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Cartographier une controverse
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Cartographier une controverse

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Deuxième journée de bassin …

Deuxième journée de bassin
des professeurs documentalistes
de l'Académie de Rouen. 2010-2011

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  • Connaissances instables
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    • 1.
      • Deuxième journée de bassin
      • 2. des professeurs documentalistes
      • 3. de l'Académie de Rouen
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 4.
      • Cartographier une controverse
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 5.
      • Les controverses
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 6. - Débats dans la société sur des savoirs non établis, en particulier dans le domaine scientifique et technique. Aspirations citoyennes : réflexion critique sur des questions scientifiques et techniques, développement de l'éthique. - Mobilisent une multiplicité et une diversité d'acteurs (statuts différents, niveaux d'expertise et intentions de communication divers)
        Les controverses
        GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 7. Le positionnement de l'enseignant doit contribuer à la distanciation et à l'esprit critique : déontologie, éthique.
      • Controverses et
      • 8. positionnement des enseignants
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 9. Les controverses permettent d'aborder les notions de : - source productrice d'information exprimant une intention de communication - document primaire / document secondaire/ document tertiaire - autorité et autoritativité (fiabilité, expertise, référence établie)
      • Transposition en info-documentation
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 10.
        Qualifier les acteurs ?
        Frédéric Martinet
      • http:// www.activeille.net / index.php /archives/2010/11/09/ quele-necessite-de-qualifier-ses-sources /
      • 11. Pourquoi?
      • 12. Comment?
      • 13. (Diapositive 3 )
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 14.
        GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
        • - vérifier la qualité ou l'expertise d'un auteur (ses études, ses écrits, son métier),
        • 15. - vérifier l'autorité de l'auteur (la reconnaissance par les pairs)
        • Exemple : les frères Bogdanov
            • - Qualité : docteurs en sciences (thèses validées à l'université de Bourgogne, mais remises en question par le CNRS),
            • 16. - Autorité : pas de reconnaissance par les pairs.
        • - l'autoritativité : Évelyne Broudoux (2003) la définit comme «une attitude consistant à produire et à rendre public des textes, à s’auto-éditer ou à publier sur le WWW, sans passer par l’assentiment d’institutions de référence référées à l’ordre imprimé».
        • Nommer et définir les acteurs :
        • 17. qualité ou expertise, autorité, autoritativité
    • 18.
        Les vecteurs d'autorité
        - l'autorité énonciative (figure de l'auteur individuel ou collectif, sa notoriété, traducteur et commentateur…) - l'autorité liée au contenu (qualité, sources, paratexte…) - l'autorité liée au support (unique, périodique, multi édition, audio, blog, wiki, forum, …) - l'autorité liée aux groupes et aux réseaux
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 19.
        Qualifier les acteurs
        Fiche d'identité de l'acteur
      • L'IFP (Institut Français du Pétrole) est un organisme public de recherche et de formation , à l'expertise internationalement reconnue , dont la mission est de développer les technologies et matériaux du futur dans les domaines de l'énergie, du transport et de l'environnement,
      • 20. il apporte aux acteurs publics et à l'industrie des solutions innovantes,
      • 21. L'IFP assure le transfert entre recherche fondamentale, recherche appliquée et innovation,
      • 22. son financement est assuré à la fois par le budget de l'état et par des ressources propres, provenant de partenaires privés français et étrangers.
        Un exemple à Sciences Po : le positionnement de l'IFP dans la controverse autour d'un carburant alternatif
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 23.
      • L'IFP a un point de vue très arrêté sur les huiles végétales pures. P our lui, il s'agit d'une solution qui n'est pas viable et ne peut remplacer les carburants fossiles. La principale raison évoquée est l'impossibilité d'utiliser ces huiles pour faire fonctionner les moteurs,
      • 24. en revanche, l'IFP est étroitement associé à Diester Industrie , et soutient fortement le biodiesel , dont les caractéristiques sont plus proches du gazole,
      • 25. il se veut pionnier dans le domaine des biocarburants du futur et travaille sur le développement d'un biodiesel « 100% bio ». Il s'investit dans la recherche et conçoit de nouveaux procédés innovants qui feront du colza, du blé ou des résidus agricoles et forestiers le pétrole de demain,
      • 26. l'IFP est bien sûr fortement impliqué dans le développement du biodiesel , en partenariat avec Diester Industrie , et de l'éthanol pour les moteurs à essence. Ce sont les deux filières "classiques" qu'elle soutient activement .
        Qualifier les acteurs
        Un exemple : le positionnement de l'IFP dans la controverse autour d'un carburant alternatif
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 27.
        • Différencier les sources
        • 28. primaires, secondaires et tertiaires
      Un document primaire « est un document qui présente une information à caractère original, c'est-à-dire lue ou vue par le lecteur dans le même état où l'auteur l'a écrite ou conçue. »
        Un document secondaire comporte des données signalétiques ou analytiques sur des documents primaires : notice de description catalographique, indexation, résumé… Les documents secondaires visent à identifier, décrire et rechercher les documents primaires.
      • Un document tertiaire : signalement de livres, rapports, articles... dans des catalogues, des bibliographies, des index, des bases de données … Critiques, synthèses, commentaires, production d’élèves,…
      http://www.sites.univ-rennes2.fr/scd/methodoc/Methodoc_lexique.htm http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/choisirdocuprim.html
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 29.
        • D épasser les schémas traditionnels
          • - prendre en compte l'intention de communication des acteurs,
          • 30. - prendre en compte tous les acteurs.
        • La typologie des acteurs
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 31. - Rendre compte de toute la gamme des positions, - traverser toutes les littératures possibles, - consulter tous les médias possibles. http://www.bruno-latour.fr/cours/index.html
      • Objectifs pédagogiques
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 32.
        GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
      Collecter et identifier avec précision les sources Analyser les discours
      • Déterminer les groupes d’acteurs et d’influences intéressants
      Connaître les medias, la littérature scientifique ou spécialisée Prendre en compte la chronologie de la controverse
      • Catégoriser les acteurs et groupes
      • 33. Représenter les relations entre les groupes catégorisés
      Choisir des outils pour les représenter ou présenter
        Compétences sollicitées
    • 34. Coordinateur-enquêteur Documentaliste-Enquêteur Quantificateur-Enquêteur Webmaitre-Enquêteur Rédacteur-Enquêteur L'organisation d'une équipe Un exemple à Sciences Po un exemple transférable dans le secondaire (IDD, ECJS, TPE, PPCP...)
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 35.
      • La cartographie
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 36. - f acilite l’exploration d'un sujet ou d'un champ conceptuel, - donne à voir une représentation visuelle globale d'un sujet ou d'un champ conceptuel - donne une représentation précise et structurée d'un sujet ou d'un champ conceptuel (identification et définition, relations sémantiques)
      • La cartographie : un outil didactique
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 37. Pour l'apprenant - fa vorise la structuration des connaissances (compréhension), - favorise la mémorisation, - favorise l'adaptation à de nouveaux contextes, - permet de se rendre compte de l'état actuel de ses connaissances, - permet la restructuration ou la création d'un schéma mental.
      • La cartographie : un outil didactique
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 38. Pour l'enseignant - permet d'évaluer les connaissances (évaluation diagnostique, évaluation sommative), - permet d'évaluer les structures cognitives des apprenants, - permet de réguler son enseignement : la lecture des cartes produites par les élèves permet à l'enseignant de proposer une guidance appropriée aux besoins, - permet de concevoir et de mettre en oeuvre son enseignement en variant les supports et en proposant des parcours d'apprentissage et des activités adaptées.
      • La cartographie : un outil didactique
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 39. - schéma figé, - perte de compréhension des détails d'un sujet. Doit aboutir à la verbalisation, la rédaction.
      • Les limites de la cartographie
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 40.
      • Applications
      • - construire et comprendre une notion,
      • 41. - brainstorming: générer, trier, comparer des idées,
      • 42. - organiser et hiérarchiser des informations (biographie, fiche métier...),
      • 43. - préparer une visite, un entretien,
      • 44. - planifier une activité,
      • 45. - préparer une communication orale...
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 46. BALLARINI, Ivana, DUPLESSIS, Pascal. 2007 http://www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/Diapo_Sav-scol_publication.pdf
        Quelques exemples...
      Le concept de document
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 47.
        Quelques exemples...
      Valéry Herbin http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis/vhorientation Travail réalisé dans le cadre de l'action spécifique « Utiliser les cartes heuristiques en pédagogie » en classe de 3ème
      • GRP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 48.
        A chaque carte son objectif de communication
        Quelle structure choisir? Quel type de carte ? Quelles relations mettre en avant? Comment nommer les liens ? http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?article943
      • http://www.bsp.ulaval.ca/docs/Typologie_des_mots_de_liaison.pdf
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 49. Exemples de cartes sur des controverses Le site Medialab de Sciences Po - Deux cartes sur la loi HADOPI : la justification des acteurs http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/Hadopi1/cartos.html - Sur le thème des implants cochléaires : identification des groupes d'acteurs et de leur positionnement par rapport à la controverse , relations entre les différents groupes d'acteurs http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/implants_cochleaires/ - Un autre exemple proposé dans le cadre du cours de Bruno Latour : la machine à voter http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/vote_electronique/indexfab4.html
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 50. Les cartes possibles Deux types de cartes
      • Carte des sources autour de la controverse => collecte et définition des sources
      • 51. Carte des acteurs d'une controverse => préciser les relations entre les acteurs
      Eléments à déterminer en fonction du niveau des élèves
      • Collecter des sources
      • 52. Nommer les sources
      • 53. Définir l'autorité d'une source
      • 54. Préciser l'intention de communication
      • 55. Catégoriser les sources
      • 56. Définir les relations entre les acteurs
      • 57. Objectifs possibles :
      • 58. Elaborer un répertoire de sites de référence, une bibliographie...
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 59.
        Cahier des charges pour la deuxième journée
      • Identifier avec précision les acteurs,
      • 60. terminer la « typologie des différents acteurs » de la controverse en qualifiant chaque catégorie d’acteurs,
      • 61. choisir un outil de cartographie et élaborer une carte,
      • 62. justifier le choix de la structure de la carte.
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 63.
        Eléments bibliographiques
      BAKHACHE, Christelle, LANCEL Lucas, FEGER, Clément et al . La controverse des machines à voter. http:// medialab.sciences-po.fr / controversies /2007/ vote_electronique /indexfab4.html . BROUDOUX, Evelyne .  Construction de l’autorité informationnelle sur le web . Archive Ouverte en Sciences de l'Information et de la Communication . 12/07/2010 http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/12/07/10/PDF/AutorInfo.pdf
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
        ALBE, Virginie. Enseigner des controver ses . Introduction. www.pur-editions.fr /couvertures/1248421532_doc.pdf http://
      DUPLESSIS, Pascal . La carte conceptuelle, un outil didactique pour le professeur . Académie de Nantes, 4 novembre 2007. http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/textes/la-carte-conceptuelle-un-outil-didactique-pour-le-professeur-documentaliste
      • FAURY, Mélodie. Les Controverses scientifiques pour comprendre la recherche et communiquer les sciences ? UE « Sciences et société : éthique et communication scientifiques ». 25 mai 2010 http:// infusoir.hypotheses.org /files/2010/06/ AIV_Controverses_Scientifiques.pdf (44 diapositives).
      • LEGARDEZ, Alain, SIMONNEAUX, Jean, SIMONNEAUX, Laurence. Compétences et enseignement des Questions Socialement Vives . http://recherche.univ-montp3.fr/ cerfee /IMG/ pdf /symposium7.pdf
    • 64.
        Eléments bibliographiques
        VENTURINI, Tomaso. La cartographie des controverses. Actes de la journée, 3 avril 2008. [email_address] , département de géographie de l'université de Rouen. http:// www.georouen.org /IMG/ pdf / Venturini_Carto_controverse.pdf
      LE DEUFF, Olivier. Usages et pratiques des cartes mentales en éducation. Le Guide des égarés. 22 mars 2011. http://www.slideshare.net/oledeuff/cartesmentaleseducation-7349176?from=ss_embed
      • NOBIS, Pierre . Tice en documentation : supports visuels. Document@ tion Rouen. http:// documentation.spip.ac-rouen.fr / spip.php ?article336
      SCIENCES PO Paris. Statut & usages des huiles végétales pures : controverse autour d’un carburant alternatif . http:// ionesco.sciences-po.fr /com2009/biocarburants/ Acteurs.html SCIENCES PO Paris. La loi hadopi est-elle efficace et applicable ? Cartographie du web. http:// medialab.sciences-po.fr / controversies /2010/Hadopi1/ cartos.html LATOUR, Bruno, PARAVEL, Verena, VENTURINI, Tomaso. Mapping controversies. La description de controverses. 25 Mai 2010. http:// www.macospol.org / streaming / (13 minutes environ) LATOUR, Bruno. Cours. Ecole des Mines de Paris. http://controverses.ensmp.fr/wordpress/
      • LATOUR, Bruno . Cours-courses.
      http://www.bruno-latour.fr/cours/index.html
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 65. Les journées de bassin Cartes concep La première journée a été consacrée à la collecte des sources et à leur définition. Une première tentative de catégorisation a été réalisée. La seconde journée a permis d'approfondir les recherches sur les producteurs d'information et de réaliser, suivant l'approche choisie, une carte heuristique ou une carte conceptuelle. Des outils de cartographie ont été présentés lors de la journée des correspondants TICE.
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 66. Eléments de synthèse Les difficultés constatées - définir les intentions de communication et l'autorité malgré les recherches effectuées, - catégoriser les sources et nommer les catégories, - décrire les relations. Mais aussi … - la diversité des productions sur un même sujet qui a introduit des pistes pédagogiques en fonction du niveau des élèves et de l'entrée proposée, - l'intérêt de cartographier qui permet une représentation globale et structurée d'un sujet, - quelques exemples mettent en lumière « ce qui est caché » et la nécessité de définir avec précision les sources pour éclairer les discours et les intentions de communication (par exemple, les relations de l'auteur avec le monde politique ou militant).
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 67. Cartes concep Justification du travail : volonté de mettre en exergue les différents acteurs et de les catégoriser. BEF Elbeuf-Rouen gauche Quelques exemples de cartes
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    • 68. Cartes concep Justification du travail : Le groupe a choisi de catégoriser les premiers résultats obtenus sur le moteur de recherche Google. Le groupe n'a pas tenu compte des points de vue mais a choisi d'affiner les catégories. Les membres du groupe ont souligné leur volonté de diviser la carte en deux parties : à droite ce qui relève d'informations "relatives" à une certaine "objectivité" et à gauche ce qui "touche" à la subjectivité. Piste pédagogique : visibilité pour les élèves avec la possibilité de simplifier encore plus la carte en cachant les sous catégories. Quelques exemples de cartes BEF Elbeuf-Rouen gauche
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    • 69. Cartes concep Justification du travail : Le groupe a choisi de présenter les différents acteurs de la controverse en différenciant les défenseurs de l'homoparentalité des détracteurs (cf. deux codes de couleurs). Les propos de chaque groupe sont illustrés par des liens. Piste pédagogique : Visualiser rapidement les acteurs dans une controverse afin d'avoir une idée du débat et des différents arguments proposés. La recherche de sites à partir d'un moteur n'est pas ici prioritaire. Les sites sont donc choisis par les professeurs. BEF Elbeuf-Rouen gauche Quelques exemples de cartes
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
    • 70. Cartes concep Justification du travail : Le groupe a choisi de mettre en perspective 5 groupes d'acteurs en soulignant les liens qui existent entre les différents groupes. Piste pédagogique : Travailler avec les élèves sur le positionnement des acteurs les uns par rapport aux autres. BEF Elbeuf-Rouen gauche Quelques exemples de cartes
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    • 71. Cartes concep Quelques exemples de cartes BEF Louviers-Vernon
      • GRAP documentation Académie de Rouen 2010-2011
      • Justification du travail : positionnement des acteurs et traitement du sujet
    • 72. Les cartes réalisées Cartes concep L'ensemble des productions est disponible à l'adresse suivante : http://documentaliste.ac-rouen.fr/rue_doc/spip.php?rubrique9
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