1. Luis Enrique Cáceres Córdoba-
Santiago Cardona Curso:901
Ciclo 4
Taller 3
Nombre__________
CIENCIAS Grado___________
SOCIALES

2. CONTENIDO
LOS LIMITES DE LA ACCION HUMANA ¿CRISIS U OPORTUNIDADES?
Sesión 11:Relaciones entre consumos y deterioro
ambiental
Sesión 12: Producción de gases contaminantes en
el planeta
Sesión 13: La población en el mundo y en Colombia
. Distribución y problemática de la población en
Colombia
Sesión 14:Desafios de la humanidad
Sesión 15: Nuestro compromisos personales y
sociales con el planeta y la humanidad

3. DISEÑO DIDACTICO CICLO 4
CIENCIAS SOCIALES
Esta propuesta a sido concebida para ser desarrollado con jóvenes del ciclo 4
, es decir de los grados 8° y 9° de educación básicas , cuyas edades oscilan
entre los 13 y los 15 años. Son alternativas didácticas orientadas a buscar
mayores niveles de apropiación de las estructuras conceptuales en los
estudiantes , por medio de procesos de aprendizaje orientados a desarrollar
investigación y formación en estructuras de pensamiento que consoliden un
marco de referencia en las actuaciones aplicaciones y conocimiento propio
de las ciencias sociales .
El diseño didáctico cuenta con elementos de trabajo para los estudiantes y
orientaciones propuestas para los docentes como alternativas de
aplicaciones didácticas
A:EL DISEÑO DIDÁCTICO DIRIGIDO AL DOCENTE CONSTA DE :
B:LINEAMIENTO CURRICULAR PARA EL CICLO
C:TALLERES PARA SER REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES.
BITÁCORA PARA QUE EL DOCENTE REGISTREN EN ELLAS SUS COMENTARIOS ,
OBSERVACIONES E INQUIETUDES POR LOS PROCESOS FORMATIVOS Y COGNITIVOS QUE
SE PRESENTAN DURANTE CADA SESIÓN
EL DISEÑO DIDÁCTICO DEL ESTUDIANTE COSTA DE :
TRES TALLERES , CADA UNO CONFORMADO POR 5 SESIONES.
UNA BITACORA PARA QUE EL ESTUDIANTE REGISTRE SUS PROCESOS FORMATIVOS Y
COGNITIVOS DURANTE CADA SESIÓN
Estructura de los talleres Estructura de la sesión
1:situacion contextual Tema
2:Objetivo general °Objetivo de la sesión
3:Dimencion formativa Materiales
4: Materiales Inscripción de la actividad
Relación con otras
disciplinas

4. LINEAMIENTO CURRICULAR CICLO 4
El diseño didáctico que se propone responde a la teoría del aprendizaje significativo (David
ausubo, Joseph novak y Helen hanesian) porque pretende que los niños y niñas pueden relacionar
nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Se promueve entonces un aprendizaje que valla
mas alla de la repetición mecánica de informaciones (Gonzales y otros 2000) y que por el contrario
, facilite al estudiante conectar sus intereses, experiencias y saberes con las establecidas por la
escuela . En este sentido trascender la información implica ir hacia un abordaje integral:
Todo proceso educativo tiene un doble impacto en cada educando : uno de la dimensión
formativa y otro en la cognoscitiva . La primera tiene que ver esencialmente con el sentido de vida
y los valores que cada persona va construyendo y consolidando en el transcurso de su existencia ,
y la segunda con los conocimientos que va adquiriendo y acumulando en los distintos acampos del
saber humano (Sanz , 2006:3)
Concretamente desde4 la ciencias sociales se plantea la necesidad de formar sujetos con
habilidades sociales y éticas que comprendan el mundo actual habilidades que sirvan para
transformar la sociedad atreves de su propia transformación teniendo conciencia del respeto al
otro , con sensibilidad social convivencia humana y acatamiento a las normas de convivencia y
democracia participativa (max-neef , 1999). Se trata de una apuesta educativa que busca formar y
recuperar la sensibilidad por lo social , posible , quizás , únicamente atreves de la formación
educativa del saber que se pregunta cerca de si mismo y del mundo en que vive , se cuestiona si
las cosas son diferentes y como pueden serlo .
EN ESTE SENTIDO ES IMPORTANTE DESARROLLAR EN LOS NIÑOS , LAS NIÑAS Y JÓVENES AL
CAPACIDAD DE HACERSE PREGUNTAS ACERCA DE SU CONTEXTO INMEDIATO RECONOCER COMO
VARIAS CURIOSIDADES INCORPORARAS COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA
A PROCESOS DE INVESTIGACIÓN QUE ABRAN NUEVAS BRECHAS AL CRECIMIENTO (
CONCIENCIAS 2007) DADA ESA PERSPECTIVA AL FRENTE DEL DISEÑO DIDÁCTICO
DENOMINADO SECUENCIA D E PLANEACIÓN FORMATIVA (SPF) PARA LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES RETOMANDO Y MODIFICANDO DE LA SECUENCIA DE
PLANEACIÓN DEL PLANETA DIEGO HERNÁN ARIAS (2005) DE UNA PARTE RESPONDE A LA
NECESIDAD DEN PENSAR UN CURRÍCULO QUE DE REPUESTA A LA DEPRESIÓN DEN ASIGNATURAS
COMO LO HAN PLANTEADO LOS ALIMENTOS ESTÁNDARES Y DE LAS ORIENTACIONES
CURRICULARES PARA EL CAMPO DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO (VENCED) Y DE OTRA PARTE
CORRESPONDE A LA DIMENSIÓN FORMATIVA QUE IMPLICA GENERAR PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN EL AULA ATRAVESÉ DE UNO 1:
EXPLORACIÓN DE PRECONCEPTOS 2:ESTIMULACION DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS POSIBLES
3:CONTRUCCION DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
PENSAR EN LAS CIENCIAS SOCIALES NO LLEVA CUESTIONAR CON QUE CONTENIDOS Y DE QUE
MANERA LLEGAR A LOS ALUMNOS ES POR ESO QUE EN ESTE ESPACIO SE A TOMADO
CONJUNTAMENTE A LA HISTORIA Y A LA GEOGRAFÍA PARA INTENTAR EXPLICAR LAS
COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EL HOMBRE Y SU ESPACIO ATREVES DEL TIEMPO SU
ENSEÑANZA ES EL CICLO BÁSICO DE LA ESCUELA SECUNDARIA

5. Fundamental para el funcionamiento y afianzamiento y la profundizaciones
las etapas anteriores y particularmente como el momento adecuado para
posibilitar construcciones de mayor complejidad conceptual y metodológica
de modo tal que adquieran significado acorde a las posibilidades que ofrece
el pensamiento de los alumnos de este ciclo .
Se plantean como objetos de análisis los distintos procesos quedan sentido a
las acciones y producciones humanas en una perspectiva espacial y temporal
con una permanente diferencia al presente ellos suponen que en los sentidos
propios de las ciencias sociales deberán contribuir a facilitar una mirada
global del área de modo tal que sea posible establecer diversas relaciones
partir del empleo y de entre cruzamiento de distintas escalas de análisis para
abordar los procesos conflictos y tensiones que configuren el espacio
mundial desde una mirada que americe y Colombia. Ahora bien ¿Qué
conocimientos sin tematizados ofrecen las ciencias sociales?
Desde el campo disciplinar de la geografía la inclusión de problemáticas
territoriales y ambientales ofrecen un escenario de importantes
transformaciones que se puedan analizar y explicar desde las complejas
relaciones históricas entre la sociedad y la naturaleza y que dan como
resultado un espacio geográfico en permanente proceso de cambio se trata
de reflexionar sobre las principales cuestiones de la sociedad como el
deterioro ambiental el cambio climático el desigual acceso a los recursos el
hambre y la pobreza .
Desde la historia la comprension y la explicacion de la realidad
LOS JOVENES LAS MUJERES LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DESOCUPADOS ETC .
EN ESE SENTIDO LA IDEA DE PROCESO DEBE PERMITIR LA EXPLICACION Y COMPRENCION DE
LOS FENOMENOS DEL PRESENTE RECONOCIENDO LAS PERMANENCIAS Y CAMBIOS RESPECTO DEL
PASADO EN ESTE DE VENIR SE RELACIONAN LAS ACCIONES REALIZADAS POR LOS SUJETOS EN
TODOS LOS PLANOS DE LA VIDA SOCIAL CON LOS CUAL ESTE CONSEPTO SUPONE LA PUESTA
EN EL JUEGO DE LA NOCION DE CAMBIO SOCIAL RESULTANTE DEL PROCESO DE
TRANSFORMACION QUE HABRE PASO A OTRAS CONSTRUCCIONES Y PARA CUYA EXPLICACION

6. significativos en forma significativa…’’(laies y segal 2006. los contenidos del campo de las
ciencias sociales que la escuela debe enseñar no son solamente hechos sino también
conceptos métodos de investigación verificación, procedimientos argumentativos etc.,
indispensables para concatenarlos en explicaciones apropiarse de información relevante
trabajarlas, extraer conclusiones y tomar contacto con valores éticos y morales. Con lo
anterior, el trabajo en el aula refleja una metodología que ofrece a los alumnos
oportunidades para que confronten sus imagines y representaciones y se acerquen
paulatinamente a esas ideas mas complejas . Así mismo que permita un uso activo del
conocimiento que implique a aprender a pensar con lo que se aprende , entendiendo la
compresión no solo como poseer el conocimiento sino que con el y a partir de el se logre
explicar, ejemplificar justificar y generalizar en ciencias sociales (perkins 1995). Como
alternativa didáctica para la construcción de conocimiento a través de constantes
proponemos l desarrollo de las actividades en las unidades colaborativas. Entendemos
por unidad colaborativa la organización de estudiantes no mayor a cinco, quienes
tendrán como base de aprendizaje la representación de la situación o del problema en
forma individual . Esas construcciones individuales son la base de la negociación de
saberes para lograr la unidad de consenso frente a la estrategia propuesta para
comprender o solucionar el fenómeno social de otra parte se propone el uso de una
bitácora que será empleada como el instrumento de registro de las actividades , las
observaciones y los comentarios que se deriven de ellas. Se sugieren algunas funciones
para este registro : Fecha , Tema Preguntas y respuestas que surgen en las actividades de
motivación relación con otros saberes cierre y evaluación formativa.ejercisio para
profundizar: consultas, conversaciones con familiares
,amigos,dibujos,recortes,modelados,observaciones .
La bitácora cumple un papel fundamental dentro del proceso planteado ya que permite
tomar notas a estudiantes y maestros y además se constituye en el registro de las
observaciones etnográficas donde cada uno desde sus practicas y vivencias manifiesta
sus experiencias nuevas inquietudes, imaginación, y los sueños ,suscitados por el mismo
proceso en la bitácora el participante escribe y describe, con sus propias palabras , lo que
va encontrando desde su propia perspectiva. Además al compartir algunos elementos
registrados en ella , se promueve la interacción entre pares. El sentido de trabajar a través
de la

7. Pregunta . Es que los estudiantes puedan relacionarse con la sociedad y le den
papel del maestro es el de servir . El interlocutor , para que accedan mas allá de lo
inmediato y puedan desarrollar una conciencia social , ambiental , local y global .
Otro elemento importante en este diseño lo constituye el planteamiento de las
actividades desde un eje que se ha denominado situación contextual . Esta , como
estrategia didáctica . Leva al grupo de estudiantes a indagar , crear o recrear , este
otras , atrases de elementos y/o circunstancias que permiten crear practicas
significativas que favorecen un sistema de relaciones comunes
SECUENCIA DE PLANEACION FORMATIVA (SPF)
PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS C. SOCIALES
Dimensión Categorías Am estándares
Formativa Campo
Diseño Pensamiento Conceptúale
didáctico histórico
estimulación
De conceptos y
Estimulación
De preguntas
Construcción
De pregunta

8. TALLER No 3
LOS LIMITES DE LA ACCION HUMANA
¿CRISIS Y OPORTUNIDADES?
Situación contextual
La dieta del carbón . Ricardo Correa Robleo
OBJETIVO
Promover la reflexión acerca de los limites de la acción humana y el
desarrollo
Dimensión Formativa . Exploración de nociones e ideas preexistentes y
estimulación de preguntas y respuestas posibles acerca de las relaciones
entre crecimiento demográfico , consumo , el consumismo , producción de
CO2 y sus afectos sobre el uso de los recursos naturales
MATERIALES
.Lectura de referencia
.Libros de consulta
SESIÓN N°11
GUÍA DEL DOCENTE
TEMA: RELACIONES ENTRE CONSUMO Y DETERIORO AMBIENTAL
OBJETIVOS
REFLEXIONAMOS ACERCA DE LA NECESIDAD DE CAMBIAR NUESTROS ABETOS Y COSTUMBRE CON
EL FIN DE REDUCIR LA PRODUCCIÓN DE DIÓXIDO DE CARBONO
IDENTIFICAMOS FORMAS DE REDUCIR EL CONSUMO DE ENERGÍA CON EL FIN DE CONTRIBUIR A
LA PROTECCIÓN Y RECUPERACIÓN AMBIENTAL

9. I N I VI D AL .LECTURA
D U
BITÁCORA
GUÍA DEL ESTUDIANTE
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
° PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE LA RELACIÓN ENTRE CONSUMO
Y DETERIORO AMBIENTAL REFIÉRASE A LA SITUACIÓN ACTUAL DE
INCREMENTO DE DESASTRES NATURALES Y SUS CAUSAS
ESPECIALMENTE AL FENÓMENO LLAMADO CALENTAMIENTO GLOBAL. SI
ESTE FENÓMENO CONTINUA, MUY PRONTO SE TENDRÁ UN RESULTADO
DEVASTADOR EN EL CLIMA DE LA TIERRA RELACIONE LAS
ESTADÍSTICAS RECIENTES PUBLICADAS EN EU DONDE NOS INDICAN
QUE POR CADA LITRO DE GASOLINA QUEMADA POR UN AUTOMÓVIL
SE AGREGAN 2.43 KILOGRAMOS DE CO2 . MUESTRE LA SITUACIÓN DE
NUESTRO PAÍS Y EXPLI Q E LA N ESI D D TR
U EC AD E ABAJAR
REDUCIR,UTILIZAR,RECICLAR. ANALICE EL COMPORTAMIENTO DE LOS
HABITANTES DE LA LOCALIDAD, DE LA CIUDAD, Y DEL PAÍS FRENTE A
LO QUE DENOMINAREMOS CULTURA AMBIENTAL Y EN LA CUAL EL
PROCESO EDUCATIVO JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE.
Individual ° luego pidales que se organicen en unidades colaborativas que compartan el
SOLICÍTELES QUE REALICEN LAS ACTIVIDADES DE LA GUÍA D EL
resultado de las actividades realizadas establezcan acuerdos y desacuerdos acerca de
ESTU I AN EN FO M
D TE RA
cada una y seleccionen a un representante que presente esos resultados
° solicítele a cada representante que socialice los resultados del trabajo en equipo el
docente registra los acuerdos y las diferencias en el tablero y los estudiantes en la
bitácora
pidales a los estudiantes y construyan una lista de productos que constituyan el consumo
básico y otra que muestre el consumismo
con base en el trabajo anterior propóngales que elaboren preguntas acerca de temas que
les interese investigar
solicíteles que inscriban las reflexiones y cuestionamientos en su bitácora
RELACIONES CON OTRAS DISIPLINAS
ética :¿Qué Actividades puede llevar a cavo como expresión de mi responsabilidad
individual frente al consumo al consumismo de la reducción del CO2?

10. ciencia política : ¿Qué Son las leyes de protección del medio ambiente? ¿Las conozco?
¿Cómo puedo conocerlas? En caso de conocerlas , ¿Cómo y en donde las puedo aplicar?
CIERRE
Con la participación de los estudiantes elabore una síntesis del trabajo realizado
señalando los puntos que considere de mayor importancia ampliaciones que tienen para
la vida de cada uno de nosotros.
Pidales a los estudiantes que analicen las relaciones entre consumo y el calentamiento
global
EVALUACION FORMATICA
En el transcurso de la actividad es importante hacerles preguntas a los estudiantes
ejemplo de estas preguntas pueden ser :
qué importancia tiene el tema para el presente y el futuro de la humanidad a los de cada
uno de nosotros? ¿En que forma debemos aplicar los conocimientos aprendidos en la vida
diaria? Elabore una declaración en la que exprese sus ideas como inquietudes preguntas y
propuestas acerca del tema trabajado .
Pídale a los estudiantes que registren en la bitácora estas respuestas u otras que se
generen .