Número 1615 de JUNIO de 2008
Sumario General                                                                                               PáginaIMPORT...
RECURSOS TIC PARA LA DOCENCIA DEL INGLÉS(Relaño Gallardo, Teresa María) .....................................................
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  1. 1. Número 1615 de JUNIO de 2008
  2. 2. Sumario General PáginaIMPORTANCIA DE UNA BUENA ALIMENTACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR(Ágüera Torres, Alba Mª)................................................................................................4ROLES DEL PROFESOR Y ROLES DEL ALUMNO(Aguilar Monje, Juana)..................................................................................................12TÉCNICAS DE RELAJACIÓN PARA CONSEGUIR QUE LOSALUMNOS ESTÉN CONCENTRADOS EN CLASE(Álvarez Castro, Encarnación)......................................................................................18COMO PLANIFICAR UNA SALIDA(Arroyo Escobar, Mª Virginia) .......................................................................................24ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOLÓGICO-MATEMÁTICO(Calle Moreno, Mª del Carmen) ....................................................................................30ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL(Cantón Lorenzo, Antonia)............................................................................................41EDUCACIÓN PARA LA SALUD(Casero Carrillo, Inmaculada).......................................................................................48EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS(Escabias Gutiérrez, María del Mar).............................................................................54ESCUELA DE VALORES(García Campos, Vanesa) ............................................................................................60LA LITERATURA INFANTIL: EL CUENTO. ACTIVIDADES A PARTIR DE UNCUENTO(Gutiérrez Quesada, María Belén)................................................................................71EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE(Guzmán Casas, Mª Dolores).......................................................................................78CÓMO CREAR UN CLIMA FAVORABLE AL APRENDIZAJE EN EL AULA(López Cano, María Teresa).........................................................................................86LA EDUCACIÓN EN VALORES(López Parra, Juana) ....................................................................................................93LA INTERCULTURALIDAD(Marchal González, Ana) ..............................................................................................99LOS VALORES EN LA ESCUELA(Martínez García, Mª Catalina) ...................................................................................104
  3. 3. RECURSOS TIC PARA LA DOCENCIA DEL INGLÉS(Relaño Gallardo, Teresa María) ................................................................................110LA EDUCACIÓN NUTRICIONAL EN LA ESCUELA(Serrano Gutiérrez, Macarena)...................................................................................119¿QUÉ ENTEDEMOS EN LA ESCUELA POR PENSAMIENTO LÓGICOMATEMÁTICO?(Soriano Fernández, María de las Nieves) .................................................................125LAS HABILIDADES MOTRICES EN LOS CONTENIDOS DE LAS CANCIONESMOTRICES(Valenzuela Huertas, Ángela Pilar).............................................................................130
  4. 4. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 IMPORTANCIA DE UNA BUENA ALIMENTACION EN LA EDAD ESCOLAR ALBA Mª AGÜERA TORRES 77347433-CHe realizado una pequeña investigación sobre la alimentación que llevan a cabo losniños de educación infantil y primaria en los centros educativos.He llevado a cabo un seguimiento de la alimentación de los niños durante una semana. Esta ha sido realizada en el momento concreto del desayuno, ya que es la únicacomida que se realiza en el centro educativo con absolutamente todos los miembros delaula. Las demás comidas son realizadas en su propia casa, y no siempre se recibe laparticipación de la familia para realizar este tipo de estudios, por lo que el momento deldesayuno sano, establecido como parte imprescindible de las rutinas diarias por lamayoría de los Centros Educativos, ha sido el más idóneo, ya que podemos observar losdesayunos cada día en nuestro propio aula, y así se nos permite ver y conocer deprimera mano su forma de alimentación . Aunque la mayoría de las veces, son los padres/ madres los que se encargande preparar este desayuno conocido como “merienda” , es muy importante iniciar a losniños/ as de Educación Infantil, en hábitos saludables de cuidado personal, higiene,alimentación... y afianzarlos en Educación Primaria; para que ellos sean conscientes delas consecuencias que tendrán lugar si llevamos una vida y dieta sana y saludable, ytambién si no nos alimentamos bien o no nos cuidamos lo suficiente. Esto hará de losniños /as “personitas” autónomas, sanas, conocedoras de sí mismas, de susresponsabilidades y obligaciones, sabrán lo que les conviene, y por tanto serán unaspersonas sanas y saludables en el futuro.El centro en el que he realizado esta investigación, propone un menú semanal, paraorientar a padres/ madres y alumnos/ as en cual es el desayuno apropiado que deben www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 4
  5. 5. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008llevar para comer en el colegio. Con esto lo que se pretende es alejarlos de productoscomo bollerías industriales, golosinas y chucherías y acercarlos a una dieta variada,equilibrada, que favorezca su crecimiento y desarrollo.Hemos comparado esta propuesta de desayuno con los productos y alimentos los niños/as que realmente llevan a clase, para sacar unas conclusiones finales... La LOE Y REALES DECRETOS posteriores, aunque si mantienen unespacio dedicado a la salud, no especifican prácticamente nada de alimentación.Ejemplos:- Real Decreto 48/2004, de 19 de enero: Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable, cuidados básicos, alimentación, higiene, salud y bienestar.- BOE núm. 32 .Viernes 6 febrero 2004 5041. CONTENIDOS: 1. Los hábitos de alimentación y los alimentos.Una alimentación sana y equilibrada es imprescindible para:- Satisfacer las necesidades nutricionales y potenciar el crecimiento y desarrollo en estaetapa de la vida.- La adquisición de buenos hábitos alimentarios, que van a ser importantes para su vidafutura.La adquisición de hábitos de alimentación saludables se produce durante la etapainfantil , entre los que se debe incluir un consumo adecuado de frutas y hortalizas, elcual contribuirá de un modo favorable :1. Al mantenimiento de una mejor calidad de vida www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 5
  6. 6. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/20082. Prevención de enfermedades crónicas y longevidad3. Son esenciales para el crecimiento y desarrollo de los niños En Educación Primaria, esto ya debe estar establecido y adquirido, por loque tendrán que poner en práctica todo lo aprendido.Concretamente, se sabe que la ingesta adecuada de Ácido fólico, Vitamina C y otrasVitaminas y Minerales contenidos en frutas y hortalizas, son esenciales para elcrecimiento y desarrollo de los niños, por lo que estos alimentos se hacenimprescindibles en su alimentación. Una dieta sana y equilibrada, con un consumo adecuado de frutas y hortalizas,:- Ayudará a prevenir el sobrepeso, patología en aumento entre la poblacióninfantil(26% niños y jóvenes sobrepeso .14% obesos)- Un niño obeso será muy probablemente un adulto obeso, con el riesgo deenfermedades asociadas que la obesidad conlleva. Cada vez más, la obesidad en los niños pequeños y adolescentes es másfrecuentes, debido a padres demasiado protectores que por miedo a que pueda sucederlealgo al niño jugando en la calle, los dejan en casa jugando a juegos que requierenposturas estáticas, como las nuevas consolas , que impiden el ejercicio físico ,eldesarrollo de la imaginación ,la fantasía y la inquietud, que hasta hace poco, era lacaracterística principal para describir a un niño/ a...esto no sólo ocurre por el miedo de los padres a dejarlos jugar solos (que así impiden laautonomía e iniciativa personal del niño), sino que hoy, la mayoría de los niños, tienen“absolutamente” todos los juegos y materiales recreativos que desean, lejos de serrefuerzos por conducta positiva... aunque a veces simplemente tienen lugar estassituaciones para compensar el poco tiempo que los padres pasan con sus hijos.Muchísimos niños y niñas entran al aula matinal, están en clase, continúan en elcomedor... y llegan a casa a la hora de cenar, estando con sus padres una media de doshoras diarias. Es decir : apenas pasan tiempo con su familia. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 6
  7. 7. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 En cuanto a los conocimientos alimenticios en los centros:- En general , si tienen información y la llevan a la práctica:En el comedor los menús son minuciosamente controlados, pero en el recreo no secontrola tan de cerca lo que comen los alumnos, ya que son muchos los niños /as queabusan de la bollería industrial y de las chucherías. En cuanto a los conocimientos alimenticios de los padres:-Las familias, en su mayoría, tienen menos información nutricional que los centros. Sonlas encargadas de alimentar a los niños : desayuno, merienda, cena..METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN:Características de la población: El estudio fue realizado a 20 Niños de aula matinal de entre 3-6 años quetrajeron entre 25 y 34 productos en total.Por lo que cada día ,el total con respecto al cual se calcula el porcentaje ,varía.El centro donde se realizó esta investigación fue el CEIP JESÚS-MARÍA; un centromulticultural.Fue llevado a cabo durante 1 semana, de lunes a viernes.Se analizaba el tipo de alimento que traían los niños y se incluía en una de estas 8categorías:- LÁCTEOS- FRUTA www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 7
  8. 8. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008- ZUMO C AZ. AÑADIDO- BOCADILLOS O SANDWICH...- BOLLERIA INDUSTRIAL- PATATILLAS-FRITOS...- GOLOSINAS- DULCES-MAGDALENAS-GALLETAS-CHOCOLATE.Y Se comparaba lo que traían para comer en el recreo, con lo que el centro proponetraer cada día. Se expresa el porcentaje de alimentos de cada categoría respecto al totalde alimentos analizados ese día.-Los lácteos son diarios.-Bollería industrial muy abundante, aunque no se aconseja ningún día.-Los niños traen fruta únicamente cuando se recomienda, pero en los demás días brillapor su ausencia.-Cuando se recomienda dulces, aumenta el consumo de bollería industrial.-Se expresa el porcentaje de alimentos de cada categoría con respecto al total dealimentos analizados en la semana completa.- El producto que mas se consume son los lácteos, seguidos de la bolleria industrial ylos dulces, magdalenas, galletas, etc. 69 porciento-A penas hay consumo de golosinas y fritos en general.- La fruta a penas si se consume, no llega al 10% en el total de la semana. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 8
  9. 9. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 Con el objetivo de saber quién toma la decisión sobre lo que comen losniños se ha llevado a cabo una pequeña encuesta:¿Quién ha elegido la merienda? Mamá: 60% Papá: 5% Mamá o papá indistintamente: 15% él/ella mismo: 20%¿Te gusta tu merienda? Si: 75% No: 15% Regular: 10%¿Crees que esta merienda te ayudará a crecer fuerte y sano? Si: 90% No: 10%Es interesante destacar que: Son los padres/madres (en su mayor parte madres) quienes preparan lacomida del recreo de sus hijos-A la mayoría, les gusta.-Prácticamente todos creen que les ayudará a crecer fuertes y sanos. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 9
  10. 10. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008CONCLUSIONES:A parte de los lácteos, es la bollería industrial la más consumida por los niños y niñas.La fruta solamente se consume cuando está aconsejada. Esto podría sugerir que lospadres aceptan las recomendaciones del centro, pero no tiene una cultura alimenticiasólida.Parece ser que se confunde el término dulce con bollería industrial porque cuando serecomienda el consumo de dulces, aumenta el consumo de bollería industrial.SON LOS PADRES/MADRES (principalmente las madres) LOS QUE ELIGEN LOQUE COMEN LOS NIÑOS, POR TANTO HABRÁ DE FORMARLOS PARA QUEELIJAN LO CORRECTO.A los niños les gusta la comida que llevan en la merienda y por lo general, creen quecrecerán sanos y fuertes con ésta, independientemente de lo que les eche, por lo tanto nodiferencian productos y alimentos sanos,de bollerías industriales, las cuales no son nadabeneficiosas.ÚLTIMAS REFLEXIONES:FORMACIÓN PARA LOS PADRES:- Cambiar grasas y dulces por frutas y hortalizas, o incluirlas en la dieta habitual, noresulta tarea fácil, por ello propongo algunos consejos prácticos que faciliten la tarea:CONSEJOS:-Diferentes modos de preparar la fruta-Intente que los niños y niñas participen en la compra y en la cocina. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 10
  11. 11. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008-La presentación de los platos de forma atractiva, con colores vivos-Que los niños comiencen el día con frutas.-Ponga las frutas y vegetales a la vista y alcance de sus hijos.-Cortar los alimentos en formas curiosas los hace más apetecibles.BIBLIOGRAFÍAEstudio realizado por Alba Mª Agüera Torres en el curso escolar 2006/2007.- CALVO BUZOS, S.(1991) Educación para la salud en la escuela. Diaz de Santos.Madrid.- COSTA , M Y LÓPEZ, E. (1996) Educación para la salud. Una estrategia paracambiar los estilos de vida. Pirámide. Madrid.- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992) Programa de Salud Escolar. Dirección General deAsistencia Satitaria. Sevilla .REFERENCIAS LEGISLATIVAS: -LOE 2/2006 REALES DECRETOS -Real Decreto 48/2004, de 19 de enero. -BOE núm. 32 .Viernes 6 febrero 2004 5041. -Decreto 107 / 92 www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 11
  12. 12. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 ROLES DEL PROFESOR Y ROLES DEL ALUMNOJuana Aguilar Monje 52557423 P Uno de los problemas a los que se tiene que enfrentar todo grupo es la asignaciónde la responsabilidad para la conducción del mismo. Esta responsabilidad puede recaersobre una persona, sobre varias o sobre todo el grupo. Vamos a destacar los tres tipos deliderazgo: autoritario democrático y laissez-faire. Algunas conclusiones sobre el líder,siguiendo a Pinel (1984) 1-En el caso de que un grupo tenga concentradas las funciones de liderazgo en unapersona (en el grupo clase el liderazgo lo suele ejercer el profesor), éstas tendrá quetener en cuenta una serie de consideraciones para que su liderazgo fuese más integrador: - Seguridad psicológica - Autoconocimiento: conocimiento de los sentimientos propios, así como de las reacciones que la propia conducta provoca en los demás. - Sensibilidad - Flexibilidad en las reacciones - Autorrealización y aprendizaje continuo - Mentalidad científica 2-El profesor debe saber utilizar el liderazgo de modo correcto según los principios dela dinámica de grupo. Tradicionalmente el rol del docente ha seguido una posturaautocrática caracterizada por las siguientes características: - Poseer el saber y la autoridad - Tomar decisiones por sí mismo - Se hace escuchar - Aplica reglamentos - Marca los objetivos y hace los planes - Se preocupa de la disciplina - Trabaja con individuos, no con grupos - Sanciona, intimida ,etc. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 12
  13. 13. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 3-A diferencia del anterior, del rol del lider democrático se caracteriza por: - Promover el saber, enseñar a aprender - Crear la responsabilidad - Enseñar a tomar decisiones - Escuchar y hacer hablar - Utilizar las técnicas de grupo - Proponer objetivos y planificar con todo el grupo - Preocuparse por el proceso grupal Para C. Roger ( 1980 ) las notas características del “facilitador del aprendizaje”serian las de: 1-Crear el ambiente inicial para las experiencias del grupo trasmitir la confianzade que a los propios alumnos les interesan alcanzar sus metas. 2-Ayudar a clarificar tales metas individuales o en grupo 3-Organizar los recursos válidos para el aprendizaje 4-Ofrecerse como recurso flexible para ser utilizado por el grupo 5-Aceptar actitudes de contenido intelectual o emocional y aportar las propias contransparencia 6-Tratar de participar en la vida del aula como un miembro más 7-Reconocer y aceptar sus propias limitaciones La pretendida mejora de la educación exige del profesor la posesión de ciertascaracterísticas personales y la realización de determinadas funciones: - Será formador de individuos creativos ,dispuestos a adaptarse a un mundo cambiante. Por ello, tenderá más a fomentar el desarrollo de habilidades creadoras que a la adquisición de conocimientos. - Deberá desarrollar su trabajo en un clima de cooperación democrática, tanto a nivel de aula con los alumnos como a nivel de centro con el resto de los profesores - Su acción se encaminará a ayudar a sus alumnos en la estructuración de saberes así como en la educación de su socioafectividad www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 13
  14. 14. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 - Prestará una gran atención al contexto social - Deberá poseer ciertos rasgos específicos como: equilibrio emocional, espíritu democrático, experto en relaciones humanas y técnicas de dinámica de grupo - Deberá poseer capacidad para motivar un aprendizaje que incluso exceda de las fronteras del propio aula - Es muy necesario que esté comprometido con la idea que considera la clase como grupo y la capacidad de éste para potenciar el trabajo individual En la línea del las funciones que se han apuntado anteriormente caben destacar lossiguientes roles del profesor centrados en el grupo –clase: ANIMADOR: El profesor –animador no viene investido de una autoridadexterna, sino que la autoridad emana del propio grupo. El animador de grupo suponeque los instrumentos de comunicación existen en estado implícito en el grupo que paramanifestarse se necesitan contactos reveladores. DIAGNOSTICADOR: Se la exige sensibilidad para diagnosticar los factoresemocionales que están presentes en el grupo, y asimismo las consecuencias delcomportamiento, tanto a nivel de trabajo como de formación de grupo FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Esta es una funciónimportante, crear situaciones de aprendizaje y fomentar la motivación para aprender. Elenseñar a aprender es uno de los papeles clave. Debe procurar crear distintas posibilidades de participación de los alumnosen las actividades del aprendizaje ,dándoles a los alumnos las máximasresponsabilidades posibles. También es necesario un análisis de equipo sobre los roles y las funcionesque tienen que desempeñar tanto el profesor como los alumnos (negociación de roles).Esto debe contribuir a crear un clima en el grupo que reduzca las actitudes defensivas. CREADOR DE CONSENSO: La conducta tradicional de liderazgo quenormalmente ha venido desempeñando el profesor puede ser modificada de tal maneraque permita la toma de decisiones en colaboración con el grupo-clase. El consenso asílogrado significa que hay un número de participantes suficientemente grande a favorque se tome una decisión , y otro número menor no se opone a su realización. Schmuck (1973) en su obra “La toma de decisiones en grupo” puntualizaque la toma de decisiones por concenso exige una gran dosis de comunicación recíprocapara hacer frente a los posibles conflictos, aunque favorece la eficacia y hace másprobable el compromiso de todos al verse implicados de una forma u otra. AGENTE DE CAMBIO: Para conseguir esto, el requisito más importante porparte del profesor es el deseo de entender y mejorar la propia actuación. La movilidadexistente en la sociedad exige al profesor una aptitud de apertura al cambio. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 14
  15. 15. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 Roles de los alumnos La principal característica del rol del alumno es que hay que considerarla desdedos vertientes distintas: -el rol del alumno respecto al profesor /profesores -el rol del alumno respecto a los otros alumnos Atendiendo al concepto aceptación-rechazo los alumnos dentro de una clasepueden ser, bien respecto a los profesores, bien respecto a los alumnos o respecto aambos: Populares: aceptados y valorados positivamente por el grupo, bien por sercolaboradores, brillantes en los estudios o en distintas tareas escolares, serviciales,etc. Aislados: alumnos reservados, apenas interactúan con el grupo, solitarios orefugiados en un solo amigo. Rechazados: bien sea por sus características físicas o más bien por su carácter,agresividad, comportamientos y resultados negativos , etc. Polémicos o contravertidos: son aquellos alumnos aceptados positivamente porunos y rechazados por otros debido a sus iniciativas, destrezas, capacidad de liderazgo,que conlleva a veces conflictos con algunos de los otros miembros del grupo. Dentro de la clase, como sucede en muchos de los grupos, sobre todo cuando estosson numerosos, además de los roles analizados anteriormente existe otro grupo dealumnos que podríamos llamar la mayoría uniforme. Muchos de los alumnos ni sonpopulares , ni rechazados , ni aislados, ni controvertidos. Pasan más o menosdesapercibidos, convirtiéndose a menudo en mayoría silenciosa cuando el grupo está enacción, proponiendo objetivos u organizando actividades. La función del tutor y profesor dentro del grupo-clase, es reducir al máximo elgrupo de mayoría uniforme y /o silenciosa, y mediante una adecuada dinámica degrupos propiciar la participación democrática de todos y cada uno de los miembros delgrupo. Además de los roles relativos a la aceptación-rechazo, extensibles a cualquier tipode grupo, dentro de la dinámica diaria de los centros aparecen ciertos roles típicos delgrupo-clase. Brunet y Negro(1982) recogen los siguientes: El pelota: Es el favorito, rechazado siempre por el resto de la clase. Puede tener diversasformas o incluso combinarlas todas: gira siempre entorno al profesor buscando suaprobación, está atento a manifestar su conformidad con todo lo que el profesor señala,informando de todo lo que sucede en clase,incluso hace de “chivato” en los cursos delos primeros niveles, etc. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 15
  16. 16. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 A veces es el profesor qien tiene preferencia por un determinado alumno al asignarleconstantemente trabajos y puestos de confianza. Todos los educadores conocen laagresividad que dichas actuaciones despiertan en el resto de los compañeros. El empollón: Es aquel cuyo trabajo constituye una amenaza para sus compañeros porqueestablece niveles altos. Frecuentemente son personas que trabajan duro; suele haber enla clase otros alumnos que también dedican muchas horas, pero no lo dicen. Así pues, ladiferencia entre unos y otros es que los empollones no ocultan su esfuerzo. El investigador y el primo: Son roles complementarios. Mientras que el investigador es especialista en “ lanzarla piedra y esconder la mano”, el primo carga siempre con todas las culpas. A veces, losprimos son sometidos a verdaderas torturas por unos cuantos compañeros a los que nose atreven a denunciar al profesor por no perder el respeto a al clase. El payaso: Es uno de los roles que no suelen faltar en ninguna clase. Fuente inagotable dehumor para el resto de sus compañeros, hace gestos o chistes y frecuentes imitacionesde los otros o sobre todo de los profesores. En presencia del profesor suelen ser muyocurrentes. Pude ser un alumno muy apreciado en clase se ríen con él; pero a veces esun alumno poco estimulado en cuyo caso los alumnos se ríen de él. La víctima y el matón: La víctima suele ser un alumno que se desvía de las normas del grupo. Puede tener undefecto físico o, simplemente, ser percibido como “diferente”. A veces se trata de unaspecto de la personalidad que es resaltado por el grupo. La víctima es siempre objetode burlas. El matón sería lo contrario de la víctima. Puede basar su poder en la fuerza física.Otras veces, el matón basa su rol en un grupo ajeno al entorno escolar, a élpersonalmente no le tienen miedo los compañeros. Pero le apoya un grupo de la calle obarrio, que es temido por la clase. Tal es el caso de las pandillas de inadaptados. El matón es odiado por los compañeros, que se sienten impotentes contra él; perosecretamente se desea pertenecer a su grupo y recibir así parte del poder que poseen. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 16
  17. 17. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 BIBLIOGRAFÍA - BRUNET GUTIERREZ, J.J. Y otro (1997): “Tutoría con adolescentes”. Madrid. 5. Pío X. - HARGREAVES, D. (1985): “Las relaciones interpersonales en la educación”. Madrid. Narcea. - MEDINA RIVILLA, A. (1994): “Didáctica e interacción en el aula”. Madrid. Cincel. REFERENCIAS LEGISLATIVAS - DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establece la enseñanzas correspondientes al Educación Infantil en Andalucía. - Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 17
  18. 18. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 TÉCNICAS DE RELAJACIÓN PARA CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS ESTÉN CONCENTRADOS EN CLASEENCARNACIÓN ÁLVAREZ CASTRONIF: 77347413-T ÍNDICE.1. INTRODUCCIÓN.2. DESARROLLO. ⇒ RELAJACIÓN FÍSICA. ⇒ RELAJACIÓN MENTAL.3. CONCLUSIÓN.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.1. INTRODUCCIÓN.En las actividades de clase se exige a los alumnos un esfuerzo y entrega máxima paraque cada uno de ellos alcance los objetivos establecidos. En algunos momentos de lamañana las clases pueden llegar a ser agotadoras haciendo que los alumnos descuidensu capacidad de atención, concentración y rendimiento debido a una cierta tensión opreocupación en su interior que los distorsiona. La tensión es un factor presente causadopor diversas circunstancias y agentes: • El ajustado horario al que los educadores se atienen para cumplir con los programas. • Dedicar abundante tiempo a la realización de tareas que implican concentración y sacrificio dejando de lado aquellas otras que fomentan la motivación y conectan con los intereses de los alumnos.Cualquier maestro habrá entrado a primera hora al aula o al finalizar el recreo con ganasde empezar cuanto antes a trabajar y se encuentra con un grupo de alumnoscompletamente nerviosos e inquietos. Para evitar tal situación, sería conveniente www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 18
  19. 19. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008plantear actividades sencillas y breves para promover la tranquilidad y un ambiente detrabajo óptimo. Así, estas técnicas de relajación se realizan a diario y se convierten enun hábito o una rutina de clase constituyendo un importante recurso para la construccióndel aprendizaje.2. DESARROLLO.En la educación, un maestro debe profundizar en el desarrollo de una serie decapacidades necesarias para el aprendizaje de contenidos y valores como son: Atención Observación Memoria ConcentraciónLas actividades de relajación pueden aplicarse a todos los alumnos independientementede su edad, carácter y nivel educativo: ► Grupos que presentan bajos ► Niños cuyas calificaciones son resultados académicos. excelentes. ► Alumnos tranquilos y ► Alumnos nerviosos e inquietos. respetuosos. ► Estudiantes indisciplinados y desobedientes constituyendo estas técnicas una poderosa herramienta para el profesorado.A la hora de realizar estas actividades de relajación, el profesorado debe hacer frente aciertos contratiempos que ponen en peligro el fin perseguido. A menudo, es habitual www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 19
  20. 20. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008encontrar alumnos que se ríen y ven estas actividades como una forma de pasar el rato.Aunque analizando esta situación, este comportamiento puede ser positivo ya que unode los principales objetivos de estas actividades es que los estudiantes dejen atrás latensión acumulada. No obstante, esta puede ser una buena razón y también una buenaocasión para concienciar y demostrar al personal de la importancia de la relajación parala marcha de la clase y de las muchas ventajas y beneficios que estas técnicas aportan alproceso de enseñanza-aprendizaje: • Favorecen el autoconocimiento y la clarificación de objetivos y deseos personales. • Hacen que el alumno consiga una gran concentración y conciencia del cuerpo. • Adquisición de autocontrol y adaptación al medio. • Desarrollo de la autonomía en el niño. • Toma de conciencia de su esquema corporal, control de sus movimientos y sus emociones, exploración de diferentes maneras de movilizar su cuerpo y desarrollo de la capacidad de vivir con los demás. • Reducción del stress en clase tanto de alumnos como profesores. Gracias a estas actividades de relajación se elimina temporalmente de la mente aquellos pensamientos negativos que provocan tensión y nerviosismo nada beneficioso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Desarrollo de una serie de habilidades en el alumno que conducen a un mayor y seguro rendimiento académico. El alumno al aprender a relajarse adquiere un conocimiento sobre una serie de técnicas de las que puede hacer uso en situaciones de ansiedad como puede ser los minutos antes de enfrentarse a un examen. • Mejora en el comportamiento del alumnado y actitud ante las normas de clase.El desarrollar estas actividades en el aula no requiere ninguna condición materialespecial pero sí envuelve una serie de condiciones o pautas a seguir y tener en cuenta: 1. Emplear refuerzos positivos: pegatinas, sonrisas, halagos, caricias, etc. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 20
  21. 21. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 2. Inculcar al niño ciertas habilidades como la correcta posición de relajación, contacto ocular, imitación, obedecer órdenes, mantener silencio, etc. 3. Las sesiones deben de ser cortas aproximadamente de unos 5 minutos. 4. Intentar eliminar de la vista aquellos elementos que provocan distracción. 5. Procurar que el aula esté bien acondicionada con la temperatura, penumbra, y volumen de música adecuada.Hay muchos profesores quienes muestran una especie de inconformidad respecto a lapuesta en práctica de estas actividades ya que las consideran como una manera fácil dellegar al desorden. Además, es muy común ver como estas técnicas de relajación seasocian exclusivamente a determinadas áreas como es el caso de educación física. Sinembargo, hay que eliminar esta barrera y dejar claro que resultan enormementerentables y satisfactorias en cualquier materia.Existen numerosos ejercicios que conducen a la relajación física y mental. Se puedencitar los siguientes entre otros muchos:RELAJACIÓN FÍSICA consiste en: Ejercicios de tensión-relajación de las diferentes partes del cuerpo. a) Los alumnos se sientan en la silla, con la correcta posición que hay que tener en clase: los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre las rodillas. A continuación cierran los ojos y se concentran en la música que están escuchando durante cinco minutos aproximadamente. De esta forma, al mismo tiempo que los alumnos se relajan, van ampliando su cultura, su conocimiento y sus preferencias o gustos por otra variedad musical a la que no están acostumbrados. Al finalizar el periodo de escucha, el profesor u otro alumno encargado de esta función, decide qué alumno ha conseguido relajarse plenamente estableciendo por tanto un diálogo acerca de las emociones y sentimientos que han pasado por su mente durante esos minutos. Como puede observarse, esta es una sencilla forma de enseñar a los alumnos a relajarse y activar su capacidad de concentración en el trabajo de clase. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 21
  22. 22. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 b) Inspirar por la nariz lenta y profundamente durante cinco segundos llenando de aire el abdomen y el pecho. Contener la respiración un segundo y expulsar el aire contando de nuevo hasta cinco. Imaginar e interiorizar ciertas sensacionesRELAJACIÓN MENTAL se basa en: (calor, movimiento…) y contextos (bosque, mar,…) en la mente. a) Realizar tres respiraciones abdominales. Durante la inspiración de aire el alumno tiene que pensar todo aquello que más desea y todo lo que es capaz de hacer. Seguidamente al exhalar todo el aire el alumno debe imaginar que está expulsando de su interior todas las cosas negativas, que le causan preocupación y angustia pensando: "yo no quiero….." b) El profesor da una pasada con las manos por la espalda del alumno de abajo a arriba. Se pide a los alumnos que cierren los ojos e imaginen que están sentados en un coche de caballos, por tanto, deben de adoptar una posición recta. El coche es guiado por un cochero y juntos caminan por el bosque disfrutando de su olor, el frescor de la naturaleza, el canto de los pájaros. Al cruzar el bosque todos caen en un hechizo el cual les impide hablar. Todos en silencio continúan este fantástico viaje, captando diversos elementos interesantes para el desarrollo de la sesión de clase (observación, participación, prestar atención, etc). Mediante este ejercicio los alumnos son capaces de valorar la adecuada actitud que se debe tener una vez que la clase comienza.El tiempo que se puede dedicar a la práctica y ejercitación de estas actividades en clasees realmente muy escaso por tanto, sería conveniente que para alcanzar los beneficiosque su aplicación puede aportar al proceso de aprendizaje, los alumnos fueranconstantes y practicaran algunos de estos ejercicios en casa puesto que estas técnicas noson productivas únicamente de cara al trabajo escolar sino que son válidas ytremendamente exitosas para superar cualquier situación complicada en la vida.3. CONCLUSIÓN. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 22
  23. 23. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008En síntesis y de acuerdo con las leyes de educación, lo que se pretende es reducir en elalumnado los efectos negativos del estrés, la ansiedad, el nerviosismo para propiciar unmejor rendimiento y una mejora de la conducta de los estudiantes.Como se puede comprobar, los resultados son espectaculares para el desarrollo integraldel alumnado. Además al ser juegos originales, se consigue despertar un ciertoentusiasmo en el grupo de clase llegando a ser ellos mismos los que solicitan su puestaen práctica. En pocas palabras se puede afirmar que los ejercicios de relajación danlugar a la consecución de la meta primordial en educación: ► hacer que los alumnos se sientan felices, cómodos y con ganas de continuar en el aprendizaje.Finalmente decir que, con este método no se trata de perder tiempo de clase sino de quelos alumnos vayan aprendiendo técnicas para controlarse, relajarse lo cual es algo muybeneficioso y positivo en algunas situaciones y sobre todo muy útil en años posteriorescuando tengan más responsabilidad.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica de Educación 2/2006, 3 de mayo de 2006 (LOE).• Decreto 230/2007, 31 julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.• Ley 17/2007 de educación en Andalucía (LEA).• Orden del 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• UNDERWOOD, M. (1987). Effective Classroom Management. Pearson Education. Ltd.• LAUREANO, J. BENÍTEZ GRANDE-CABALLERO. (2001). La mejora del alumnado y el grupo a través de la relajación en el aula. Barcelona, Cisspraxis S.A.• http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/salud/relajacion.htm www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 23
  24. 24. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 COMO PLANIFICAR UNA SALIDA. Mª Virginia Arroyo Escobar D.N.I.: 77343626-P JUSTIFICACIÓN. La salida es una experiencia educativa, que se realiza en grupo, con la participaciónde los niños/as y la participación de los adultos e implicando un desplazamiento dirigidoa otros espacios fuera o dentro del recinto escolar. Por medio de la salida, el niño/a investiga, se divierte, potencia su autonomía,fomenta su socialización, aprende significativamente y globalmente, estimula su espíritucrítico y creativo, incrementa la relación escuela- familia, compensa desigualdadessociales, se motiva… Por lo tanto, es importante tener en cuenta, la salida en el colegio. 1. PROGRAMACIÓN ANTES DE LA SALIDA. A nivel de centro. A nivel de centro se deben realizar lo siguiente: Aprobación de la salida por el Consejo Escolar, quedando reflejado en el Plan Anual de Centro. Obtener una autorización de los padres. Coordinación con el Equipo Directivo y, en caso necesario, con los responsables del lugar donde se visite. A nivel de aula. Podemos realizar en el aula una serie de actividades previas a la salida, como porejemplo: www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 24
  25. 25. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 1. Actividades de diálogos sobre la salida (Asamblea). Conversaremos con los niños/as sobre el motivo de la salida, el lugar donde vamos a ir, el transporte que vamos a utilizar, lo que vamos a ver, etc. Vamos a contextualizar, de esta forma, la salida para que tenga sentido y significatividad para nuestros alumnos/as, es decir, vamos a relacionar los conocimientos que vayamos adquiriendo con sus conocimientos previos. 2. Preparamos entre todos lo que nos vamos a llevar. Si, por ejemplo, vamos al campo: bocadillo, agua, calzado adecuado, gorra para el sol, lupas, cestas para recoger muestras… Si vamos al museo: libretas, lápices, entradas,… Recogeremos aquellas sugerencias que nos realicen los niños/as. A todas las salidas: cámara de foros, vídeo, botiquín, etc. 3. Preparación de unas tarjetas identificativas. En cada tarjeta incluiremos el nombre del niño/a, su foto, la dirección y teléfono del colegio, para que a modo de collar lo lleven en la salida como medida de seguridad, por si alguno se pierde. 4. Preparamos canciones para cantarlas en el autobús. 5. Anotamos en un calendario el día de la salida. Con esto estaremos trabajando aspectos lógico-matemáticos, ya que iremos contando los días que nos queda para realizar la salida. 6. Elaboramos las normas de la salida. Entre los niños/as y la maestra/o, elaboraremos unas normas de comportamiento para el día de la salida, cómo prevenir accidentes, qué debemos hacer para evitar conflictos, etc. Estas normas serán flexibles y diferentes dependiendo del lugar al que vayamos. Para recordarlas mejor podemos hacer un folleto con las normas de las salidas, que contenga fotos o textos de esas normas. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 25
  26. 26. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 7. Organizamos los grupos de niños/as y los adultos que irán con cada grupo. Cada niño/a escribirá los nombres de los amigos/as de su grupo y el adulto que irá con ellos. Pueden incluso ponerle un nombre a su grupo. Es muy importante que los niños/as participen siempre en la planificación delas salidas. A nivel de padres/madres. Se deberá realizar una reunión previa con los padres para la organización de lasalida. Les explicaremos el motivo de ésta, se decide que padres van a participaracompañándonos, cuales son sus cometidos, asignación de grupos, etc. Al igual que losniños/as, los padres también pueden dar sugerencias que iremos anotando, para asíhacerlos más partícipes. 2. PROGRAMACIÓN DURANTE LA SALIDA. Realizamos diversas actividades, según el tipo de salida y plasmaremos los objetivos de la misma. Comentaremos lo que va sucediendo y ayudamos a los niños/as a expresar sus opiniones y preferencias. Cantamos las canciones que hemos preparado previamente en el momento de programación antes de la salida. Observamos y exploramos formas, tamaños, texturas, sonidos, etc. Observamos y expresamos de forma oral el recorrido que estamos realizando y los lugares por donde vamos pasando. Podemos ayudarnos de un mapa para visualizar por donde vamos pasando. Podemos dibujar lo que vamos observando para que después nos sirva de recuerdo. Tomaremos el desayuno de media mañana. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 26
  27. 27. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 Haremos foros y vídeos del recorrido. Después construiremos en un taller el libro de la salida, trabajando con esto las secuencias temporales. ETC. 3. PROGRAMACIÓN DESPUÉS DE LA SALIDA. En primer momento es importante hablar de lo observado, de sus vivencias, lo que nos ha gustado más y menos, las anécdotas, los conflictos surgidos, y como se han solucionado, etc. dejando que los niños/as expresen sus sentimientos y emociones de la salida. Podemos realizar talleres: - Mural colectivo con fotos, dibujos y producciones de los niños que reflejen lo vivido durante la salida. - Diversos talleres relaciones con la salida. - Taller de construcción del libro de fotos de la salida. - Etc. Reflejamos lo observado y aprendido en la salida a través de los diversos lenguajes: corporal, oral, escrito, plástico, lógico-matemático, musical, etc. Visualizaremos el vídeos de la salida y hablamos sobre ella. Etc. CONCLUSIÓN: La información llega a los niños/as mediante los sentidos, por ello es un elementofundamental las salidas en la educación. Las salidas favorecen actitudes de cooperación entre los niños/as, la aceptación delas normas de convivencia, actitudes de respeto y defensa de la naturaleza, favorece el www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 27
  28. 28. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008proceso de socialización superando el egocentrismo, desarrolla vínculos afectivos conlos adultos, etc. Es importante señalar la necesidad de abordar este tema en Educación Infantil,debido a los impedimentos que ponen todos los sectores de la comunidad educativa, asalir fuera del espacio escolar por la edad de los niños. El hecho de salir con niños detan corta edad supone un esfuerzo y un riesgo que hay que asumir. El niño asimila mucho mejor y aprende de una forma amena, motivadora, atractiva,significativa para él, lúdica, soy consciente de las grandes limitaciones que existen:dificultades de cooperación (padres, equipo…) pero creo que merece la pena intentarlo. BIBLIOGRAFÍA. OLVERA, F. (1989): La investigación del medio en la escuela . Penthaión, S.A.Madrid. VARIOS (1989): Salida al bosque. Cuadernos de Pedagogía nº176. Fontalba.Barcelona. VARIOS (1991): La educación Infantil. Paidotribo,S.L. Barcelona. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 28
  29. 29. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008REFERENCIAS LEGISLATIVAS. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN (L.O.E.) DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Infantil en Andalucía. DECRETO 105/92, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a laEducación Primaria en Andalucía. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 29
  30. 30. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Mª DEL CARMEN CALLE MORENO D.N.I.: 70.576.613-DINDICE: 1. Introducción 2. Desarrollo - 2.1. Definición de PENSAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO - 2.2. Conceptos lógico-matemáticos que deben ser trabajados en las primeras etapas. - 2.3. Aplicación didáctica y/o educativa 3. Conclusión 4. Referencias Legislativas 5. Referencias Bibliográficas 1. INTRODUCCIÓN El lenguaje matemático constituye uno de los elementos más importantes deexpresión, comunicación y comprensión. El desarrollo del conocimiento lógico-matemático se introduce dentro del área de Comunicación y Representación. La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, (L.O.E.)establece entre las competencias básicas la “Competencia matemática” la cual hacereferencia a la “Habilidad para usar las operaciones básicas, los porcentajes y lasfracciones en cálculos mentales y escritos, para producir e interpretar informaciones yresolver problemas relacionados con la vida diaria”. Esta competencia deberá serdesarrollada a lo largo de la Educación Primaria y adquirida al finalizar la Secundaria. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 30
  31. 31. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 El REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil establece comoobjetivo del área “Conocimiento del entorno”: “Iniciarse en las habilidadesmatemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando susatributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, ordeny cuantificación”. 2. DESARROLLO 2.1. Definición de PENSAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO DEAÑO (1993) denomina conocimiento lógico-matemático como “aquel tipode conocimiento que permite comprender la realidad, organizarla y darlesignificación para una mejor adaptación intelectual.” Según ARTURO RODRÍGUEZ DE TORRE (1997) “La formación deconceptos lógico-matemáticos constituyen un tipo especial dentro de los conceptosformales: Son generalizaciones de las relaciones entre cierta clase de “datos”,haciendo abstracción total de los objetos y fenómenos particulares en que sepresentan. Los conceptos lógico-matemáticos no pueden lograrse únicamente por laacción directa del entorno cotidiano, sino solamente de manera indirecta desde otrosconceptos que ya se hayan alcanzado. Estas características especiales de los conceptosmatemáticos les hace, en alto grado, dependientes de los maestros o maestras, de sudidáctica concreta y de la observación atenta, activa y muy experimental con queresponda el niño o la niña El niño de 5-6 años aprende mediante la acción; ésta le permite entrar encontacto con los objetos, interactuar con ellos y conocerlos. De esta manera extrae dostipos de experiencia: la experiencia física, que le facilita el descubrimiento de laspropiedades de los objetos, y la experiencia lógico-matemática, que le permite extraerconocimientos a partir de la acción mediante abstracción reflexiva. La experiencia sehace accesible a partir de los marcos lógico-matemáticos, que consisten enclasificaciones, ordenaciones, correspondencias, funciones, etc. (PIAGET, 1970). www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 31
  32. 32. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 El desarrollo del pensamiento lógico-matemático constituye la base sobre la cualpueden alcanzarse elevadas competencias psicolingüísticas y numéricas. Bajo laperspectiva constructivista, el propósito de todo maestro/a debe ser el de diseñar,ejecutar y evaluar estrategias didácticas para promover el desarrollo del pensamientológico-matemático, utilizando el lenguaje y el entorno como mediadores entre losniños/as y su proceso de aprendizaje. El pensamiento lógico-matemático es construido por el niño desde su interior apartir de la interacción con el entorno. La asociación de operaciones mediante laclasificación, seriación e inclusión, posibilita la movilidad y reversibilidad delpensamiento, necesarias en la construcción del concepto de “número”. Comoconsecuencia de estos planteamientos, KAMII (1994), muestra que los conocimientoslógico-matemáticos a los que la escuela dedica mucho tiempo no son asimilados por losniños cuando se pretende transmitirlos mecánicamente. Tales conocimientos sonproducto de construcciones de un pensamiento autónomo, mediante la generación dehipótesis, regularidades que aplica como esquemas de pensamiento en situacionesposteriores. Por tanto, el pensamiento lógico-matemático surge del pensamiento decada niño a medida que estructura lógicamente su realidad. El REAL DECRETO 1630/2006, expresa que la representación matemática: elorigen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niñosobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. Através de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,...Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda másdeprisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es máspesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en losobjetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de lasrelaciones que encuentran y detecta. Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principiosensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas (en Ed. Primaria), talesrelaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo aprenderá areferirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 32
  33. 33. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego através del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezarsirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números.Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervenciónplanificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niñoproporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación ala representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado. Gracias a la intervención del profesor, el niño aprenderá primero a descubrir lascaracterísticas de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego aefectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar conpropiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante iconos ocifras las cantidades. Aprenderá también la conveniencia de las mediciones pararesolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio ydel tiempo. Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecerrelaciones entre ellos y él mismo.2.2.Conceptos lógico-matemáticos que deben ser trabajados en las primeras etapas. Según ARTURO RODRÍGUEZ DE TORRE (1997) entre los conceptosmatemáticos básicos que deben ser trabajados asiduamente en las primeras etapaspara el desarrollo del pensamiento lógico-matemático se encuentran los siguientes: • Concepto de objeto-materia- A través de relaciones: niño-demás niños.- A través de relaciones: niño-objeto.- A través de relaciones: objeto-objeto. • El razonamiento lógico:- Se irá desarrollando en el niño, de modo globalizado, al tratar los conceptos anteriores.- Sobre todo, a través de relaciones: objeto-objeto. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 33
  34. 34. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008- Se apoyará, fundamentalmente, en las acciones sobre las colecciones y agrupamientosde objetos. • Concepto de número, con:- Sus agrupaciones y significado.- Sus aspectos: cardinal y ordinal, al realizar clasificaciones y seriaciones- Sus operaciones y aritmética.- Sus aplicaciones a la vida real. • Conceptos sobre espacio y geometría:- Mediante percepciones y representaciones.- Mediante análisis de posiciones de puntos, líneas, objetos, etc. • Concepto de longitud, superficie y capacidad/volumen:- A través de comparaciones y relaciones.- A través de la medida de objetos reales.- Mediante el uso de unidades convencionales diversas.- Mediante el uso de unidades de sistemas ya establecidos. • Concepto de tiempo:- A través de estímulos sucesivos.- A través de estímulos contínuos que cesan.- Mediante comparación de estímulos contínuos.- Realizando medidas de tiempo real y su expresión en unidades. • Concepto de peso:- A través de comparaciones sistemáticas.- A través de clasificaciones. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 34
  35. 35. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008- A través de ordenaciones.- Realizando medidas sin unidades patrón (con arena, etc.).- Realizando medidas con unidades patrón. 2.3. APLICACIÓN DIDÁCTICA Y/O EDUCATIVA El maestro/a debe procurar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático ensus alumnos, ya que les favorecerá en la resolución de problemas en donde ponga enjuego sus habilidades y conocimientos previos. Esto les permitirá entre otras cosas,tener habilidades para generar más y mejores ideas de manera organizada, y por tanto,tendrá un buen desempeño en su vida escolar y cotidiana. Para que se logre es necesario que el maestro/a diseñe diversidad deactividades durante todo el curso, procurando en todo momento que el alumno lea,analice, discuta y escriba. La acción didáctica del maestro/a en el aula para eldesarrollar el pensamiento lógico-matemático está dirigida a que cada alumno: Desarrolle procesos lógicos Elabore y aplique modelos Resuelva problemas matemáticos Comunique ideas matemáticas Posea sentido numérico Posea sentido geométrico y de la medida Sepa procesar e interpretar información Sepa utilizar expresiones algebraicas y funcionalesEntre las actividades que puede realizar el maestro/a para desarrollar el pensamientológico-matemático en los niños y niñas se encuentra: Actividades con los propios niños y niñas. Su objetivo será vivenciar, desde el propio yo del niño y de la niña, el significado de sus acciones. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 35
  36. 36. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 Actividades con materiales manipulativos: - Ambientales. - Estructurados. • Actividades realizados: - Sobre papel grande, de embalar. - En el suelo. • Actividades en fichas individuales de trabajo. - Se realizarán a partir del momento que se considere oportuno y posible, para cada niño y niña. Actividades de simbolización (paso al papel de las cualidades o propiedades). Actividad de clasificación, seriación van a servir de preparación al periodo prenumérico. Reconocer y nombrar objetos distinguiendo en ellos la forma, tamaño, color, grosor. Actividades en las que tengan que desarrollar el tacto y la vista. Actividades de orden, seriación, para preparar al niño para futuras ordenaciones que hará primero con objetos y luego con números y figuras geométricas. Realizar clasificaciones pues se les prepara para las relaciones de equivalencia. El alumno/a debe tomar un papel activo en el desarrollo de su pensamientológico- matemático y debe ser el responsable del proceso de apropiación de losconceptos. El maestro/a tiene la misión de ayudar a que el alumno logre tal apropiación,esto es, el alumno aprenderá significativamente en la medida que pueda usar sucreatividad para reconstruir y descubrir los conceptos; así como para proponer formasde solución a los problemas que se le presenten [CANTORAL R., 2000]. Es aquídonde se hace indispensable la creatividad del maestro/a para proponer actividades quelos enfrenten a dificultades inherentes al nuevo concepto o plantear problemas yconducir adecuadamente al alumno dándole las herramientas necesarias sin caer en latentación de resolverles el problema o dejarlos solos, ya que estas actitudes nopromueven el desarrollo del pensamiento matemático. Es importante mencionar que los www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 36
  37. 37. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008alumnos deben tener la disposición de aprender, estar motivados. Por otro lado, serequiere tiempo, práctica, dedicación, esfuerzo, paciencia, buenos principios, por partedel maestro/a para garantizar el apoyo que los alumnos requieren. En cuanto estrategias que el maestro/a debe llevar a cabo en la enseñanza de lalógica-matemática en los primeros años de escolarización, se encuentran las siguientes:-Explorar los conceptos numéricos desarrollados por los niños en forma natural con lafinalidad de reconocer las reglas implícitas seguidas por éstos y construir sobre ellasotros conceptos numéricos (RESNICK, 1989; KAMII, 1994).-Promover la resolución de problemas como estrategia didáctica que permite eldesarrollo del razonamiento autónomo, al posibilitar la construcción y reconstrucción desoluciones (RESNICK, 1989; KAMII, 1994; MINISTERIO DE EDUCACIÓN,1997).-Promover la comunicación oral y escrita, como forma de hacer con las palabras lasmismas acciones que se hacen con los objetos, a fin de desarrollar la internalización delas acciones externas y la capacidad lingüística al sustentar afirmaciones usandodiversas formas argumentativas, desde el lenguaje común hasta el lenguaje formal.-Propiciar el desarrollo de la “reversibilidad”, como estrategia cognitiva, mediante lacual en la acción de “devolverse” debe lograrse la comprensión de las nuevas relacionesque aparezcan y de la forma diferente en que se manifiestan las acciones preliminares.Esta estrategia tiene como fundamento teórico los aportes de Piaget y la escuela deGinebra .-Considerar la importancia de la actividad lúdica, lo cual implica ofrecer al niño laoportunidad de construir y reconstruir la realidad con la ayuda de instrumentossimbólicos y reglas, mediante los juegos. En el juego se realizan los mayores logros delniño, logros que se convertirán en un nivel básico de acción y moralidad.- La metodología debe poseer un carácter globalizador. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 37
  38. 38. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008- Debe adecuarse a los ritmos más o menos lentos/rápidos, de los niños/as según lovayan exigiendo. Todo esto hace conveniente plantear una metodología a través deprocesos muy bien agrupados, donde cada “escalón” esté diferenciado del anterior porun solo aspecto propio.-Evitar una excesiva mitificación de los términos lógico-matemáticos.Trabajar la matemática, ciertamente, que va a obligar al niño y niña a aprender muchaspalabras nuevas.El camino a seguir en la iniciación de estos términos nuevos será ofrecerlos: En contextos muy significativos. Con la intensidad oportuna. Con la extensión conveniente. Con la insistencia necesaria para que cada niño y niña los asimile correctamente.- Se debe aprovechar los errores de los niños y niñas como fuente de aprendizaje paradescubrir.- No se deberá favorecer el culto a la buena y rápida respuesta, sin más.- Se debe analizar, también, la actuación del maestro o maestra en el proceso deenseñanza/aprendizaje, comprobando:♣ La motivación lograda.♣ El vocabulario empleado.♣ La presentación, el tratamiento y el manipulado de los materialescurriculares y didácticos frente a los niños y niñas.♣ El diseño, calidad, acomodación, ordenación y cantidad de lasactividades propuestas.♣ El establecimiento concreto de las situaciones problemáticas o deaplicabilidad a la vida.- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático debe ser una construcción mentalvivida y experimentada paso a paso. Para conseguirlo con normalidad: www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 38
  39. 39. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008* Debe esta básicamente motivada mediante los materiales manipulativoscurriculares, apropiados a tal fin.* Debe ser fuertemente motivadora, estando conectada con la realidad que se vive, através de las actividades oportunas.* Debe lograr una progresiva asunción de los conceptos matemáticos, de modo quese consiga un creciente nivel de dominio de ellos sobre la vida.3. CONCLUSIÓN En conclusión, de acuerdo con lo dicho en la formación de los maestros, se debeinsistir sobre la necesidad de conocer cómo los niños construyen el pensamiento lógico-matemático, y sobre esta base generar espacios y actividades diversas para que éstosactúen y experimenten sus hipótesis en los contextos naturales. Por otra parte, loscontenidos deben dar prioridad a la actividad práctica del niño, al descubrimiento de laspropiedades y las relaciones entre las cosas a través de su experimentación activa. Serán más significativos para el niño cuanto más posible sea incardinarlos enotros ámbitos de experiencia de la etapa. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 39
  40. 40. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/20084. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:* La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, (L.O.E.)*El REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:-Cantoral, R, (2000): Desarrollo del Pensamiento Matemático. Trillas. México.-Deaño, M. (1993): Conocimientos lógico-matemáticos en la Escuela Infantil:Desarrollo, diseño y Observación. Madrid, CEPE.-Kamii, C. (1994). El niño reinventa la aritmética. Madrid: Visor.-Piaget, J. (1970): Psychologie et Epistémologie. París, Denoël (Versión castellana: LaEpistemología genética. Barcelona,Ariel, 1971).-Martín Andonegui Zabala (2004): “El desarrollo del pensamiento lógico-matemático”en Colección Procesos Educativos Nº 25. Edita y distribuye: FE Y ALEGRÍA-Resnick, L. (1989). El desarrollo del conocimiento matemático. Acción Pedagógica Nº2.Arturo Rodríguez de la Torre . Congreso de Córdoba Diciembre-97 www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 40
  41. 41. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 Alteraciones del lenguaje oralAutora: Antonia Cantón LorenzoDNI 78682014 – ALAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORALEl lenguaje oral es el modo de comunicación y representación más utilizado, aunque lacomunicación sea posible sin el lenguaje. La comunicación no se limita al lenguajeverbal, sino que podemos utilizar cualquiera de nuestros sentidos. Sin embargo, ellenguaje oral es el medio de comunicación y representación por excelencia.Entendemos por lenguaje la capacidad exclusivamente humana que sirve para larepresentación, expresión y comunicación de pensamientos o ideas mediante un sistemade símbolos (acústicos o gráficos.1. Alteraciones de la voz:Cualquier alteración laríngea ocasiona trastornos en la emisión de la voz. De los cuatroelementos constitutivos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración), los tresprimeros tienes su origen en la laringe.Entre las causas que suelen generar alteraciones en la voz podemos señalar: bronquitiscrónica, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones, el origen de los problemas de vozes traumático (accidentes, sustos), ambiental (elevación de la voz en situacionesruidosas), funcional (pólipos, nódulos en la garganta) o orgánico (malformacioneslaríngeas).Podemos dividir las alteraciones de la voz en: Disfonía: Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono otimbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz. Afonía: Es la ausencia total de la voz aunque de forma temporal. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 41
  42. 42. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/20082. Alteraciones de la articulación:Existen tres trastornos específicos:2.1. Dislalias.Son trastornos en la articulación de uno o varios fonemas por sustitución (elexante enlugar de elefante), omisión (efante en lugar de elefante), inserción (elefrante en lugar deelefante) o distorsión (elerrrrrante en lugar de elefante) de los mismos.Pascual clasifica las Dislalias en: Dislalia evolutiva/fisiológica: Es una alteración que tiene que ver con la madurezdel niño: hasta los 4 ó 5 años de vida, los niños no son capaces de articularcorrectamente ciertos fonemas debido a la etapa lingüística en la que se encuentran. Sondefectos articulatorios inherentes al proceso de aprendizaje. Este tipo de dislalia sueleremitir o desaparecer con el tiempo espontáneamente sin mayor importancia. Dislalia audiógena: Su origen se debe a una deficiencia auditiva que impide captaradecuadamente el fonema y, con ello, su reproducción (el niño que no oye bien noarticula correctamente). Es muy importante la detención precoz (este problema tiene unarazón de peso, no es un capricho del niño). Dislalia funcional: Es una alteración producida por un mal funcionamiento de losórganos articulatorios sin que exista etiología orgánica. Dislalia orgánica/Disglosia: La alteración de la articulación se debe amalformaciones de los órganos del habla que suelen ser innatas. En función delórgano afectado podemos hablar de disglosias labiales, mandibulares, dentales,linguales o palatales.2.2. Disartrias.Son trastornos en la articulación de la palabra debido a lesiones en el SNC que afectan ala articulación de todos los fonemas en que interviene la zona lesionada. La gravedadva a depender de la zona lesionada y de su extensión (el caso más extenso sería laanartria o incapacidad para articular los fonemas de las palabras. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 42
  43. 43. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008En función de las lesiones producidas en el SNC hablamos de: Disartria flácida: Se localiza en la neurona motriz inferior. Disartria espástica: Se localiza en la neurona motriz superior. Disartria atáxica: Se localiza en el cerebelo. Disartria hipocinética/hipercinética: Se localizan en el sistema extrapiramidal (ladiferencia entre ambas son muy sutiles).3. Alteraciones de la fluidez verbal:3.1. Disfemia.Es una alteración en el ritmo del habla que se caracteriza por la existencia derepeticiones de sonidos y de bloqueos que se producen en una situación comunicativa.Los síntomas de este trastorno varían según el caso, el interlocutor, el contenido deldiscurso, el contexto, etc. Las manifestaciones disfémicas se pueden agrupar en torno atres aspectos: Aspectos lingüísticos: Uno de “muletillas”, abuso de sinónimos, discursoincoherente, desorganización entre pensamiento y lenguaje… Aspectos conductuales: Mutismo, ansiedad, bloqueos, conductas de evitaciónconversacional… Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, alteración respiratoria, rigidezfacial...Algunos de estos síntomas suelen aparecer a edades tempranas, pero no debenpreocuparnos en exceso, pues no implican fijación disfémica. Estas manifestacionesdeben ser consideradas como normales, ya que el niño está desarrollando su lenguaje.La verdadera tartamudez habría que situarla alrededor de los 10 años, donde seaconseja una intervención logopédica. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 43
  44. 44. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008En cuanto a los factores etiológicos, cabe señalar que no existe uno único, sino unconjunto de ellos. No existe una causa, sino una variedad de factores que puedeninteraccionar de diferente forma.Podemos hablar de tres tipos de disfemia: Disfemia clónica: Repeticiones silábicas y ligeros espasmos repetitivos (Ej:Mamamamamañana). Disfemia tónica: Bloqueos iniciales y fuertes espamos (Ej:MMMMMañana). Disfemia mixta: Sintomatología de las dos anteriores: al niño le cuesta arrancar y,una vez arranca, lo suelta de golpe, sin control (Ej: MMMMMañañañañana).En general, la disfemia provoca angustia y estrés no sólo en la persona que la padece,sino también en la que la escucha.4. Alteraciones del lenguaje.4.1. Mutismo.Este trastorno consiste en la desaparición total del lenguaje, de forma repentina oprogresiva. Puede ser tras un choque afectivo, histérico, por enfermedad laríngea o de“unos días”.Podemos diferenciar entre: Mutismo neurótico: Lo explican más aspectos ambientales (vivencias, experiencias)que psicóticos. Si persiste más allá de los 6 años cera importantes limitaciones. Elmutismo total es excepcional. Mutismo psicótico: Es más grave. El niño de 3 a 6 años se asemeja el autista. Entrelos 6 años y la pubertad es difícil comenzar una evolución psicótica; más bien se trata deun problema de tipo psiquiátrico.4.2. Retraso en el desarrollo del lenguaje. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 44
  45. 45. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008Es un término amplio empleado para englobar aquellos retrasos en la aparición y/odesarrollo del lenguaje SIN que existan síntomas de déficits intelectuales, sensoriales omotrices. Se trata de niños cuyo proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje no serealiza conforme a las etapas que suelen establecerse como “normales”. Entre lascaracterísticas que consideramos más importantes destacamos: • Aparición de las primeras palabras después de los 2 años (lo normal sería antes del año y medio). • La unión de palabras no aparece hasta los 3 años. • Vocabulario reducido a los 4 años. • Comprensión del lenguaje superior a la expresión. • Desinterés comunicativo, poca receptividad. • Importante desarrollo comunicativo del gesto (lo emplea como recurso). • Inmadurez en la lateralidad.Las causas que provocan esta alteración lingüística son muy diferentes: variables delentorno familiar (sobreprotección familiar, atención excesiva, abandono familiar,separaciones, drogadicción, fallecimiento de algún miembro, déficits lingüísticos…),variables socioculturales (nivel sociocultural bajo, situaciones de bilingüismo malintegrado) o de otro tipo (como factores hereditarios).Existen diversos grados de severidad de los retrasos del lenguaje: Dificultades articulatorias asociadas a una alteración en la construcción de frases. Dificultades articulatorias asociadas a un desarrollo verbal lento. Dificultades articulatorias asociadas a déficits expresivos y comunicativos.4.3. Afasias. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 45
  46. 46. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008Son trastornos de origen cerebral SIN que haya lesión en las vías motoras o auditivas,pero sí en las vías expresivas y comunicativas. La afasia ha sido definida como eltrastorno de lenguaje producido por una alteración del hemisferio cerebral izquierdocuya función principal es el procesamiento del lenguaje.Al hablar de este trastorno en la etapa infantil se establece una distinción entre la afasiaadquirida (tumores, accidentes, golpes traumáticos, caídas que afecten al hemisferiocerebral izquierdo,etc.), la afasia congénita (mucho más difícil de tratar, intervenir, yrehabilitar) y la afasia del desarrollo, también llamada disfasia. Ésta se caracteriza por:* Dificultades para la interpretación del lenguaje oral.* Incoordinación dinámica general.* Habla en jerga.* Lenguaje telegráfico, ecolalia (repetición de los últimos fonemas o frases: “Me llamoInma Inma Inma”, “Ecolalia alia alia alia”).* Hemiplejia (paralización del cuerpo).Teniendo en cuenta las áreas del lenguaje afectado distinguimos: Afasia sensorial o receptiva: la lesión está en la zona de Wernicke. Los niños que lapadecen no comprenden el significado de las palabras y hablan con dificultad. Afasias motora o expresiva: la lesión está en la zona de Broca. Los niños que lapadecen comprenden el significado de las palabras, pero no pueden expresarse. Afasia mixta: lesión más amplia que afecta a las zonas receptivas y motoras dellenguaje. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 46
  47. 47. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008BIBLIOGRAFÍA BIGAS, M. (1996): Juegos de lenguaje. Teide. Barcelona. PARDAL C. (1991): Juegos de lenguaje. Escuela Nueva. Madrid. VYGOTSKY. Lenguaje social. Lenguaje egocéntrico. Pensamiento verbal. Madrid. CHOMSKY, N (1989): El conocimiento del lenguaje, su naturaleza, origen y uso. Alianza Editorial. Madrid. CHOMSKY, N (2000): El lenguaje y la mente humana. Ariel. Barcelona. GARCÍA, I. (1993): El habla en el desarrollo. La tartamudez y los trastornos del lenguaje. R. V. Comunidad Escolar. GÓMEZ, J. (1987): Trastornos de la adquisición del lenguaje. Valoración y tratamiento. Escuela Española. Madrid. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 47
  48. 48. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 EDUCACIÓN PARA LA SALUD.Inmaculada Casero CarrilloDNI: 77350714 N La salud hace referencia a un estado de bienestar general: físico, psíquico ysocial. Se contempla incluida en el currículum como consecuencia directa delreconocimiento del derecho a la felicidad de las personas, que es bienestar físico, perotambién equilibrio afectivo y emocional, en un medio social saludable. Por tanto, reconocemos por Salud, no sólo la ausencia de enfermedad física opsíquica, sino también todo un conjunto de actitudes y capacidades que son objeto de laeducación y previenen, debidamente desarrolladas, tanto accidentes corporales, comodesajustes de la personalidad, y que adquieren todo su significado en relación con laautoestima de los individuos, su autonomía y su capacidad de toma de decisiones. Bienestar inherente, pues, a un concepto de salud que implica calidad de Vida yaprecio de la Felicidad, pero para todo ser humano: Igualdad. De forma que sin Saludno existe paz, ni seguridad, ni libertad, ni desarrollo, y viceversa, esto es, no podemosaspirar a una calidad de vida saludable, sin garantizar la paz, la seguridad, la libertad yel desarrollo de todos los pueblos e individuos. Si la Salud junto con la Educación sondos derechos básicos de toda sociedad progresista y avanzada, la Educación para laSalud es una actuación obligada de toda comunidad educativa que se precie de ofertaruna calidad de enseñanza avanzada y progresista. La Constitución Española en su artículo 43 reconoce el derecho a la protecciónde la salud, y establece que compete a los padres públicos organizar y tutelar la saludpública a través de medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesarios. LaEducación para la Salud, por tanto, pretende fomentar todas las actividades queestimulen a la población a desear, saber, hacer, y a buscar ayuda, en los casos que serequiera, para estar sana. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 48
  49. 49. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 La Educación para la Salud se definió en la 36ª Asamblea Mundial de la Saludcelebrada en ALMA-ATA en 1983 como “cualquier combinación de actividades deinformación y educación que lleva a una situación en la que la gente desee estar sana,sepa cómo alcanzar la salud, haga lo que pueda individual y colectivamente paramantener la salud y busque ayuda cuando lo necesite”. Se trata fundamentalmente de una actividad educativa diseñada para aumentar elconocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar actitudes y estilos devida que promueven la salud. Así, en la Conferencia Europea de Educación para laSalud, celebrada en febrero de 1990 en Dublín, se recomendó la inclusión de contenidosen el currículo de la enseñanza obligatoria porque “… es el modo más efectivo parapromover estilos de vida saludables y el único camino para que ésta (la EPS) llegue atodos los niños/as, independientemente de la clase social y de la educación de suspadres. La Educación para la Salud es muy importante en nuestra sociedad actual ya quesirve para aumentar el conocimiento de la población en relación con la salud ydesarrollar actitudes, hábitos y estilos de vida que promuevan la salud. Así, en España, desde 1986 se empezó a trabajar en la inclusión de la EPS en elcurrículo de la Reforma Educativa. En 1987 se formó una comisión técnica, con laparticipación de representantes de los Ministerios de Educación y Sanidad, cuyocometido fundamental fue redactar un borrador acerca de cómo deberían incluirse loscontenidos de salud en los diseños curriculares. La Comunidad Autónoma Andaluza, siendo consciente de la importancia ytrascendencias de la EPS, firmó en 1980 un acuerdo de colaboración entre lasConsejerías de Salud y Servicios Sociales y de Educación y Ciencia de la Junta deAndalucía, que contempla la cooperación entre ambas Consejerías en materia deeducación y formación sanitaria. No obstante, la Comunidad Autónoma Andaluza,viene trabajando en Educación para la Salud en centros docentes desde 1986. Desde estafecha en grupo de profesionales de las estructuras sanitarias y educativas han elaboradodiversas propuestas de trabajo sobre diferentes temas de EPS, concretando lassiguientes: salud ambiental, juego, actividad física, alimentación, higiene, sexualidad,salud mental, prevención de accidentes y drogas. Como apoyo, e impulso para llevar a www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 49
  50. 50. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008cabo estas líneas de actuación, se vienen convocando anualmente desde el curso 1985-86, proyectos de innovación sobre EPS, implicando a la comunidad educativa en sutotalidad. Si la EPS trata de potenciar o modificar hábitos y actitudes, así como depromover la acción colectiva en pro de la salud, y no sólo de transmitir conocimientos,está claro que su introducción en el ámbito docente conecta con una concepción de laeducación como un objetivo clave el desarrollo integral del alumno. Actualmente los contenidos de Educación para la Salud se encuentran recogidosen los contenidos transversales del currículo. Así en el artículo 7 del Decreto 107/92 porel que se establece el currículo de Educación Infantil y en el artículo 8 del Decreto105/92 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria, se establece qe “laEducación para la Salud se encontrará presente a través de los diferentes ámbitos/áreas alo largo de la etapa”. Por lo tanto, la EPS está presente en el currículo escolar y aparece globalizada,debiéndose trabajar por tanto a partir de los contenidos transversales del currículum.Desde la perspectiva curricular, en la Educación para la Salud deben trabajarse aspectosrelacionados con actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil,prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. La EPS debeestar integrada en la práctica diaria de la escuela, e iniciarse a edades tempranas en laEducación Infantil, para desarrollar en ellos actitudes de aprecio y respeto por la salud yel bienestar propio y el de los demás. La escuela es un contexto muy adecuado para llevar a cabo la EPS por lassiguientes razones: • En la escuela se reúnen casi la totalidad de la población infantil. • El nuevo sistema educativo propuesto en la LOE (2/2006) contempla la EPS no solo como un objetivo a desarrollar en la escuela, sino como un contenido transversal, subrayando la educación integral de la persona. • La escuela suele disponer de medios e instrumentos formativos que faciliten que la EPS se integre en la educación general. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 50
  51. 51. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 • La diversidad de personas implicadas: maestros/as, personal sanitario, alumnos, padres. En la escuela se establecen relaciones entre los distintos componentes sociales que se mueven en torno al niño/a, como son la familia, el barrio, los servicios sanitarios,… En la escuela de Educación Infantil, la Educación para la Salud debe: • Tener los siguientes fines: Desarrollar una autonomía progresiva por medio del conocimiento del propio cuerpo y de la adquisición de hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. Adoptar actitudes y conductas positivas que favorezcan el desarrollo de la personalidad infantil. Generar un estilo de vida saludable de vida saludable modificando hábitos, si fuera necesario, para la conservación y promoción de la salud. Proporcionar en los escolares una mentalidad crítica que los capacite para promocionar su salud y evitar los riesgos de enfermedad. • Tener los siguientes objetivos: Promover estilos de vida sana y conductas saludables. Reducir el número de accidentes en la infancia. Vivir vidas satisfactorias y útiles. Proporcionar bienestar. • Incluir en el currículum los siguientes contenidos: Higiene y Aseo personal. Alimentación y Nutrición. Actividad física y descanso. Seguridad y prevención de accidentes. Educación Vial. Salud mental. Educación Sexual. • Incluir actividades de Educación para la salud de forma transversal en las diferentes unidades didácticas o proyectos de trabajo: Asambleas: actitudes, hábitos y valores. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 51
  52. 52. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008 Actividades a partir de un cuento: actitudes y valores que enseñan los cuentos. Poesía, adivinanza y retahílas: actitudes y valores. Actividades de expresión corporal, juego y motricidad: actitudes, hábitos y valores. Actividades de expresión musical y corporal: actitudes y valores. Talleres creativos: actitudes, hábitos y valores. Rincones: actitudes, hábitos y valores. Momentos de alimentación y limpieza: actitudes, hábitos y valores. Recreo: actitudes, hábitos y valores Por último, destacar que desde que el niño/a inicia la Educación Infantil, esnecesario desarrollar en ellos actitudes de aprecio y respeto por la salud y el bienestarpropio y el de los demás. El desarrollo en el niño/a capacidades relacionadas con elconocimiento de su propio cuerpo, posibilidades y limitaciones, generará en él, el gustopor la limpieza y deseos de sentirse bien. Estos aprendizajes deben realizarse a través dela relación con los adultos (familia, maestro/a) y de la interacción con los compañeros.BIBLIOGRAFÍA. • CALVO BUZOS, S. (1991): Educación para la salud en la escuela. Díaz de Santos. Madrid. • COSTA, M. Y LÓPEZ, E. (1996): Educación para la salud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida. Pirámide. Madrid. • DÁNGELO, ESTELA (1999): La Educación en los primeros años. Novedades educativas. Madrid. • FORTUNY, M. (1994): El contenido transversal de la educación para la salud: diseño de la actividad pedagógica. Revista de Ciencias de la Educación. Madrid. • JUNTA DE ANDALUCÍA (1992): Programa de Salud Escolar. Dirección General de Asistencia Sanitaria. Sevilla. • ROCHON, A. (1991): Educación para la salud. Masson. Madrid. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 52
  53. 53. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16 15/06/2008REFERENCIAS LEGISLATVAS. • DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas a la educación Infantil en Andalucía. • DECRETO 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establecen el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria. • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). • ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. • ORDEN de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de los Proyectos Curriculares de Centro y la secuencia de contenidos en Educación Infantil. www.enfoqueseducativos.es revista@enfoqueseducativos.es 53
  54. 54. Revista digital ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 16    15/06/2008        EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOSMARIA DEL MAR ESCABIAS GUTIÉRREZDNI: 77344877-V El artículo que voy a exponer a continuación justifica como la motricidad fina enlos niños se enriquece al accionar una serie de movimientos que los pequeños ejecutanen su desarrollo por los diferentes años de vida. De cómo se va desarrollando en losniños con las diferentes partes de su cuerpo, de cómo va a influir en el inicio de laescritura, de los problemas que nos podemos encontrar en este desarrollo y de cómovamos llevar a cabo con los niños una serie de actividades para el desarrollo de lamotricidad fina; todo ello con el fin de que adquieran una bonita experiencia en eltrabajo con estas edades. Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre losmovimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación queexiste entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestrosniños/as como una unidad. La motricidad fina hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas,esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos. Este términosupone pequeños movimientos del brazo, de la mano, de los dedos y son más difícilesde adquirir que las habilidades motoras gruesas globales porque requieren de lacoordinación de grupos musculares más complejos. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de laexperiencia y del conocimiento. Este control requiere conocimiento y planeación para laejecución de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinación y sensibilidadnormal. Se cree que la motricidad fina comienza hacia el año y medio, partiendo de un nivelmuy simple y continuando a lo largo de los años con metas más complejas en las que seexigirán diferentes objetos según las edades. Los aspectos de la motricidad fina que sepueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en general, son: www.enfoqueseducativos.es            revista@enfoqueseducativos.es  54

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