Paradigma en enfermeria clase 1 discucion

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Material de apoyo 1era Clase (Tarea)

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Paradigma en enfermeria clase 1 discucion

  1. 1. CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1): 17-24, 2005 I.S.S.N. 0717 - 2079 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA PARADIGMS OF NURSING RESEARCH ZAIDER TRIVIÑO V.* y OLIVIA SANHUEZA A.** RESUMENSe analiza crítica y reflexivamente los paradigmas en investigación desde la polémica cualitativa y cuantitativa ysu relación con la evolución de la investigación en enfermería. De esta manera se presentan las diferencias entrelos enfoques, se identifican los problemas de investigación en enfermería en el marco de los paradigmas; final-mente se plantean alternativas y reflexiones para potenciar la investigación en enfermeria. El supuesto que subyacea través del artículo es que el paradigma cualitativo no presenta mayor frecuencia de uso en investigaciones enenfermería, debido a la deficiencia en el conocimiento de dicho enfoque y la inadecuada inclusión de ambosenfoques en el proceso enseñanza/aprendizaje desde el diseño curricular; sin embargo, se categoriza en la impor-tancia de ambos paradigmas dependiendo del objeto de investigación y la visión del investigador.Palabras claves: Investigación, enfermería, paradigmas, triangulación. ABSTRACTParadigms in research are critically and reflexively analyzed since a qualitative and quantitative polemic point ofview, and their relationship with the evolution of the nursing research, likely the differences are presented, amongthe focuses, the investigation problems are identified in Nursing in the framework of the paradigms; finallyalternatives and reflections regarding nursing research are presented. The supposition that underlies throughthe article is that the qualitative paradigm does not present bigger use frequency in nursing investigations, due tothe deficiency in the knowledge of this focus and the inadequate inclusion of both focuses in the process teach-ing/learning from the curricular design; however, it is categorized in the importance of both paradigms depend-ing on the investigation object and the investigator’s vision.Keywords: Research, nursing, paradigms, triangulation.Recepción: 14.07.2004. Aceptación: 02.05.2005. INTRODUCCIÓN tivista cuantitativo y del sustantivista cualita- tivo. Se continúa con la evolución históricaEl propósito en este trabajo es realizar análi- de la investigación en enfermería, los para-sis crítico y reflexivo de los paradigmas y su digmas y los problemas encontrados en la in-relación con la investigación en enfermería. vestigación de enfermería, en el marco de losInicialmente se aborda conceptos y generali- paradigmas, alternativas y reflexiones paradades sobre paradigmas y antecedentes his- potenciar la investigación en enfermería. Fi-tóricos de éstos. Luego se presentan las espe- nalmente se presentan las conclusiones.cificidades y diferencias de los enfoques posi- *Alumna, Doctorado, Departamento de Enfermería, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción, Concepción,Chile. E-mail: ztrivino@udec.cl **Profesor Titular, Dr. en Enfermería, Departamento de Enfermería, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción,Concepción, Chile. E-mail: sanhue@udec.cl 17
  2. 2. CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1), 2005 CONCEPTO Y GENERALIDADES pales paradigmas aceptados universalmente, SOBRE PARADIGMAS el paradigma cuantitativo, lógico positivista o empírico analítico y el paradigma cualitati-Es necesario retomar la conceptualización vo, simbólico, sustantivista, interpretativo,sobre los paradigmas, los cuales han represen- histórico y dialéctico.tado un dilema filosófico, epistemológico, ideo- Se podría situar en la Grecia clásica el ini-lógico y metodológico, a través de la historia cio de una polémica entre lo cuantitativo y loen la investigación, incluida enfermería. Des- cualitativo y a Platón y Aristóteles, desde susde luego, este artículo se centra en la parte visiones formalista/sustantivista, respectiva-metodológica, para desde allí generar análisis mente. Aristóteles defiende una concepciónen relación con el proceso evolutivo de la in- precualitativa y Platón defiende una aproxi-vestigación en enfermería, y de esta forma mación más cuantitativa (Conde, 1995, inidentificar problemáticas actuales de la inves- Delgado y Gutiérrez, 1995). Ambos autores/tigación en la disciplina (Glaser y Strauss, in concepciones fundaron las bases filosóficas enStrauss y Corbin, 2002). Epistemológicamen- las que se enmarcan las perspectivas cualita-te, parece existir consenso que un paradigma tivas y cuantitativas, es decir, la dualidad en-es un conjunto de normas que definen un es- tre cuantitativo/formalista y cualitativo sus-tilo, un método, una cosmovisión o visión tantivista (Conde, 1995, in Delgado y Gutié-desde una macroestructura que es utilizada rrez, 1995). Entre los siglos XII y XIV en elpor los subsistemas y sistemas humanos. Se occidente europeo se desarrolla un conjuntodefine paradigma como un marco teórico- de transformaciones, socioeconómicas, ideo-metodológico que utiliza el investigador para lógicas, culturales, que crean las condicionesinterpretar los fenómenos sociales en el con- para el nacimiento de la ciencia moderna y eltexto de una determinada sociedad (De paradigma científico –positivo– dominante.Galdino, in Pinus, 2004). Polit y Hungler (2000) Aparecen las estructuras triangulares comodefinen paradigma como una visión del mun- uno de los cambios culturales, ideológicosdo, una perspectiva general de las compleji- esenciales, es decir, clases de tercer orden. Eldades del mundo real, en que los paradigmas proceso de lo dual a lo triangular se da íntima-en la investigación humana a menudo van en mente ligado a lo social y al desarrollo (Dubby,función de la manera en que se responden a y Le Goff, in Delgado y Gutiérrez, 1995).interrogantes filosóficos básicos, encontrán- Murray (in Delgado y Gutiérrez, 1995) plan-dose entre ellos el interrogante metodológi- tea que el proceso de matematización delco. Pinus (2002) dice que para Khum los pa- mundo y de la naturaleza se desarrolló, para-radigmas son realizaciones universalmente lela al crecimiento de la burguesía y del co-conocidas que durante cierto tiempo propor- mercio, como conjunto de condiciones socia-cionan modelos de problemas y soluciones a les, lo que posibilita la transformación de lasuna comunidad científica. Así, podemos co- tradicionales relaciones entre lo cualitativo, delegir que los paradigmas ofrecen un camino este modo lo cuantitativo matematizable pasapara la construcción de conocimientos, con a ser la naturaleza primera y se percibe lo sub-ellos se dan herramientas útiles para el abor- jetivo como la naturaleza segunda. La Iglesiadaje de los diferentes fenómenos y su contri- fue explicación para la aceptación de lo cua-bución al desarrollo de la ciencia. Diferencián- litativo y con la aceptación del vacío (cero)dose por su concepción del mundo y, desde posibilitó la formalización de la matematiza-una perspectiva científica, por la relación en- ción. La perspectiva cualitativa va a ser pro-tre la relación sujeto (investigador) y objeto gresivamente inscrita, a la luz de este para-(fenómeno de estudio). Son dos los princi- digma científico, formalizable, matematizable, 18
  3. 3. Paradigmas de investigación en enfermería / Z. TRIVIÑO Y O. SANHUEZAdominante, como una perspectiva no cientí- principio de complementariedad desarrolla-fica, no rigurosa y subjetiva mientras que, por do por Planck, Bhor, donde Einstein defien-el contrario, la perspectiva cuantitativa va a de la dualidad y complementariedad de am-ser progresivamente proclamada como la úni- bos (In Ibáñez, 1988).ca científica (Conde, 1995, in Delgado y Gu- Dado que la luz es ambas cosas, de esta for-tiérrez, 1995). ma si la relación onda/corpúsculo es homó- Ya la modernidad, siglo XIX, Newton, que loga a la relación cualitativa-cuantitativa, qui-en sus orígenes había encontrado un mundo zás el citado principio de complementariedadcualitativo, llegaba a la posteridad con un obligue a realizar una reflexión más profun-mundo puramente cuantitativo y matemáti- da a las ciencias, científicos e investigadoresco que sustituía la concreción del mundo fí- sociales sobre cómo se han entendido y abor-sico por fórmulas matemáticas (Kline, 1985). dado hasta el momento las relaciones de El positivismo es una manera de concebir complementariedad cuali/cuantitativo en lasla ciencia, el cual se identifica con la verdad ciencias sociales. El criterio de comunicabili-demostrada a través de hechos empíricamente dad, metodológicamente, se diluye, hay ma-verificables. Los hechos eran objeto de cien- temáticas sin número y los números estáncia, los valores considerados como expresio- supeditados a las palabras, pues el lenguajenes culturales, no podían constituirse en un matemático es parte del lenguaje común. Laconocimiento científico. Triviños (1991) plan- posición cualitativista no se desmarca de latea que, basados en las características de los cuantitativista, en tanto que ambos suponencriterios de verdad de esta corriente, no se un reduccionismo, se podría mirar desde unpuede desconocer que el positivismo, a través campo dialéctico como continium uno delde sus diferentes momentos, ha alcanzado otro. Se trata de la complementariedad poravances significativos en el desarrollo del co- deficiencia de los enfoques cualitativo-cuan-nocimiento, por lo que el siglo XX presenció titativo, siendo oportuno entender claro-os-dos grandes principios, el de la incertidum- curo, pues la sombra acompaña la claridad;bre, asociado a Heisemberg, y el de la relativi- cada luz conlleva su sombra asociada (Serres,dad, asociado a Einstein, que transformaron 1992, in Delgado y Gutiérrez, 1995).las bases del paradigma clásico desde el pun- Si las necesidades humanas y sociales res-to de vista de las relaciones sujeto/objeto y de ponden al surgimiento y desarrollo históri-la existencia de una única perspectiva domi- co-social de las disciplinas y ciencias, se con-nante. A mediados de los años ’60, en plena sidera que la ciencia no debe dejar afuera cual-crisis de las ciencias sociales positivistas, el quier dimensión y abordaje que permitaenfoque cualitativo aparece como teoría fun- aproximarse a responder dichas necesidades,damentada, construida originalmente por dos se posibilita entonces, en este artículo, la pers-sociólogos Barney Glaser y Anselm Strauss pectiva, de trascender de la complementarie-(Strauss y Corbin 2002). Explican que este dad planteada arriba por Ibáñez hacia el con-método se desarrolló pensando en las necesi- cepto de triangulación, de Bericat (1998), con-dades de descubrir lo que sucede en la reali- cepto que supera la suma de las partes, dondedad y la especificidad de establecer compara- desde diferentes visiones se pueda encontrarciones de datos para identificar, construir y la esencia de un fenómeno, teniendo presen-relacionar conceptos. te la naturaleza del sujeto/objeto investigado Las relaciones cualitativo/cuantitativo son en enfermería. La disciplina muestra fenóme-homologables al debate experimentado en la nos que se pueden expresar en lenguaje co-física contemporánea acerca del principio de mún, pero también susceptibles de ser lleva-la complementariedad onda /corpúsculo, dos a números. 19
  4. 4. CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1), 2005 ESPECIFICIDADES Y DIFERENCIAS INTEGRACIÓN DE MÉTODOS O ENTRE LOS ENFOQUES ENFOQUE MULTIMÉTODO CUALI/CUANTITATIVO La triangulación es un término originariamen-Positivismo cuantitativo. Su objeto científi- te usado en la navegación por tomar múltiplesco es el comportamiento, predomina el con- puntos de referencia para localizar una posi-texto de la verificación, utiliza técnicas de re- ción desconocida. Campell y Fiske (1989, incolección de datos, como test de objetivo es- Arias, 2000) fueron los primeros en aplicar latándar, entrevista estructurada; el fin del co- triangulación en investigación. Hay cuatro ti-nocimiento es búsqueda del mismo, normas pos básicos de triangulación: a) triangulacióny leyes; el conocimiento tiene carácter expli- de datos con tres subtipos tiempo, espacio ycativo y predictivo; el conocedor y el conoci- persona; b) triangulación del investigador; c)do son independientes. Es posible hacer ge- triangulación teórica, que consiste en el usoneralizaciones no ligadas al tiempo ni al es- de múltiples perspectivas; y d) triangulaciónpacio; busca los hechos y las causas de los fe- metodológica, que puede implicar triangula-nómenos sociales prestando escasa atención ción dentro de métodos y triangulaciones en-a los estados subjetivos de las personas; la in- tre métodos (Denzin, 1989, in Arias, 2000).vestigación es valórica; el investigador contro- Para efectos de este artículo, donde se en-la el estudio, impone las condiciones de con- fatiza lo metodológico, se refiere a optar portrol para minimizar sesgos y maximizar la una combinación, complementación y unaprecisión y validez; es deductivo (Delgado y triangulación o convergencia metodológica.Gutiérrez, 1995; Polit y Hunter, 2000; Strauss En la combinación de métodos se trata dey Corbin, 2002; Barriga y Henríquez, 2004). integrar subsidiariamente uno de ellos, sea el cualitativo o el cuantitativo, en el otro método,Sustantivista cualitativo. Su objeto científico con el objeto de fortalecer la validez de este úl-es el mundo subjetivo; predomina el contex- timo compensando sus propias debilidadesto del descubrimiento, utiliza técnicas de re- mediante la incorporación de informacionescolección de datos como la entrevista no es- que proceden de la aplicación del otro méto-tructurada, observación participante e histo- do, conforme a sus fortalezas metodológicasria de vida; el fin del conocimiento es inter- Bericat (1998). La combinación no se basa enpretar lo singular, el sentido y significado que la independencia de métodos y resultados. Lalos actores dan a la acción social; el conoci- complementación es cuando, en el marco demiento busca explicar y comprender situacio- un mismo estudio, se obtienen dos imágenes,nes específicas de la vida cotidiana; se entien- una procedente de métodos de orientaciónde la realidad en un momento histórico y cir- cualitativa y otra de métodos cuantitativos,cunstancia única; el conocedor y conocido son obteniéndose una doble y diferenciada visión.interactivos; las hipótesis son ligadas al tiem- En la complementación el grado de integra-po y al espacio; se interesa en comprender la ción metodológica es mínimo y su legitimi-conducta humana desde el propio referente dad se soporta sobre la creencia de que cadade quien actúa; está ligada a los valores y a los orientación es capaz de revelar diferentes e in-procesos; integra pruebas para desarrollar teo- teresantes zonas de la realidad social (Bericat,ría o marco de referencia que le permita ex- 1998). En la triangulación o estrategia de con-plicar los procesos de observación; es inducti- vergencia, no se trata de complementar nues-va (Delgado y Gutiérrez, 1995; Polit y Hunter, tra visión de la realidad con dos miradas, sino2000; Strauss y Corbin, 2002; Barriga y Hen- de utilizar ambas orientaciones para el reco-ríquez, 2004). nocimiento de un mismo e idéntico aspecto 20
  5. 5. Paradigmas de investigación en enfermería / Z. TRIVIÑO Y O. SANHUEZAde la realidad social. En esta estrategia, por Investigaciones en Enfermería en el Waltertanto, se pretende la convergencia de los re- Reed Army Institute of Researh, aparece elsultados. Los métodos son independientes, American Journal y en 1952 aparece la Nursingpero se enfocan hacia una misma parcela de Research.la realidad, que quiere ser observada y medi- Polit y Hunter (2000) señalan que la in-da con dos instrumentos diferentes (Bericat, vestigación en enfermería tomó durante este1998). lapso un giro que no experimentó la investi- gación en otras disciplinas, cuando menos no en esa magnitud. Las enfermeras investigaron EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA sobre sí mismas, quién es la enfermera, qué INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA hace, por qué determinadas personas deciden Y LOS PARADIGMAS estudiar enfermería, cuáles son las caracterís- ticas de la enfermera ideal y cómo percibenSi la ciencia utiliza la investigación para la otros grupos a la enfermera. Liderman 1970producción de nuevos conocimientos, teorías, (in Pólit, Hunter 2000) registró el cambio dea su vez la investigación es precedida por en- orientación en la investigación; se crea con-foques paradigmáticos, es decir, se aplica igual ciencia de generar base científica para la prác-en la disciplina de enfermería que, desde sus tica. En esta década enfermería parece no serfundamentos teóricos y de su práctica, nece- ajena al paradigma cuantitativo, pues las in-sita continuar en el camino de construcción vestigaciones responden más al método cien-de investigación desde cualquiera de las vi- tífico preestablecido; por otra parte se tienesiones o paradigmas. En la evolución históri- el convencimiento que desde la teoría se ge-ca de investigación en enfermería, Polit y nera bases científicas para la práctica, mas hoyHunter (2000) registran su aparición en 1859 existe el convencimiento que desde la prácti-con los apuntes de enfermería de Florence ca también se sientan bases para el conoci-Nightingale, quien colectó y analizó datos so- miento y transformación de la misma. Segúnbre factores ambientales que favorecen el el objeto de investigación los temas que in-medio físico y emocional. Desde este hecho vestigaba la enfermera podían ser abordadosse puede observar cómo, a través de los datos desde ambas perspectivas. Entre los ’80 y losde Nightingale –que tenía formación estadís- ’90 ya se encuentran profesionales con maes-tica–, se configuraba aspectos cuantitativos a trías y doctorados, se establecen prioridadespartir de sustantivos o cualitativos, como el para la investigación en enfermería. Se conti-ambiente y el bienestar. Y aquí se puede men- núa con el desafío de reforzar la base de co-cionar aproximaciones de complementarie- nocimientos para la práctica de la disciplina;dad más allá del dilema de los paradigmas. simultáneamente se desarrollaba conocimien- Entre 1900-1923 el Comité de Estudios para tos para su transformación. Se considera quela Educación en Enfermería en Estados Uni- aquí se revela la evidencia práctica para for-dos facilita el informe Golmark (in Polit y mar conocimientos en la disciplina.Hunter, 2000), esto es una evidencia históri- Desde cualquiera de los paradigmas seca de observación y evaluación, por lo tanto, debe abordar el interrogante metodológico,de investigación en enfermería. Brown (1940, es decir, cómo va a obtener el conocimientoIn Polit y Hunter, 2000) hacia 1940 evaluó la el investigador, ya que, aunque la metodolo-formación de enfermeras, observando nume- gía no es suficiente para el éxito de la investi-rosas deficiencias en la formación de ellas, lo gación, es sin duda una condición necesariaque estimuló a la realización de investigacio- (Vera, 1973, in Saporiti, 1989).nes. En ese decenio de 1900 se impulsa la in- Enfermería no ha sido ajena a los momen-vestigación en enfermería con el Centro de tos histórico-sociales y culturales por los cua- 21
  6. 6. CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1), 2005les se han generado los paradigmas cualitati- plina de enfermería ha utilizado mayoritaria-vo/cuantitativo; sin embargo, de acuerdo a los mente el enfoque positivista, con métodostemas investigados por enfermeras, podrían cuantitativos de la ciencia fáctica y última-ser abordados desde cualquiera de los para- mente la filosofía humanística. Desde el en-digmas, intentándose el sustento metodoló- foque cualitativo, Marriner (2003) expresagico de triangulación o convergencia. que los modelos de interacción simbólica han En enfermería, su objeto disciplinar es el sido utilizados moderadamente en los estu-cuidado, el cual se realiza en seres humanos dios de maestría y doctorado. L. Muñoz (1995)quienes, como tales son dinámicos, cambian- considera que es necesario iniciar en el currí-tes y únicos, por lo tanto no están sujetos ne- culo de enfermería el estudio y las bases de lacesariamente a un proceso ordenado por eta- investigación cualitativa desde pregrado. Estepas, más sí, a través de procesos sistematiza- enfoque permitiría comprender los fenóme-dos, que le permitan en primer término com- nos que vivencian los usuarios de enferme-prender, interpretar y explicar un fenómeno. ría. En las perspectivas de investigación enEl objetivo de la investigación en enfermería Chile se ha señalado la importancia de apren-debe estar por encima del dilema de los para- der y explorar la investigación cualitativa (Fi-digmas, es comprender los fenómenos que gueroa, 1990, in en Muñoz, 1995). Torresexisten, que están allí, que influyen en las in- (2004), en resultados iniciales de un estudioteracciones del cuidado, para apoyar interven- exploratorio en proceso, observa en 13 ma-ciones favorables a la vida misma. El enfoque llas curriculares de universidades chilenas quede la investigación en enfermería debe salir la asignatura metodología de la investigaciónde las necesidades y desde la concepción del se realiza de manera independiente y desarti-saber de la disciplina, siempre orientados por culada de las demás asignaturas.el objeto de investigación y la visión del in- Enfermería tiene el desafío de generar susvestigador. Frente al empirismo en cualquier propios conocimientos a través de la investi-método, ambos paradigmas utilizan, reúnen gación y construir su realidad desde su pro-y analizan pruebas externas extraídas de la rea- pia perspectiva, es decir, su práctica y objetolidad. Bunge (1974) dice que es necesario des- disciplinar, que es el cuidado. Los fundamen-tacar que enfermería se basa en el conocimien- tos de enfermería como profesión sustentanto de las ciencias factuales, dividas en natura- conocimientos filosóficos, éticos y biosicoso-les, como la física, química, y otras, y las cien- ciales como soporte al desarrollo de la mis-cias sociales, como la antropología, psicología, ma. Las actividades de docencia, asistencia eentre otras, que estudian hechos, experiencias, investigación en enfermería representan lospercepciones, a diferencia de las ciencias for- escenarios para la construcción de conocimien-males, que estudian ideas, como las matemá- to, siguiendo caminos que le faciliten dichaticas y la lógica. Barriga y Henríquez (2004) construcción; para esto hará uso de aquellaplantean que la ciencia avanza en la medida macro visión que le permita acercarse de ma-que sus panoramas y puntos de vista son plu- nera más efectiva a la comprensión y, por querales, más que excluyentes y que cualquier ex- no, también a la explicación de los sujetos/clusión de conocimientos se debe hacer en objetos de su interés. De acuerdo a esta pre-función de la calidad del aporte a nuestra misa, enfermería no por moda utilizará loscomprensión de un fenómeno, y no de una paradigmas estudiados aquí, sino con la con-postura ideológica a priori. Al respecto, Men- vicción que puede desarrollar su produccióndoza (2004) encontró en ese contexto mayor científica desde el espectro que brindan losfrecuencia de estudios con enfoque cuantita- paradigmas mencionados. La superación ativo en enfermeria y también Alarcón, este dilema de los paradigmas puede tenerAstudillo y Rivas (2000) señalan que la disci- respuesta dando énfasis y centralidad al obje- 22
  7. 7. Paradigmas de investigación en enfermería / Z. TRIVIÑO Y O. SANHUEZAto de investigación y teniendo en cuenta los como asignatura independiente, desarticula-fundamentos teóricos, epistemológicos, filo- da con las demás asignaturas básicas, de apo-sóficos y metodológicos que sustentan dicho yo y profesional; f) Debilidad en número yobjeto de investigación. Se es conciente que conformación de grupos y núcleos de inves-no siempre se tienen claros dichos fundamen- tigación desde la academia y la asistencia (es-tos y, frente a esto, se puede intentar en enfer- pacio de reflexión, análisis y producción).mería la estrategia de triangulación en el de-sarrollo de investigación. Otro elemento im-portante en enfermería es la formación del Reflexiones para potenciar la investigaciónrecurso humano, desde el pregrado se debe en enfermeríatrabajar metodología de investigación incor-porando las dos visiones; además en este ar- Desde la formación de pregrado trabajar latículo se tiene la certeza que los estudiantes, investigación como un eje transversal, inte-viendo metodología de la investigación como grador y por niveles, que permee toda la ma-asignatura per se, no aprenden a investigar; la lla curricular, hasta el postgrado, pudiendo seridea entonces es buscar estrategias, como por estratégico trabajar las asignaturas con enfo-ejemplo, la investigación como eje transver- que problemático.sal que integre las diferentes asignaturas o ra- Es muy importante permitir al estudiantemos de la malla curricular a través del cues- plantearse sus propios interrogantes, darsetionamiento del estudiante, capacidad de pre- aproximaciones de respuestas, asignación deguntar y hacerse preguntas, de aproximarse a tiempo independiente, desde cualquiera de lasrespuestas, observar, tener docentes facilita- asignaturas tanto básicas de apoyo y profe-dores, tutorías y tener espacios de tiempo in- sional; abordar los enfoques metodológicosdependiente. desde ambos paradigmas cuali/cuantitativo; persistir desde la academia en la elaboración de proyectos de investigación al interior de los PROBLEMAS EN ENFERMERÍA EN departamentos y de la asistencia en enferme- EL MARCO DE LOS PARADIGMAS ría (punto de inicio para apoyar la conforma- Y ALTERNATIVAS ción de grupos y núcleos de investigación). Se plantea para el desarrollo de la ciencia yDel análisis surgen algunas problemáticas al para los investigadores, la propuesta de trian-respecto: gulación, transcendiendo el dilema de los pa- radigmas, el cual permite utilizar ambasa) Desmotivación por el desarrollo de la in- orientaciones para el reconocimiento de unvestigación, la cual dificulta procesos de estu- mismo aspecto de la realidad social medidadio y comprensión de los paradigmas en in- desde instrumentos diferentes.vestigación; b) Formación con limitados co-nocimientos filosóficos epistemológicos y me-todológicos para la investigación del objeto CONCLUSIONESdisciplinar (el cuidado como prioridad); c) Laslimitaciones arriba mencionadas no permiten Los paradigmas presentan visiones desde susanalizar críticamente los diferentes paradig- componentes filosóficos, epistemológicos emas; d) Insuficiente abordaje desde el diseño ideológicos y por la relación sujeto/objeto. Loscurricular en el proceso enseñanza/aprendiza- paradigmas en investigación no deben pre-je de las diferentes visiones metodológicas para sentar un obstáculo en el desarrollo de la cien-la comprensión de fenómenos como objeto de cia. Enfermería no ha sido ajena al desarrolloestudio; e) La investigación en enfermería histórico social de los paradigmas; muestra 23
  8. 8. CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1), 2005de ello es la producción, tipo y enfoque de las Bunge, M. (1974). La ciencia, su método y su filosofía.investigaciones realizadas en sus diferentes Buenos Aires, Siglo XX. Delgado, J. M. y Gutiérrez, J. (1995). Métodos y técni-momentos. Un paradigma no es mejor ni peor cas cualitativas de investigación en ciencias socia-entre sí, uno prevalece ante otro en la medida les. Editorial Síntesis S.A. 1ª reimpresión. España.en que brinde mejores y mayores posibilida- Ibáñez, J. (1988). Cuantitativo/cualitativo. Terminolo-des (prisma) de conocer y comprender el ob- gía científico-social, aproximación crítica. Reyes, R.jeto de investigación en estudio. La investiga- editores. Barcelona. Anthropos.ción en enfermería debe contemplar en su Kline, M. (1985). La pérdida de la certidumbre. Siglo XXI, Madrid.malla curricular el abordaje de ambos para- Marriner, A., Rayle, M. (2003). Modelos y teorías endigmas (cuali-cuantitativo) y a su vez la in- enfermería. 4ª edición. Editorial Servier Sciencie.vestigación debe plantearse como un eje in- Mendoza, S. (2004). Estudio de revisión de revistas contegrador tanto en el área básica como profe- publicaciones de enfermería. Mesas de trabajo Doc-sionalizante. La triangulación es una estrate- torado en Enfermería. Universidad Concepción,gia que puede ser utilizada en enfermería, pues Chile. Muñoz. L. A. (1995a). Ciencia y enfermería, el desafíopermite la convergencia de resultados de un de investigar en enfermería (1) 17-21.mismo objeto estudiado, sin perder la orien- Muñoz, L. A. (1995). Antecedentes sobre la investiga-tación del método. ción cualitativa en enfermería. Horizonte de En- fermería 6:2/ 18-23. Pinus, R. (2002). Paradigmas en Investigación. www// REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A:/Paradigmas%20de%20Investigación%20 en%20Salud %20-Monografias_com. (on line).Arias, M. (2000). La triangulación metodológica: Sus Accesado el 30.04.2004 principios, alcances y limitaciones. Rev. Investiga- Polit y Hunter (2000). Investigación científica en cien- ción y Educación en Enfermería. Medellín, XVIII cias de la salud. 6ª ed. Mc Graw Hill Interamerica- (1). na.Alarcón, María; Astudillo, Paula; Rivas, Edith (2000). Saporiti, E. (1989). Correntes metodologicas na Inves- Metodología de la investigación en enfermería. Ma- tigacao. R. Gaucha Enferm., Porto Alegre, 10(1): 13- nual. Proyecto de Desarrollo Docente Nº 1620-499. 15, Jan. Chile. Straus, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigaciónBarriga, O. y Henríquez, G. (2004). Repensando el co- cualitativa. Técnicas y procedimientos para desa- nocimiento y la ciencia para la investigación social rrollar la teoría fundamentada. 1ª edición. Edito- del siglo XXI: Algunas reflexiones preliminares. rial Universidad de Antioquia, Facultad de Enfer- Cuadernos de Servicio social Nº 1 Universidad de mería. San Sebastián. Concepción Chile. Triviños, A. N. (1991). Abordagens teóricos e filosófi-Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuan- co da pesquisa. Río de Janeiro. titativo y cualitativo en la investigación social: Sig- Torres, A. (2004). Revisión 13 mallas curriculares, ex- nificado y Medida. 1ª edición, Editorial Ariel. Bar- posición mesas de trabajo Doctorado en Enferme- celona. ría. Universidad de Concepción, Chile. 24

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