2° encuentro 97 03

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2° encuentro 97 03

  1. 1. Sujetos del Aprendizaje <ul><li>Ciclo de Formación </li></ul><ul><li>para </li></ul><ul><li>Equipos Directivos </li></ul>
  2. 2. ¿ Qué características tienen los sujetos del Aprendizaje en su Institución?
  3. 3. SUBJETIVIDAD: Proceso continuo que posibilita al sujeto crear al otro, al mundo y a sí mismo, mediante un conjunto de percepciones, imágenes, experiencias, actitudes, aspiraciones, sentimientos, emociones que impulsan y orientan el actuar de los individuos en la interrelación con el Otro.
  4. 4. El ser humano, un ser multidimensional: <ul><li>BIOLÓGICO. </li></ul><ul><li>SOCIAL. </li></ul><ul><li>AFECTIVO. </li></ul><ul><li>RACIONAL. </li></ul><ul><li>COGNITIVO. </li></ul><ul><li>MORAL. </li></ul><ul><li>LIBRE. </li></ul><ul><li>PULSIONAL. </li></ul><ul><li>IDEOLÓGICO. </li></ul><ul><li>CULTURAL. </li></ul><ul><li>HISTÓRICO. </li></ul><ul><li>ESPIRITUAL… </li></ul>El ser humano, un ser COMPLEJO.
  5. 5. El SUJETO DEL CONOCIMIENTO: <ul><li>En el primer período de vida el aprendizaje es fragmentado, precario e inestable. </li></ul><ul><li>Modelos de cognición: alucinatorio y simbólico. </li></ul><ul><li>Tanto la gratificación (placer), como la frustración (displacer), llevan al pensamiento. </li></ul>
  6. 6. El SUJETO PULSIONAL: <ul><li>Deseos Inconscientes como motores pulsionales y energía libidinal investida sobre objetos parciales. </li></ul><ul><li>Sublimación: Descarga de energía pulsional sobre metas culturales. </li></ul><ul><li>Toda situación de producción intelectual tiene un anclaje en el plano afectivo del deseo y en la posibilidad de descarga pulsional. </li></ul>
  7. 7. El SUJETO SOCIAL: <ul><li>Proceso de socialización: El acceso a lo simbólico instaura el proceso de socialización básico y El proceso de maduración expande las redes vinculares produciendosé la socialización secundaria. </li></ul><ul><li>Los sujetos progresivamente irán construyendo su personalidad e identidad propia, conviviendo con otros diferentes, en una realidad común y compartida. </li></ul><ul><li>Existencia en un contexto histórico – social, con relaciones de producción, material y simbólica, constitutivas del orden social. </li></ul>
  8. 8. El SUJETO MODERNO. <ul><li>La infancia, juventud y adultez eran roles Instituidos, un derecho de ser a través del Deber ser. </li></ul><ul><li>El niño, indefenso, carente de saber, dependía del adulto. Éste era autoridad protectora y portadora del saber. Roles complementarios, paternos- filiales. </li></ul><ul><li>La autoridad simbólica, estaba inscripta en la tradición, el saber y la legalidad estatal e institucional. </li></ul><ul><li>Se privilegiaban valores universales: concepciones de orden y progreso ilimitado. </li></ul>
  9. 9. El SUJETO POSMODERNO <ul><li>Nuevas formas de existencia social y de producciones subjetivas, alejadas de lo paterno- filial o lo instituido. </li></ul><ul><li>Lo fraterno no es necesariamente entre pares, sino también vínculo generacional. Posee tres pilares: confianza, responsabilidad y afecto. </li></ul><ul><li>La infancia puede ser una productividad no determinada por una autoridad instituida. </li></ul><ul><li>El Otro es el próximo, no el semejante. </li></ul><ul><li>Lo valioso se da en circunstancias particulares. </li></ul>
  10. 10. Autores: - Fernando Gasalla. - Silvia Duschatzky. -Gisela Untoiglich
  11. 11. Aprender y Enseñar en las Instituciones Escolares <ul><li>Ciclo de Formación </li></ul><ul><li>para </li></ul><ul><li>Equipos Directivos </li></ul>
  12. 12. ¿Cómo se enseña y cómo se aprende en sus Instituciones?
  13. 13. EDUCACIÓN Y CONTEXTO CULTURAL <ul><li>Sistema Educativo: Instituciones Escolares. </li></ul><ul><li>Ejes fundamentales de la Trayectoria escolar: éxito o fracaso escolar, inclusión o exclusión educativa. Factores escolares y extra-escolares. </li></ul><ul><li>Al fracasar los estudiantes fracasa TODO el sistema educativo. </li></ul><ul><li>El docente es el actor clave del cual dependerá el éxito o fracaso de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>El camino mas seguro para evitar el fracaso es respetar la diversidad, responder a las necesidades de cada uno e igualar las oportunidades educativas de calidad para todos. </li></ul>
  14. 14. ENFOQUE SOCIOLÓGICO: Pierre Bourdieu <ul><li>“ Hábitus”: cúmulo de experiencias culturales y sociales, internalizadas por el sujeto, que lo disponen a actuar, pensar, sentir y valorar la realidad. </li></ul><ul><li>Las instituciones sociales aportan el “Capital cultural” que pasa a formar parte de los esquemas de percepción y acción del sujeto. </li></ul><ul><li>El choque de diferentes capitales culturales provoca la distancia cultural, promotora de fracaso escolar. </li></ul><ul><li>Puede originarse la violencia simbólica. </li></ul><ul><li>Convivencia escolar de pobres estructurales y nuevos pobres. </li></ul>
  15. 15. PRÁCTICA ESCOLAR: <ul><li>MULTIDIMENSIONALIDAD. </li></ul><ul><li>SIMULTANEIDAD. </li></ul><ul><li>IMPREDICTIBILIDAD. </li></ul>
  16. 16. PARADIGMAS: <ul><li>Pedagogía del esfuerzo. </li></ul><ul><li>La importancia reside en el conocimiento atomizado. </li></ul><ul><li>El docente Instruye, con exposiciones y demostraciones. </li></ul><ul><li>El alumno, pasivo, almacena y recepciona. </li></ul><ul><li>El currículo es cerrado, rígido y con verdades absolutas, disociadas de la realidad. </li></ul>Clásico: s/ XIX.
  17. 17. Activo: f. s/ XIX, p. s/ XX. <ul><li>Pedagogía del placer. </li></ul><ul><li>La importancia no esta en los contenidos sino en la actividad y la experiencia. </li></ul><ul><li>El docente guía y orienta. Sujeto a las necesidades de los alumnos. </li></ul><ul><li>El alumno, protagonista, aprende haciendo, de manera espontánea. </li></ul><ul><li>El currículo es abierto, flexible, adaptado a las necesidades de los alumnos. </li></ul><ul><li>Representantes: Dewey, Rousseau </li></ul>
  18. 18. Técnico: P. s/ XX. <ul><li>El docente conduce, ejecuta, condiciona, instruye. </li></ul><ul><li>El alumno pasivo que responde a estímulos. </li></ul><ul><li>Currículo tecnológico y eficientista. Los conocimientos son atomizados, subordinados a los objetivos. </li></ul><ul><li>Representantes: Watson, Pavlov, Skinner. </li></ul><ul><li>Pedagogía por objetivos. </li></ul><ul><li>La importancia son los resultados observables, la programación y no los procesos. </li></ul>
  19. 19. Socio-Cognitivo: a partir de la década del 80. <ul><li>Pedagogía de la comprensión. </li></ul><ul><li>Se priorizan las estrategias de enseñanza – aprendizaje reflexivas dialógicas y críticas. </li></ul><ul><li>El docente mediador y facilitador del aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>El alumno es protagonista, activo, crítico y constructor de su aprendizaje. </li></ul><ul><li>El currículo en la acción, abierto y flexible, sujeto a investigación permanente. </li></ul><ul><li>Representantes: Piaget, Brunner, Ausubel, Freire, Gardner, etc. </li></ul>
  20. 20. Autores: -Horacio Ferreyra y Graciela Pedrazzi .
  21. 21. Actividad Autogestiva <ul><li>1- Teniendo en cuenta el texto de Carlos Skliar y Magaldy Téllez, “ Conmover la educación ”, reflexionen sobre: </li></ul><ul><li>¿Porqué necesitamos masacrar o colonizar la alteridad? </li></ul><ul><li>¿Qué conclusiones o críticas pueden construir en base a la problemática del multiculturalismo? </li></ul><ul><li>¿Porqué el discurso de la tolerancia atenta contra el “Otro”? </li></ul><ul><li>Retomando uno de los interrogantes de Peter Mohanty, respondan de acuerdo a sus criterios: </li></ul><ul><li>¿Podemos, en otras palabras, realmente permitirnos poseer historias completamente diferentes, podemos concebirnos viviendo – y habiendo vivido- en espacios enteramente heterogéneos y separados? </li></ul><ul><li>2- ¿Qué aportes puedes rescatar sobre Educación, Paradigmas Educativos, Enseñanza y Aprendizaje en los textos de Philippe Meirieu, extraídos de su obra “Frankenstein Educador”? </li></ul>

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