Reading comprehension exploration test
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Reading comprehension exploration test Reading comprehension exploration test Document Transcript

  • Reading Comprehension Exploration Test       Student       Date  Not yet  Sometimes  Yes When the student is puzzled while reading, does he routinely try harder       to understand?    Does the student reread puzzling text    Does the student skip a few words to see if it makes sense when  one reads on a bit?  Does the student seek material at a more introductory level?Does the student show an understanding of how to learn effectively?          Does the student pause in reading to ask questions to determine  if he has been able to build a mental representation of the  passage topic?   Does the student use a dictionary to clarify the meaning of the  puzzling words in the passage?   Does the student seek to talk about material read to better  understand and remember?   Does the student highlight what must be remembered to limit  material to review for a test or just to remember for life?   Does the student use mnemonic tactics such as creating  acronyms to remember information (e.g., Remembering the  word HOMES can help one name the great lakes)?    Does the student use study procedures, such as previewing text,  setting questions before reading, trying to answer the questions  after reading, and reviewing the text to re‐study points?   Does the student know that he should pay vigilant attention  when his teachers teach a guided or directed reading lesson  before assigning reading?   Does the student realize that there are ways other than reading  to learn information (e.g., Does the student know that if he  cannot read the words, he can still learn the information if he  can get someone to read and discuss the text with him)?   Does the student understand that if he reads widely on many  topics he will learn more information and vocabulary so that he  will be able to listen to or read more and more material,  including text that is increasingly sophisticated (Rogers, 2002)?   Does the student take responsibility for studying by practicing  good study habits (e.g., setting aside adequate time to study for  tests and to prepare projects)?   Does the student make notes, document sources, make graphic  aids, outline, draft, and revise writing as a way to learn?   Does the student know that if he cannot understand the text (or  lecture or videotaped material), he will be able to understand a  more introductory presentation of the information?
  • Can the student find the text he must read to learn?          Can the student use book parts to find the title of a work, as well  as the author, publisher, city of publication, edition, copyright  date, and so forth.    Can the student quickly locate and understand the function of  book parts such as preface, foreword, introduction, table of  contents, list of figures, chapter headings, subtitles, footnotes,  bibliography, glossary, index, and appendices?    Can the student locate information in a dictionary (e.g., use  guidewords and a thumb index, locate root words, use the  pronunciation guide, select the word meaning appropriate to the  passage)?    Can a student use encyclopaedias?    Can he use information retrieval tools such as an electronic card  catalogue in a library, an online database, or an Internet search  engine?  Can the student use the graphic aids the author uses in place of text to       convey the message?    Can the student read graphs, charts, tables, cartoons, pictures,  diagrams?