INTRODUCCION       La Educación, como derecho humano básico, representa el eje fundamentalde la democracia. El Estado Vene...
La organización por proyectos en esta etapa está muy ligada a laarticulación entre formación, investigación y proyección s...
Proyectos de Aprendizaje como Estrategias de Planificación.       El Capítulo III, refiere la metodología utilizada durant...
CAPITULO I                                   EL PROBLEMA                            Planteamiento del Problema       La so...
propias de la sociedad, además contribuya a identificar nuevas demandas deinnovación formativa y de gestión; es decir un s...
En este orden de ideas, las organizaciones educativas encargadas de laeducación secundaria destacan el rol del docente en ...
ansiedad, al mismo tiempo requiere que todos los involucrados comprendan lanecesidad de adaptación a la planificación a tr...
que generen aportes con fines constructivos del futuro y desarrollo de la nación, portal razón la planificación por parte ...
Justificación de la Investigación       El interés de proponer estrategias didácticas en los proyectos de aprendizajedel á...
proyectos de aprendizaje.       Igualmente el estudio se justifica al tomar en cuenta que las EscuelasTécnicas Robinsonian...
El estudio se circunscribe al tema del fortalecimiento de los proyectos deaprendizaje del área de Educación Física, Deport...
CAPITULO II                                 MARCO TEORICO                                    Antecedentes       En este ca...
De la información alcanzada se conoció que los Proyectos de aprendizaje eneducación física son parte indispensable para la...
evidenció en este estudio que la creatividad por si misma enuncia su propiodesarrollo, mediante un proceso autónomo y prog...
Bases TeóricasLa Educación del Siglo XXI.       La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) define lae...
construcción de ciudadanía; es decir capacidad de ser sujetos de acción social, yorganizarse de manera asociativa y cooper...
profesionalización de la docencia para profesores no graduados que prestanservicios en estas Escuelas.       En cuanto a l...
conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas para desarrollarse en elámbito escolar y las que se producen fuera de...
evolución del pensamiento, el cual implica un proceso de apropiación y producciónde conocimientos; la apropiación critica ...
estudiantes, a través de las estrategias:     Es una acción colectiva dirigida por el grupo curso. Se orienta a una     pr...
las principales necesidades que sean de interés común. En este sentido, en elproyecto de aprendizaje se abordará contenido...
Currículo de Escuelas Técnicas Robinsoniana          Según el proyecto piloto de la Escuela Técnica Robinsoniana Modesto S...
Educación Física, Deporte y Recreación.Educación Física:       Según Mary Emily B. (2006) en un trabajo anexado a la págin...
bienestar, distracción, alegría, se vale cualquier tipo de estrategias lúdicas orelajación, para encontrar que el particip...
realmente ocurre en las sesiones. Para estos efectos, el profesor debe conocer yser capaz de manejar aquellos factores que...
ahora, el profesor ha tomado las decisiones acerca de las tareas especificas delcontenido, el rol del alumno ha consistido...
Sin embargo, Sacristán (1998) señala la importancia de planificar tomandoen cuenta factores y situaciones de aprendizaje d...
condiciones de trabajo, llevarán a éstos a interpretar, decidir y actuar en la práctica.Se considera que si el grado de sa...
Proyectos de Aprendizajes      Según Moursund (2007) define el proyecto de aprendizaje como unaestrategia metodológica de ...
Agrega Moursund (2007) que los Proyectos de aprendizaje se centra en lainvestigación-acción, cuyo escenario es construido ...
Según el convenio de cooperación entre la Universidad NacionalExperimental Simón Rodríguez y el consejo nacional de la cul...
que el proyecto de aprendizaje surge de necesidades reales, locales, nacionales yregionales, se construyen los contenidos ...
En su elaboración, los docentes partirán de las orientaciones que se ofrecensegún el Ministerio de Educación Cultura y Dep...
proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar deser un complemento. El trabajo por pr...
- Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte delestudiante.       - Evaluación o valoración auténtica ...
1.      El diagnóstico de la planificación: este se realiza a través de un análisis delas características particulares de ...
secuencias didácticas que deberán ser utilizadas con la suficiente flexibilizaciónpara su adecuación permanente. El estudi...
En el mismo orden de ideas Ausubel (1976) concibe al alumno como unprocesador activo de la información, y dice que el apre...
integración de conocimientos con mayor autonomía, la ejecuciones comienzanhacer mas automáticas, la ejecuciones de los suj...
iniciativas para luego desenvolverse según sus propias decisiones paratener confianza en si mismo; para el desarrollo de h...
enseñanza entre ellos las características generales de los aprendices, entre ellos eldesarrollo cognitivo, conocimientos p...
Para Díaz, Arceo y Hernández (2003) las estrategias de aprendizaje sonprocedimientos, conjuntos de pasos, operaciones o ha...
Cuadro 2Operacionalizacion de las VariablesObjetivo General: Proponer estrategias didácticas en los proyectos de aprendiza...
CAPITULO III                             MARCO METODOLOGICO     En este capítulo se explica la metodología que orientó a l...
Diseño de la investigación      El diseño a emplear en la indagación lo constituye un plan, según Hernández,Fernández y Ba...
Población o Informantes       La población, en atención a Balestrini (2001), la define como "unconjunto finito o infinito ...
Validez y Confiabilidad del InstrumentoValidez:       La validez se refiere, "al grado en que un instrumento realmente mid...
PR = SVR       NEn donde N es el número de Ítems de la encuesta.      El Coeficiente de Validación debe ser mayor o igual ...
Técnicas de Análisis de Datos       Los datos obtenidos en la investigación por medio del instrumento diseñadopara tal fin...
CAPITULO IV                                  DIAGNOSTICO         El presente capitulo aborda el análisis de los datos sumi...
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Microsoft word
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Microsoft word

2,573 views
2,355 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,573
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Microsoft word

  1. 1. INTRODUCCION La Educación, como derecho humano básico, representa el eje fundamentalde la democracia. El Estado Venezolano garantiza, a toda la población el procesoeducativo, para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad, y el potencialcreativo de sus habitantes en la búsqueda de una sociedad más justa y solidaria.Para alcanzar este ideal es necesario un cambio en la educación a la par con lasexigencias de los avances científicos, tecnológicos y el desarrollo del conocimiento.Por tanto se requiere de la construcción colectiva de un nuevo currículo integradorque ayude a transformar el propio sistema educativo, donde el docente asuma unpapel protagónico, integrador y facilitador de la construcción del conocimiento.Haciéndose imperativo desarrollar estrategias didácticas que articulen durante suformación inicial y permanente conceptos teóricos con la praxis, que dinamicen laacción y permitan asumir cada uno de los factores fundamentales para impulsar latransformación del hecho educativo en el país. Asimismo el docente como partevital del proceso educativo, es quien participa activamente como investigador de supropia práctica, lo que implica que docencia e investigación están estrechamenteunidas como piso para ser abordadas por el educador. Las Escuelas Técnicas Robinsonianas tienen como objetivo la formación deciudadanos capaces de valorarse a sí mismos y a su comunidad con una visiónholística y en armonía con la naturaleza. Estas instituciones educativas toman encuenta las áreas del conocimiento como la parte fundamental de esta educaciónsiendo las lenguas autóctonas e idioma, socio-identidad, las ciencias naturales ymatemática, el desarrollo endógeno y la educación física, deporte y recreacióncomo parte del componente curricular para la formación del ser social, tomando encuenta los ejes del hacer, saber y convivir. Por tanto, la educación bolivariana atiende los procesos de enseñanza yaprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, por loque este perfil de formación para la adolescencia y juventud, requiere de orientaciónpropia al desarrollo de esta edad, su estado físico, biológico, psíquico, cultural,social e histórico en su espacio geográfico respectivo.
  2. 2. La organización por proyectos en esta etapa está muy ligada a laarticulación entre formación, investigación y proyección social, pues la esencia deun proyecto de aprendizaje en la Escuela Técnica Robinsoniana es la búsqueda dedar respuestas y soluciones a los aspectos básicos de la vida, pero esencialmente,desarrollar competencias cognitivas, motrices y socio afectivas en los estudiantespara formar un ser integral. Para alcanzar el desarrollo integral del ser humano ymúltiples aprendizajes es necesario reactivar e integrar contenidos de las distintasáreas académicas en un determinado tema o constructo de interés para losestudiantes, con base en los proyectos de aprendizaje donde se prevé objetivos,estrategias didácticas que faciliten la comprensión y la aplicación de los mismos encualquier situación de la vida cotidiana. La presente investigación tiene como propósito plantear estrategiasdidácticas en los proyectos de aprendizaje del área de Educación Física, Deporte yRecreación en la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillén”; estassirven como vía pedagógica para que los docentes de esta área incorporen locreativo e innovador en la construcción curricular, con el fin de generar cambioseducativos e incentivar el desarrollo endógeno. Asimismo definir aspectosespecíficos sobre los cuales debe mantenerse la esencia de la acción escolar,superar los problemas estructurales y afianzando la concepción integral de laeducación como continuo humano. Para que un estudio sea confiable es necesariomantener una estructura metodológica detallada y la organización de contenidos enforma secuencial. En este sentido para mejor comprensión del estudio en referenciase estructuró en seis capítulos a saber: En el Capítulo I, se determina el planteamiento del problema, los objetivosde la investigación, justificación y delimitación. El Capítulo II, presenta los antecedentes y el marco teórico de lainvestigación. Este último comprende: la educación del siglo XXI, la EducaciónMedia Diversificada hoy Escuelas Técnicas Robinsonianas, el Currículo, laEducación como Continuo Humano, Educación Física, Deporte y Recreación,Estilos de Enseñanza de la Educación Física, Deporte y recreación, la PrácticaPedagógica del Docente, la Motivación en Educación Física, Deporte y Recreación,
  3. 3. Proyectos de Aprendizaje como Estrategias de Planificación. El Capítulo III, refiere la metodología utilizada durante el procesoinvestigativo que demarca: tipos de investigación, participantes, técnicos einstrumento de recolección de datos y técnicas de análisis. El Capítulo IV, comprende el análisis de datos que permitió estructurar eldiagnóstico de realidad situacional con relación a la planificación por proyecto deaprendizaje y operatividad pedagógica de los docentes de educación física, deportey recreación de la Escuela Técnica Robinsoniana Prof. José Ricardo Guillen. El Capítulo V, enmarca la propuesta de una planificación por proyecto deaprendizaje con énfasis en las estrategias didácticas en educación física deporte yrecreación. El Capítulo VI, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones comoresultados de la investigación. Al concluir este capítulo se visualiza la lista dereferencias bibliográficas y los anexos que sustentan el estudio investigativo.
  4. 4. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La sociedad venezolana condicionada por los constantes cambios, le exigetransformaciones a la educación y ello demanda de sus docentes y estudiantesestar siempre preparados para afrontar las nuevas condiciones y adaptarserápidamente al encargo social que se le hace a la escuela sobre las nuevas formasde la actividad económica, cultural y social. Al respecto, Braslavsky (2001), señalaque "hoy más que nunca, se está cerca de tan anhelada meta gracias a lasmúltiples investigaciones y convenios con la UNESCO que se han desarrollado entorno a estos y otros temas, desde los enfoques cognitivos y constructivistas”. La educación es la columna fundamental de la formación del ser humanotomando en consideración las interacciones con sus semejantes para el procesoacadémico, social y cultural. En Venezuela, el sistema educativo en suconfiguración y esencia busca la transformación del hombre en un ser crítico,autónomo, con capacidad creativa, apto para la vida y con personalidad definida.Dado que el contexto social en el país tiene relaciones Interconectadas con eldesarrollo social, económico, científico y deportivo; por esta razón en laConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) fundamenta laeducación como un proceso integrado al desarrollo económico y social de la nación;genera beneficios para la población obteniendo así la transformación en el estatussocial y en el entorno, a su vez permite el desarrollo del intelecto de los estudiantes. En este orden, la educación radica en la formación del ser humano,desarrollo de la personalidad, sensibilidad social, lo cual interviene en la formacióndel ser humano en diferentes dimensiones, puesto que se está inmerso en unasociedad plural, donde abarca todos los niveles que requiere la atención a laspersonas para que sean auténticas, con una visión de progreso y de exigencias
  5. 5. propias de la sociedad, además contribuya a identificar nuevas demandas deinnovación formativa y de gestión; es decir un sistema de educación que tiene comoobjetivo, formar al nuevo cuerpo social, capaz de hacer frente a los retos dedemocratización existentes, así como de inserción activa e inteligente en laeconomía reinante y en la rápida transformación tecnológica. En la actualidad el sistema educativo ha sufrido cambios en la estructuraadministrativa y académica, en los cuales comprenden los subsistemas del sistemaeducativo venezolano como propuesta de la nueva reforma: Educación Inicial,Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Superior. La EducaciónSecundaria la conforma Educación Media Diversificada y Técnico Profesional quecomprende hasta seis años de estudio, tiene como finalidad la formación integral deadolescentes y jóvenes en concordancia con sus potencialidades, vocaciones,aspiraciones, intereses y las necesidades propias de su edad. Al culminar laeducación secundaria ingresan a cursar estudios universitarios y/o se incorporan alcampo laboral, con énfasis en la consolidación de los valores que caracterizan a lasociedad venezolana tal como lo plantea la fundamentación filosófica, sociológica yepistemológica de los programas instruccionales para cada una de las asignaturaspor año de estudio en concordancia con las bases sociológicas de la propuestacurricular de cada año que conforma la educación secundaria. Para darles atención a los jóvenes y adolescentes en el subsistema desecundaria existen las Escuelas Técnicas Robinsonianas, que según Aparcero(2006) El período de formación en la Escuela Técnica Robinsoniana comprende hasta seis (06) años de estudio. Los tres primeros años están orientados fundamentalmente hacia la formación integral, básica técnica y vocacional, lo que permite certificar las competencias adquiridas por el estudiante y en los dos (02) años siguientes se propone una salida intermedia que lo certifique como perito en la especialidad, equivalente al título de bachiller y en el último año, el estudiante afianza la formación técnica profesional en especialidades, o menciones, lo que le acredita el título Técnico Medio Polivalente.
  6. 6. En este orden de ideas, las organizaciones educativas encargadas de laeducación secundaria destacan el rol del docente en la actividad pedagógica en elaula así como también a los especialistas en Educación Física Deporte yRecreación con énfasis en la planificación escolar, la cual propicia la puesta enmarcha de los proyectos de aprendizaje orientados hacia los cambios que demandala sociedad y el mismo sistema educativo venezolano. Por consiguiente, todo estedeber ser, se enfrenta con una realidad del proceso educativo en las institucioneseducativas escolares, en donde los docentes de Educación Física Deporte yRecreación afrontan y asumen en la Escuela Técnica Robinsoniana realidadesdiversas, sobre la planificación, de acuerdo a los proyectos e iniciativas que sepromueven de acuerdo al PEICA. En la actualidad la educación venezolana, ha planteado retos que deben serasumidos por todos los actores que intervienen en la gestión educativa; en estesentido, los docentes de Educación Física Deporte y Recreación que laboran en lasEscuelas Técnicas Robinsonianas de la nación, deben ajustarse a los cambios quesugiere el sistema educativo venezolano. Al respecto Sorando (2004) cita a Elliott quien expone que a pesar que "noconstituye una tarea fácil llevar a cabo procesos de cambio en las institucioneseducativas, este cambio necesita del discurso profesional, libre, abierto y tolerante”,por tanto, nace la necesidad de actualizarse y estar en continua revisión ybúsqueda de las nuevas alternativas educativas; a fin de mejorar la educación aldesarrollar los proyectos de aprendizajes. Así mismo, los nuevos paradigmas de laplanificación en las instituciones educativas adoptan un estilo más participativo yestratégico, basado en el trabajo compartido, en el aprendizaje en equipo. De estamanera, se crea en los participantes la necesidad de integrarse como pluralidad alproceso de toma de decisiones, de forma tal que puedan confrontar lasinformaciones para acatar con el consenso y la negociación. Ello le otorgalegitimidad al proceso desarrollado y a la apertura de nuevas formas de pensar,sentir y actuar. Por lo expuesto anteriormente, cabe resaltar que todo cambio genera
  7. 7. ansiedad, al mismo tiempo requiere que todos los involucrados comprendan lanecesidad de adaptación a la planificación a través de los proyectos de aprendizaje;esta realidad se refleja en la mayoría de los docentes y en particular los del Área deEducación Física, Deporte y Recreación de la Escuela Técnica Robinsoniana "JoséRicardo Guillen” al iniciar los talleres de capacitación relacionados con la nuevaestructura curricular, pues no existen programas que los orienten en la planificación,ejecución, control, seguimiento y evaluación de los proyectos de aprendizaje que sedesarrollan. En la institución objeto de estudio se observa el interés de los docentes deeducación física, deporte y recreación en integrarse a los proyectos de aprendizaje;los docentes manifiestan la necesidad de aprender y abordar la planificación porproyectos con base en el proyecto educativo integral comunitario. En la actualidadcada docente planifica a su estilo pero no existe una orientación que induzca aelaborar la planificación por proyectos integrados; situación ésta que evidencia unproblema que de no ser atendido generaría consecuencias como facilitación declases improvisadas en la educación física, deporte y recreación, planificacionesaisladas por contenidos y por áreas. Por tal razón esta investigación plantea una propuesta o alternativa alproblema referente a la planificación, estrategias en los proyectos de aprendizaje.Es por ello, que el propósito fundamental de esta investigación es proponerestrategias didácticas para los proyectos de aprendizaje del Área de EducaciónFísica, Deporte y Recreación en la Escuela Técnica Robinsoniana "José RicardoGuillen”. Con este estudio se contribuye a que los docentes fortalezcan sudesempeño profesional en relación a las exigencias de la propuesta del nuevodiseño curricular. Las estrategias las implementan los docentes o son inducidas porun equipo externo que implemente las prioridades curriculares. La problemática descrita induce a realizar este estudio sobre la relaciónentre la planificación y las estrategias de enseñanza en los proyectos deaprendizaje, tópico importante para la educación en la Escuela TécnicaRobinsoniana como proceso de evaluación y el rendimiento escolar de losestudiantes aunadas de una preparación o formación integral con conocimientos
  8. 8. que generen aportes con fines constructivos del futuro y desarrollo de la nación, portal razón la planificación por parte de los docentes que elaboran los proyectos deaprendizaje deben evitar improvisaciones en el logro de las competencias de losestudiantes. Para orientar la presente indagatoria es imprescindible formular unaserie de interrogantes en búsqueda de respuestas acordes con las inquietudesgarantes de la confiabilidad de la investigación.- ¿Qué estrategias utiliza el docente del Área de Educación Física, Deporte, yRecreación para el fortalecimiento de los aprendizaje de los estudiantes en laEscuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen?- ¿Cuál es el grado de factibilidad de la planificación por proyecto deaprendizaje del área de educación física? Objetivos de la Investigación.General Proponer estrategias didácticas en los proyectos de aprendizaje del área deEducación Física, Deporte y Recreación de la Escuela Técnica Robinsoniana "JoséRicardo Guillen” .Específicos 1. Diagnosticar las estrategias didácticas que utiliza el docente del Área de Educación Física, Deporte, y Recreación en los proyectos de aprendizaje en la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen” 2. Estudiar la factibilidad de aplicación de las estrategias didácticas de los proyectos de aprendizaje del Área de Educación Física, Deporte, y Recreación en la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen” 3. Prever estrategias en los proyectos de aprendizaje del área de Educación Física, Deporte y Recreación de la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen”
  9. 9. Justificación de la Investigación El interés de proponer estrategias didácticas en los proyectos de aprendizajedel área de Educación Física, Deporte y Recreación de la Escuela TécnicaRobinsoniana "José Ricardo Guillen”, surge debido a situaciones evidentes sobrelos nuevos cambios que se suscitan en el sistema educativo venezolano,específicamente en el proceso de planificación de los aprendizajes en lasinstituciones educativas. Cabe destacar que la importancia del estudio radica en plantear un estilo deplanificación en el docente de educación física coherente y sistemática con base enlos principios de la planificación que genere una labor educativa de calidad y a lavez permita obtener una formación y visión orientada con responsabilidad de todoslos miembros del hecho educativo. Desde el punto de vista educativo el estudio es una contribución a laEscuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen”, pues es necesario generaruna participación activa de los miembros del hecho educativo, respondiendometodológicamente a los principios de la planificación para formar ciudadanos conun nivel de competencia individual y social que les permita vivir en una sociedadpluralista donde se fomente la integridad y la solidaridad. El personal docente del área de Educación Física Deporte y Recreaciónrequiere la orientación sobre esta temática, para realizar un análisis sobre lapráctica educativa y fortalecer la estrategias que les permita perfeccionar su rolcomo docente, estas acciones ayudan al personal docente a reflexionar sobre supropia realidad y sobre su hecho educativo, construyendo una metodología y unritmo de trabajo mejorable a la institución donde labora y a sus necesidades comoprofesional. Así mismo, los beneficios de esta investigación pueden llegar a un conjuntode centros educativos ubicados en zonas adyacentes. Otro alcance significativoradica en el aporte teórico de este estudio, debido a que despertará el interés deotros investigadores, valorizándose más la importancia de optimizar el rol deldocente del área de Educación Física, Deporte y Recreación en la planificación de
  10. 10. proyectos de aprendizaje. Igualmente el estudio se justifica al tomar en cuenta que las EscuelasTécnicas Robinsonianas como instituciones deben desarrollar procesos educativosplanificados donde se reivindique el papel de esta en la comunidad, donde segenere propuestas de calidad, buscando la manera de operacionalizar el nuevomodelo educativo. La investigación es relevante porque presenta beneficios que contribuyen asolventar la problemática de la Escuela Técnica Robinsoniana "José RicardoGuillen”, en cuanto a planificación por proyecto de aprendizaje estableciendoestrategias didácticas para fortalecer, de manera activa la participación de losmiembros del hecho educativo, con el fin de buscar el bienestar de todos. Asímismo reviste importancia ético profesional a razón de que quien ejerce la praxispedagógica es el docente, se transforma en un mediador y creador de la accióneducativa para incidir de manera significativa en el proceso de abordaje de nuevosaprendizajes. Es el docente quien desarrolla contenidos de acuerdo al currículo oprogramas instruccionales, utiliza métodos, técnicas, estrategias didácticas,procedimientos y recursos para simplificar la acción y orientar los procesos deacuerdo a las estrategias didácticas previstas. Delimitación de la Investigación Proponer estrategias didácticas en los proyectos de aprendizaje del área deEducación Física, Deporte y Recreación de la Escuela Técnica Robinsoniana "JoséRicardo Guillen” tiene alcance de tipo pedagógico, al actualizar en estrategiasinnovadoras al personal docente del área de Educación Física, Deporte yRecreación en estudio. La presente investigación está enmarcada en el área de calidad de laeducación de la Universidad de Los Andes pues permite las condiciones para elverdadero cambio y desarrollo del potencial individual del educando.
  11. 11. El estudio se circunscribe al tema del fortalecimiento de los proyectos deaprendizaje del área de Educación Física, Deporte y Recreación, a objeto de quelos docentes tengan una herramienta pedagógica durante el periodocorrespondiente al año escolar 2010 - 2011.
  12. 12. CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes En este capítulo se hace referencia a las investigaciones que de algunamanera plantean situaciones relacionadas con el contexto del estudio que sepropone: Contreras (2002) realiza una investigación del intitulado "Diseño deestrategias metodológicas para dinamizar el aula de clase en la enseñanza de laeducación física” tuvo como propósito desarrollar estrategias metodológicas paradinamizar la enseñanza de la educación física en la educación básica; el estudioconsistió en una investigación proyectiva en la cual la investigadora indagó larealidad con el fin de transformarla; la muestra fue diez docentes de educaciónfísica, los resultados que obtuvo le permitió evidenciar debilidades de los docentesde educación física en el diseño y falta de aplicación de estrategias metodológicaspara fortalecer la enseñanza de la educación física, así mismo se evidenció la pocacreatividad en su desempeño docente. Estas conclusiones le permitieron determinarla necesidad de ejecutar acciones dirigidas a la planificación de estrategias parafortalecer su praxis. Esta investigación guarda estrecha relación con el presente estudio, puesdestaca la necesidad de fortalecer la practica pedagógica del docente de educaciónfísica en la aplicación de aprendizaje. Chirinos (2004) en su trabajo de investigación "Proyecto Pedagógico de Aulaen la clase de Educación Física, Líneas de Acción” está fundamentada en unenfoque cualitativo, su principal propósito es fundamentar la aplicación de losproyectos pedagógicos de aula en la clase de educación física; para tal finseleccionó una muestra intencionada de cinco profesores de educación física queutilizan proyectos pedagógicos en sus clases. La información la recolectó por mediode una entrevista estructurada y sostenida en un cuestionario el cual se aplicó a losinformantes claves.
  13. 13. De la información alcanzada se conoció que los Proyectos de aprendizaje eneducación física son parte indispensable para la integración con otras áreas delconocimiento, también encontró debilidades de comunicación entre los profesoresde educación física y los docentes de aula, factor importante para el mejoramiento yfuncionamiento de los proyectos; por otra parte la función que ejerce el profesor deeducación física en la aplicación de los proyectos es insuficiente y poco coordinadacon los maestros de las demás áreas y miembros de la comunidad, a su vez eltiempo dedicado a los proyectos es escaso en cantidad y calidad. Lo antes expuesto genera iniciativa para recomendar las líneas de acción aseguir en pro de implantación de los proyectos de aprendizaje en la clase deeducación física haciendo énfasis en el perfeccionamiento del trabajo coordinadoentre el profesor de educación física y maestros de aula; la implementación deactividades de carácter lúdico en la planificación de los proyectos de aprendizaje;mantener una actitud creativa ante estos y establecer un tiempo adecuado en lasactividades correspondiente a la planificación; todo esto para la puesta en marchade los mismos en términos de eficiencia y eficacia. La investigación anterior, se relaciona con el presente estudio porquedesarrolla un programa como estrategia para fortalecer el rol del docente deeducación física a través de la aplicación de los proyectos de aprendizaje en laacción pedagógica del facilitador. El autor expone la necesidad de transformar el rolpasivo del docente de educación física a un rol activo dentro del proceso deenseñanza y aprendizaje de la educación física y de la integración de la misma conlas demás áreas. Finalmente, Carrero (2006) en su estudio en la Universidad Valle delMomboy tuvo como objetivo fundamental desarrollar estrategias para fortalecer lacreatividad del docente en su acción pedagógica en la U.E. "Rivas Dávila”. Lanaturaleza de la investigación se insertó en la investigación-acción considerandoentre los informantes claves: 01 docente directivo, 04 docentes de aula y 20alumnos. Los resultados obtenidos fueron significativos dado que a través de ella selogró la sensibilización y concienciación del docente sobre la necesidad de ser máscreativo, notándose en las aulas una mayor armonía y aprendizaje significativo. Se
  14. 14. evidenció en este estudio que la creatividad por si misma enuncia su propiodesarrollo, mediante un proceso autónomo y progresivo, de allí que las accionesejecutadas juegan un papel preponderante en el medio educativo como es fuenteinagotable de recursos y herramientas generadoras de procesos. La investigación anterior, es pertinente con el presente estudio porque elinvestigador desarrolló estrategias para fortalecer la creatividad del docente en suacción pedagógica, de esta manera demostró que la capacidad del docente paraobservar, tomar decisiones, seguridad y confianza son indicadores de un procesocreativo en la acción formativa del docente, y se obtuvo como resultado que losalumnos adquirieran un aprendizaje significativo a causa del fortalecimiento de laacción pedagógica del docente.
  15. 15. Bases TeóricasLa Educación del Siglo XXI. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) define laeducación como un derecho humano y un deber social fundamental, para toda lasociedad en el país. Este referente es un servicio público y está fundamentada en elrespeto en toda las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar elpotencial creativo en cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad enuna sociedad democrática con base en la valoración ética del trabajo y en laparticipación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social.En este sentido, la educación es un derecho de todas las personas y dada enigualdad de condiciones y oportunidades. En este mismo eje Revilla (2005) destaca que el estado venezolano creóunas políticas de estado como direcciones o vías para delinear accionesconsustanciadas que marcan la vía a seguir. Las políticas de estado se definen: 1. Educación de calidad para todos y todas 2. Atención integral al niño, niña y adolecentes. 3. Seguridad alimenticia nutricional 4. Política social a los adultos mayores 5. Infraestructura social básica. El Ministerio de Educación y Deporte (2001) puntualiza la política educativade estado "educación de calidad para todos y todas” desglosa esta línea en:escuela como espacio de equidad y corresponsabilidad; descentración e integridady descentralización e interdependencia, así como la modernización del sistemaeducativo escolar. Enfatiza el Ministerio, en el contexto de educación de calidadpara todos y todas, se concibe desde dos perspectivas, la calidad formal y la calidadpolítica. La primera se refiere a la capacidad técnica y científica, con el desarrollo decapacidades de aprendizajes de contenidos y de métodos de relevancia académicay la segunda es la calidad política, destaca el desarrollo y empoderamiento de losvalores de democracia solidaria, participativa y protagónica que conlleva a la
  16. 16. construcción de ciudadanía; es decir capacidad de ser sujetos de acción social, yorganizarse de manera asociativa y cooperativa para fortalecer la sensibilidad de laidentidad cultural, y criticidad practica con actitudes para ejercer los derechoshumanos. Según Educere (2007) considera la calidad educativa cuando los alumnosalcanzan conocimientos y comportamientos nuevos y complejos del medio social yescolar. Para que un niño y niña asuman estos cambios es porque entienden laconstrucción de su propio camino, estimulante y provechoso con ayuda de losmaestros y maestras. Es importante destacar la estructura organizativa del sistema educativovenezolano según la Ley Orgánica de Educación de (1980) donde cita niveles ymodalidades; hoy en la reforma del currículo lo plantea como subsistemas divididosen: educación inicial, primaria, secundaria y superior, las modalidades forman partede este cambio clasificadas en educación especial, educación para las artes,educación militar, educación para la formación religiosa, educación para adultos yeducación extraescolar.Educación Media Diversificada, hoy Escuelas Técnicas Robinsonianas. Según Aparcero (2006) el Ministerio de Educación y Deporte muestra que elproceso de reactivación de las Escuelas Técnicas Robinsonianas, hace énfasis enadecuar la estructura funcional organizativa, a las exigencias de la prácticaproductiva escolar y a la necesaria interrelación cooperativa con la comunidad de laescuela, al flexibilizar los procesos administrativos; en este orden de ideas, estáplanteada la reestructuración organizativa de las Zonas Educativas y del Ministeriode Educación y Deportes. En cuanto a la actualización de las Escuelas TécnicasRobinsonianas, las han dotado de laboratorios y talleres, y se realizan proyectosproductivos como herramienta para la enseñanza práctica, además preparadirectivos y docentes en metodología y dirección científica del proceso enseñanzaaprendizaje y en estos momentos los docentes ejecutan programa de
  17. 17. profesionalización de la docencia para profesores no graduados que prestanservicios en estas Escuelas. En cuanto a lo pedagógico curricular, se está elaborando desde la EscuelaTécnica, con la participación de todos sus docentes, una consulta para laconstrucción desde la Escuela de un nuevo diseño curricular, con la definición deperfiles ocupacionales que respondan a las necesidades locales, regionales ynacionales, integrando las asignaturas en áreas del conocimiento y con unametodología de trabajo por proyectos elaborados por el mismo estudiante, que conconocimiento de las necesidades de su comunidad diseñan y ejecutan proyectosque le permitan desarrollar su intelecto, hasta consolidar conocimientos a través delaprender haciendo. Por tanto, la Escuela Técnica Robinsoniana en el marco del Sistema deEducación Bolivariana y para responder a los cambios que el país requiere, proponeel desarrollo en el estudiante del ser , el saber y el convivir, brindándole laoportunidad de educarse para la vida en una sociedad más justa, formándolo envalores que contribuya a la creación de un nuevo republicano con sólidos principiosde solidaridad, honestidad y responsabilidad, capaz de amar al prójimo como a simismo y buscar construir un mundo sin exclusión disfrutando de los mismosderechos y donde compartamos la responsabilidad de cumplir con nuestrosdeberes. Currículo Según Sevillano (2005) cita a Eigenmann (1981) quien conceptúa aCurrículo y se interpreta como un documento que proporciona al profesor la basepara planificar su enseñanza, contiene enunciados acerca de su uso, implicaobjetivos, a los que se subordinan los contenidos de enseñanza, estructurados, locual complica su constante y continúa evaluación. En torno a esta connotación, enel currículo se destaca su carácter polisémico, comenzó significando un plan deestudio y ha sido considerando como especificación de los resultados que sepretenden, es decir, como una explicitación de los objetivos de aprendizaje, como
  18. 18. conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas para desarrollarse en elámbito escolar y las que se producen fuera de éste ámbito así mismo las noplanificadas por la escuela, a las que se le denominan "curriculum oculto” o noescrito y el " nulo o ausente”, que hacen definir el curriculum como” lo que losalumnos tienen la oportunidad de aprender a través del curriculum explicito comodel oculto, y lo que no tienen oportunidad por no aparecer en el curriculum”. Según Posner (2001) dice que un currículo no es más que la concreciónespecifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizajey el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época ycomunidad de la que hacen parte. Siendo un plan de construcción y formación quese inspira en conceptos articulados y sistemático de la pedagogía y otras cienciassociales a fines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamadoenseñanza. Siendo una manera práctica de aplicar una teoría pedagogía al aula, ala enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de laenseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el docente con susestudiantes en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Además Posner (2001) dice que es un proceso educativo, una secuencia deprocedimientos hipotéticos que solo pueden comprenderse y comprobarse en unaclase, es decir el currículo es un producto en proceso, derivado del concepto de laperspectiva pedagógica que haya decidido trabajar con los alumnos con miras a suformación. El currículo no es un fin, es un medio pedagógico.La Educación como Continuo Humano Según Rojas (2006) sostiene que la edad del ser humano es fundamentalpara las estrategias de enseñanza y del aprendizaje aplicadas por Simón Rodríguezen su tutelaje con Simón Bolívar, por lo que la acción docente en la educaciónBolivariana debe crear las condiciones para que el aprendizaje se desarrolle almáximo en todos los ámbitos de la condición humana: mental, física, biológica y decontexto, tanto temporal como espacial. La Educación Robinsoniana está centradaen el desarrollo del aprendizaje y vinculado estrechamente a la formación y
  19. 19. evolución del pensamiento, el cual implica un proceso de apropiación y producciónde conocimientos; la apropiación critica del conocimiento, la reproducción denuevos conocimientos, fundamentada en las acciones de solidaridad y reciprocidadpara la soberanía, la libertad y la búsqueda de la felicidad. De igual forma destaca el autor que la gestión y administración del procesodel saber, el hacer y el convivir para la formación, se centra en el conocimientoimplícito como el explicito para la socialización, la exteriorización, la combinación yla interiorización. El desarrollo humano es un proceso continuo inherente a cadapersona, así como la educación conducentes ambos a lograr en la persona lascapacidades y condiciones orgánicas, físicas y psíquicas de manera integral paraalcanzar, mantener y ampliar sus acción en todas las esferas de su entorno social. De acuerdo a la cita anterior comenta Aparicio (2006), quien sostiene que "lafragmentación curricular de la educación de adolescentes y jóvenes se ha vistofavorecida por la formación especializada del y la docente en una determinadadisciplina equivalente a la materia o asignatura que tiene que enseñar”. Estasituación, además, de limitar las posibilidades de trabajo y desempeño de laprofesión, empobreció, en gran medida, la propia formación de los (as) profesores. De manera que, asumir un currículo con fundamento en la metodología deproyecto y en la integración de asignaturas por áreas con un enfoqueinterdisciplinario, implica la necesidad de introducir cambios importantes en laspolíticas de formación docente en lo pedagógico. Es necesario, la disposición paratrabajar en equipo, para la innovación pedagógica y con compromiso con su puebloy con su comunidad. Además una dimensión cognitiva y con sensibilidad paraconsiderar las representaciones emocionales de los (as) adolescentes y jóvenes yparadigmas culturales. La metodología de proyecto es la espina dorsal de una pedagogía comomanera común de construcción de los saberes en la clase. La organización porproyectos está muy ligada a la articulación entre formación, investigación yproyección social. Por ello, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004),señala que la meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y,esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socio afectivas de los
  20. 20. estudiantes, a través de las estrategias: Es una acción colectiva dirigida por el grupo curso. Se orienta a una producción concreta. Favorece un conjunto de tareas en las que todos los (as) estudiantes pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en función de sus medios o intereses. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión de proyectos. Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables que figuran en el programa de una o más disciplinas. Por otro lado, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2004)considera que a través de la metodología de proyectos, se logra la movilización desaberes o procedimientos, desarrollar competencias, dejar ver prácticas socialesque incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares,descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización ode "motivación", plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir denuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto, provocar nuevosaprendizajes en el marco mismo del proyecto, permitir identificar logros y carenciasen una perspectiva de auto evaluación y de evaluación final, desarrollar lacooperación y la inteligencia colectiva, ayudar a cada alumno (a) a tomar confianzaen sí mismo (a), a reforzar la identidad personal y colectiva, desarrollar laautonomía y la capacidad de hacer elecciones y priorizarlas, formar para laconcepción y la conducción de proyectos. En este contexto, Braslavsky (2001), señala que la metodología deproyectos, fortalece en el (la) adolescente su capacidad para aprender aemprender, a cooperar y vivir juntos, ya que en la práctica, se busca: 1. Producir conocimientos contextualizados. 2. Intervención en la comunidad a través de diferentes prácticas. 3. Diseño, práctica y evaluación de los procesos productivos de diversa naturaleza. De acuerdo con los beneficios que el autor señala de la metodología deproyecto, la realización de un proyecto educativo productivo, por parte de todos losjóvenes, orientado por los docentes de aula que correspondan y apoyado por elpersonal adscrito al plantel, y a la comunidad debe ser premisa para la solución de
  21. 21. las principales necesidades que sean de interés común. En este sentido, en elproyecto de aprendizaje se abordará contenidos de todas las asignaturas, es decir;cada docente aportará desde su especialidad lo que requieran los estudiantes parala conformación y elaboración del mismo. En este orden de ideas significa articularcontenidos programáticos e integración del conocimiento a partir de la construccióndel proyecto educativo productivo, concretándose así una imagen global de larealidad.
  22. 22. Currículo de Escuelas Técnicas Robinsoniana Según el proyecto piloto de la Escuela Técnica Robinsoniana Modesto Silva (2006-2007) estructura y especifica las áreas del conocimiento que conforman el currículo de la escuela técnica Robinsoniana, la cual se organiza por áreas las cuales se integran en diferentes disciplinas científicas y contenidos que permiten sembrar el deseo de aprender, la satisfacción de conocer y por tanto, el interés y las posibilidades de responder ulteriormente a las necesidades de la sociedad y la economía expresadas a nivel nacional y regionales. Estas aéreas de conocimiento son:Cuadro 1 Area del conocimiento Asignaturas Lenguas autóctonas e idiomas Comprende Castellano y literatura, ingles e idiomas de la región Socio-identidad: Relaciona los contenidos de Historia de Venezuela, Geografía General, Educación Artística y Formación Familiar y Ciudadana Ciencias Naturales y Matemática: Incluye los contenidos de Estudios de la Naturaleza, Matemática. Desarrollo Tecnológico Endógeno: Concierta los conocimientos que permiten la aplicación de la parte practica de las menciones dictadas en la institución al proceso de desarrollo endógeno Educación Física, Deporte y Comprende todo lo que es Educación Recreación: física, deportes, juegos tradicionales o folclóricos. Nota: Red de escuelas técnicas Robinsonianas 2007
  23. 23. Educación Física, Deporte y Recreación.Educación Física: Según Mary Emily B. (2006) en un trabajo anexado a la página electrónicaseñala que hay factores que permiten obtener de la educación física beneficios yresultados, tiene como característica la utilización de ciencias sociales, disciplinasdeportivas, elementos de orden educativo que benefician al estudiante en suaprendizaje y al docente en su labor de enseñanza. Resalta el valor y laimportancia en la prevención de enfermedades, desarrollo de habilidades motricesy mentales que son de ayuda para resolver adversidades y problemas de la vidadiaria. Agrega la autoraque la educación física genera conocimiento de lasposibilidades y potencialidades de cada estudiante, se ven reconocidas en lacapacidad que posee para realizar actividades, de acuerdo a la fisiología, anatomíay otros factores biológicos que debe aceptar para tener una alta autoestima, asícomo el control de factores psicológicos que ayudaran a socializarse. La autora señala que la educación física se vale de disciplinas deportivas ycaracterísticas del entrenamiento deportivo (no se toma como carácter competitivo)para lograr fines educativos. Además es parte esencial como aspecto socializador yde interrelación porque genera el contacto entre los estudiantes.Deporte: Para wikipedia (2007) indica que el deporte es la actividad compuesta poruna serie de reglas establecidas, algunas veces con índole competitivo, viene hacerreferencia en las diferentes actividades que realiza el estudiante a través de lacapacidad física, siendo el principal motor para evaluar los resultados de un juegodeportivo, el deporte no solamente se basa en la parte ágil de la persona, existeuna serie de disciplinas adaptadas al deporte sin usar la parte física, donde la partemental se utiliza como herramienta para realizar el juego.Recreación: Para Corcino (2001) señala la importancia de la recreación en unainvestigación anexada a la página electrónica la cual consiste en combinaractividades donde se involucre el ingenio para la búsqueda de un estado de
  24. 24. bienestar, distracción, alegría, se vale cualquier tipo de estrategias lúdicas orelajación, para encontrar que el participante descubra nuevas experiencias,entretenimiento y diversión. En la recreación se utiliza otro tipo de conocimientos yde concentración, porque el objetivo es conseguir interacción entre los individuos yel ambiente, posee características que genera cambios en la condición física, en elestado de ánimo, en la parte psicológica. La recreación se puede utilizar encualquier momento y lugar, el objetivo es generar alegría, distracción, diversión yque los participantes enfrenten sus problemas de una mejor manera y evitar larutina de sus actividades cotidianas.Estilos de la Enseñanza de la Educación Física, Deporte y Recreación Arancibia (1999) señala que el estilo de enseñanza se deriva de lascaracterísticas y acepciones que el docente posee, lo que considera necesario paralograr objetivos educativos, la orientación hacia esta meta se deriva de lascaracterísticas personales de cada estudiante, su función primordial es hallar lamejor y más eficaz estrategia para enseñar, debe lograr que los estudiantesadquieran la mayor y mejor educación. Según Cuellar (2000) cita a Delgado (1994) en su análisis de la intervencióndidáctica en la educación, indica que el logro de los objetivos educativos derivadosde las competencias se concreta con la mejor utilización de los elementos de laclase, entre ellos la planificación que a su vez permite valerse de los estilos deenseñanzas- aprendizaje que mejor se adapten al contexto de la institución cadavez más complejos en función de experiencias, interacción, cooperación, factoresimportantes en el proceso de adquisición de conocimientos. Según Mosston (1986) el estilo de enseñanza se basa en continuasrelaciones entre el profesor y el alumno, éstas ayudaran al alumno a desarrollarsetanto personalmente como participante hábil en la actividad física y además afirmaque la experiencia del alumno en las sesiones de educación física refleja lo que elprofesor hace y dice durante su interacción. Es decir, los buenos resultados en laenseñanza son consecuencia de la congruencia entre lo que se pretende y lo que
  25. 25. realmente ocurre en las sesiones. Para estos efectos, el profesor debe conocer yser capaz de manejar aquellos factores que puedan aumentar o disminuir estacongruencia potencial. Entre los estilos de enseñanzas que platea el autor en referencia destaca: Elestilo de mando directo, el cual se caracteriza por el total protagonismo del profesoren la toma de decisiones y el alumno en ejecutar, seguir y obedecer. Es laenseñanza más directa e inmediata por la relación entre el estimulo del profesor y larespuesta del alumno. Un segundo estilo es la práctica Enseñanza basada en la tarea; consiste enel traspaso de decisiones del profesor al alumno creando nuevas relaciones entreambos, entre el alumno y las tareas, y entre los propios alumnos. El estilo de lapráctica establece una nueva realidad, nuevas condiciones de aprendizaje ylogrando una serie de objetivos diferentes. Un tercer estilo es el reciproco o enseñanza reciproca, la estructura yaplicación del estilo reciproco crea una realidad para lograr una serie de objetivosintrínsecos, que forman parte de los dos aspectos mas importantes del estilo, lasrelaciones sociales entre compañeros, y las condiciones para ofrecer feedbackinmediato. El cuarto estilo es la autoevaluación, se fundamenta en una nueva realidadva crearse en la relación que surge del estilo de autoevaluación. Se traspasan másdecisiones al alumno llevándole a una mayor responsabilidad y a la obtención deuna nueva serie de objetivos. Otro estilo de enseñanza según Mosston (1986) es la inclusión, consiste enque se acomode a las diferencias individuales, propone además una oportunidad departicipar según el propio nivel de ejecución y este estilo disminuye el nivel deexigencia para tener éxito en la actividad. El estilo de descubrimiento guiado,consiste en una relación particular entre el profesor y el alumno, donde la secuenciade preguntas conlleva a una serie de respuestas del segundo. Cada pregunta delprofesor provoca una sola respuesta correcta descubierta por el alumno. El estilo divergente. Resolución de problemas el alumno en este estilo iniciael descubrimiento y la producción de opciones con relación del contenido. Hasta
  26. 26. ahora, el profesor ha tomado las decisiones acerca de las tareas especificas delcontenido, el rol del alumno ha consistido en repetir y ejecutar, o en descubrir elobjetivo final especifico. El alumno como consecuencia de este estilo tomadecisiones acerca de las tareas específicas del tema elegido. Este estilo involucra alalumno en la capacidad humana de la diversidad, le invita ir más allá de lo conocido El programa individualizado. El diseño del alumno en este estilo el alumnodescubre y diseña la pregunta o el problema. En este estilo el profesor decide elcontenido y el tema general a tratar, y el alumno toma las decisiones acerca de laspreguntas (problemas) y las múltiples soluciones, organizándolas por categorías,temas y objetivos, constituyendo un programa individualizado que el alumno hadescubierto y diseñado. Este programa guía al alumno en la ejecución y desarrollodel tema especifico. El estilo para los alumnos iniciados. El alumno inicia la actividad; estereconoce si está preparado para continuar adelante, indagar, descubrir, diseñar unprograma, y ejecutarlo para su propio desarrollo y el estilo de autoenseñanza seidentifica por el traspaso de decisiones del profesor al alumno.Práctica Pedagógica del Docente Según Franco y otros (2000) señala a la acción pedagógica como procesoque permite la relación entre los alumnos y el profesor con el fin de intercambiarconocimientos, que es relevante al proceso de sociabilización que persigue eldocente para que el alumno expresar sus puntos de vistas, debe estar preparadopara la discusión y el debate con la mayor espontaneidad exponiendo sus ideaspara ser tomadas por los docentes y solventar las necesidades educativas quepresenten. Para Claxton (1997) "La intervención didáctica que realiza el docente tienedistintas variables” las cuales influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Laserie de problemas que rodea el acto o hecho escolar y sus diferentes variables setoman en cuenta para establecer las estrategias didácticas a utilizar para solventary lograr objetivos en los alumnos.
  27. 27. Sin embargo, Sacristán (1998) señala la importancia de planificar tomandoen cuenta factores y situaciones de aprendizaje de los alumnos para lograr adquirirla mayor cantidad de conocimientos, por lo tanto el modelo didáctico y acciones quese ejecuten deben permitir la toma de decisiones en las actividades que seanpropuestas por los docentes. A su vez Sacristán (1998) delimita la acción didáctica en fases: Fase pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. Determinar expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de organización, seleccionar tareas, entre otras Fase inter- activa: intervenciones del enseñante durante la acción. Presentación de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento. Fase pos-activa: reflexión, replanteo y evaluación de cómo resulto el aprendizaje.Motivación del Docente de Educación Física, Deporte y Recreación Según González y otros (2003) señalan a través de la pagina electrónicaque la motivación es un eje principal en la educación física, a través de loscontenidos que se utilizan en el transcurso de la clase, siendo elementofundamental que logra recoger la parte creativa y natural, se combina con laactividad física mediante la orientación minuciosa de lo que se realizará en unaclase incentivando al estudiante en la parte social, afectiva y humanitaria. En tal sentido estos autores definen la motivación como un instrumentonecesario en la labor pedagógica y genera en el estudiante el punto de partida parainiciar actividades; presenta en su conformación instrumentos y herramientas deuna forma espontanea que generan expectativas. La creatividad, el juego y lainnovación influyen en la manera de presentar los contenidos para conseguir logroseducativos. La motivación se dirige a todos los alumnos por igual pero debehacerse mayor énfasis en aquellos que presentan dificultades para realizardeterminadas actividades, debe la motivación entonces ser capaz de incentivar alos alumnos con menor habilidad para conseguir los objetivos. Para Marrero (1993) las concepciones de los docentes sobre la educación,sobre el valor de los contenidos y procesos propuestos por el currículum, y de sus
  28. 28. condiciones de trabajo, llevarán a éstos a interpretar, decidir y actuar en la práctica.Se considera que si el grado de satisfacción (desarrollo profesional) delprofesorado de Educación Física, Deporte y recreación es insuficiente puededeberse entre otros motivos, a las condiciones de trabajo donde desarrolla su labordocente atendiendo a factores como son, el estado de conservación y la seguridad,que le brindan las instalaciones y equipamiento deportivo con los que interactúadiariamente, ya que no reúnen los requisitos mínimos exigidos por las normativasvigentes, lo cual tiene una repercusión sobre las decisiones didácticas y actuacióndocente en la elección o no de los contenidos del currículo. En este sentido, la satisfacción laboral es uno de los indicadores másclásicos a los que se suele recurrir, cuando se intenta conocer cual es la actitudgeneral de los sujetos hacia su vida profesional. La satisfacción profesional de losdocentes puede entenderse como el resultado de comparar lo que la realidad leinvita a ser y lo que según sus expectativas debería ser. Las condiciones de trabajoinfluyen de manera directa sobre la profesión docente. Gómez y Cols (1998) enumeran una serie de factores para evaluar lascondiciones de trabajo de los docentes. Estos elementos son el tipo de tarea,cargas y esfuerzos, concentración sobre la tarea, horario laboral, ambiente en eltrabajo, aspectos socioeconómicos, características individuales del trabajador ylugar de trabajo. Como señala Lorente (2000) quedan incluidas en esta definición: • Las características generales de los locales, instalaciones, equipos,productos y demás útiles existentes en el centro de trabajo. • La naturaleza de los agentes físicos, químicos y biológicos del ambiente detrabajo. • La concentración y manera de utilización de los anteriores elementos. Sin embargo, la motivación que orienta el ejercicio de una profesión es unfactor determinante en la calidad de su desempeño; es por ello que resultanecesario conocer el tipo de motivación que orienta la actuación del profesor deEducación física si se quiere garantizar la calidad de sus clases.
  29. 29. Proyectos de Aprendizajes Según Moursund (2007) define el proyecto de aprendizaje como unaestrategia metodológica de planificación, que parte de las necesidades prioritariasde los alumnos en aprender, al ejecutar las acciones previstas proporcionaaprendizajes significativos, además facilita el uso de espacios en la formaciónintegral del ser humano (saber, hacer, convivir). Con los proyectos de aprendizajes se busca desarrollar actividadesdidácticas a partir de las situaciones reales en donde se integra escuela-comunidad, para solucionar algunas problemáticas de la misma; esta acción sepromueve a partir de la investigación resaltando la identidad sociocultural y a su vezel desarrollo endógeno. Este desarrollo se centra en la concepción humanista, a suvez desarrolla la concepción holística en el desarrollo de los niños y niñas donde seproduce el intercambio de saberes entre docente, estudiante, hogar y comunidad. Los proyectos de aprendizaje utiliza espacios, donde la escuela en uncontexto real, toma en cuenta la comunidad y el contexto general, la cual surge delas necesidades reales en una educación formativa critica y creativa basada ensaberes significativos y útiles en la sociedad siendo flexible en cuanto a loscontenidos que son parte del proyecto educativo integral comunitario ambiente enun proceso global en donde todos aprendemos tomando una conciencia educativa Para elaborar un proyecto de aprendizaje de una determinada sección, seconsidera varios aspectos que le den sentido lógico, secuencial, ordenado, el cualoriente la consecución de resultados. Entre los aspectos se considera:• diagnóstico: (previo a la elaboración del P.A.).• identificación• propósito (objetivo general)• objetivos específicos• espacios• actividades globalizadas por semanas• contenidos contextualizados.• competencias en función de contenidos (ser, hacer, conocer, convivir)• indicadores del logro con base en las competencias y evaluación.
  30. 30. Agrega Moursund (2007) que los Proyectos de aprendizaje se centra en lainvestigación-acción, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos,creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de lassituaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas ydesarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentidoa lo que se aprende. Es construido en forma colectiva entre docentes y estudiantes. De igual forma señala el autor que para realizar los proyectos de aprendizajese debe hacer la indagación del contexto en donde se involucra la parte ambiental,sociocultural, geohistórico, económico y político; para luego diagnosticar esecontexto en la discusión socializada, concienciación y consenso de los y lasestudiantes sobre el interés de construir el proyecto de aprendizaje. En efecto seaplica las técnicas e instrumentos como la observación y entrevistas abiertas parala recolección de datos; luego se procesa y se discute la información obtenida en ellistado de situaciones para categorizar y seleccionar el tema, tópico o asunto. Moursund (2007), denota que con este diagnostico se puede construir elproyecto revisando los conocimientos previos sobre la metodología del mismo,obteniendo preguntas generadoras sobre qué, por qué, para qué, cómo, cuándo,donde, quién es, cómo evaluar, los contenidos de las áreas de aprendizajes,componentes, orientación de los aprendizajes, tomando en cuenta los pilares y losejes integradores. Luego de planificar o construir el proyecto de aprendizaje, serealiza la ejecución del mismo, allí se desarrolla las experiencias se haceseguimiento y evaluación del proceso educativo, avances y logros a través de lasocialización de conocimientos. Este mismo autor destaca los aspectos que envuelven la planificación yorganización por Proyectos de Aprendizaje. Entre los aspectos refiere a:Diagnosticar, se alude al tema generador, potencialidad e inquietud conceptual delconstructo en estudio.Otros aspectos señalados refieren a: qué quiero hacer, aprender y/o investigar? Porqué quiero hacerlo, aprenderlo y/o investigar? Para qué hacerlo, aprenderlo y/oinvestigarlo? ¿Cómo se va hacer?¿Cómo se hace el procedimiento paraevaluar?¿Qué instrumento utilizar?
  31. 31. Según el convenio de cooperación entre la Universidad NacionalExperimental Simón Rodríguez y el consejo nacional de la cultura, en líneasgenerales, el termino proyecto se refiere a una idea de un plan de trabajo a serimplementado en un tiempo determinado. Sin embargo la expresión de proyecto deaprendizaje cobra un significado distinto, porque el proyecto en si mismo se revistede intensión educativa, comprendiendo un conjunto de acciones desarrolladas porun grupo o un colectivo para lograr aprendizajes o saldo formativos y, al mismotiempo, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto. En este contexto, Anes, (2006) en su análisis de sistemas educativos,comenta que los proyectos de aprendizaje son instrumentos de planificación queutilizan los colectivos escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje, paraabordar necesidades e intereses a través de herramientas pedagógicas quepermiten en el educando, familia y comunidad la construcción del conocimientodesde la especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios quepropone el sistema educativo bolivariano, para la formación del ser social en losejes integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir. Agrega Anes (2006) para que los proyectos de aprendizaje sean efectivos sedebe desarrollar las prácticas pedagógicas a partir de las situaciones reales;integrar a través de los espacios, la escuela y la comunidad; resolver necesidadesexistentes en los planteles y las comunidades a partir del abordaje pedagógico, deigual forma señala la importancia de promover la investigación de los autores yactores del hecho educativo; resaltar la identidad socio-cultural, partiendo delcontexto local; formar individuos capaces de resolver problemas en su entorno;promover el desarrollo endógeno y activar la inserción ideológica y filosófica comoparte de la formación de nuevos republicanos. Destaca la autora en referencia, queexiste diferencia entre proyecto pedagógico de aula y Proyecto de aprendizaje. El Proyecto Pedagógico de aula; surge de intereses, abordan contenidospreestablecidos, se basa en la reproducción de conocimientos en, muchos casos,carecen de significado y utilidad social, promueve un tipo de conciencia basada eninterés individualista, el aprendizaje se centra en el educando, es decir, se imponela lógica del enseñar -aprender, el docente enseña, el alumno aprende; mientras
  32. 32. que el proyecto de aprendizaje surge de necesidades reales, locales, nacionales yregionales, se construyen los contenidos a partir de la investigación, se basa ensaberes significativos y útiles a la sociedad, promueve un tipo de concienciacolectivista y comprometida con los intereses sociales y genera aprendizaje entodos los entes participantes como lo son: alumnos, docentes, padres yrepresentantes, asociaciones de vecinos, consejo comunales.Proyectos de Aprendizajes como estrategia de planificación. Según el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2004) El proyecto deaprendizaje es un instrumento de planificación de la enseñanza, es decir, a travésde los mismos, los docentes tienen la oportunidad de organizar y programar losprocesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar a lo largo del períodoescolar que constituye un grado educativo; esta tarea planificadora, supone laorganización y la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje quepermitan las orientaciones en la formulación de respuestas operativas. Según este organismo nacional especifica que la planificación por proyectosde aprendizajes requiere formular una serie de interrogantes tales como ¿quéenseñamos? La selección de objetivos y de los contenidos que se irándesarrollando. Referidos tanto a los ejes transversales, como a las áreasacadémicas; ¿Cuándo enseñamos? Cuando se presenta una ordenación ysecuenciación de los objetivos y de los contenidos seleccionados en función de larealidad educativa de la que se parte y del tiempo escolar que se dispone.Ordenación y secuenciación que se estructura en períodos de enseñanza yaprendizaje a los que podríamos calificar como Unidades Proyectos de Trabajo;¿Cómo enseñamos? con la Determinación y planificación de la metodología y de lasactividades de enseñanza y aprendizaje que van a favorecer el logro los objetivospreviamente seleccionados; ¿Qué, cuándo y cómo evaluamos? Es importante laconcreción de la evaluación que va a desarrollarse a lo largo del proceso y que nosva a permitir constatar si se han logrado, o no, los aprendizajes propuestos.
  33. 33. En su elaboración, los docentes partirán de las orientaciones que se ofrecensegún el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2004) y se asumirán ydesarrollarán los planteamientos y las metas formuladas por la comunidadeducativa en el Proyecto Educativo Integral Comunitario Ambiental. Para hacerviable el binomio calidad-equidad es esencial e imprescindible acrecentar laautonomía de los planteles o centros educativos, permitiéndoles adecuar suproyecto y oferta educativa a las necesidades específicas del entorno donde seencuentran ubicados y gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, conmayor capacidad de decisión. En ese sentido, la responsable elaboración de losproyectos de aprendizaje va a suponer un claro factor de mejora de la calidad deenseñanza y de progreso, en cuanto a equidad; puesto que va a permitir laadecuación del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidady a las posibilidades concretas de los estudiantes. De igual forma señalan que a través de los proyectos de aprendizajes sehacen posibles todas aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias paraatender satisfactoriamente a los educandos que presenten especiales dificultadesde aprendizaje, es decir, el proyecto de aprendizaje viene a ser como el puente quetienden los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel nacional oestatal, y la realidad que viven y experimentan los estudiantes del grupo-clase; unpuente siempre tendido con un objetivo prioritario: conseguir que los aprendizajespuedan ser eficaces y significativos para la totalidad de los educandos. Por tanto el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2004) señala quemantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muygrande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil daruna receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticasque estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implicandejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajomás retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno porárea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. De igual forma Utilizarproyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes losincorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en
  34. 34. proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar deser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual enla que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos deaprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoquede enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándaresaltos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezasindividuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro delmarco de un currículo establecido. Según Karlin (2001) Las estrategias de instrucción basada en proyectostienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de lostrabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultadode construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevasideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos Másimportante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores yretadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogenciacomo en todo el proceso de planeación. Para Martín (2004) los proyectos de aprendizajes contienen los siguienteselementos: - Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. definidos, un inicio,un desarrollo y un final. - Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en suentorno. Problemas del mundo real. - Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmenteapropiado. - Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto EducativoIntegral Comunitario (PEIC) como con los estándares del currículo. - Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. - Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. - Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  35. 35. - Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte delestudiante. - Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios) Edwards (2000). Señala que los proyectos de aprendizaje provienen dediferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una formaúnica y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuentaalgunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos,de igual forma señala la importancia de que todos los involucrados o interesadostengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete demanera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer unplanteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y lasexpectativas respecto a este. Según el Ministerio de Educación y Deportes (2004) El docente debereflexionar en cuanto a los Proyectos de Aprendizaje lo cual constituye unentrenamiento de aprender a aprender, su intervención aún cuando sea de carácterdirigente, será más de participante dentro del grupo, se constituye en un integrantemás del equipo de trabajo proporcionando respeto hacia cada uno de los miembrosy el trabajo se centra en el interés colectivo de carácter formativo y de solución a losplanteamientos formulados. La Educación Física, Deporte y Recreación y los Proyectos deAprendizaje. según Antúnez (1999) señala que la planificación de los proyectos deaprendizaje es un conjunto de operaciones que tienen como finalidad la adecuacióny estructuración de todos los elementos que intervienen en el proceso deenseñanza y aprendizaje: diagnostico, objetivos, contenidos, estrategias didácticas,actividades, recursos, evaluación, con una coherencia metodológica interna y porun período de tiempo determinado, sobre la base de los intereses, necesidades yrealidad, donde tiene lugar la práctica pedagógica. Agrega el autor que loselementos que componen este Proyecto Didáctico son:
  36. 36. 1. El diagnóstico de la planificación: este se realiza a través de un análisis delas características particulares de los alumnos, y para ello no basta con tener encuenta la etapa a planificar, se tiene que conocer el centro educativo, a los alumnosy sus comportamientos. En caso contrario se debe informar de este factor influyentea través de fuentes fidedignas, es decir del propio docente de aula, a su vez sedebe considerar los proyectos de aprendizaje de los docentes a cargo que sin dudasupondrán directrices u orientaciones más prácticas hacia la intervención docentedel especialista de educación física.2. El planteamiento de los objetivos: se refiere a metas, las cuales alcanzan,mediante la selección y propuesta de los contenidos socialmente legitimados y lasestrategias didácticas adecuadas que garanticen la adquisición de competencias,es decir remiten al logro de competencias, entendidas éstas como capacidadescomplejas. Las competencias implican el valor formativo para su aplicación en todaslas circunstancias de la vida, y por otro, la posibilidad de adquisición de saberesespecíficos3. Los contenidos: comprenden todos los aprendizajes que los alumnos debenalcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación enuna etapa de la escolarización, en cualquier área o fuera de ella, para lo que espreciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades depensamiento además de conocimientos.”Toda tarea didáctica tiene un contenido,aquello sobre lo que se trabaja, un aspecto formal, el trabajo u operación que serealiza sobre o con ese contenido. Las relaciones entre docente y alumno nopueden entenderse independientemente del contenido a través del cual seestablecen.4. Las actividades: son las situaciones de aprendizaje propuestas a losalumnos con el objeto que alcancen las expectativas de Logro. La determinación delas actividades implica la faceta más artística del docente. En efecto, la interrelacióndel estudiante con los contenidos se realiza a través de las actividades, lo queproduce las consecuencias educativas.5. Las estrategias: es la intervención que el docente requiere de un plan deacción, o sea una propuesta pedagógica del docente, que permite organizar las
  37. 37. secuencias didácticas que deberán ser utilizadas con la suficiente flexibilizaciónpara su adecuación permanente. El estudiante tiene una posición frente al objeto deconocimiento y la intervención docente trata de generar o encauzar, la motivación(vivencia de interés), que es importante para el aprendizaje6. Los recursos: están constituidos en Educación Física básicamente por losespacios y los materiales, de tal manera que cada espacio o equipamientodetermina unas tareas.7. La Evaluación: es una práctica humana inherente al proceso didáctico ycondicionado por múltiples factores e implica para los estudiantes una toma deconciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes una interpretación delas implicancias de la enseñanza de esos aprendizajes. Para Gimeno y Pérez (1999), El docente con respecto a la planificación,debe tomar las decisiones oportunas que hagan que su proyecto de enseñanza seaútil, significativo, realista, eficaz, pensado para el estudiante y contextuado en elproyecto de aprendizaje del docente de aula, en tal sentido agregan los autores quees necesaria la aclaración de que estas decisiones preactivas son muy variadas ycambiantes de un contexto a otro, esto hace que el proceso de planificar en lasáreas sea un cometido muy variable, pudiéndose asegurar que no existe una"planificación correcta de la enseñanza".Aprendizaje significativo Según Díaz, Arceo y Hernández (2003) cita a Ausubel (1976) aclara que elaprendizaje implica una restructuración activa de las percepciones, ideas,conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Díaz,Arceo y Hernández (2003) clasifican su postura como constructivista, señalandoque el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal sinoque el sujeto la transforma y la estructura, el aprendizaje también es interaccionistalos materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúacon los esquemas de los conocimientos previos y las características personales delaprendiz.
  38. 38. En el mismo orden de ideas Ausubel (1976) concibe al alumno como unprocesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático yorganizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simplesasociaciones memorísticas. Aunque esta concepción señala la importancia quetiene el aprendizaje por descubrimiento dado que el alumno reiteradamentedescubre nuevos hechos, conceptos, relaciones y genera productos originales. Deigual forma el autor considera que no es factible que todo el aprendizaje significativoque ocurre en el aula debe ser por descubrimiento. Antes bien, este autor propugnapor el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidoscurriculares que se imparten en las escuelas, principalmente en nivel medio ysuperior. Agregan Díaz, Arceo y Hernández (2003) que el aprendizaje significativo esaquel que conduce a la creación de estructuras de conocimientos mediante larelación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de losestudiantes. De igual forma estos autores señalan que durante el aprendizajesignificativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya poseeen su estructura de conocimiento. A su vez los autores describen las fases del aprendizaje significativo en unafase inicial del aprendizaje donde se persibe una información constituida por piezaso partes aisladas sin conexión conceptual, tiende a memorizar o interpretar en lamedida de lo posible estas piezas usando sus conocimientos esquemáticos, elprocesamiento de la información es global y se basa en los escasos conocimientossobre el dominio a aprender, la información aprendida es concreta y vinculada alcontexto especifico, uso predominante de repaso para aprender la información; Siguiendo con la fase intermedia de aprendizaje encuentra similitudes entrelas partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, se varealizando de una manera paulatina un procesamiento profundo del material, haymas oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y domino, elconocimiento llega hacer más abstracto, es posible el empleo de estrategiaselaborativas u organizativa; y en la fase terminal del aprendizaje existe la
  39. 39. integración de conocimientos con mayor autonomía, la ejecuciones comienzanhacer mas automáticas, la ejecuciones de los sujetos se basan en estrategias masespecificas del dominio para la realización de tareas, existe mayor énfasis sobre laejecución, el aprendizaje que ocurre consiste en la acumulación de la información yaparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.Capacidades creadoras Para Medina (2007) cita a Moreno (2004) refiere que la capacidad creadorase desarrolla como la forma de descubrir o expresar nuevas relaciones en elpensamiento, en los modos de interacción social o en el estudio, el trabajo o eljuego. es relevante que en casi todo lo que hace se puede introducir algo innovador,de hecho no podemos resolver ningún problema sin ser creadores, pues los hábitosno bastan para hacer frente al imprevisto y es cuando se intenta resolver losproblemas, por lo general se manejan datos presentes que pueden ser manipuladosfísicamente. De igual manera señala la autora que unos elementos de gran importanciapara la creatividad basándolos en la originalidad en donde todo ser humano tienepotencialidades propias y singulares; la amplitud de criterios equivale a presentar
  40. 40. iniciativas para luego desenvolverse según sus propias decisiones paratener confianza en si mismo; para el desarrollo de habilidades intervienen lashabilidades mentales, sociales, manuales, colectivas e individuales todo lo que serefiere a facilidad para hacer; en cambio en la proyección personal tiende apoyarseal exterior y busca expandir su yo de manera generosa.Estrategias de Enseñanza Según Díaz, Arceo y Hernández (2003) indican que las estrategias deenseñanzas corren a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al acaboes una construcción conjunta como producto de los continuos intercambios con losalumnos y el contexto institucional, cultural, y social, que a veces toma caminos nonecesariamente predefinidos en la planificación, en tal sentido se afirma que encada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje, realiza unaconstrucción conjunta entre enseñante y aprendices única e irrepetible; es difícilconsiderar que existe una única manera de enseñar o un método infalible queresulte infalible, efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza yaprendizaje. Estos autores citan a Coll y Solé (1993) la cual señala que las estrategias deenseñanzas son autenticas creaciones quedándole la tarea al docente deinterpretarla y tomar como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales enel proceso completo de enseñanza- aprendizaje, de hecho, no se podrá hacer unainterpretación y lectura del proceso si no cuenta con un marco potente de reflexión,ni tampoco podrá engendrar propuestas sobre cómo mejorarlo si no cuenta con unarsenal apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su que hacerpedagógico. En este mismo orden de ideas Díaz, Arceo y Hernández (2003) consideranque el docente debe de poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo quéfunción tiene y cómo pueden utilizarse y desarrollarse apropiadamente, dichasestrategias de enseñanza se completan con las estrategias o principiosmotivacionales y de trabajo cooperativo, proponiendo aspectos para considerarqué tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la
  41. 41. enseñanza entre ellos las características generales de los aprendices, entre ellos eldesarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales entre otros. Díaz, Arceo y Hernández (2003) Además resaltan la importancia del tipo deconocimiento general y el contenido curricular que se va abordar; La meta que sedesea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar elestudiante. La Vigilancia constante del proceso de enseñanza así como el progresoy aprendizajes de los alumnos es importante que cada uno de estos factores y suposible interacción constituye un importante argumento para decidir porque utilizaruna estrategia y de que modo hacer uso de ella y ajuste de la ayuda pedagógica.Además las estrategias de enseñanza son procedimientos o secuencias deacciones, actividades conscientes y voluntarias, que pueden incluir varias técnicas,operaciones o actividades específicas que persiguen un propósito determinado. Moreno (2002) describe una serie de estrategias de enseñanza que puedenser implementadas en la educación física como: - Describir las clases a través de los contenidos y ejercicios queposteriormente desarrollaremos. - Enseñar con los contenidos planificados. - Describir los objetivos planteados. - Utilizar los espacios disponibles para la clase de educación física. - Evaluar los contenidos planificados y enseñados sobre el rendimientoalcanzado. - Permitir que los estudiantes tomen decisiones con respecto a la tareaplanteada. - Elección de unos contenidos para organizar la clase el cual permite laprogresión de la materia y también un acercamiento a los objetivos planteados conel fin de incrementar la participación y la integración grupal de los jóvenes.Estrategias de aprendizaje
  42. 42. Para Díaz, Arceo y Hernández (2003) las estrategias de aprendizaje sonprocedimientos, conjuntos de pasos, operaciones o habilidades que un aprendizemplea de forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexiblespara aprender significativamente y solucionar problemas. Resaltan que lasestrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por unaprendiz, cualquiera, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionarproblemas sobre algún contenido de aprendizaje. Para la ejecución de lasestrategias de aprendizaje se deben asociar con otro tipo de recursos y procesoscognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Díaz, Arceo y Hernández (2003) explican que pueden clasificarse en funciónde que tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que seaplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, su finalidad, del tipo de técnicas enparticulares que conjuntan. En tal sentido los autores proponen: la estrategia derecirculación la cual suponen un procesamiento de carácter superficial y es utilizadapara conseguir un aprendizaje al pie de la letra en la información; en la estrategiade elaboración se refiere básicamente en integrar y relacionar la nueva informaciónque ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes; y en la estrategiade organización de la información permiten hacer una reorganización constructivade la información que ha de aprenderse; la intensión es lograr una representacióncorrecta de la misma
  43. 43. Cuadro 2Operacionalizacion de las VariablesObjetivo General: Proponer estrategias didácticas en los proyectos de aprendizaje del área de Educación Física, Deportey Recreación de la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen” Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Diagnosticar las estrategias que utiliza el Proyecto de Planificación por *Escuelas Técnicas docente del Área de Educación Física, Deporte, aprendizaje en Proyecto Robinsonianas y Recreación en los proyectos de aprendizaje de el área de *Herramientas la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Educación Pedagógicas *Proyecto Guillen” Física, de Aprendizaje Deporte y Estudiar la factibilidad de las estrategias en los Recreación proyectos de aprendizaje del Área de Educación Física, Deporte, y Recreación en la Escuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen” *Área de Educación Elaborar estrategias en los proyectos de Áreas del Física Deporte y aprendizaje del área de Educación Física, conocimientos Recreación *Estrategias Deporte y Recreación de la Escuela Técnica en la Practica Robinsoniana "José Ricardo Guillen” Pedagógica *Estilos de enseñanza *Motivación
  44. 44. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO En este capítulo se explica la metodología que orientó a la investigación.El mismo comprende definir los procedimientos, métodos, técnicas,instrumentos para el desarrollo de un trabajo investigativo. En este marco sedilucida sobre el tipo de investigación, paradigmas, diseños de investigación,población o informantes y técnicas de análisis. Tipo de Investigación Hurtado (2003), diversifica los tipos de investigación entre los que destaca:descriptiva, exploratoria, evaluativa, analítica, comparativa, predictiva y proyectiva.Destaca en la investigación proyectiva el cómo deben ser las cosas para alcanzarlos fines y funcionar adecuadamente. Al conectar el interés del investigador y enatención al planteamiento del problema, formulación de los objetivos y la seleccióndel proceso metodológico, se determinó pertinente y significativo los tipos deinvestigación descriptiva y proyectiva, ésta última bajo la modalidad de proyectofactible aplicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2007), conceptúa "El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones, o de grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas. Programas. Tecnologías. Métodos o procesos (el proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental de campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p: 21)
  45. 45. Diseño de la investigación El diseño a emplear en la indagación lo constituye un plan, según Hernández,Fernández y Baptista (2003) lo define como el plan o estrategia concebida paraobtener la información que desea el investigador”. En función de este argumento, eldiseño apropiado para esta investigación es no experimental, específicamente eldiseño transaccional descriptivo, el cual tiene como objetivo indagar la incidencia ylos valores en que se manifiestan una o más variables en un contexto o unasituación. Según el autor en referencia, plantea, que para realizar un proyecto factiblese hace con el cumplimiento de tres fases: Primera Fase comprende la detecciónde necesidades, conocida como planteamiento situacional o diagnóstico. Sefundamenta en una investigación descriptiva y de campo. La parte operativa de estafase refiere a la elaboración y aplicación de instrumentos pertinentes para larecolección de datos que posteriormente se analizarán y determinarán eldiagnóstico real en relación al interés de los padres y/o representantes en laintegración con los docentes de sus hijos en búsqueda de orientación que lespermita la atención integral en el hogar; previsión, ejecución y evaluación de lasacciones socio-educativas que involucre a los padres - representantes, niños, niñas,y docentes que les motive a ser parte importante del proceso de aprendizaje. La segunda fase, comprende la elaboración de la propuesta donde seespecifique la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos oprocesos. En esta investigación alude: La propuesta y su razón de ser,fundamentos teóricos de la misma, objetivos de la propuesta, eventos donde seespecifiquen las acciones concretas, proceso de ejecución, previsión de recursos,evaluación y la reorientación; La tercera Fase comprende la evaluación de la factibilidad, la cual consiste enla realización de un estudio piloto y la determinación de la aplicabilidad de la misma.
  46. 46. Población o Informantes La población, en atención a Balestrini (2001), la define como "unconjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que representencaracterísticas comunes”. En la presente investigación los informantes de losdatos necesarios para dilucidar sobre la óptica reflexiva critica y veraz sonseis (6) docentes del área de Educación Física, Deporte y Recreación de laEscuela Técnica Robinsoniana "José Ricardo Guillen”, quienes constituyeronla población para la investigación planteada. Técnica e Instrumentos de la Recolección de Datos En opinión de Arias (2006), la recolección de datos queda definidacomo las distintas formas o maneras de obtener la información, losinstrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger yalmacenar la información. Para (Hernández, Fernández y Baptista (2003). larecolección de la información, se utilizara la técnica es el escalamiento y laobservación que consiste en la recolección sistemática de datos en lapoblación e informantes. En este sentido, se aplicará la escala de Lickert con el fin de obtenerdatos pertinentes sobre la opinión de docentes en relación a los Proyectosde Aprendizaje, se utilizara dicha técnica por su facilidad en la aplicación aun mayor número de entrevistados en menor tiempo, como también por larapidez de sus respuestas que facilita la tabulación y análisis de datos. Otra técnica aplicada a esta investigación fue la observación quesegún Méndez (1998) consiste en detallar la mínima unidad en un estudioindagatorio para establecer una relación con la otra unidad de análisis.
  47. 47. Validez y Confiabilidad del InstrumentoValidez: La validez se refiere, "al grado en que un instrumento realmente mide lasvariables que pretende medir” (Hernández, Fernández y Baptista (2003). Elinstrumento que se utilizará en la investigación, se validará mediante la técnica devalidez de contenido, que consiste en un examen sistemático de cada de uno de losítems - preguntas del mismo, para determinar si miden las variables que se esperamedir, la pertinencia del contenido y la claridad de los enunciados de cada uno deellos. Para determinar la validez de contenido de cada ítem, y el nivel deconcordancia entre los evaluadores, se utilizará un procedimiento estadísticobasado en el método de juicio de expertos. En la validación del instrumento se seguirá el siguiente procedimiento: Sesolicitará la colaboración de tres expertos en el área de investigación, que evaluaranel contenido del instrumento. Se les entregará el cuestionario y la informaciónnecesaria. La información proporcionada por cada uno de los expertos se procesaráy analizará a través del modelo alpha crombach de análisis estadístico que presentalas siguientes formulas: * Proporción del Rango viene dado por la formula:PR = S De la respuesta obtenida por los tres Jueces 3 * El Valor del Ítem viene expresado por la fórmula:VI = PR 3 * El Coeficiente de Proporción de Rangos Valor se muestra con la fórmula:
  48. 48. PR = SVR NEn donde N es el número de Ítems de la encuesta. El Coeficiente de Validación debe ser mayor o igual a 0.60, si el resultadoobtenido en la columna de Valor del ítem está por debajo de este coeficiente lapregunta debe ser modificada. Para hallar si el instrumento es del todo Bueno se calcula un margen de errorpara hallar el Coeficiente de Proporción de Rango Corregido (CPRC). Error = (1/3)3 = 0.04 Aproximado CPRC = CPR - ErrorConfiabilidad: Según hurtado (2003) " la confiabilidad se refiere al grado en que laaplicación obtenida a un instrumento en las misma unidades de estudio en idénticascondiciones produce los mismos resultados. Es decir, se refiere a la exactitud de lamedición. Existen diferentes tipos de confiabilidad: en relación con el calificadorconfiabilidad en el curso del tiempo y confiabilidad en relación al contenido de laprueba. Para efectos de este trabajo de investigación, la técnica para el cálculo dela confiabilidad fue alfa de cronbach, a continuación se especifica.a=
  49. 49. Técnicas de Análisis de Datos Los datos obtenidos en la investigación por medio del instrumento diseñadopara tal fin, se organizaran y procesaran, a fin de obtener resultados más rápidos, ycon el propósito de presentar la información de manera ordenada, clara y sencilla.Para presentar los resultados se tomará en consideración la estadística descriptivaque permitirá utilizar los cuadros para organizar la información recabada, que luegose distribuirá por frecuencias, traducidas en porcentajes para representar lasrespuestas emitidas por los sujetos encuestados en este estudio. De tal forma, seprepararan los análisis de acuerdo a los ítems establecidos.
  50. 50. CAPITULO IV DIAGNOSTICO El presente capitulo aborda el análisis de los datos suministrados por lossujetos de estudio; de acuerdo a los ítems por: variable, dimensión e indicadores.Se ejecutó sobre las bases de los objetivos y bibliografías consultadas, enfocada alreforzamiento de los ítems señalados, la información registrada fue tabulada enfunción de los datos aportados por los docente mostradas por frecuencia absolutasy porcentuadas basadas en cuadros, con su respectivo análisis interpretativo.Variable: Proyecto de aprendizaje en el área de educación física deporte yrecreaciónDimensión: Planificación por ProyectoIndicadores: - Escuelas Técnicas Robinsoniana - Proyecto de Aprendizaje - Herramienta PedagógicaÍtems:0. - La Escuela Técnica tiene definido la misión, visión y valores.1. - Tiene información a través de la escuela sobre los proyectos de aprendizaje2. - Existe cooperación e integración entre los docentes de aula y de educaciónfísica para la elaboración de los proyecto de aprendizaje.3. - Los proyectos de aprendizaje ayudan a la integración de padres yrepresentantes en la acción educativa de sus hijos.4. - La institución aborda con los docentes la problemática de la comunidad paraefectos de la planificación por proyectos.Cuadro 3 Representación de frecuencias y porcentajes del cuestionario dirigido a

×