Acerca de la evaluación psicopedagógica

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Se abordan algunos elementos teóricos de la evaluación psicopedagógica, partiendo del análisis del término Necesidades Educativas Especiales...http://vidamayor.blogspot.com/2012/01
http://vidamayor.blogspot.mx/2012/06/el-informe-en-el-proceso-de-evaluacion.html/algunas-consideraciones-en-torno-las.html y
http://vidamayor.blogspot.mx/2012/08/la-observacion-en-el-proceso-de.html

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Acerca de la evaluación psicopedagógica

  1. 1. Dinorah J. Reyes BravoAcerca de la Evaluación 0 Psicopedagógica
  2. 2. Dinorah J. Reyes BravoEl término Necesidades Educativas Especiales surge siguiendolas recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 ydifundido a lo largo de la década siguiente, se comienza aemplear en el proceso de evaluación.Esta nueva definición cambia el concepto de la EducaciónEspecial, enfatiza en la concepción de la educación básica comoun servicio que se presta a la población, fundamentalmente enedad escolar con la finalidad de que alcance sus máximaspotencialidades, lo que presupone el carácter obligatorio delsistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanospara compensar los déficits del alumnado en el acceso a losaprendizajes básicos indispensables para enfrentar la vida adulta. Acerca de la Evaluación 1 Psicopedagógica
  3. 3. Dinorah J. Reyes BravoEs en el marco de acción de la Declaración de Salamanca (1994)donde se expone “(…) el término Necesidades EducativasEspeciales se refiere a los niños y jóvenes cuyas necesidadessurgen por su discapacidad o dificultades del aprendizaje.Muchos niños pueden experimentar dificultades deaprendizaje y tener, por lo tanto, Necesidades EducativasEspeciales en algún momento de su escolarización”. Acerca de la Evaluación 2 Psicopedagógica
  4. 4. Dinorah J. Reyes BravoCaracterísticas de la definición:Corresponde a un grupo de alumnos.Es un término relativo y contextual.Hace referencia a los problemas de aprendizaje que presentanlos escolares en las aulasSupone de recursos extras para su satisfacción. Acerca de la Evaluación 3 Psicopedagógica
  5. 5. Dinorah J. Reyes BravoAinscow (1995) plantea, dándole un carácter interactivo alas mismas, tres grandes grupos de necesidades:•La necesidad de alguna forma de método de enseñanzaespecializado para que el alumno pueda acceder alcurrículo normal.•La necesidad de un currículo modificado y adaptado alas posibilidades de los sujetos.•La necesidad de alguna forma de apoyo contextualeducativo. Acerca de la Evaluación 4 Psicopedagógica
  6. 6. Dinorah J. Reyes BravoLas Necesidades Educativas Especiales no…•Son las dificultades pedagógicas específicas,•Sustituyen etiquetas o nominaciones diagnósticasConstituyen lo que necesita un escolar para erradicar oprevenir los problemas o conflictos manifiestos y poderacceder al currículo. Acerca de la Evaluación 5 Psicopedagógica
  7. 7. Dinorah J. Reyes BravoEs en el contexto más inmediato el que debe deconstituirse en el punto de partida del proceso deevaluación sociopsicopedagógica, que tiene por finalidadla identificación de las dificultades del alumno en lascircunstancias específicas de la situación de enseñanza yaprendizaje para, posteriormente, traducirlas en términosde necesidades educativas. Familia Escolar Comunidad Escuela Acerca de la Evaluación 6 Psicopedagógica
  8. 8. Dinorah J. Reyes BravoNecesidades Educativas Especiales:necesidades que dejan de ser comunes en relación al resto de losescolares porque al alumno se le dificulta acceder al aprendizajede los contenidos del currículo escolar correspondiente a suedad. Estas pueden estar dadas por diferentes causas, las quepueden ser internas, por dificultades o carencias en el contextosociofamiliar o bien por una historia de aprendizaje desajustada,necesitando para compensar las mismas adaptaciones de accesoy/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas dedicho currículo. Acerca de la Evaluación 7 Psicopedagógica
  9. 9. Dinorah J. Reyes BravoLas necesidades educativas especiales pueden ser temporaleso permanentes en diversas áreas: Psíquicas Sensoriales (auditivo, visual) Comunicativo-lingüística Físicas (neuromotoras) Comportamental (emocional, socialización, etc.) otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)Las que se pueden encontrar agravadas por la situaciónfamiliar y/o escolar. Acerca de la Evaluación 8 Psicopedagógica
  10. 10. Dinorah J. Reyes BravoAcerca de la Evaluación 9 Psicopedagógica
  11. 11. Dinorah J. Reyes BravoEnfoque Psicotécnico:Conocido como psicométrico. Enfoque que tiene comoprocedimiento básico la aplicación de los tests estandarizadosAlgunas de las supuestas teorías más destacables de esteenfoque son las siguientes:La inteligencia es un conjunto de aptitudes.Las capacidades humanas son estables y consistentes, y sepueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (C.l) ode niveles de desarrollo. Acerca de la Evaluación 10 Psicopedagógica
  12. 12. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa.La conducta es considerada como un rasgo, como unsigno, es decir, debe entenderse como manifestaciónindirecta de variables subyacentes.El examen tiene sobre todo características deductivas. Acerca de la Evaluación 11 Psicopedagógica
  13. 13. Dinorah J. Reyes BravoLos instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque sonlos tests psicológicos, entre ellos: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación. Acerca de la Evaluación 12 Psicopedagógica
  14. 14. Dinorah J. Reyes BravoEnfoque Conductual.En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde ladescripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto"hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptandohabitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.Los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:El comportamiento no tiene un carácter estable.Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales yaportan medidas indirectas.La conducta depende estrechamente de los antecedentes y delos consecuentes.Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. Acerca de la Evaluación 13 Psicopedagógica
  15. 15. Dinorah J. Reyes BravoLos instrumentos básicos que suelen considerarse son lossiguientes: Escalas. Registros. Informes y autoinformes. Entrevistas. Acerca de la Evaluación 14 Psicopedagógica
  16. 16. Dinorah J. Reyes BravoEnfoque del Potencial de Aprendizaje.En este enfoque se pueden agrupar algunos modelos teóricos,es el se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por serun enfoque claramente cognitivista y constructivista yconsideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje sedeben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas ycuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal) Acerca de la Evaluación 15 Psicopedagógica
  17. 17. Dinorah J. Reyes BravoAlgunos principios básicos de este enfoque son los siguientes:El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente defactores socioculturales.La inteligencia es planteada como un repertorio conductas ydestrezas, o componentes intelectuales.La inteligencia es entrenable en sus elementos estructurales.Lo importante en la evaluación es la determinación de lasayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.Los tests deben aplicarse en situaciones propias deenseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico. Acerca de la Evaluación 16 Psicopedagógica
  18. 18. Dinorah J. Reyes BravoLos factores afectivo-emocionales han de considerarsecomo activadores/desactivadores de la conductaintelectual.Los déficits son analizados desde el procesamiento de lainformación: entrada, procesamiento, salida.La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas ymodalidades de información. Acerca de la Evaluación 17 Psicopedagógica
  19. 19. Dinorah J. Reyes BravoExisten o se reconocen pocos instrumentos específicos de esteenfoque, se pueden señalar: Tests psicológicos normalizados. Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser: LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina. Observación sistemática. Acerca de la Evaluación 18 Psicopedagógica
  20. 20. Dinorah J. Reyes BravoEnfoque del Diagnóstico Pedagógico.Como consecuencia de la adaptación a la escuela de losprocedimientos de evaluación psicológica y poniendo elénfasis en la evaluación de las necesidades educativas apareceeste otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.Hay planteamientos entre los diferentes autores, podemosconsiderar como elementos comunes a pesar de susdiferencias los siguientes: Acerca de la Evaluación 19 Psicopedagógica
  21. 21. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluación se considera como elemento esencial deldiseño curricular.El diagnóstico se considera el puente entre la evaluacióny la orientación.La finalidad del diagnóstico es determinar la naturalezade las dificultades, su gravedad y los factores quesubyacen. Acerca de la Evaluación 20 Psicopedagógica
  22. 22. Dinorah J. Reyes BravoLos objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general, analítico e individual. Acerca de la Evaluación 21 Psicopedagógica
  23. 23. Dinorah J. Reyes BravoLos contenidos propios del mismo son las dificultadeslectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad,aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico,historia, técnicas de estudio, etc. Los instrumentos más usuales eneste enfoque son:  tests psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales. de la Evaluación Acerca 22 Psicopedagógica
  24. 24. Dinorah J. Reyes BravoLa Evaluación Psicopedagógica es un proceso de toma dedecisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa elalumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal através de un aprendizaje desarrollador, orientando para elloel proceso educativo en su conjunto, posibilitando mejorar latarea de los docentes.Por tanto, la Evaluación Psicopedagógica cumple con unafunción preventiva ya que no se circunscribe exclusivamentea propuestas de atención individual, sino que dirige éstas aasegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollode todos los alumnos. Acerca de la Evaluación 23 Psicopedagógica
  25. 25. Dinorah J. Reyes Bravo Contexto Familiar Alumno Contexto Escolar Personalidad Contexto SocialCognitiva Afectiva Volitiva Acerca de la Evaluación 24 Psicopedagógica
  26. 26. Dinorah J. Reyes BravoPara evaluar desde esta perspectiva se debe tener en cuenta: Con qué propósitos se evalúa. Para qué? Qué se evalúa. (Contenido) Cómo se evalúa. (Métodos e instrumentos) Cuándo evaluar. (Toma de decisiones) Acerca de la Evaluación 25 Psicopedagógica
  27. 27. Dinorah J. Reyes BravoEl objeto central de la evaluación tal como se conciben en elproceso de adaptación curricular son las necesidadeseducativas, según Verdugo (1995) dichas necesidades puedenentenderse como el resultado de la interacción entre lasvariables individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje,historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluación deldesarrollo) ylas de tipo escolar, situadas ambas en el marco más generalde los sistemas familiar y comunitario. Acerca de la Evaluación 26 Psicopedagógica
  28. 28. Dinorah J. Reyes Bravo PROCESO DE EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN EVALUAR DISEÑAR ESTRATEGIAS CONTROL Situación del Contextos Satisfacción de Contextos Eficiencia deaprendizaje escolar Educativos Necesidades Educativas. Educativos la estrategia.Cómo, cuándo, Recursosqué aprende el niño. Cómo, cuándo y qué enseñar. Caracterización Definición de las necesidades educativas Acerca de la Evaluación 27 Psicopedagógica
  29. 29. Dinorah J. Reyes BravoQué es evaluar.El evaluar es un proceso de:•recogida,•análisis y•valoración de la información relevante sobre losdistintos elementos que intervienen en el proceso deenseñanza y aprendizaje, Acerca de la Evaluación 28 Psicopedagógica
  30. 30. Dinorah J. Reyes Bravopara•identificar las necesidades educativas de determinadosalumnos que presentan o pueden presentar desajustes ensu desarrollo personal y/o académico,•fundamentar y concretar las decisiones respecto a lapropuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellospueden precisar para progresar en el desarrollo de lasdistintas capacidades. Acerca de la Evaluación 29 Psicopedagógica
  31. 31. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluación psicopedagógica actualizada será necesariapara:•determinar si un alumno tiene necesidades educativasespeciales;•la toma de decisiones relativas a su escolarización;•la elaboración de adaptaciones significativas,•la propuesta de diversificaciones del currículo;•la determinación de recursos y apoyos específicoscomplementarios que los mismos puedan necesitar. Acerca de la Evaluación 30 Psicopedagógica
  32. 32. Dinorah J. Reyes BravoLa evaluación psicopedagógica habrá de reunir lainformación del alumno y su contexto familiar y escolarque resulte relevante para ajustar la respuesta educativa asus necesidades:•Del alumno: Condiciones personales de discapacidad osobredotación, historia educativa incluyendo la escolar,competencia curricular así como ritmo y estilo deaprendizaje. Acerca de la Evaluación 31 Psicopedagógica
  33. 33. Dinorah J. Reyes Bravo•Del contexto escolar: Análisis de las características de laintervención educativa, de las características y relacionesque se establecen en el grupo clase, así como de laorganización de la respuesta educativa.•Del contexto familiar: Características de la familia y de suentorno, expectativas de los padres y posibilidades decooperación en el desarrollo del programa de atencióneducativa en el seno familiar. Acerca de la Evaluación 32 Psicopedagógica
  34. 34. Dinorah J. Reyes BravoQué debe determinarse a través del proceso de evaluación?Principales habilidades y dificultades del alumno en lasdistintas áreas.Naturaleza de sus necesidades educativas especiales.Tipo de apoyos que requieren para satisfacer estasnecesidades. Acerca de la Evaluación 33 Psicopedagógica
  35. 35. Dinorah J. Reyes BravoPrincipios sobre los que se sustenta la evaluaciónpsicopedagógica:Carácter funcional: debe servir para tomar decisiones respectoal proceso de enseñanza-aprendizaje.Carácter dinámico: determinación del potencial de aprendizajepara considerar posibles ayudas para el desarrollo del alumno.Carácter científico: se sustenta sobre una hipótesis.Carácter educativo: debe partir de los resultados y ser parte dela evaluación de las competencias curriculares ordinaria. Acerca de la Evaluación 34 Psicopedagógica
  36. 36. Dinorah J. Reyes BravoCarácter personalizado: el resultado de este proceso debe depermitir caracterizar al menor.Carácter integrador: se valoran todas las dimensiones de sudesarrollo que contribuyen al aprendizaje.Carácter colaborativo y dialógico: necesidad de todos losactores del proceso de dialogar, intercambiar criterios en tornoa la toma de decisiones así como su propia participación en elmismo. Acerca de la Evaluación 35 Psicopedagógica

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