Your SlideShare is downloading. ×
Pedagoška Psihologija 2 Socialno kognitivne in konstruktivistične teorije učenja - Educational Psychology 2 Social cognitive and contructivist theories of learning
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Pedagoška Psihologija 2 Socialno kognitivne in konstruktivistične teorije učenja - Educational Psychology 2 Social cognitive and contructivist theories of learning

2,947
views

Published on

Pedagoška Psihologija 2, Predavanje na Oddelku za psihologijo, Univerza v Mariboru …

Pedagoška Psihologija 2, Predavanje na Oddelku za psihologijo, Univerza v Mariboru

Educational Psychology 2, Lecture at the Department of Psychology, The University of Maribor

Published in: Education, Technology

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,947
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Povezava positivnih vedenj z ojačevanjem Pridobite pomoč vodij
  • Transcript

    • 1. Pedagoška Psihologija 2 Doc. dr. Daša Grajfoner Oddelek za psihologijo Filozofska fakulteta Univerza v Mariboru 9.5.2011 Predavanje 2
    • 2. Predstavitve
      • 30 %
      • Od tega 10% predstavitev in sodelovanje v diskusijah
      • 20% oddan esej
      • Izpit 70%
    • 3. Načrt
      • Socialno kognitivna teorija
      • Konstruktivističen pristop
      • Učenje z odkrivanjem, kognitivno vajeništvo
      • Učenje z odkrivanjem in recipročno učenje
      • Kooperativno učenje
      • Glavni vir predavanja: Woolfolk, A. (2002), 8. poglavje
    • 4. Teorije učenja
      • Teorija socialnega učenja – učenje skozi opazovanje
      • Socialno-kognitivna – dodatek kognitivnih dejavnikov: prepričanje, samozaznava, pričakovanja
      • Intersubjektivna teorija učenja
      • Izobraževanje je socialni in interaktivni proces
    • 5. Socialni in kulturni vplivi na
      • Način učenja
      • Način poučevanja
      • Plagiatorstvo
    • 6. Trditve
      • Ljudje se učimo ob opazovanju drugih.
      • Vedenje je vedno usmerjeno k cilju.
    • 7. Albert Bandura
      • Pomanjkljivost behaviorizma in Freuda
      • Socialno kognitivne teorije
      • Učenje socialnega vedenja
      • Učenje z opazovanjem drugih ljudi
    • 8. Začetki
      • Teorija socialnega učenja
      • Ločevanje med pridobivanjem znanja in vedenjem – vemo več kot pokažemo (Bobo lutka)
      • Socialno kognitivna teorija
        • Učenje z aktivno udeležbo
          • Izvajanje in izkušanje posledic lastnih dejanj
          • Posledice videne kot informacije – interpretacija, ki vzbuja motivacijo (nasprotnoo operativnemu učenju)
        • Učenje z opazovanjem
    • 9. Učenje z opazovanjem
      • Modelno učenje/posnemanje
      • Učenje vedenja in njegovih posledic (primer?)
      • 4 faze
        • Pozornost
        • Retencija
        • Izvajanje
        • Motivacija in ojačanje
        • Vrste informacij, ki se naučijo z opazovanjem?
    • 10. 3 oblike ojačevanje
      • Neposredno (pohvala)
      • Posredno (pohvala nekoga, ki ga učenec opazuje)
      • Samoojačevanje (podobno intrinzični/notranji motivaciji)
    • 11. Dejavniki pri posnemanju
      • Koga posnemajo otroci?
      • Starše, zvezdnike, učitelje?
      • Socialni pritisk?
      • Mediji?
    • 12. Dejavniki
      • Razvojna stopnja
      • Status modela – moč, kompetentnost, ugled
      • Opazovanje nam podobnih ljudi
      • Implikacija ciljev in pričakovanj – dejanja modela vodijo do cilja
      • Samoučinkovitost – sposobna sem izvesti to dejanje
    • 13. Opazovanje v izobraževanju
      • Usmerjanje pozornosti
      • Uglaševanje že naučenega
      • Učinek nalezljivosti (uspešno delo s posameznikom, ki ima visok socialni status v skupini) – doslednost
      • Modelno učenje – enaka starostna skupine (negativna stran? – rumeni tisk in modne revije?)
        • Učenje od sovrstnikov in ne od profesorjev? – kako bi to umestili v učni proces (vaš projekt).
      • Vzbujanje čustev (strašljive zgodbe o učitelju)
    • 14. Modelno učenje študije
      • Kognitivno modeliranje (Schunk, 1981)
        • Otroci s težavami pri reševanju računskih nalog
        • Učitelj je verbaliziral misli ob reševanju računske naloge (kognitivno modeliranje)
        • Pregled korakov in rezultatov (didaktična navodila)
      • Rezultati: izboljšana samoučinkovitost, samozavest in reševanje nalog
    • 15. Samo-modeliranje (Schunk &Hanson, 1989)
      • Učenci so opazovali sami sebe pri reševanju matematičnih nalog
      • Učenci, ki so se opazovali so imeli
        • Višjo motivacijo
        • Večjo samozavest
        • Večjo samoučinkovitost
        • Zakaj?
    • 16. Aktivnost
      • Kako bi, v skladu z modeliranjem, svetovali učitelju, ki ima težave pri poučevanju reševanja problemov?
      • Model – učitelj ali sovrstnik?
    • 17. Recipročni determinizem
      • Učenje je interakcija osebnih dejavnikov (osebnost, znanje, vedenje, motivacija….) ter fizičnega in socialnega okolja
      • Kako se to razlikuje od behaviorizma in kognitivizma?
    • 18. Konstruktivizem
      • Piaget, Vygotsky, Gestalt, Kelly etc
      • Posamezniki konstruirajo svoje kognitivne in emocionalne strukture
      • Poudarek na individualnih stilih učenja
      • Radikalni konstruktivizem:
        • Neposrednega zaznavanja sveta ni
        • Svet je relativen, znanja so odvisna od lastnih izkušenj
        • Kako se to stališče umešča v učiteljevo delo?
    • 19. Konstrukcija znanja
      • Izgradnjo znanja usmerja zunanji svet - zunaj
      • Novo znanje je izpeljano iz že obstoječega (Piaget) – znotraj
      • Integracija (Vygotsky)
    • 20. Konstruktivistično poučevanje
      • 1. Realno učno okolje
      • 2. Socialna interakcija
    • 21. George Kelly (1955)
      • Teorija osebnih konstruktov
      • Bipolarni konstrukti
      • Osnovni, neverbalni (bolečina – brez bolečine)
      • Periferni konstrukti
      • Kateri so vaši osnovni konstrukti?
    • 22. Znanje – situacijsko ali splošno?
      • Situacijsko – učenje in znanje vezano na specifično situacijo in težje prenosljivo. Primer?
        • Vodenje, mentorstvo, trening,
        • Kulturno pogojeno, osvajanje norm (profesionalnih in socialnih)
      • Socialna inteligenca?
    • 23. Kakšno učno okolje bi priporočali kot konstruktivisti?
      • Kompleksno učno okolje
      • Deljena odgovornost učenja
      • Socialna interakcija
      • Raznovrstna predstavitev
      • Znanje je skonstruirano
      • Pouk usmerjen na učenca – z manj klasičnih predavanj
      • Metakognicija – znanje o lastnem učenju
    • 24. V praksi
      • Raziskovalno in problemsko (realni problem) učenje (John Dewey)
      • Skupinsko delo in sodelovanje
      • Sestavljanka
      • Dialog in poučni razgovori
      • Kognitivno vajeništvo
    • 25. Raziskovalno učenje (John Dewy, 1910)
      • Podobno raziskovanlnemu procesu
        • Učitelj – predstavi problem
        • Učenec
          • Hipoteze
          • Zbiranje podatkov
          • Zaključki
          • Vrnitev k problemu
        • Učitelj usmerja diskusijo in proces razmišljanja
    • 26. R AZISKOVALNI PROCES S
    • 27. George Kelly (1955)
      • Človek kot znanstvenik (Personal Construct Theory, 1955)
      • Bipolarni konstrukti
      • Konstantno preizkušanje, potrjevanje ali zavračanje že obstoječih konstruktov
      • Ali je raziskovalno učenje naravna (in uspešna) oblika učenja?
      • Za katere ciljne skupine je ta pristop najprimernejši?
      • Za katere predmete bi ga predlagali?
      • Navedite primer raziskovalnega učenja.
    • 28. Problemsko učenje
      • Vključevanje vsakodnevnih problemov
      • Vloga učitelja: usmerjanje, organiziranje, pomoč pri raziskovanju in predstavljnju ter evalvacija
      • Je vaš projekt oblika problemskega učenja?
    • 29. Skupinsko delo in sodelovanje
      • Kaj je pomembno pri skupinskem delu? Razlika med skupinskim delom in sodelovanjem?
      • Jedrsko zatočišče …. Je to bila oblika sodelovanja?
      • Sestavljanka
      • Recipročno spraševanje (skupinsko postavljanje vprašanj)
      • Načrtovanjo sodelovanje (elemente aktivnega poslušanja)
    • 30. Sodelovanje
      • Sodelovanje vseh članov
        • Kako bi svetovali učitelju, ki ima težave:
          • S sodelovanjem vseh članov skupine
          • S konformizmom znotraj skupine
          • Prevladovanjem posameznikov
          • Ignoriranjem idej učencev z nizkim socialnim statusom
      • Skupinsko ocenjevanje (povprečna ocena lahko nagradi nedejavne in kaznuje dejavne učence)
    • 31. Sodelovanje
      • Pazljivo oblikovanje sodelovalnih skupin
      • Določanje vlog, ki spodbujajo učenje
      • Enakomerno prispevanje k procesu učenja
    • 32. Vloga učencev
    • 33. Sestavljanka (II)
      • Oblika sodelovanja, ki poudarja soodvisnost članov
      • Učenci delajo na posameznih delih, skupina kot izvedenska celota
      • Izvedenske skupine (učencev)
    • 34. Dialog in poučni razgovori
      • Vygostky – Interakcija in razgovor nujna za razumeanje
      • “ Zidarski oder ” = podpora učencem, ki izhaja iz interakcije
      • Poučni razgovori = učitelj uporablja sokratično spraševanje
          • Why are you saying that?
          • What exactly does this mean?
          • How does this relate to what we have been talking about?
          • What is the nature of ...?
          • What do we already know about this?
          • Can you give me an example?
          • Are you saying ... or ... ?
          • Can you rephrase that, please?
    • 35. Kognitivno vajeništvo
      • Izhaja iz odnosa vajenec – mojster
      • Večja povezava med teorijo in aplikacijo znanja – ekološka veljavnost
    • 36. Kognitivno vajeništvo
      • Učenje z opazovanjem “ mojstra ” , ki modelira
      • Zunanja podpora – vodenje s povratnimi inormacijami (vaši eseji)
      • Artikulacija znanja (predstavitve projektov)
      • Razmišljanje in primerjava z “ mojstrom ” (diskusija)
      • Raziskovanje novih uporab naučenega znanja (reševanje primerov)
    • 37. Recipročno poučevanje
      • Povzemanje, postavljanje vprašanj, pojasnjevanje, predvidevanje
      • Modeliranje – učitelj je model
      • Postopen prehod kontrole od učitelja do učencev
      • Zahteve usklajene s sposobnostni (- samozavest)
      • (Palinscar &Brown, 1984)
      • Bistvo: vaša aktvna konstrukcija pomena in socialne interakcije
    • 38. Razvijanje mišljenja
      • Kultura mišljenja v razredu
        • Kreativnost
        • Radovednost
        • Kritično mišljenje