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  • 1. ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, SEPTIEMBRE DE 2009
  • 2. ““LA HISTORIA CASTIGARÁLA HISTORIA CASTIGARÁ AQUELLOS QUE ACTUENAQUELLOS QUE ACTUEN DEMASIADO TARDE”DEMASIADO TARDE” MIJAIL GORBACHOV, BERLIN ORIENTAL 1989MIJAIL GORBACHOV, BERLIN ORIENTAL 1989 FIN DEL PACTO DE VARSOVIAFIN DEL PACTO DE VARSOVIA
  • 3. COMPETENCIAS ENFOQUES
  • 4. “LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA CAPACITACIÓN; LA FORMACIÓN EMPIEZA CON LA IDENTIFICACIÓN DE LO QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINAL DEL CURSO O PROGRAMA. DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR, LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE CONCENTRA EN LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, MÁS QUE EN LA ADQUISICIÓN DE LOS MISMOS; TOMA EN CONSIDERACIÓN HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INHERENTES A UNA COMPETENCIA Y EVALÚA LOS LOGROS MEDIANTE UNA DEMOSTRACIÓN DEL DESEMPEÑO”. MODELO CANADIENSE. CRAWFORD, GLENDENNING, WILSON, 2000
  • 5. “ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS TRANSFORMAN EN MÁS EFICACES PARA UNA SITUACIÓN DADA. ESOS COMPORTAMIENTOS SON OBSERVABLES EN LA REALIDAD COTIDIANA DEL TRABAJO E IGUALMENTE EN SITUACIONES DE EVALUACIÓN. SON INDICIOS INTEGRALES DE APTITUDES, RASGOS DE PERSONALIDAD Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. LAS COMPETENCIAS REPRESENTAN UN RASGO DE UNIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y LAS CUALIDADES REQUERIDAS PARA CONDUCIR LAS MISIONES PROFESIONALES PREFIJADAS”. CLAUDE LEVY – LEBOYER, PARIS 1992
  • 6. “UNA CARACTERÍSTICA SUBYACENTE DE UN INDIVIDUO QUE ESTÁ CASUALMENTE RELACIONADA CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE EFECTIVIDAD Y/O CON UN DESEMPEÑO SUPERIOR EN UN TRABAJO O SITUACIÓN”. SPENCER Y SPENCER, USA, 1993
  • 7. “EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES DESARROLLAR UNA FUERZA LABORAL COMPETENTE, CON ÉNFASIS EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PRÁCTICAS NECESARIAS EN LOS LUGARES DE TRABAJO, LAS CUALES SON DEFINIDAS POR LOS EMPLEADORES”. SOM SALUJA, 2000
  • 8. “EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL TRABAJO, ES DECIR, LO QUE SE ESPERA QUE UN TRABAJADOR COMPETENTE HAGA EN UN ÁREA DETERMINADA, SISTEMÁTICAMENTE Y EN CONDICIONES DIFERENTES. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS FUNCIONES, NO EN EL OFICIO, Y EN LA COMPETENCIA EN EL LUGAR DE TRABAJO”. SOM SALUJA, 2000
  • 9. “EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA COMPETENCIA NO ES ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS QUE SE DESEMPEÑARÁN EN UN OFICIO, SINO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS QUE HABILITAN A UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR DICHAS TAREAS. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINAN QUE EL DESEMPEÑO SEA EFECTIVO Y ÓPTIMO. EL ÉNFASIS ESTÁ EN LAS COMPETENCIAS”. SOM SALUJA, 2000
  • 10. “…UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PARA CENTROS DE TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS ÚTIL, Y EN CIERTOS CASOS REALMENTE MÁS ÚTIL QUE LOS ENFOQUES ECLÉCTICOS QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE. ES DECIR, NOS PERMITE ESTAR MÁS CERCA QUE EN EL PASADO DE LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR, DE LO QUE EL INDIVIDUO ES CAPAZ DE INTEGRAR CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES, ASÍ COMO DE PONERLOS EN PRÁCTICA…
  • 11. …POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE INFERENCIAS QUE INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES MENOR QUE EN MUCHAS DE LAS FORMAS ACTUALES DE EVALUACIÓN FORMAL”. GONCZI, HAGER Y ATHANASOU, 1994
  • 12. LAS NORMAS DE COMPETENCIA Y SU CERTIFICACIÓN ESTIMULARÁN LA FORMACIÓN CONTINUA DE RECURSOS HUMANOS PARA EL TRABAJO, OFRECERÁN UNA OPCIÓN CLARA PARA LA SUPERACIÓN PERSONAL Y PERMITIRAN QUE LAS HABILIDADES ADQUIRIDAS EN EL TRABAJO SEAN RECONOCIDAS FORMALMENTE. ESTO FACILITARÁ EL PROGRESO EN LA ESCALA LABORAL Y LA MOVILIDAD DE LAS PERSONAS ENTRE PUESTOS DE TRABAJO, ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y REGIONES.
  • 13. SON LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES Y LAS CAPACIDADES DE LOS MEXICANOS LOS QUE NOS PERMITIRÁN ALCANZAR UN CRECIMIENTO ECONÓMICO SOSTENIDO Y SUSTENTABLE, UN DESARROLLO REGIONAL EQUITATIVO, GENERAR EMPLEOS, AUMENTAR LA PRODUCTIVIDAD E INCREMENTAR LOS SALARIOS. TAMBIÉN NOS PERMITIRÁN FINCAR LAS BASES DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA Y MÁS DEMOCRÁTICA Y LLEGAR AL SIGLO XXI COMO UNA NACIÓN MÁS PRÓSPERA DONDE NOSOTROS Y NUESTROS HIJOS PODAMOS VIVIR MEJOR. ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEÓN PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 2 DE AGOSTO DE 1995
  • 14. “UNA NORMA DE COMPETENCIA ES UNA EXPECTATIVA DE DESEMPEÑO EN EL LUGAR DE TRABAJO, CONTRA LA CUAL ES POSIBLE COMPARAR UN COMPORTAMIENTO OBSERVADO. DE ESTA MANERA, LA NORMA CONSTITUYE UN PATRÓN QUE PERMITE ESTABLECER SI UN TRABAJADOR ES COMPETENTE O NO, INDEPENDIENTEMENTE DE LA FORMA EN QUE LA COMPETENCIA HAYA SIDO ADQUIRIDA. DESDE LUEGO, MIENTRAS SEAN MÁS LOS QUE USAN UNA MISMA NORMA DE COMPETENCIA COMO REFERENTE, LOS USUARIOS SALDRÁN GANANDO EN TÉRMINOS DE LA UTILIDAD DE LA NORMA COMO INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN.
  • 15. POR ESTE MOTIVO, EN MÉXICO LAS AUTORIDAES EDUCATIVAS Y LABORALES, CONJUNTAMENTE CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS, HAN CONVENIDO EN ADOPTAR UN SOLO CONJUNTO DE NORMAS DE COMPETENCIA PARA TODO EL PAÍS: EL SISTEMA NORMALIZADO DE COMPETENCIAS LABORALES”. ANTONIO MORFÍN, 2000
  • 16. “EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ, POR LO MENOS, TRES NIVELES: I.COMPETENCIAS BÁSICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ELEMENTALES QUE DEBERÁN MOSTRAR LOS TRABAJADORES Y QUE ESTÁN ASOCIADOS A CONOCIMIENTOS DE ÍNDOLE FORMATIVO, COMO LA LECTURA, REDACCIÓN, ARITMÉTICA – MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN ORAL. POR EJEMPLO: EL LEER BIEN ES UNA DESTREZA BÁSICA QUE SE REQUIERE EN TODOS LOS TRABAJADORES, PUES ELLA LES PERMITE ENTENDER E INTERPRETAR DIAGRAMAS, DIRECTORIOS, MANUALES Y TABLAS Y GRÁFICAS.
  • 17. “EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ, POR LO MENOS, TRES NIVELES: II. COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A COMPORTAMIENTOS COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO LO SON LA HABILIDAD DE ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR, INVESTIGAR, ENSEÑAR, ENTRENAR Y PLANEAR ENTRE OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL INTERCAMBIO DE RECURSOS ESPECÍFICOS O RESOLVER INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA AYUDAR A OTROS A APRENDER.
  • 18. “EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ, POR LO MENOS, TRES NIVELES: III. COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS: SON AQUELLOS COMPORTAMIENTOS DE ÍNDOLE TÉCNICO VINCULADOS A UN CIERTO LENGUAJE O FUNCIÓN PRODUCTIVA. POR EJEMPLO, EL AJUSTAR LOS CONTROLES DE MÁQUINAS – HERRAMIENTAS DE TIPO SEMIAUTOMÁTICO; SELECCIONAR Y OPERAR INSTRUMENTOS PARA CORTE Y PULIDO DE PIEZAS DE METAL ENTRE OTROS” AGUSTIN E. IBARRA ALMADA, 2000
  • 19. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
  • 20. “LAS COMPETENCIAS LABORALES SON GENERALES Y ESPECÍFICAS. LAS GENERALES SE PUEDEN FORMAR DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA LA MEDIA. LAS ESPECÍFICAS SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA, EN LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR” M.E.N
  • 21. “LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO TRABAJAR EN EQUIPO, ASUMIR RESPONSABILIDADES, RELACIONARSE CON OTROS, ORIENTARSE A RESULTADOS, UTILIZAR INFORMACIÓN Y GESTIONAR RECURSOS, ENTRE OTRAS. SON TRANSFERIBLES DE UN CAMPO DE ACCIÓN A OTRO, Y POR LO MISMO, SE APLICAN EN CUALQUIER SECTOR ECONÓMICO, NIVEL O CAMPO” ALTABLERO, AGOSTO 2003 Ministerio de Educación Nacional de Colombia COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
  • 22. DESARROLLO DE CAPACIDADES CAPACIDADESCAPACIDADES COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS RELACIONARSERELACIONARSE CON OTROSCON OTROS TRABAJO ENTRABAJO EN EQUIPOEQUIPO ASUMIRASUMIR RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD ORIENTARSE AORIENTARSE A RESULTADOSRESULTADOS UTILIZARUTILIZAR INFORMACIÓNINFORMACIÓN GESTIONESGESTIONES RECURSOSRECURSOS
  • 23. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES COMPETENCIAS INTELECTUALES1 COMPETENCIAS PERSONALES2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES3 COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES4 COMPETENCIAS EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO 5 COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS6
  • 24. “RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DE PONER LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL SERVICIO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN. LA MEMORIA, LA ATENCIÓN, LA CONCENTRACIÓN, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LA TOMA DE DECISIONES Y LA CREATIVIDAD” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTELECTUALES
  • 25. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: INTELECTUALES CAPACIDADESCAPACIDADES (Habilidades de(Habilidades de pensamiento)pensamiento) COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS MEMORIAMEMORIA SOLUCIÓN DESOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS ATENCIÓNATENCIÓN CONCENTRACIÓNCONCENTRACIÓN TOMA DETOMA DE DECISIONESDECISIONES CREATIVIDADCREATIVIDAD
  • 26. “REFERIDAS A CONDICIONES PROPIAS DEL INDIVIDUO Y SU AUTOCONOCIMIENTO: EMOCIONES, TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN LA INTERACCIÓN CON OTROS, INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES, CAPACIDAD ASERTIVA Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES PERSONALES
  • 27. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: PERSONALES CONDICIONESCONDICIONES PROPIAS DE LASPROPIAS DE LAS PERSONASPERSONAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS AUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO EMOCIONESEMOCIONES TALENTOSTALENTOS INTERACCIÓNINTERACCIÓN EMOCIONESEMOCIONES ÉTICA – MORALÉTICA – MORAL ASERTIVIDADASERTIVIDAD ADAPTACIÓN ALADAPTACIÓN AL CAMBIOCAMBIO
  • 28. “QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO, SOLUCIONAR CONFLICTOS, EJERCER LIDERAZGO, SER PROACTIVO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES E INTERACTUAR CON OTROS PARA OBTENER RESULTADOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTERPERSONALES
  • 29. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: INTERPERSONALES CAPACIDADESCAPACIDADES COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS TRABAJO ENTRABAJO EN EQUIPOEQUIPO SOLUCIÓN DESOLUCIÓN DE CONFLICTOSCONFLICTOS LIDERAZGOLIDERAZGO PROACTIVIDADPROACTIVIDAD INTERPERSONALINTERPERSONAL INTERACCIÓNINTERACCIÓN PARA OBTENERPARA OBTENER RESULTADOSRESULTADOS
  • 30. “TIENE QUE VER CON SITUACIONES PROPIAS DE UNA ORGANIZACIÓN O UNA EMPRESA. ENTRE ELLAS, LA ORIENTACIÓN AL SERVICIO, LA CAPACIDAD DE REFERENCIA Y APRENDIZAJE DE PRÁCTICAS DE ÉXITO, ASÍ COMO LA HABILIDAD PARA GESTIONAR Y MANEJAR INFORMACIÓN Y RECURSOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ORGANIZACIONALES
  • 31. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: ORGANIZACIONALES CAPACIDADES ENCAPACIDADES EN ACCIÓNACCIÓN COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS ORIENTACIÓN ALORIENTACIÓN AL SERVICIOSERVICIO CAPACIDAD DECAPACIDAD DE REFERENCIAREFERENCIA PRÁCTICAS DEPRÁCTICAS DE ÉXITOÉXITO GESTIONARGESTIONAR INFORMACIÓN YINFORMACIÓN Y RECURSOSRECURSOS
  • 32. “O DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES PRODUCTIVAS, ASOCIADAS CON LAS CAPACIDADES, EN UN NIVEL BÁSICO, DE IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES DEL ENTORNO, MANEJAR RIESGOS E INCERTIDUMBRES Y ADMINISTRAR LAS FINANZAS PROPIAS O DE UNA UNIDAD PRODUCTIVA. ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN RELACIONADAS ADEMÁS CON LA DESTREZA PARA MERCADEAR Y VENDER PRODUCTOS Y SERVICIOS, Y PARA ESTABLECER PLANES Y PROYECTOS DE NEGOCIOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES EMPRESARIALES
  • 33. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: EMPRESARIALES CAPACIDADES ENCAPACIDADES EN ACCIÓNACCIÓN COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS IDENTIFICAR Y LEERIDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES MANEJAR RIESGO EMANEJAR RIESGO E INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE MERCADEAR YMERCADEAR Y VENDER PRODUCTOSVENDER PRODUCTOS Y SERVICIOSY SERVICIOS PLANEAR YPLANEAR Y GESTIONARGESTIONAR PROYECTOS DEPROYECTOS DE NEGOCIOSNEGOCIOS
  • 34. “PERMITEN A LOS JÓVENES INDENTIFICAR, TRANSFORMAR E INNOVAR PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS Y ARTEFACTOS, Y USAR HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS AL ALCANCE. TAMBIÉN HACEN POSIBLE EL MANEJO DE TECNOLOGÍAS Y LA ELABORACIÓN DE MODELOS TECNOLÓGICOS” SERIE GUÍAS No. 21. M.E.N., 2006 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TECNOLÓGICAS
  • 35. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: TECNOLÓGICAS CAPACIDADES PARACAPACIDADES PARA IDENTIFICAR,IDENTIFICAR, TRANSFORMAR ETRANSFORMAR E INNOVARINNOVAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS MÉTODOSMÉTODOS ARTEFACTOSARTEFACTOS HERRAMIENTASHERRAMIENTAS INFORMÁTICASINFORMÁTICAS MANEJO DEMANEJO DE TECNOLOGÍASTECNOLOGÍAS ELABORACIÓN DEELABORACIÓN DE MODELOSMODELOS TECNOLÓGICOSTECNOLÓGICOS
  • 36. TUNING EDUCATIONAL STRUCTURES IN EUROPE EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
  • 37. “ALGUNOS TÉRMINOS COMO CAPACIDAD, ATRIBUTO, HABILIDAD, DESTREZA, COMPETENCIA SE USAN AVECES EL UNO POR EL OTRO Y TIENEN CIERTO GRADO DE COINCIDENCIA EN LOS SIGNIFICADOS. TODOS SE RELACIONAN CON LA PERSONA Y CON LO QUE ESTA ES CAPAZ DE LOGRAR. PERO TIENEN TAMBIÉN SIGNIFICADOS MÁS ESPECÍFICOS” TUNING
  • 38. “HABILIDAD, DEL LATIN HABILIS SIGNIFICA CAPAZ DE SOSTENER, TRANSPORTAR O MANIPULAR CON FACILIDAD, DE LO CUAL SE DERIVA LA PALABRA HABILITAS QUE PUEDE TRADUCIRSE COMO APTITUD, HABILIDAD, SUFICIENCIA O DESTREZA” “EL TÉRMINO DESTREZA, CON EL SIGNIFICADO DE SER CAPAZ, ESTAR CAPACITADO O DE SER DIESTRO EN ALGO, ES PROBABLEMENTE EL MÁS USADO. SE USA CON FRECUENCIA EN LA FORMA PLURAL, ES DECIR, DESTREZAS Y ALGUNAS VECES CON UN SIGNIFICADO MÁS RESTRINGIDO QUE EL DE COMPETENCIAS. ESTO EXPLICA LA ELECCIÓN DEL TÉRMINO COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING” TUNING
  • 39. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES COMPETENCIAS QUE TIENEN UNA FUNCIÓN INSTRUMENTAL. ENTRE ELLAS SE INCLUYEN: • HABILIDADES COGNOSCITIVAS, LA CAPACIDAD DE COMPRENDER Y MANIPULAR IDEAS Y PENSAMIENTOS. • CAPACIDADES METODOLÓGICAS PARA MANIPULAR EL AMBIENTE: SER CAPAZ DE ORGANIZAR EL TIEMPO Y LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE, TOMAR DECISIONES O RESOLVER PROBLEMAS. • DESTREZAS TECNOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL USO DE MAQUINARIA, DESTREZAS DE COMPUTACIÓN Y GERENCIA DE LA INFORMACIÓN. • DETREZAS LINGUÍSTICAS TALES COMO LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA O CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA.
  • 40. COMPETENCIAS BÁSICAS: Mínimos para Desempeñar cualquier trabajo COMPETENCIAS GENÉRICAS: Comunes para la diversidad laboral COMPETENCIAS TÉCNICAS Ó ESPECÍFICAS: La función productiva DESEMPEÑO
  • 41. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES • CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS. • CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR. • CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS. • CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA PROFESIÓN. • COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA LENGUA. • CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA. • HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL COMPUTADOR. • HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN (HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROVENIENTE DE FUENTES DIVERSAS). • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. • TOMA DE DECISIONES.
  • 42. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES DESEMPEÑOS EN:DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS ANÁLISIS Y SÍNTESIS ORGANIZAR Y PLANIFICAR CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA PROFESIÓN COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA LENGUA CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL COMPUTADOR HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN (HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROVENIENTE DE FUENTES DIVERSAS) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES
  • 43. COMPETENCIAS INTERPERSONALES CAPACIDADES INDIVIDUALES RELATIVAS A LA CAPACIDAD DE EXPRESAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, HABILIDADES CRÍTICAS Y DE AUTOCRÍTICA. DESTREZAS SOCIALES RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES INTERPERSONALES, LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO O LA EXPRESIÓN DE COMPROMISO SOCIAL O ÉTICO. ESTAS COMPETENCIAS TIENDEN A FACILITAR LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y COOPERACIÓN.
  • 44. COMPETENCIAS INTERPERSONALES • CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA. • TRABAJO EN EQUIPO. • HABILIDADES INTERPERSONALES. • CAPACIDAD DE TRABAJAR EN UN EQUIPO INTERDISCIPLINAR. • CAPACIDAD PARA COMUNICARSE CON EXPERTOS DE OTRAS ÁREAS. • APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD. • HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL. • COMPROMISO ÉTICO.
  • 45. COMPETENCIAS INTERPERSONALES DESEMPEÑOS EN:DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA TRABAJO EN EQUIPO HABILIDADES INTERPERSONALES CAPACIDAD DE TRABAJAR EN UN EQUIPO INTERDISCIPLINAR CAPACIDAD PARA COMUNICARSE CON EXPERTOS DE OTRAS ÁREAS APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL COMPROMISO ÉTICO
  • 46. COMPETENCIAS SISTÉMICAS SON LAS DESTREZAS Y HABILIDADES QUE CONCIERNEN A LOS SISTEMAS COMO TOTALIDAD. SUPONEN UNA COMBINACIÓN DE LA COMPRENSIÓN, LA SENSIBILIDAD Y EL CONOCIMIENTO QUE PERMITEN AL INDIVIDUO VER COMO LAS PARTES DE UN TODO SE RELACIONAN Y SE AGRUPAN. ESTAS CAPACIDADES INCLUYEN LA HABILIDAD DE PLANIFICAR LOS CAMBIOS DE MANERA QUE PUEDAN HACERSE MEJORAS EN LOS SISTEMAS COMO UN TODO Y DISEÑAR NUEVOS SISTEMAS. LAS COMPETENCIAS SISTÉMICAS O INTEGRADORAS REQUIEREN COMO BASE LA ADQUISICIÓN PREVIA DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES E INTERPERSONALES.
  • 47. COMPETENCIAS SISTÉMICAS • CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA. • HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN. • CAPACIDAD DE APRENDER. • CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES. • CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS IDEAS (CREATIVIDAD). • LIDERAZGO. • CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES. • HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA • DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS • INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD • MOTIVACIÓN DE LOGRO
  • 48. COMPETENCIAS SISTÉMICAS DESEMPEÑOS EN:DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIASCOMPETENCIAS FUNDAMENTALESFUNDAMENTALES COMPETENCIASCOMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CAPACIDAD DE APRENDER CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS IDEAS (CREATIVIDAD) LIDERAZGO CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD MOTIVACIÓN DE LOGRO
  • 49. TAXONOMÍA DE LAS COMPETENCIAS (TUNING) COMPETENCIAS Son los RESULTADOS Del proceso de MODALIDADES GENÉRICAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES1 INTERPERSONALES 3 2 2 1 3SISTÉMICAS DESTREZAS CONOCIMIENTOS CONTENIDOS APRENDIZAJE Se clasifican en 2
  • 50. ““PARA OCUPAR UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DELPARA OCUPAR UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, LA FORMACIÓN DE RECURSOSCONOCIMIENTO, LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS ES DE VITAL IMPORTANCIA Y EL AJUSTE DEHUMANOS ES DE VITAL IMPORTANCIA Y EL AJUSTE DE LAS CARRERAS A LAS NECESIDADES DE LASLAS CARRERAS A LAS NECESIDADES DE LAS SOCIEDADES, A NIVEL LOCAL Y GLOBAL, ES UNSOCIEDADES, A NIVEL LOCAL Y GLOBAL, ES UN ELEMENTO DE RELEVANCIA INNEGABLE. POR ESO, ELELEMENTO DE RELEVANCIA INNEGABLE. POR ESO, EL ESFUERZO SISTEMATIZADO POR PENSAR YESFUERZO SISTEMATIZADO POR PENSAR Y REPENSAR JUNTOS EL HORIZONTE ACADÉMICOREPENSAR JUNTOS EL HORIZONTE ACADÉMICO (RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD(RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA) Y PROFESIONAL (RECONOCIMIENTO PORACADÉMICA) Y PROFESIONAL (RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS COLEGIOS Y GRUPOSPARTE DE LOS COLEGIOS Y GRUPOS PROFESIONALES) ES UNA DE LAS LINEAS CENTRALESPROFESIONALES) ES UNA DE LAS LINEAS CENTRALES DEL PROYECTO TUNNING. EL MANTENER A LASDEL PROYECTO TUNNING. EL MANTENER A LAS UNIVERSIDADES EN DIÁLOGO CONSTANTE CON LAUNIVERSIDADES EN DIÁLOGO CONSTANTE CON LA SOCIEDAD...SOCIEDAD...
  • 51. ...... QUE ES UNA PARTEQUE ES UNA PARTE SIEMPRE ABIERTA AL FUTURO,SIEMPRE ABIERTA AL FUTURO, ES RELEVANTE PARAES RELEVANTE PARA CUALQUIER REALIDAD,CUALQUIER REALIDAD, AUNQUE LA SENSIBILIDAD YAUNQUE LA SENSIBILIDAD Y LA ADAPTACIÓN A LOSLA ADAPTACIÓN A LOS DIVERSOS CONTEXTOS ESDIVERSOS CONTEXTOS ES NATURALMENTE UNNATURALMENTE UN REQUISITO FUNDAMENTAL YREQUISITO FUNDAMENTAL Y ALGO QUE ESTAALGO QUE ESTA ABSOLUTAMENTE PRESENTEABSOLUTAMENTE PRESENTE EN EL PROYECTO TUNING –EN EL PROYECTO TUNING – AMERICA LATINA”AMERICA LATINA” TUNING, 2007TUNING, 2007
  • 52. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN A) EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL, EN ELA) EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL, EN EL MOMENTO ACTUAL, SE CARACTERIZA POR LAMOMENTO ACTUAL, SE CARACTERIZA POR LA INCORPORACIÓN DE UN NUEVO FACTORINCORPORACIÓN DE UN NUEVO FACTOR PRODUCTIVO, BASADO EN EL CONOCIMIENTO YPRODUCTIVO, BASADO EN EL CONOCIMIENTO Y EN EL MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN.EN EL MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN. ES EVIDENTE LA INTENSIDAD, DIVERSIDAD YES EVIDENTE LA INTENSIDAD, DIVERSIDAD Y VELOCIDAD, CON LAS QUE, DÍA A DÍA, SE CREANVELOCIDAD, CON LAS QUE, DÍA A DÍA, SE CREAN NUEVOS CONOCIMIENTOS, LO CUAL IMPLICA QUENUEVOS CONOCIMIENTOS, LO CUAL IMPLICA QUE LAS SOCIEDADES DEBEN PREPARARSE YLAS SOCIEDADES DEBEN PREPARARSE Y ESTRUCTURARSE PARA APLICAR ESTOSESTRUCTURARSE PARA APLICAR ESTOS AVANCES, DE UNA MANERA EFICAZ EAVANCES, DE UNA MANERA EFICAZ E INNOVADORA, A SUS PROCESOS TECNOLÓGICOSINNOVADORA, A SUS PROCESOS TECNOLÓGICOS
  • 53. B) INDUDABLEMENTE, LAS NUEVAS TECNOLOGÍASB) INDUDABLEMENTE, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s)DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s) CONSTITUYEN OTRO FACTOR QUE HACONSTITUYEN OTRO FACTOR QUE HA ACELERADO Y MODIFICADO LOS PROCESOS DEACELERADO Y MODIFICADO LOS PROCESOS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y DE LASMANEJO DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES. EL DESARROLLO DE ESTASCOMUNICACIONES. EL DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS IMPLICA LA EXIGENCIA DECOMPETENCIAS IMPLICA LA EXIGENCIA DE CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PEDAGOGÍA,CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PEDAGOGÍA, NUEVOS ENFOQUES Y OTRAS FORMAS DENUEVOS ENFOQUES Y OTRAS FORMAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, MODIFICÁNDOSEAPRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, MODIFICÁNDOSE INCLUSO EL PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESORINCLUSO EL PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE.Y DEL ESTUDIANTE. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
  • 54. CC) OTRO ELEMENTO QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA) OTRO ELEMENTO QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LAEN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ES LA NUEVA CONCEPCIÓN DELEDUCACIÓN SUPERIOR ES LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL, QUE ES CONSECUENCIA DELPERFIL PROFESIONAL, QUE ES CONSECUENCIA DEL AVANCE DEL CONOCIMIENTO Y DE LAS HERRAMIENTASAVANCE DEL CONOCIMIENTO Y DE LAS HERRAMIENTAS QUE EXISTEN. ES IMPRESCINDIBLE QUE, SOBRE LAQUE EXISTEN. ES IMPRESCINDIBLE QUE, SOBRE LA BASE DE SOPORTES CONCEPTUALES INNOVADORES YBASE DE SOPORTES CONCEPTUALES INNOVADORES Y MÁS COMPLEJOS, CON UNA MAYOR CONCENTRACIÓNMÁS COMPLEJOS, CON UNA MAYOR CONCENTRACIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE EN EL PASADO, …DEL CONOCIMIENTO QUE EN EL PASADO, … CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
  • 55. …… NO SOLAMENTE SE CREEN NUEVAS CARRERAS YNO SOLAMENTE SE CREEN NUEVAS CARRERAS Y DESAPAREZCAN OTRAS, SINO INCLUSIVE, QUEDESAPAREZCAN OTRAS, SINO INCLUSIVE, QUE AQUELLAS QUE PERMANEZCAN NECESITEN REDEFINIRAQUELLAS QUE PERMANEZCAN NECESITEN REDEFINIR EL PERFIL PROFESIONAL. LA SOCIEDAD REQUIEREEL PERFIL PROFESIONAL. LA SOCIEDAD REQUIERE PROFESIONALES CON PENSAMIENTO CRÍTICO, CONPROFESIONALES CON PENSAMIENTO CRÍTICO, CON CONOCIMIENTOS PROFUNDOS DE SU REALIDAD LOCALCONOCIMIENTOS PROFUNDOS DE SU REALIDAD LOCAL Y MUNDIAL, QUE JUNTO A SU CAPACIDAD DEY MUNDIAL, QUE JUNTO A SU CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN AL CAMBIO, HAYAN ASUMIDO UNADAPTACIÓN AL CAMBIO, HAYAN ASUMIDO UN COMPROMISO ÉTICO CON LA SOCIEDAD.COMPROMISO ÉTICO CON LA SOCIEDAD. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
  • 56. D) OTRO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN ACTUALD) OTRO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN ACTUAL ES QUE EL CENTRO DEL PROCESO DEES QUE EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEJA DE SER ELENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEJA DE SER EL PROFESOR Y PASA A SER EL ESTUDIANTE. ESPROFESOR Y PASA A SER EL ESTUDIANTE. ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES CEDAN ELNECESARIO QUE LOS DOCENTES CEDAN EL ESCENARIO, EL PROTAGONISMO, LA PALABRA YESCENARIO, EL PROTAGONISMO, LA PALABRA Y EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES. DE MODO QUE,EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES. DE MODO QUE, DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA,DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA, SE PASE A AQUELLA SUSTENTADA EN ELSE PASE A AQUELLA SUSTENTADA EN EL APRENDIZAJE.APRENDIZAJE. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
  • 57. EE) FINALMENTE, SE DEBE MENCIONAR EL ALCANCE) FINALMENTE, SE DEBE MENCIONAR EL ALCANCE GLOBAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA, QUE EN LOSGLOBAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA, QUE EN LOS ACTUALES MOMENTOS NO TIENEN PRECEDENTES,ACTUALES MOMENTOS NO TIENEN PRECEDENTES, POR LA INTENSIDAD Y LA EXTENSIÓN DE SUPOR LA INTENSIDAD Y LA EXTENSIÓN DE SU INFLUENCIA. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓNINFLUENCIA. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ES FRECUENTE QUE UNIVERSIDADESSUPERIOR, ES FRECUENTE QUE UNIVERSIDADES COMPARTAN LAS CARRERAS, LOS PROGRAMAS DECOMPARTAN LAS CARRERAS, LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y LOS CURRICULOS CON OTRASESTUDIO Y LOS CURRICULOS CON OTRAS UNIVERSIDADES Y QUE OFREZCAN UNA DOBLEUNIVERSIDADES Y QUE OFREZCAN UNA DOBLE TITULACIÓN, QUE MANTENGAN PROGRAMAS DETITULACIÓN, QUE MANTENGAN PROGRAMAS DE MOVILIDAD DE PROFESORES Y ESTUDIANTES,MOVILIDAD DE PROFESORES Y ESTUDIANTES, PROYECTOS CONJUNTOS DE INVESTIGACIÓNPROYECTOS CONJUNTOS DE INVESTIGACIÓN; …; … CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
  • 58. …… NO ES, POR LO TANTO, DIFICIL PENSAR QUE LANO ES, POR LO TANTO, DIFICIL PENSAR QUE LA GLOBALIZACIÓN CONDUZCA A LA TRANSFORMACIÓNGLOBALIZACIÓN CONDUZCA A LA TRANSFORMACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES, EN CUANTO A SU OFERTADE LAS UNIVERSIDADES, EN CUANTO A SU OFERTA ACADÉMICA, SUS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y,ACADÉMICA, SUS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y, ESPECIALMENTE, EN CUANTO A LOS PARÁMETROSESPECIALMENTE, EN CUANTO A LOS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN OTRASDE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN OTRAS PALABRAS SE ESTÁN DANDO PASOS FIRMES HACIAPALABRAS SE ESTÁN DANDO PASOS FIRMES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓNLA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIORSUPERIOR CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
  • 59. EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING, SEEN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING, SE PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LASPRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUEUNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO,PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO, APORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONOMÍA Y LAAPRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONOMÍA Y LA DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURADIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA ACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES ELACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES EL RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOSRECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, ELELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LASACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DEDIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDOLOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.
  • 60. PUEDE VERSE EL PROYECTO TUNING COMO UNAPUEDE VERSE EL PROYECTO TUNING COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA INCORPORACIÓN AHERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA INCORPORACIÓN A NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITANNUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN UNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMASUNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA REGIÓN.ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA REGIÓN. EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN, EMERGE ELEN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN, EMERGE EL PROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO APROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO A ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOSARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESTARETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESTA RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADORAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO CIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMASCIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMAS DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO:DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO:
  • 61.  UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE YUN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y BASADO EN COMPETENCIASBASADO EN COMPETENCIAS  NUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVONUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVO  EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTREEL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.  LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIOLA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR,PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR, CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD YCON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD Y BUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS YBUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS Y ACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOSACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOS
  • 62. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO ENEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADORCOMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES: PARA LA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓNPARA LA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORSUPERIOR IMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA AIMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA A APRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA AAPRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA A DESAPRENDERDESAPRENDER SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS QUESUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMASE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMA INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMOINCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMO INDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDADINDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD
  • 63. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO ENEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADORCOMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES: PARA DOCENTES:PARA DOCENTES: PROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICOPROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DEL CUERPO DOCENTEDEL CUERPO DOCENTE AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS YAYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LASFORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS.MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS. PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE DELPERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE DEL ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.
  • 64. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES: PARA DOCENTES:PARA DOCENTES: PERMITE ACCEDER A UN CIRCULO DERIVADO DEL CONTEXTO, QUEPERMITE ACCEDER A UN CIRCULO DERIVADO DEL CONTEXTO, QUE TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DETENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DE UNA MAYOR FLEXIBILIDADUNA MAYOR FLEXIBILIDAD POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CONPOSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CON FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS,FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS, REALIZAR ACCIONES INNOVADORASREALIZAR ACCIONES INNOVADORAS IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTOIMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTO LÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTOLÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL , EL DOMINIO DE OTROSESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL , EL DOMINIO DE OTROS IDIOMAS , LA CREATIVIDAD, LA EMPATIA Y LA CONDUCTA ÉTICA.IDIOMAS , LA CREATIVIDAD, LA EMPATIA Y LA CONDUCTA ÉTICA. CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERAENTE EL AUTOAPRENDIZAJE,CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERAENTE EL AUTOAPRENDIZAJE, EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
  • 65. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES: PARA DOCENTES:PARA DOCENTES: PREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDOPREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDO LABORAL , EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓNLABORAL , EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓN PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR QUE INTEGRA Y SUPERA LAPRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR QUE INTEGRA Y SUPERA LA COMPRENSIÓN Y EL SABER HACERCOMPRENSIÓN Y EL SABER HACER INCLUYE EL ESTÍMULO DE CUALIDADES QUE NO SON ESPECÍFICASINCLUYE EL ESTÍMULO DE CUALIDADES QUE NO SON ESPECÍFICAS DE UNA DISCIPLINA O A UN DE CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS ADE UNA DISCIPLINA O A UN DE CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS A CADA DISCIPLINA , QUE SERÁN UTILES EN UN CONTEXTO MÁSCADA DISCIPLINA , QUE SERÁN UTILES EN UN CONTEXTO MÁS GENERAL, COMO EL ACCESO AL EMPLEO Y EL EJERCICIO DE LAGENERAL, COMO EL ACCESO AL EMPLEO Y EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA RESPONSABLE.CIUDADANÍA RESPONSABLE. 
  • 66. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES: PARA LOS EMPLEADORES:PARA LOS EMPLEADORES: CONJUGA LOS IDEALES FORMATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CON LASCONJUGA LOS IDEALES FORMATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CON LAS DEMANDAS REALES DE LA SOCIEDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO.DEMANDAS REALES DE LA SOCIEDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO. PROPORCIONA GRADUADOS CAPACITADOS EN EL MANEJO DE LAPROPORCIONA GRADUADOS CAPACITADOS EN EL MANEJO DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LA COMUNICACIÓN,NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LA COMUNICACIÓN, CON POSIBILIDADES PARA OPERAR CON CREATIVIDAD EN DISTINTOSCON POSIBILIDADES PARA OPERAR CON CREATIVIDAD EN DISTINTOS CAMPOS CIENTÍFICO, TÉCNICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y ÉTICO .CAMPOS CIENTÍFICO, TÉCNICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y ÉTICO .
  • 67. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES: PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES:PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES: PERMITE ABORDAR LA COMPATIBILIZACIÓN DE LOS PLANES DEPERMITE ABORDAR LA COMPATIBILIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO, CON INDEPENDENCIA DE LAS MALLAS CURRICULARES, ESESTUDIO, CON INDEPENDENCIA DE LAS MALLAS CURRICULARES, ES DECIR DE DISTRIBUCIÓN Y CANTIDAD DE ASIGNATURAS PREVISTASDECIR DE DISTRIBUCIÓN Y CANTIDAD DE ASIGNATURAS PREVISTAS EN CADA PLAN.EN CADA PLAN. TRABAJA SOBRE GRADOS DE DESARROLLO DE LAS DIFERENTESTRABAJA SOBRE GRADOS DE DESARROLLO DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS PERTINENTES A UN ÁREA DE FORMACIÓN, LO QUECOMPETENCIAS PERTINENTES A UN ÁREA DE FORMACIÓN, LO QUE IMPLICA CONSENSUAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO DEL ÁREA ENIMPLICA CONSENSUAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO DEL ÁREA EN CUESTIÓNCUESTIÓN PERMITE DISEÑAR Y ARTICULAR CON MAYOR FACILIDAD, LOSPERMITE DISEÑAR Y ARTICULAR CON MAYOR FACILIDAD, LOS SISTEMAS QUE TENGAN EN CUENTA EL TIEMPO REAL DEL TRABAJOSISTEMAS QUE TENGAN EN CUENTA EL TIEMPO REAL DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE.DEL ESTUDIANTE.
  • 68. EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOSCONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:PARA DIVERSOS ACTORES: PARA LA SOCIEDAD:PARA LA SOCIEDAD: FOMENTA LA HABILIDAD PARA LA PARTICIPACION CIUDADANA,FOMENTA LA HABILIDAD PARA LA PARTICIPACION CIUDADANA, BRINDANDOLE A CADA SUJETO LA CAPACIDAD PARA SERBRINDANDOLE A CADA SUJETO LA CAPACIDAD PARA SER PROTAGONISTA EN LA CONSTITUCION DE LA SOCIEDAD CIVIL.PROTAGONISTA EN LA CONSTITUCION DE LA SOCIEDAD CIVIL.
  • 69. LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARALISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINAAMÉRICA LATINA 1.1.CAPACIDAD DE ABSTRACIÓN, ANÁLISIS Y SINTESISCAPACIDAD DE ABSTRACIÓN, ANÁLISIS Y SINTESIS 2.2.CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN PRÀCTICACAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN PRÀCTICA 3.3.CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPOCAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO 4.4.CONOCIMIENTO SOBRE EL ÀREA DE ESTUDIO Y LACONOCIMIENTO SOBRE EL ÀREA DE ESTUDIO Y LA PROFESIÓNPROFESIÓN 5.5.RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANORESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO 6.6.CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITACAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 7.7.CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMACAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA 8.8.HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAHABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓNINFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN 9.9.CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓNCAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN 10.10.CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSECAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTEPERMANENTEMENTE 11.11.HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZARHABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSASINFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS 12.12.CAPACIDAD CRÓITICA Y AUTOCRÍTICACAPACIDAD CRÓITICA Y AUTOCRÍTICA 13.13. CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONESCAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES
  • 70. LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARALISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINAAMÉRICA LATINA 14. CAPACIDAD CREATIVA14. CAPACIDAD CREATIVA 15.CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER15.CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMASPROBLEMAS 1616CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONESCAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES 1717 CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPOCAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO 1818 HABILIDADES INTERPERSONALESHABILIDADES INTERPERSONALES 1919CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNESCAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS COMUNES 2020 COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTECOMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE 2121 COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURALCOMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURAL 2222 VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD YVALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDADMULTICULTURALIDAD 2323 HABILIDADES PARA TRABAJAR EN CONTEXTOSHABILIDADES PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALESINTERNACIONALES 2424 HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMAHABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA 2525 CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOSCAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS 2626 COMPROMISO ÉTICO.COMPROMISO ÉTICO. 2727COMPROMISO CON LA CALIDAD.COMPROMISO CON LA CALIDAD.
  • 71. AL COMPARAR LOS LISTADO ELABORADOS POR EL PROYECTO EUROPEO Y EL PROYECTO LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN 2222 COMPETENCIAS EMERGENTESCOMPETENCIAS EMERGENTES.. FACILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AÚN MÁS EN SU DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS EL LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y REDEFINDAS EN DOS COMPETENCIAS POR EL PROYECTO LATINOAMERICANO.
  • 72. FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO LATINOAMERICANO INCORPORA TRES COMPETENCIAS NUEVAS: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURAL ; TRES COMPETENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO NO FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y MOTIVACIÓN DEL LOGRO.
  • 73. COMPETENCIAS MAS IMPORTANTES COMPETENCIAS MENOS IMPORTANTES COMPROMISO ÉTICO VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD COMPROMISO CON LA CALIDAD CAPACIDAD DE INCESTIGACION CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO- CULTURAL CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRACTICA COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABILIDAD PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALES CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA LAS SEIS COMPETENCIAS MÁS Y MENOSLAS SEIS COMPETENCIAS MÁS Y MENOS IMPORTANTES, SEGÚN LOSIMPORTANTES, SEGÚN LOS EMPLEADORES DE AMERICA LATINAEMPLEADORES DE AMERICA LATINA
  • 74. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LEONARD MERTENS MADRID , ESPAÑA 1998
  • 75. L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA COMPETENCIA LABORAL DIFIERE ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE LO QUE SE ENTIENDE POR UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:…
  • 76. …LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR, UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN, RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS
  • 77. POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS Y CICLOS PROPEDEÚTICOS
  • 78. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ SER CAPAZ DE DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR SOLUCIONES ORIGINALES A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS PROPIOS…
  • 79. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007
  • 80. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL TRES SISTEMAS FORMATIVOS
  • 81. EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE INSERTA EN UN ESQUEMA CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE CURRICULO ( POR EJEMPLO, ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA); SIEMPRE BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
  • 82. EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL BAJO LA DIRECCIÓN DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE LOS INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO POR UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR EJEMPLO, GRAN BRETAÑA, AUSTRALIA, MEXICO).
  • 83. LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE MANERA DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A NIVEL DE RAMA, DE ACTIVIDAD O FUNCIÓN PRODUCTIVA, CONFORMADOS POR REPRESENTANTES DE LOS EMPLEADORES Y TRABAJADORES, APOYADOS TÉCNICAMENTE POR ESPECIALISTAS DEL SECTOR EDUCATIVO. ESTO OCURRE EN PAISES EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO HABÍA QUEDADO REZAGADO.
  • 84. EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON FORMAS EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE MANERA DESCENTRALIZADA, DESARROLLA UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES SOCIALES EMPLEADORES Y TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE TRABAJO…
  • 85. …POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN DETERMINADOS SECTORES (CASO CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS). EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL SE VE REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO (ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO (CANADÁ)
  • 86. INDEPENDIENTEMENTE DE LA MODALIDAD Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL DE COMPETENCIA LABORAL, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR EL SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA GESTIÓN EMPRESARIAL.

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