1. DIFERENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN ANIMAL
Y HUMANA
SISTEMA LINGÜÍSTICO HUMANO
COMUNICACIÓN ANIMAL
Son ilimitados en su alcance y permiten combinaciones y
Está basada en un número limitado de señales. asociables cada
creatividad. Siempre es posible la producción de mensajes
una a un estado interno o necesidad.
nuevos.
Hay sujeción al control de estímulos internos y externos. No se someten al control de ningún tipo de estímulo.
Se dan producciones y respuestas asociadas a situaciones Son contextualmente adecuados, permiten mensajes o respuestas
concretas. nuevas a situaciones nuevas.
Permiten la operatividad y expresión del pensamiento. Es decir,
Asocia estados internos o necesidades, pero no transmite facilitan su elaboración, su simbolización y su transmisión.
información conceptual o simbolizada. Se da la inmediatez. Cumplen una función mediatizadora en el conocimiento de la
realidad.
Son composicionales y se basan en la articulación de unidades.
No hay composición de unidades ni articulación.
(Víctor Miguel Niño Rojas)
2. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE VERBAL?
El lenguaje verbal está compuesto por signos
lingüísticos (palabras habladas o escritas)
3. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE NO VERBAL?
El lenguaje no verbal está constituido por las
emisiones de signos activos o pasivos, constituyan
o no comportamiento, a través de los sistemas no
léxicos animados, materiales o corpóreos,
objetuales y ambientales contenidos en una
cultura, individualmente o en mutua
coestructuración.
4. ¿QUÉ ES INTERACCIÓN?
El intercambio consciente o inconsciente de signos
comportamentales o no comportamentales,
afectivos o cognitivos, del arsenal de sistemas
somáticos y extrasomáticos (independiente de que
sean actividades o noactividades) y el resto de los
sistemas culturales y ambientales circundantes.
Todos ellos actúan como componentes emisores de
signos que determinan las características
particulares del encuentro.
5. ELEMENTOS DEL ACTO COMUNICATIVO
Son tres los elementos comúnmente reconocidos
que se relacionan con el acto del discurso:
la interacción interpersonal (en una
conversación) o
intrapersonal (el efecto consciente de mi propia
ropa) y
el entorno (la intimidad realzada por el sonido
moderado de la lluvia).
6. ELEMENTOS SENSORIALES DE EMISIÓN Y RECEPCIÓN.
Sonido
lenguaje,
paralenguaje y
kinésica audibles
movimientos sonoros externos
internos
del entorno
7. ELEMENTOS SENSORIALES DE EMISIÓN Y RECEPCIÓN.
Movimiento:
movimientos insonoros
percibidos dérmicamente: tacto, presión y dolor
cinestésicamente
en contacto directo
por un agente mediador
8. ELEMENTOS SENSORIALES DE EMISIÓN Y RECEPCIÓN.
Actividades químicas:
percibidas visualmente
olfativamente
olores somáticos
dérmicamente,
gustativamente
Actividades térmicas:
percibidas dérmicamente,
visualmente
9. LA CARA
Esta compuesta de cuatro tipos de rasgos:
permanentes (dimensiones craneales y
características de los ojos, nariz, labios, mejillas,
barbilla, dientes, etc.),
cambiantes (por edad, sufrimiento, trabajo),
dinámicos (activando los permanentes al hablar)
y
artificiales (cosmética, gafas, etc.)
11. ¿QUÉ ES PARALENGUAJE?
Es el componente vocal de un discurso, una vez que le
hemos eliminado su contenido. Con el paralenguaje se
informa sobre el estado de ánimo o las intenciones de la
persona que habla. No es importante qué se dice, sino
cómo se dice. El verdadero significado de los mensajes
está, no en el contenido, sino en la codificación que se
haga de ellos. Dentro del paralenguaje se encuentran las
submodalidades auditivas. Las principales característica
son:
La resonancia
El tono
El volumen
El tiempo
El ritmo
La articulación
12. PARALENGUAJE
Este tipo de lenguaje no es visual sino que se expresa a
través de los distintos tipos de sonidos y entonaciones que
emitimos con nuestra voz y que caracterizan lo que decimos,
aportando una expresividad significativa y específica.
¿Los profesores utilizamos el paralenguaje en clases?
13. FORMAS DE PARALENGUAJE
Las señales vocales no verbales se clasifican en dos tipos:
Cualidades de la voz:
Registro de la voz (tenor o barítono, soprano o contralto),
control de la altura,
ritmo articulación,
resonancia, etc.
Vocalizaciones:
Caracterizadores vocales: risa, llanto, suspiro, estornudo, etc.
Cualificadores vocales: intensidad de la voz (fuerte o suave) y su
extensión (hablar alargado o acortando los sonidos).
Segregaciones vocales: expresiones onomatopéyicas: “hum”, “uy”,
“uh”, etc.
14. PARALENGUAJE EN LA ESCRITURA
Énfasis: para dar mayor importancia a una idea dentro de un
texto escrito, podemos subrayar o destacar ciertas palabras
para que el lector ponga más atención en ellas.
Pausas y entonación: este elemento del paralenguaje se
expresa por escrito a través de los signos de puntuación,
cuya lectura implica detenciones específicas y cambios
ascendentes o descendentes del tono de voz.
Expresividad: este aspecto se muestra en la escritura por
medio de los signos de exclamación e interrogación, que
también van asociados a una entonación específica.
15. ¿QUÉ ES KINÉSICA?
La kinésica o quinésica estudia el significado
expresivo, apelativo o comunicativo de los
movimientos corporales y de los gestos
aprendidos o somatogénicos, no orales, de
percepción visual, auditiva o táctil, solos o en
relación con la estructura lingüística y
paralingüística y con la situación comunicativa.
También es conocida con el nombre de
comportamiento kinésico o lenguaje corporal.
16. EXISTEN DENTRO DE UN DISCURSO
el carácter segmental de palabras, emisiones
paralingüísticas independientes, pausas,
gestos y posturas; y el no segmental de:
entonación, rasgos paralingüísticos
modificadores de la voz y rasgos
parakinésicos de movimientos y posiciones;
la capacidad de los tres sistemas para
sustituirse mutuamente dentro de un orden
sintáctico; y
las funciones léxicas y gramaticales del
paralenguaje y la kinésica.
17. COMPONENTES DEL DISCURSO
Timbre, resonancia y ritmo de la voz.
Los rasgos entonativos y registros animados
acompañando a veces sus también animados
marcadores del discurso faciales y manuales.
Alargamiento de ciertas sílabas coincidiendo
con sus miradas, ritmo de voz y movimientos
de rostro, manos y cuerpo.
Componentes juzgados a través de sus propios
valores estéticos y culturales, lo que
condicionará futuros encuentros.
19. EL LENGUAJE DE LOS GESTOS
Los humanos nos
servimos de distintos
lenguajes,
complementarios
entre sí, para
comunicarnos y
expresar con mayor
precisión lo que
¿Qué gestos utilizas más? queremos decir.
20. LOS GESTOS
Los gestos son
movimientos
del rostro y de
las manos con
los que
expresamos
diversos
afectos del
ánimo.
21. CLASIFICACIÓN DE GESTOS
INNATOS corresponden a aquellos gestos que
compartimos todos los humanos, sin importar nuestro
origen cultural o social.
ADQUIRIDOS, son aquellos que aprendemos por medio de
la imitación de los gestos que hacen las personas que
nos rodean.
22. GESTOS INNATOS
Todos los humanos reaccionamos de la misma forma o de
manera similar, con un reflejo-respuesta a estímulos como la
alegría, la tristeza, el miedo, la ira, el asombro, etc.
Levantamos las cejas y ponemos los labios en O para
expresar sorpresa.
Arrugamos el ceño y cerramos apretadamente los ojos por el
dolor de habernos golpeado alguna parte del cuerpo.
Fruncimos el entrecejo cuando algo nos preocupa.
23. GESTOS ADQUIRIDOS
Los gestos adquiridos o aprendidos por medio de la imitación,
varían de cultura en cultura y su uso depende en gran medida
de la situación comunicativa, formal o informal, en la que nos
encontremos.
Aprendemos a aplaudir de gozo cuando presenciamos un
espectáculo que nos gusta.
Los occidentales nos estrechamos las manos cuando
saludamos a alguien.
Los orientales, en cambio, se saludan inclinando el cuerpo
hacia delante.
24. SITUACIÓN COMUNICATIVA Y EL USO DE LOS GESTOS
Tal como sucede con el lenguaje verbal, el tipo de
gestos que usamos para acompañar y
complementar nuestras expresiones depende en
gran medida de si la situación comunicativa es
formal o informal.
En una situación comunicativa formal, no
deberíamos dar rienda suelta a nuestra creatividad
gestual y sí ceñir nuestro cuerpo a un código
preestablecido, con movimientos controlados y
poniendo énfasis en el contenido del mensaje.
En un contexto informal de comunicación, los gestos
enfatizarán la expresión y la riqueza de la
interacción. Nuestros movimientos son libres,
relajados y espontáneos.
25. EL SILENCIO
Aparte de las diferencias transculturales en
nuestra actitud hacia los silencios
interactivos -especialmente entre Oriente y
Occidente, con mayor y menor aceptación,
respectivamente- debemos considerarlos en
su relación con la quietud, ambos como
ausencia de sonido y movimiento
respectivamente.
Nunca como vacíos comunicativos ya que las
pausas verbales conversacionales permiten
que funcionen signos no verbales; la ausencia
de algo puede ser tan elocuente como su
presencia.
26. Situaciones
comunicativas
Formales
¿En cuál de estas
Reuniones Disertaciones situaciones
de trabajo en clase nuestros
movimientos son
precisos y
controlados?
¿En cuál de estas
No formales situaciones son
libres, espontáneos
y relajados?
Reuniones Receso
Familiares escolar
27. POR ÚLTIMO LA “PROXÉMICA”
El término proxémica
fue introducido por el
antropólogo Edward
T. Hall en 1963 para
describir las
distancias medibles
entre las personas
mientras estas
interaccionan entre
sí.
28. HALL DIFERENCIÓ DOS ESPACIOS EN EL SENTIDO DEL
TERRITORIO PROPIO:
Espacio fijo: es el marcado por estructuras
inamovibles, como las barreras de los países.
Espacio semifijo: espacio alrededor del
cuerpo. Varía en función de las culturas, ya
que cada cultura estructura su espacio físico.
Este espacio puede ser invadido. Si se utiliza
un territorio ajeno con falta de respeto (mirar
fijamente a alguien u ocupar dos asientos con
bolsas cuando hay gente de pie) se da una
violación del terreno.
29. POR OTRO LADO, HALL NOTABA QUE LA DISTANCIA SOCIAL ENTRE LA
GENTE, ESTÁ GENERALMENTE CORRELACIONADA CON LA DISTANCIA
FÍSICA Y DESCRIBÍA CUATRO DIFERENTES TIPOS DE DISTANCIA.
30. Distancia íntima: es la distancia que se da
entre 15 y 45 centímetros (6 a 18 pulgadas).
Es la más guardada por cada persona. Para
que se dé esta cercanía, las personas tienen
que tener mucha confianza y en algunos
casos estarán emocionalmente unidos, pues
la comunicación se realizará a través de la
mirada, el tacto y el sonido. Es la zona de los
amigos, parejas, familia etc. Dentro de esta
zona se encuentra la zona inferior a unos 15
centímetros del cuerpo, es la llamada zona
íntima privada.
31.
32. Distancia personal: se da entre 46 y 120
centímetros (1,56 - 4 pies). Esta distancia se dan
en la oficina, reuniones, asambleas, fiestas,
conversaciones amistosas o de trabajo. Si
estiramos el brazo, llegamos a tocar la persona
con la que estamos manteniendo la conversación.
33.
34. Distancia social: se da entre 120 y 360
centímetros (4 - 12 pies). Es la distancia que nos
separa de los extraños. Se utiliza con las
personas con quienes no tenemos ninguna
relación amistosa, la gente que no se conoce bien.
Por ejemplo: la dependienta de un comercio, el
albañil, los proveedores, los nuevos empleados,
etc.
35.
36. Distancia pública: se da a más de 360
centímetros (12 pies) y no tiene límite. Es la
distancia idónea para dirigirse a un grupo de
personas. El tono de voz es alto y esta distancia
es la que se utiliza en las conferencias, coloquios
o charlas.
39. ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL
El área de comunicación se sustenta en un
enfoque comunicativo textual. Pone énfasis
en la construcción del sentido que tienen
los mensajes que son comunicados a través
de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Es te enfoque se preocupa por el dominio
de los mecanismos que facilitan la
comprensión, producción, creatividad y la
lógica.
41. ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL
ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del
lenguaje es la expresión tanto oral como
escrita y los usa en la vida cotidiana.
Concibe al lenguaje escrito como una
representación gráfica que utiliza el hombre
para comunicarse.
El niño aprende a comunicarse imitando a los
adultos.
Este modelo pedagógico permite que en las
aulas fluya la comunicación oral y escrita
con propósitos y destinatarios reales (con
interlocutores verdaderos), en ellas, leer y
escribir sirve para comunicar, expresar,
entretener, informar, investigar, hacer algo...
Así, niñas y niños desarrollan competencias
para: hablar, opinar, describir, leer -
comprender y producir textos; es decir,
42. Enseñar-Aprender
desde el Enfoque Comunicativo
Proceso de Enseñanza Proceso de Aprendizaje
Enseñar USOS Aprender COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y
COMPRENCIÓN ORAL
L1 L2 EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN APRECIACIÓN
DE TEXTOS DE TEXTOS ARTÍSTICA
43. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL ES TAMBIÉN:
Aceptar que el significado del texto
no existe de antemano, éste empieza a
existir durante la transacción. El
significado está en el lector y en el
escritor, no en el texto.
Aceptar el papel activo que cumple el
lector que utiliza un conjunto de
estrategias cognitivas y afectivas para
comprender.
Aceptar que la comprensión se
produce por la conjunción dinámica
de tres factores: texto, lector y
situación comunicativa.
44. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL ES TAMBIÉN:
Aceptar que la alfabetización es una
habilidad básica, que se va
desarrollando progresivamente en la
interacción con la diversidad textual.
Cuestiona la idea de que aprender a
interpretar y a producir lenguaje
escrito es un asunto concluido al
lograr la decodificación. Por el
contrario, la diversidad de textos,
propósitos, destinatarios, situación
comunicativa inherente; plantean
nuevos desafíos y exigen continuar
aprendiendo a leer y escribir, durante
toda la vida.
45. ¿CUÁLES SON LOS APORTES
DEL MODELO
CONSTRUCTIVISTA?
Considero que el mayor aporte de este
enfoque es propiciar el desarrollo de
estrategias cognitivas para construir
el significado del texto; comprender
este proceso exige a los maestros y
maestras mirar la lectura como “objeto” de
conocimiento, abordando cada tipo de
texto de distinta manera, según el
propósito que se tenga y utilizando las
estrategias cognitivas que mejor se
ajusten a sus características, así como, al
tema tratado. No es lo mismo leer una
novela o un cuento, que un texto
informativo de carácter científico. V
46. CARACTERISTICAS
PRINCIPALES DE ESTE
ENFOQUE:
La madurez neurológica es importante
para evaluar el desarrollo real, pero las
actuaciones en el contexto tienen su valor
irremplazable.
Tiene intenciones variadas y propone la
utilización de diversidad de material
alfabetizador.
Las consignas son alternativas de trabajo
que niños y adultos traen y organizan en
el aula (trabajo por proyectos, rincones,
etc.).
Se adhiere a un sujeto diferenciado de los
demás (atención a la diversidad).
47. ¿Qué recurso evidencia el enfoque comunicativo en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
El Texto
Se define como la menor unidad con autonomía
comunicativa.
48.
49. ¿Cómo se integra el texto con los
componentes de la competencia
comunicativa?
Competencia Competencia
Lingüística Sociocultural
Semántica Competencia Modalidades lingüísticas
Sintaxis Discursiva Normativa gramatical
Lexicología
Morfología
Fonología TEXTO
Competencia Estratégica y
Competencia pragmática
Autonomía comunicativa
