Objetos de aprendizagem são recursos pedagógicos que intermediam o acesso à informação em ambientes virtuais de aprendizagem. A acessibilidade nesses ambientes é comumente atingida através de leitores de tela e audiodescrição. O recurso háptico, ainda é pouco explorado em objetos de aprendizagem digitais, pois requerem uma tecnologia que está começando a se popularizar no Brasil, como sensores táteis e tablets. O uso de imagens hápticas em objetos de aprendizagem pode facilitar o acesso à informação para pessoas com desabilidades cognitivas, como a cegueira.

1. 1
Uso de imagens hápticas em objetos de aprendizagem – revisão sistemática de
publicações
Use of haptic image in learning objects – systematic review of publications
Dominique Leite Adam1
Universidade Federal do Paraná
Cláudia Scudelari de Macedo2
Universidade Federal do Paraná
Resumo
Objetos de aprendizagem são recursos pedagógicos que intermediam o acesso à informação em ambientes
virtuais de aprendizagem. A acessibilidade nesses ambientes é comumente atingida através de leitores de tela
e audiodescrição. O recurso háptico, ainda é pouco explorado em objetos de aprendizagem digitais, pois
requerem uma tecnologia que está começando a se popularizar no Brasil, como sensores táteis e tablets. O
uso de imagens hápticas em objetos de aprendizagem pode facilitar o acesso à informação para pessoas com
desabilidades cognitivas, como a cegueira.
A utilização da audiodescrição como tecnologia assistiva é mundialmente utilizada em recursos de
aprendizagem, porém é possível associar uma imagem tátil como complemento da audiodescrição para
facilitar o acesso à informação? Esta é a premissa que visa contribuir com a dissertação de mestrado em
andamento, abordando uma revisão sistemática a respeito do assunto, com o objetivo de listar a relevância do
tema e as publicações existentes na área para fundamentar a pesquisa.
Palavras-chave: revisão sistemática, imagem háptica, objetos de aprendizagem.
Abstract
Learning objects are educational resources that mediate the information access in virtual learning
environments. The accessibility of these environments is commonly achieved by screen readers and
audio description. The haptic feature is still little explored in digital learning objects, since they
require a technology that is starting to become popular in Brazil, such as tactile sensors and tablets.
The use of images in haptic learning objects can facilitate the information access for people with
cognitive disabilities, such as blindness.
The use of audio description as an assistive technology is used worldwide in learning resources, but is
it possible to associate a haptic image as a complement to audio description to facilitate information
access? This is the objective that aims to contribute to the dissertation in progress, addressing a
1
domiadam@gmail.com
2
claudia.scudelari@gmail.com

2. 2
systematic review on the subject in order to list the relevance of the topic and publications in the area
to support the research.
Key words: qualitative systematic review, haptic image, learining object.
1. Introdução
A imagem háptica é um recurso utilizado para facilitar o acesso à informação para pessoas com deficiência
visual, esse tipo de representação tátil é comumente relacionado a objetos de aprendizagem como mapas e
ensino de geometria. As imagens com muitos elementos gráficos, como fotografias e ilustrações, são
complexas e para serem representadas de maneira tátil, não atingindo eficiência no acesso à informação por
pessoas com a limitação cognitiva mencionada anteriormente, por esse motivo são audiodescritas.
A audiodescrição é uma tecnologia assistiva que facilita o acesso a diversos tipos de informação, porém.
Porém, esta é suficiente para a compreensão da informação? Até que ponto as imagens podem ser
descritas mantendo suas características e a facilitando a aquisição da informação?
A partir desses questionamentos, optou-se por realizar uma revisão bibliográfica sistemática a
respeito da imagem háptica como facilitador do acesso à informação, servindo como complemento
da audiodescrição em objetos de aprendizagem digitais.
O método de pesquisa utilizado foi adaptado das recomendações propostas pela Colaboração Cochrane
(CASTRO, 2010, COCHRANE, 2010, GUIDUGLI, 2000, HIGGINS; GREEN, 2011) e LEVY e ELLIS,
2006, visando contribuir com a elaboração da dissertação de mestrado em andamento e, ao divulgá-la poderá
auxiliar outras pesquisas que contenham como tema imagens hápticas, audiodescrição e objetos de
aprendizagem.
O presente artigo estrutura-se com um breve contexto sobre objeto de aprendizagem e tecnologia assistiva,
em seguida a revisão bibliográfica sistemática, descrevendo o processo metodológico utilizado, resultados,
conclusões e sugestões de futuros trabalhos.
2. Contexto
De acordo com o The Learning Technology Standards Committee – LTSC, objetos de aprendizagem são
“qualquer entidade digital, ou não digital, que pode ser usada, reutilizada ou referenciada durante o
aprendizado suportado pela tecnologia”. Eles incluem conteúdos multimídia e/ou instrucionais, softwares e
ferramentas que auxiliam a aprendizagem. Desta forma, as tecnologias que suportam os objetos de
aprendizagem são sistemas computacionais de treinamento, de instruções, de ensino a distância e ambientes
virtuais de aprendizagem colaborativa. (IEEE LTSC, 2010)
Segundo os estudos de SILVA, LUCKMAN & WILBERT (2011), o que falta não é tecnologia e sim a
quantidade e a maneira de como as informações são disponibilizadas. A dificuldade da pessoa com
deficiência visual é acompanhar a audiodescrição feita pelos leitores de tela.
A tecnologia vem mostrando suportes diferentes para o acesso interativo à informação, como por exemplo, a
realidade virtual. Pesquisas mostram que é possível utilizar esse suporte para auxiliar o aprendizado de
pessoas com desabilidades cognitivas, como aquelas que possuem deficiência visual.
“As tecnologias de informação e comunicação podem agregar muito à gestão educacional, tanto no
âmbito das redes quanto nas próprias escolas, viabilizando o planejamento e o monitoramento das

3. 3
ações pedagógicas, da aprendizagem dos alunos e da alocação de recursos, agregando agilidade e
transparência ao processo de gestão.” (TIC Educação 2011).
A Tecnologia Assistiva (TA) tem o objetivo de contribuir ou ampliar as práticas concebidas e aplicadas para
minorar os problemas encontrados pelas pessoas que possuem deficiências, promovendo vida independente e
inclusão.
De acordo com o Comitê de Ajudas Técnicas – CAT, a definição de Tecnologia Assistiva (TA) é:
“produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades
ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão
social”. (Comitê de Ajudas Técnicas – ATA VII)
Dessa forma, a TA visa melhorar a funcionalidade das pessoas com deficiência. O termo funcionalidade diz
respeito além da habilidade em realizar uma tarefa, logo, agrega a deficiência propriamente dita, as
limitações de atividades e de participação impostas pela deficiência e o contexto em que essas atividades
serão realizadas, ou seja, um modelo de intervenção biopsicossocial, segundo a CIF – Classificação
Internacional de Funcionalidade.
A audiodescrição é um recurso de descrição clara e objetiva utilizada para tornar acessível toda informação
compreendida visualmente e que não está contida em diálogos, textos. Ela permite que o indivíduo receba a
informação contida em uma imagem ou cena ao mesmo tempo em que esta aparece. É uma técnica
alternativa de acesso à informação para pessoas com deficiência visual.
A tecnologia háptica vem sendo bastante explorada no mundo da realidade virtual, celulares, consoles de
videogames, simuladores de voo e cirúrgicos. A interação ocorre através da estimulação do tato, estudando a
simulação da pressão, textura, vibração e outras sensações biológicas relacionadas com o toque.
Háptico vem do grego haptikós, que significa "próprio para tocar, sensível ao tato". O termo é o correlato
tátil da ótica (para o visual) e da acústica (para o auditivo). A ciência háptica vem sendo estudada há
décadas, e os cientistas têm um bom conhecimento sobre a biologia do toque. Sabem, por exemplo, que tipo
de receptores estão na pele e como os nervos levam e trazem informação entre o sistema nervoso central e o
ponto de contato.
Diante do contexto apresentado, proposta é apresentar uma Revisão Bibliográfica Sistemática (RBS) para
servir de suporte para o projeto de pesquisa que visa responder a seguinte questão: Como a imagem háptica
pode ser utilizada como recurso para facilitar o acesso à informação para pessoas com deficiência visual
congênita em objetos de aprendizagem digitais?
3. Revisão sistemática quantitativa
O objetivo da revisão sistemática foi identificar os estudos que abordam a utilização de imagens hápticas em
objetos de aprendizagem digitais. Dessa forma, foram selecionadas publicações que continham os seguintes
termos: percepção háptica, imagem, cegos, audiodescrição, aprendizado virtual e acessibilidade. O objetivo
da busca era responder a questão de pesquisa: “Como a imagem háptica pode ser utilizada como recurso para
facilitar o acesso à informação para pessoas com deficiência visual em objetos de aprendizagem digitais”?
Como escopo, foram selecionadas 10 bases de dados para busca: o periódico CAPES, banco de teses e
dissertações CAPES, SPRINGER, Institute of Electrical and Electronics Engineers-IEEE, SCIELO, Revista
Brasileira de Tradução Visual - RBTV, American Foundation for the Blind-AFB, o periódico Design Studies
e o Google Scholar para evitar vieses. De acordo com uma busca inicial, os portais SCIELO, RBTV e AFB
foram excluídos, pois não apresentavam documentos com o refinamento de palavras-chave proposto.

4. 4
A busca se ateve a documentos que apresentassem relações claras sobre a imagem háptica como
complemento da audiodescrição em um ambiente virtual de aprendizagem. O idioma de pesquisa foi o
majoritariamente o inglês, somente para a busca no banco de teses e dissertações da CAPES e portal RBTV
o idioma foi o português. O refinamento da busca sistemática foi de acordo com o período; foram
selecionadas publicações que datam de janeiro de 2003 a março de 2013. Este período de 10 anos foi
selecionado como fator de refinamento devido ao ano de 2003 ser o momento de consagração da
audiodescrição no Brasil, através do Festival Internacional de Cinema Assim Vivemos, podendo assim
relacionar a imagem háptica com a audiodescrição.
A pesquisa bibliográfica sistemática foi limitada a busca online, pois devido ao grande número de
documentos encontrados via internet, a busca em acervos de biblioteca fez-se desnecessária. A seguir, serão
apresentadas as técnicas de coleta nas bases de dados.
Na base de dados da CAPES foram inseridos, no campo “assunto”, os termos chave; o idioma selecionado
foi o inglês, o período de busca foi estabelecido a partir do ano de 2003, e o refinamento foi feito quanto à
abordagem no tipo de material publicado - somente artigos. O banco de teses e dissertações da CAPES
utilizou este mesmo processo de busca, porém não foram encontrados documentos com a combinação de
termos chave selecionada, logo a quantidade de palavras-chave foi reduzida com o objetivo de encontrar
alguma publicação. Não houve refinamento quanto ao tipo de material, logo os resultados apontam teses e
dissertações conforme Tabela 1.
Tabela 1: Resultados da busca no banco de teses e dissertações da CAPES.
Fonte: Portal CAPES, maio de 2013.
Palavras-chave Total* Tese Dissertação
Percepção da imagem tátil 10 2 8
Percepção da imagem háptica ** 1 0 1
*Documentos oriundos de mestrado, doutorado
**Os documentos duplicados foram excluídos
No portal SPRINGER, a busca foi realizada com filtro em que os documentos contenham todas as
expressões chave; idioma (somente inglês), ano de publicação (de 2003 a 2013), documentos que se
apresentam completos e aqueles que apresentam apenas um conteúdo prévio (preview-only content). Para um
refinamento posterior, o parâmetro utilizado foi o tipo de material – somente artigos e capítulos.
Durante a busca, 4 publicações que foram encontradas já tinham sido mencionadas na busca referente ao
portal CAPES, por esse motivo, foram excluídas da contagem final, logo foram tabulados 16 documentos.
A busca na base de dados IEEE foi realizada com o objetivo de refinamento específico do tema. Foi utilizado
o filtro de busca contendo textos completos, resumos, títulos e palavras-chave, e também filtro de data –
publicações de 2003 a 2013. O resultado listou 16 documentos.
No periódico Design Studies, no campo “assunto” foram inseridas as palavras-chave e respectivas
combinações com palavras complementares. O refinamento ocorreu de acordo com a data – somente
documentos datados entre 2003 e 2013 e, posteriormente, a busca foi refinada com o objetivo de listar os
documentos focados na área de artes e humanas – design.
De acordo com o refinamento proposto, foram encontrados 24 documentos; em um refinamento sem a
palavra “accessibility”, apenas 2 documentos da área de design foram encontrados.
Para evitar vieses, o Google Scholar foi utilizado como busca. O refinamento inicial foi realizado no campo
“título”, apenas documentos que contivessem as palavras-chave no título foram catalogados. Foi utilizado
também o filtro de idioma – apenas inglês; entre o período de 2003 a 2013. Para maior refinamento nos
resultados, aspas foram utilizadas em termos que devem aparecer precisamente juntos. Os resultados
indicaram 6 documentos.

5. 5
Esta pesquisa não incluiu meta-análise.
4. O Processo metodológico
A revisão bibliográfica foi realizada de acordo com o curso sobre Revisão sistemática e Meta-análise
ofertado online pelo Centro Cochrane (CASTRO, 2010, COCHRANE, 2010, GUIDUGLI, 2000, HIGGINS;
GREEN, 2011), tendo ainda como referência, a publicação de BRAGA e ULBRICHT, 2010, que utiliza o
método Cochrane e o modelo proposto por LEVY e ELLIS, 2006 conforme Figura 1.
Figura 1: Etapas da Revisão Sistemática.
Fonte: Adaptado de Levy e Ellis, 2006: p.182
Segundo este modelo, a revisão sistemática é cíclica, através de 6 etapas que podem ser repetidas quantas
vezes forem necessárias, conforme a necessidade do pesquisador, para alcançar os objetivos da pesquisa
bibliográfica.
Desta forma, a etapa de processamento da revisão sistemática aqui abordada se deu da seguinte maneira:
1. Identificação do problema de pesquisa com base na literatura; identificação da pergunta que se
pretende responder com o projeto de pesquisa; e uma listagem de palavras que descrevem o tema:
Palavras chave: Imagem háptica; audiodescrição; ambiente virtual de aprendizagem; deficientes
visuais; objeto de aprendizagem.
Palavras complementares: Percepção da imagem tátil; interpretação da imagem tátil; interpretação
da imagem em relevo; percepção do deficiente visual; percepção do cego, percepção háptica;
deficientes visuais; cegos; imagens táteis; design universal; acessibilidade.
2. Após a criação da lista de palavras sobre o tema, foram geradas combinações entre os termos para
realizar a primeira busca por documentos. Esta busca inicial sobre o tema a ser abordado, realizada
no portal CAPES, teve o objetivo de obter um panorama sobre o tema a ser abordado, listando
através de referências cruzadas, outras bases de dados relevantes. Para esta busca, foram
selecionadas 36 combinações de termos (entre palavras-chave e palavras complementares) para
identificar quais eram os termos mais recorrentes.

6. 6
Tabela 2: Bases de dados selecionadas.
Fonte: Portal CAPES, março de 2013.
Bases de dados
1. Banco de teses da CAPES
2. AFB
3. Design Studies
4. SCOPUS
5. IEEE Xplore
6. RBTV
7. SPRINGER Link (MetaPress)
8. SCIELO (Elsevier)
9. Google Scholar
A busca contendo as combinações de palavras-chave foi realizada e, as bases de dados referentes aos
números 2, 4, 6 e 8 listadas na Tabela 2, foram excluídas da contagem por não conterem documentos
com a especificidade de palavras-chave selecionada. Logo, restaram para a busca sistemática 6 bases
de dados.
3. A busca com as 25 combinações de termos foi realizada nas 6 bases de dados restantes com o
objetivo de gerar resultados de publicações e, posteriormente foi selecionada a combinação que
continha mais palavras específicas sobre o assunto do projeto, refinando dessa forma, os resultados.
Tabela 3: Grupos de palavras-chave relacionadas na estratégia de busca.
Fonte: do autor, março 2013.
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Haptic
perception
Blind Image Audio
description
Virtual
learning
Accessibility
Perception Visually
impaired
Tactile
image
Learning
object
Universal
design
Interpretation Embossed
image
Haptic
image
Combinação selecionada: Haptic perception + blind + image + audio description + virtual learning
+ accessibility
4. Após a seleção de documentos com abordagem sobre o tema, foi realizado um levantamento sobre
quais publicações poderiam conter informações relevantes para o projeto, analisando os resumos
disponibilizados e, dessa forma, foram classificadas como relevantes ou não para o projeto em
questão. Somando todos os resultados encontrados, chegou-se ao resultado de 82 documentos. Entre
esses, foi feita uma seleção que compilou 16 documentos importantes para serem lidos para a
pesquisa.

7. 7
Tabela 4: Resultados e documentos relevantes.
Fonte: do autor, maio de 2013.
BANCO DE DADOS Resultados Seleção de documentos relevantes
CAPES 18 7
SPRINGER 16 1
Teses e dissertações CAPES 11 2
Google Scholar 6 3
IEEE 16 3
Design Studies 26 2
TOTAL 82 18
5. Nesta etapa de síntese, os documentos classificados como relevantes foram listados, conforme
Tabela 5;
Tabela 5: Lista de documentos selecionados.
Fonte: CAPES, SPRINGER, IEEE, Design Studies e Google Scholar, maio 2013.
Título Autor Ano Periódico/Qualis Base de
dados
Accessibility of audio an
d tactile interfaces for
young blind people
performing everyday
tasks
Shimomura, Yayoi;
Hvannberg, Ebba;
Hafsteinsson,
Hjalmtyr
2010 Universal Access
in the Information
Society
A1 CAPES
Evaluation
of Haptic HTML
Mappings Derived from
a Novel Methodology
Kuber, Ravi; Yu,
Wai; O’modhrain,
M. Sile
2011 ACM
Transactions on
Accessible
Computing
(TACCESS)
- CAPES
Using haptic cues to aid
nonvisual structure
recognition
Jay, Caroline;
Stevens, Robert;
Hubbold, Roger;
Glencross,
Mashhuda
2008 ACM
Transactions on
Applied
Perception (TAP)
B2 CAPES
A novel multimodal
interface for improving
visually impaired
people’s web
accessibility
Yu, Wai; Kuber,
Ravi; Murphy,
Emma; Strain,
Philip; McAllister,
Graham
2006 Virtual Reality B5 CAPES e
SPRINGER
Multimodal Trajectory
Playback for Teaching
Shape Information and
Trajectories to Visually
Impaired Computer
Users
Crossan, Andrew;
Brewster, Stephen
2008 ACM
Transactions on
Accessible
Computing
(TACCESS)
- CAPES
Accessible presentation
of information for people
with visual disabilities
Power, Christopher;
Jürgensen, Helmut
2010 Universal Access
in the Information
Society
A1 CAPES e
SPRINGER
Generation of accessible
diagrams by semantics
Goncu, Cagatay 2009 ACM
SIGACCESS
- CAPES

8. 8
preserving adaptation Accessibility and
Computing
Interactive hierarchy-
based auditory displays
for accessing and
manipulating relational
diagrams
Oussama
MetatlaNick Bryan-
KinnsTony
Stockman
2012 Journal on
Multimodal User
Interfaces
- SPRINGER
A Haptic Based Interface
to Ease Visually
Impaired Pupils’
Inclusion in Geometry
Lessons
Cédric Gouy-
Pailler, Sophie Zijp-
Rouzier, Sylvie
Vidal, and Denis
Chêne
2007 Universal Access
in Human-
Computer
Interaction.
Applications and
Services
Lecture Notes in
Computer
Science
- Google
Scholar
Multimodal Interfaces
for Representing and
Accessing Geospatial
Information
Reginald G.
Golledge, Matthew
T. Rice and R.
Daniel Jacobson
2006 Chapter - Google
Scholar
Assistive Technology for
Education, Employment
and Recreation
Marion A. Hersh,
Michael A. Johnson
2008 Assistive
Technology for
Visually Impaired
and Blind People
- Google
Scholar
Review of Designs for
Haptic Data
Visualization
Paneels, S.;
Roberts, J.C.
2010 Haptics, IEEE
Transactions on
- IEEE
Adaptive haptic
exploration of
geometrical structures in
map navigation for
people with visual
impairment
Xiaolong Zhang 2010 Haptic Audio-
Visual
Environments and
Games (HAVE)
- IEEE
SpelLit: Development of
a Multi-Touch
Application to Foster
Literacy Skills at
Elementary Schools
Florian Scharf,
Silke Günther,
Thomas Winkler,
Michael Herczeg
2010 Frontiers in
Education
Conference (FIE)
- IEEE
Toward multimodal
notation for mathematics:
Why and how
Cristian Bernareggi,
PieroMussio,
Loredana Parasiliti
Provenza
2009 Journal of Visual
Languages and
Computing 20
A1 Design
Studies
Visual Art experiences
through touch using
haptices
Riitta Lahtinen,
Russ Palmer, Stina
Ojala
2012 The 5th
Intercultural Arts
Education
Conference:
Design Learning
A1 Design
Studies
A linguagem gráfica de
quem não vê: imagens,
diagramas e metáforas
Marcelo Santos de
Moraes
2012 Tese - CAPES
Itinerário educacional de
uma aluna cega e a busca
pela imagem adaptada
Rubem Varela de
Oliveira
2008 Dissertação - CAPES

9. 9
6. A última fase desta etapa serviu para analisar os documentos listados e analisar suas referências para
a Revisão Integrativa3
.
4. Conclusão
A revisão sistemática cumpriu o objetivo de listar a relevância do tema em questão, abordando
especificamente uma área que ainda há poucos estudos, porém que está em ascensão. A busca
resultou em 18 documentos relevantes, sendo que apenas 2 deles possuem classificação A1 de
acordo com o Qualis4
da CAPES. Este fator comprova a escassez de estudos relevantes sobre o
tema na área do design.
As publicações analisadas abordam a questão das tecnologias disponíveis no mercado para acesso
às informações textuais digitais, softwares e hardwares; outros abordam o uso da tecnologia
assistiva, como leitores de tela, sintetizadores de voz e audiodescrição. É reduzido o número de
documentos que abordam a imagem háptica como complemento da audiodescrição, ela é
encontrada em alguns documentos, com foco específico em mapas táteis, onde a imagem háptica
pode facilitar a compreensão; outros assinalam o uso dessa imagem para o ensino de geometria.
Devido à escassez de documentos com foco na área de imagem háptica como complemento da
audiodescrição, o projeto de pesquisa tem caráter exploratório, com a finalidade de proporcionar
uma visão ampla do objeto de estudo, esclarecendo e desenvolvendo conceitos e ideias (GIL, 1995
p. 44), visto que, segundo os resultados obtidos na revisão bibliográfica sistemática, estudos de
design ainda exploram pouco sobre o tema.
Trabalhos futuros apresentarão a continuidade desta revisão, que terá como próximo passo, a
Revisão Integrativa.
5. Agradecimentos
Universidade Federal do Paraná, bolsa CAPES e Claudia Macedo.
6. Referências Bibliográficas
BRAGA, M. C. G., & ULBRICHT, V. R. (2011). Revisão Sistemática Quantitativa: identificação
das teorias cognitivas que apoiam o design de interface no uso da realidade aumentada na
aprendizagem. Revista Educa Online, 5, 84–100. Disponível
em:http://www.latec.ufrj.br/revistas/index.php?journal=educaonline&page=article&op=view&path
%5B%5D=232. Acesso em: 21 Mar. 2013.
CASTRO, A.A. Revisão Sistemática: Identificação e Seleção dos Estudos Primários. In S.
Goldenberg, C. A. Guimarães, A. A. Castro, EDS. 2010 Elaboração e Apresentação de
Comunicação Científica. 2010. Disponível em: <http://metodologia.org/>. Acesso em: 20 Mar.
2013.
3
Esta etapa está sendo realizada e será abordada em um próximo documento.
4
Qualis é o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estratificação da qualidade da
produção intelectual dos programas de pós-graduação. A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5; C -
com peso zero.

10. 10
COCHRANE. Curso de Revisão Sistemática com Metanálise. Centro Cochrane do Brasil.
Disponível em: <http://www.centrocochranedobrasil.org/>. Acesso em: 20 Mar. 2013.
ELLIS, T. J., & LEVY, Y. (2006). A Systems Approach to Conduct an Effective Literature Review
in Support of Information Systems Research. Informing Science Journal, 9, 181–212. Disponível
em: <http://scis.nova.edu/~ellist/LitReviewPresent.pdf>. Acesso em: 21 Mar. 2013.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. Editora Atlas. São Paulo -SP, 1995.
IEEE-LTSC. The Learning Object Metadata Standard Retrieved. IEEE – LTSC - Learning
Technology Standards Commitee Web Site. Disponivel em:
<http://www.ieeeltsc.org:8080/Plone/working-group/learning-object-metadata-working-group-
12/learning-object-metadata-lom-working-group-12>. Acesso em: 1 Mai. 2013.
IEEE-LTSC. Working group 12: Learning Object Metadata. Disponível em:
<http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html>. Acesso em: 16 Mai. 2013.
Leaning Objects. Disponível em: <http://www.slideshare.net/opencontent/laclo-2010-openness-
and-analytics-the-future-of-learning-objects>. Acesso em: 1 Mai. 2013.
Lei acessibilidade. Disponível em: <
http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/prop_mostrarintegra;jsessionid=BF40CBA47491E46
12BFCBB281EC62D70.node2?codteor=842349&filename=LegislacaoCitada+-PL+324/2011>.
Acesso em: 05 Mai. 2013.
Ministério da Educação – MEC. Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/index.php>. Acesso em:
1 Mai. 2013.
O que é tecnologia assistiva. Portal nacional de tecnologia assistiva. Disponível em:
<http://www.assistiva.org.br/>. Acesso em: 05 Mai. 2013.
Tecnologia háptica. Disponível em: <http://eletronicos.hsw.uol.com.br/tecnologia-haptica.htm>.
Acesso em: 06 Mai. 2013.
TIC Educação - Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas
brasileiras, 2011. Disponível em: < http://op.ceptro.br/cgi-bin/cetic/tic-educacao-2011.pdf>
Acesso em: 29 Abr. 2013.