Curriculum Por Competencias

16,094 views
15,735 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
16,094
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
70
Actions
Shares
0
Downloads
389
Comments
0
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Curriculum Por Competencias

  1. 1. CURRICULUM POR COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO MONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009
  2. 2. ENFOQUE “ EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.
  3. 3. ENFOQUE EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN CONTEXTO DETERMINADO
  4. 4. ENFOQUE EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD (CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS, ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y CONVENIENCIAS).
  5. 5. ENFOQUE EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA COMPRENSIÓN GENERE UNA TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.
  6. 7. MODELO REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O SIMBOLOGIAS . LOS MODELOS ENFOCAN CIERTAS PARTES IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR LO MENOS, AQUELLA QUE LE INTERESAN A UN TIPO DE MODELO ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE IMPORTANCIA A OTRAS.
  7. 8. MODELO UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
  8. 9. MODELO UN MODELO EDUCATIVO ES UN PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL CONTEXTO SOCIAL Y DE LA TRANSFORMACIÓN EN LAS REALIDADES.
  9. 10. MODELO UN MODELO EDUCATIVO CONVENCIONAL CONTEMPLA LA FIGURA DEL PROFESOR (QUE CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL MÉTODO (LA CLASE DE TIPO CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN PAPEL RECEPTIVO) Y LA INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS PRESENTADOS COMO DISTINTOS TEMAS).
  10. 12. ENFOQUE EDUCATIVO HOLÌSTICO MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA (Incorporado – Cognitivo) INTENCIONALIDADES Metas - Alcances Desarrollo Humano Formativas ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas) PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS COMPETENCIAS
  11. 13. FORMACIÓN LA PEDAGOGÍA: CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS INFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN De sí mismo Del otro PEDAGOGÍA Con base en los PRINCIPIOS UNIVERSALES: REALIDAD – COLECTIVIDAD - TRANSFORMACIÓN TOMA DE CONSCIENCIA EL DARSE CUENTA VIDA COTIDIANA COMPETENCIAS: FORMATIVAS – COTIDIANAS - PRODUCTIVAS Implica A través de la
  12. 15. CURRICULUM “ CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.
  13. 16. CURRÍCULO “ CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ”.
  14. 17. “… La educación, tal como la conocemos a partir de las escuelas, incluye, necesariamente, al menos cuatro procesos distintos. Los designaré como entrenamiento, instrucción, iniciación e inducción . El entrenamiento se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación con éxito da lugar a una capacidad para rendimientos. Ejemplos de ello son construir una canoa, hablar un idioma extranjero, escribir a máquina, hacer un pastel o manejar aparatos de laboratorio …
  15. 18. … La instrucción se ocupa del aprendizaje de información y una instrucción con éxito da lugar a retentiva. Ejemplos de ello son la memorización de la tabla de los elementos químicos, de fechas históricas, de los nombres de las naciones europeas, de los verbos irregulares en alemán y de una receta para hacer pastas…
  16. 19. … La iniciación se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales y una iniciación realizada con éxito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reacción a las propias acciones. La inducción supone la introducción en los sistemas de pensamiento (el conocimiento) de la cultura y una inducción lograda da lugar a comprensión, tal como se pone de manifiesto en la capacidad para captar relaciones y juicios y para establecerlos por uno mismo…
  17. 20. … Todos estos conceptos se ajustan generalmente a una acepción común, excepto quizá el último, ya que son muchos los que sustituyen “inducción” por “educación”, como se hace a veces en contraste con “entrenamiento”…” L. Stenhouse, 1998
  18. 21. ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS. POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.
  19. 23. DESARROLLO HUMANO QUÉ ES? ES EL CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. ESTAS SE ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.
  20. 24. DESARROLLO HUMANO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES SER HUMANO INDIVIDUAL COLECTIVO
  21. 25. DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÍA EXPERIENCIA VITAL COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVA MENTAL PSICOMOTRIZ
  22. 26. RELACIONES INTRINSECAS EN EL DESARROLLO HUMANO Con base en la integralidad del ser humano COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVO MENTAL PSICOMOTRIZ ¿Cómo afecta cada dimensión el desarrollo del ser humano?
  23. 27. RELACIONES EXTRINSECAS EN EL DESARROLLO HUMANO Con base en la concepción cultural de ser humano CONTEXTO SOCIAL MORAL AFECTIVO MENTAL PSICOMOTRIZ ¿Cómo afecta el desempeño humano la cultura y cómo se ve afectado el ser humano por la cultura?
  24. 28. RELACIONES INTRINSECAS EN LA PEDAGOGÍA En el contexto de la formación COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVA MENTAL PSICOMOTRIZ INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO
  25. 29. RELACIONES MIXTAS DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÍA INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS REFLEXIÓN INTEGRALIDAD COGNICIÓN META- COGNICIÓN COGNICIÓN INTEGRAL
  26. 31. COGNICIÓN QUÉ ES? “ LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL” RESTAK, 2005
  27. 32. COGNICIÓN “ … ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR ”.
  28. 33. MENTAL MORAL AFECTIVO SOCIAL CORPORAL VOLITIVO
  29. 34. EXPERIENCIA VITAL QUÉ ES? SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.
  30. 35. <ul><li>TOMA DE CONSCIENCIA </li></ul><ul><li>EL AQUÍ Y EL AHORA </li></ul><ul><li>PRINCIPIO DE REALIDAD </li></ul><ul><li>EL DARSE CUENTA </li></ul>EXPERIENCIA VITAL
  31. 36. ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA (Incorporado – Cognitivo) INTENCIONALIDADES Metas - Alcances Desarrollo Humano Formativas ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas) PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS COMPETENCIAS
  32. 37. FORMACIÓN COMPONENTES MODELO EDUCATIVO METAS PROCESO EVALUATIVO RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO METODOLOGÍA CONCEPTOS DE DESARROLLO
  33. 38. COMPONENTES MODELO EVALUATIVO EXTRINSECOS INTRINSECOS ENFOQUE EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO COMPONENTE ESTRUCTURAL COMPONENTE FUNCIONAL INTEGRAL PROCESAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL SISTÉMICO MÚLTIPLE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
  34. 39. EVALUACIÓN “ ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO ”.
  35. 40. EXAMINACIÓN “ ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER HUMANO ”.
  36. 41. CRITERIOS <ul><li>NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD </li></ul><ul><li>JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO </li></ul><ul><li>POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA </li></ul>
  37. 42. INDICADORES <ul><li>QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR </li></ul><ul><li>MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEÑALES </li></ul><ul><li>DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA EXISTENCIA DE ALGO </li></ul>
  38. 43. ESTÁNDAR “ PARÁMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS ”.
  39. 44. LOGRO “ EL LOGRO ES LA VALORACIÓN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO UNA COMPETENCIA ”.
  40. 46. DIMENSIONES DESARROLLOS HUMANO CONTENIDOS FORMACIÓN: COGNOSCITIVOS ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES PRE – TEST CONDUCTA DE ENTRADA EN MEDIO DE POST – TEST CONDUCTA DE SALIDA 5 VALORACIONES: 4 PERÍODOS Y UNA FINAL VALORACIÓN DEL PROCESO I II III IV Niveles DIMENSIONES AUTO EGO SOCIALES DE LA HETERO OTRO FORMACIÓN INTER ALTER CO ACUERDOS MANEJO DEL CUADERNILLO PERSONAL ESTUDIANTE! INTEGRAL PROCESOS DIMENSIONES EXAMENES: OBJETIVO EXAMENES: SUBJETIVO BASES DE DATOS Cuadernillo de calificación Informes de evaluación: logros, niveles y competencias MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO “ LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA APRENDER” EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO <ul><li>INTEGRAL </li></ul>TOTALIDAD INTEGRALIDAD HOLÍSTICA II. PROCESUAL CONTINUM TRANSFORMACIÓN CRÍTICA III. DIMENSIONAL ACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) IV. DIFERENCIAL DIFERENCIAS INDIVIDUALES (INDIVIDUALIDAD) V. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD VI. SISTEMATICO INSUMOS PROCESOS EGRESOS VII. SIGNIFICATIVIDAD EVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE
  41. 48. COMPETENCIA “ UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN CONTEXTO ”.
  42. 49. SABER SABER SER HACER
  43. 50. COMPETENCIA APTITUD DESEMPEÑO PRODUCTIVIDAD CONTEXTO CONOCER REPETIR SABER HACER TRANSFORMAR CONSTRUIR CONOCIMIENTO ES ES ES A TRAVÉS DEL A TRAVÉS DEL A TRAVÉS DEL EL EL EL EN EN LA PARA EL IMPLICA IMPLICA IMPLICA IMPLICA IMPLICA RELACIÓN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
  44. 51. UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL DESEMPEÑO PARTICULAR.
  45. 53. COMPETENCIA SABER JUEGO CAMPO CAPACIDADES NOCIONAL DISCIPLINAR ES UN QUE PONE EN DENTRO DE UN UNA O VARIAS NOCIÓN
  46. 54. SABER TRANSFORMA ES ACCIÓN QUE H A C E R SABIDO ALGO PREGUNTAS RESPUESTAS EL SUJETO TRANSFORMA MUNDO ES PODER SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES NO ES POSEER ESTE EL Y NO DE LAS ES EL DE LAS HACIENDO
  47. 55. COMPETENCIA ÉTICA ESTÉTICA TÉCNICA EMOCIONAL ES UNA CONOCIMIENTOS CAPACIDAD ADQUIRIR TRANSFERIR (COMPLEJA) PARA COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES PARA
  48. 56. ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIA Nº. COMPONENTE CAMPO DE ACCIÓN ACCIÓN SITUADA CONOCIMIENTO TRABAJO 1º CAPACIDAD SABER CONOCER APTITUD 2º ACCIÓN DEMOSTRADA HACER REPETIR CONSTRUIR TRANSFORMAR DESEMPEÑO 3º VALORACIÓN CONTEXTO UTILIDAD PRODUCTIVIDAD
  49. 57. <ul><li>  </li></ul><ul><li>LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA. </li></ul><ul><li>EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA </li></ul><ul><li>LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA </li></ul><ul><li>LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO) </li></ul><ul><li>LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD </li></ul><ul><li>LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA. </li></ul><ul><li>LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA VALORACIÓN FINAL . </li></ul>CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA
  50. 59. VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) ESCALA DE VALORACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA (Comentarios) BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula I. Identifica diferentes tipos de células II. Relaciona estructuras y funciones celulares III. Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTALES: Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular <ul><li>Comprende modelos celulares </li></ul>II. Construye modelos celulares II. Representa modelos celulares IV. Generaliza modelos celulares ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y procedimiento <ul><li>Expresa afectos positivos </li></ul>II. Actúa con respeto III. Demuestra responsabilidad IV. Demuestra compromiso
  51. 60. VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA AREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR (Conductas Asociadas) PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL SI NO COGNOSCITIVO Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula <ul><li>Bajo: Identifica diferentes tipos de células </li></ul>II. Básico: Relaciona estructuras y funciones celulares III. Alto: Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTAL Construye modelos que representan la estructura y dinámica celular <ul><li>Bajo: Comprende modelos celulares </li></ul>II. Básico: Construye modelos celulares III. Alto: Representa modelos celulares IV. Superior: Generaliza modelos celulares ACTITUDINAL Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y procedimiento <ul><li>Bajo: Expresa afectos positivos </li></ul>II. Básico: Actúa con respeto III. Alto: Demuestra responsabilidad IV. Superior: Demuestra compromiso
  52. 62. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL NIVEL ALCANZADO : _______________________________________________________ 0 ENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIÓN DE LA PRESENCIA – ELEMENTOS SI PARCIAL NO COGNOSCITIVO INTEGRA ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE FORMA PRECISA Y RELACIONAL <ul><li>Identifica diferentes tipos de células </li></ul>II. Relaciona estructuras y funciones celulares III. Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Integra estructura y funciones celulares PROCEDIMENTAL: CONSTRUYE MODELOS REPRESENTACIONALES QUE RELACIONAN ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE MANERA CORRECTA <ul><li>Comprende modelos celulares </li></ul>II. Construye modelos celulares III. Representa modelos celulares IV. Generaliza modelos celulares ACTITUDINAL: DECISIÓN FINAL SOBRE EL NIVEL ALCANZADO EN EL COMPETENCIA (señale con una X): DEMUESTRA COMPROMISO CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE RELATIVO A ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LA CELULA <ul><li>Expresa afectos positivos </li></ul>II. Actúa con respeto III. Demuestra responsabilidad IV. Demuestra compromiso
  53. 63. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL ENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIÓN DE LA PRESENCIA - ELEMENTOS SI PARCIAL NO COGNOSCITIVO INTEGRA ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE FORMA PRECISA Y RELACIONAL <ul><li>Identifica diferentes tipos de células </li></ul>II. Relaciona estructuras y funciones celulares III. Compara estructura y funciones en diferentes células IV. Integra estructura y funciones celulares
  54. 64. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL ENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIÓN DE LA PRESENCIA - ELEMENTOS SI PARCIAL NO PROCEDIMENTAL: CONSTRUYE MODELOS REPRESENTACIONALES QUE RELACIONAN ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE MANERA CORRECTA <ul><li>Comprende modelos celulares </li></ul>II. Construye modelos celulares III.Representa modelos celulares IV. Generaliza modelos celulares
  55. 65. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CUANDO LOS TRES COMPONENTES SON EQUIVALENTES O IGUALMENTE IMPORTANTES: COGNOSCITIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL ENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIÓN DE LA PRESENCIA - ELEMENTOS SI PARCIAL NO ACTITUDINAL: DEMUESTRA COMPROMISO CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE RELATIVO A ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LA CELULA <ul><li>Expresa afectos positivos </li></ul>II. Actúa con respeto III. Demuestra responsabilidad IV. Demuestra compromiso
  56. 67. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CUANDO EL COMPONENTE MÁS IMPORTANTE ES EL COGNOSCITIVO Y SE TIENE EN CUENTA LO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL DE MANERA SECUNDARIA . ENFASIS / COMPONENTE DE LA COMPENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA POR NIVELES VALORACIÓN DE LA PRESENCIA - ELEMENTOS SI PARCIAL NO COGNOSCITIVO INTEGRA ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE LA Y RELACIONAL <ul><li>Identifica las partes de la célula </li></ul>II. Identifica las funciones de cada componente celular III. Identifica diferentes tipos de células IV. Relaciona estructuras y funciones celulares V. Compara estructuras y funciones en diferentes células VI. Analiza el papel que cumple cada función en la célula como un todo VII. Sintetiza estructuras y funciones celulares en conceptos generales VIII. Integra estructuras y funciones celulares PROCEDIMENTAL: CONSTRUYE MODELOS REPRESENTACIONALES QUE RELACIONAN ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES DE MANERA CORRECTA <ul><li>Representa modelos celulares </li></ul>II. Generaliza modelos celulares ACTITUDINAL: DEMUESTRA COMPROMISO CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE RELATIVO A ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LA CELULA <ul><li>Actúa con responsabilidad frente a lo cognoscitivo y procedimental </li></ul>II. Demuestra compromiso permanente con las actividades
  57. 68. EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…
  58. 69. TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS, COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE AMBOS.
  59. 70. LA IDEA DE QUE LA COMPETENCIA CONSTITUYE UNA UNIDAD Y DE QUE LOS ELEMENTOS AISLADOS PIERDEN SENTIDO PARA ELLA, PUEDE SER MEJOR COMPRENDIDA SI SE TOMA EN CUENTA UN SEGUNDO FACTOR: UNA COMPETENCIA ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA DE VARIOS ELEMENTOS QUE NO SON EXCLUSIVOS DE ELLA.
  60. 71. DIEGO VILLADA OSORIO [email_address] Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563 GRACIAS!!!

×