentaciones multimedia incluyen: • Crear un sitio o página web. • Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales. • Utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas virtuales” para realizar presentaciones en computadora. • Filmar y editar video para crear una película en la computadora.
  28. 28. III. Las TIC en la formación docente. Proyectos Telemáticos colaborativosSon actividades de aprendizaje que utilizan internet parapermitir que estudiantes trabajen en colaboración conotros alumnos o adultos que se encuentran a distancia.Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyectoconjunto permite compartir: separado o en colaboración. • Experiencias. • Concepciones. • Datos. • Información. • Estrategias para la resolución de problemas. • Productos que hayan desarrollado por separado o en colaboración.
  29. 29. III. Las TIC en la formación docente. Discusiones onlineEl crecimiento y la expansión de la infraestructura en todo el mundotraen consigo la posibilidad de conectarse a distancia con otrosindividuos.Alumnos y futuros docentes pueden conectarse con colegas, pares oexpertos por medio de una variedad de formatos, tales como los chatrooms (salas virtuales para conversaciones online), boletineselectrónicos y correo electrónico. Algunos ejemplos de entornos online son: • Listas de correo y los sitios de encuentro virtuales, tales como Tapped In (SCR International, 1995). • Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT (2002) pueden utilizarse para crear entornos online

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