Your SlideShare is downloading. ×
Eén model voor onderzoek in het onderwijs?
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Eén model voor onderzoek in het onderwijs?

662
views

Published on

Deze presentatie was een bijdrage van Didi Griffioen en Olga Wortman namens de Hogeschool van Amsterdam bij het HBO-raad Jaarcongres op 16 april 2012.

Deze presentatie was een bijdrage van Didi Griffioen en Olga Wortman namens de Hogeschool van Amsterdam bij het HBO-raad Jaarcongres op 16 april 2012.


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
662
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Een model voor onderzoeksvaardigheden in de curriculaDIDI GRIFFIOEN & OLGA WORTMANStafafdeling O2|OnderzoekHogeschool van Amsterdam 1
  • 2. HOGER BEROEPSONDERWIJS IN NEDERLAND• Onderdeel van secundair onderwijs (1968 -1995) - Geen onderzoekstraditie of academische cultuur - Docenten waren meestal niet geselecteerd op onderzoekscapaciteiten - Praktijkgerichte onderzoeksopdracht (WHBO, 1986)• Binair hoger onderwijssysteem van HBO en universiteit (1995)• Publiek onderzoeksgeld (2001)• 4 doelen: - Het curriculum up-to-date houden - De kwaliteit van de docent verhogen - Het professionele veld innoveren - De ‘body of knowledge’ van het beroepenveld uitbreiden 2HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 3. EFFECTEN VAN IMPLEMENTEREN VAN ONDERZOEK In an age of supercomplexity (Barnett, 2012), professionals need to be able to handle more knowledge in their work (Brew, 2008).. dus.. - Meer inhoud gebaseerd op onderzoek / onderzoeksactiviteiten in professioneel hoger onderwijs - Docenten worden geselecteerd / aanvullend geschoold op onderzoeksvaardigheid - De organisatie moet zich aanpassen van onderwijs  hybride - Veranderingen in: • De structuur en cultuur van (de interactie) tussen onderzoek en onderwijs • De positie van de docent, door het toevoegen van onderzoekers • Ontwikkeling van een academisch/kritischer/onderzoeksmatiger omgeving 3HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 4. VERWEVENHEID IN HOGESCHOOL VAN AMSTERDAM - 42.600 studenten - 2500 medewerkers, waarvan 1500 docenten en 37 lectoren - September 2009: Alle opleidingen zijn onderzoek aan het implementeren in hun curricula, maar wat is daarin gezamenlijk en wat is opleidingsspecifiek? - Beleidsopdracht: een HvA-visie op onderzoek in het onderwijs 4HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 5. ONDERZOEK IN HET ONDERWIJS IN DE HVAWat moeten studenten eigenlijk leren? Is dat wel nodig allemaal?Wat is eigenlijk praktijkgericht onderzoek? Wie bepaalt dat, is dat belangrijk?Ons werkveld vindt onderzoek doen onzin, ze willen alleen oplossingen!Is dit wel onderzoek? Wanneer is iets eigenlijk onderzoek? Wie beslist dat?Is wat wij doen anders dan onderzoek aan de universiteit? Moet dat ook?Zijn lectoren niet veel te duur? Wat leveren ze eigenlijk op?!Welke docenten moeten onderzoek doen? Nee toch niet allemaal?Wie gaat daarover? En wie gaat dat allemaal betalen?Welke docenten moeten onderzoek kunnen doen? Sommigen of allemaal?En hoe scholen we docenten dan? Wie kan eigenlijk die scholing geven?Wie gaat er promoveren? En wie mag dat selecteren? Wie is goed genoeg?Maar gepromoveerde docenten zijn niet perse goede docenten, toch?Wat is de bijdrage van de lector aan het onderwijs?Heeft de lector ook invloed op het curriculum? Ja zeker, dat gaat heel goed..De lector moet bij ons ook onderwijs geven; nou, die van ons kan dat niet..Wij willen alle studenten mee laten doen in het kenniscentrum.. Moet dat.. 5
  • 6. HVA MODEL VOOR ONDERZOEK IN HET ONDERWIJS Meerwaarde van onderzoek in het onderwijs is in wat studenten leren  wat moeten studenten kunnen als ze vertrekken met een diploma? 6HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 7. FASE 1 : ONTWIKKELEN VAN EEN CONCEPTVISIE• Verweven van onderzoek en onderwijs is geen doel op zichzelf• Doel : studenten opleiden tot.. ?• Voor de details zie: Griffioen, D.M.E. (2011). Onderzoek in het hoger beroepsonderwijs: opleiden tot ‘Professional Scholar’ TH&MA (3), 52- 56. 7HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 8. FASE 2: DE PLAATS VAN ONDERZOEK IN HET ONDERWIJS • Semi-gestructureerde interviews met opleidingsmanagers (N=8+2) van 2 faculteiten • Inhoud: bespreken van het conceptmodel • Wat roept dit onderdeel op? • Is dit van toepassing op jouw opleiding? • Zo ja, waar in het curriculum vindt dit plaats? • Zo nee, zou het een relevante aanvulling zijn? • Audio is thematisch getranscribeerd plus ruimte voor ‘in vivo’ thema’s 8HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 9. RESULTATEN FASE 2 1) Vier typen opleidingen bij ‘functie van onderzoek in het beroep’ • Onderzoeksafhankelijke beroepen • Onderzoekende beroepen • Reflectieve beroepen • Ontwerpende beroepen 2) Het model heeft beschrijving van inhoud EN niveau nodig 3) Voorwaardelijke kennis, vaardigheid & attitude toevoegen 4) Er is een intuïtief verschil tussen ‘professioneel’ en ‘wetenschappelijk’ 5) Ethische aspecten van onderzoek beperkt vormgegeven 6) Studenten leren meer oplossingen te geven dan vragen te stellen 7) Diepte-ervaring m.b.t. onderzoek is vooral tijdens de stage 9HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 10. 1) Studenten ontwikkelen een onderzoeksmatige grondhouding 2) Studenten verwerven kennis van de resultaten van onderzoek 3) Studenten baseren hun professioneel handelen op resultaten van onderzoek (en andere INHOUD actuele kennis..) 4) Studenten kennen de methodologische en/of theoretische onderbouwing van resultaten van onderzoekGebaseerd op deresultaten in fase 2 en 5) Studenten ontwikkelenvoortbouwend op Van instrumenteleder Rijst, 2009; Verburgh onderzoeksvaardighedenet al 2009; Reis- 6) Studenten hanteren deJorge, 2005 ethische richtlijnen van goed onderzoek 7) Studenten kunnen een 10 volledig onderzoek opzetten en uitvoeren
  • 11. Studenten weten.. Studenten kunnen... Studenten evalueren.. 1) Studenten ontwikkelen een onderzoeksmatige grondhouding 2) Studenten verwerven kennis van de resultaten van onderzoek 3) Studenten baseren hun professioneel handelen op resultaten van onderzoek (en andereINHOUD actuele kennis..) 4) Studenten kennen de methodologische en/of theoretische onderbouwing van resultaten van onderzoek 5) Studenten ontwikkelen instrumentele onderzoeksvaardigheden 6) Studenten hanteren de ethische richtlijnen van goed onderzoek 7) Studenten kunnen een 11 volledig onderzoek opzetten en uitvoeren
  • 12. Studenten weten.. Studenten kunnen... Studenten evalueren.. 1) Studenten ontwikkelen Wat er bedoeld wordt met De grondhoudingen laten Hun gedrag op basis van elk van de grondhoudingen zien in gedrag hun kennis van de een onderzoeksmatige grondhoudingen grondhouding 2) Studenten verwerven Waar relevante kennis te Kennis uit onderzoek De kennis die ze uit vinden is en hoe deze te verzamelen en onderzoek verzameld kennis van de resultaten interpreteren interpreteren hebben en het proces van van onderzoek verzamelen en interpreteren 3) Studenten baseren hun Wat de mogelijkheden en Resultaten uit onderzoek Hun eigen toepassing van beperkingen zijn bij het toepassen op hun resultaten van onderzoek professioneel handelen toepassen van resultaten professioneel handelen op resultaten van van onderzoek onderzoek (en andereINHOUD actuele kennis..) Wat kenmerken van een Een goede De methodologische en of 4) Studenten kennen de goede methodologische methodologische en/of theoretische onderbouwing methodologische en/of en/of theoretische theoretische onderbouwing van (eigen of ander) theoretische onderbouwing van voor hun eigen onderzoek onderzoek onderzoek zijn formuleren onderbouwing van resultaten van onderzoek 5) Studenten ontwikkelen De kenmerken van Instrumentele Hun eigen instrumentele instrumentele onderzoeksvaardigheden onderzoeksvaardigheden instrumentele onderzoeksvaardigheden toepassen onderzoeksvaardigheden 6) Studenten hanteren de Ethische richtlijnen van De ethische richtlijnen De toepassing van ethische goed onderzoek kennen toepassen richtlijnen evalueren ethische richtlijnen van goed onderzoek 7) Studenten kunnen een De kenmerken van het Een volledig onderzoek Een volledig onderzoek opzetten en uitvoeren van opzetten en uitvoeren 12 (van zichzelf of een ander) volledig onderzoek een volledig onderzoek opzetten en uitvoeren
  • 13. C D E -----Zelfstandigheid ---- B C DB) NIVEAU A B CGebaseerd op Bulthuiset al., 2011. --------Complexiteit --- 13HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 14. VOORBEELD: LITERATUUR VERZAMELEN (THEMA 2) Minder zelfstandig: - de zoektermen worden samen in de les bepaald - het type bronnen wordt gegeven - het zoekmedium wordt gegeven Meer zelfstandig: - Onderwerp wordt voorgeschreven - De opdracht is informatie te verzamelen over dit onderwerp Meer complex: - een voor de student nieuw onderwerp; zoekjargon onbekend - Een technisch ingewikkeld, of multidisciplinair onderwerp 14HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 15. COMBINERENVAN INHOUD& NIVEAU 15HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 16. AAN HET WERK 16HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 17. TERUGKOPPELING• Het inhoudelijk kader• Het niveaukader• Mogelijkheden / beperkingen van de combinatie• Andere inzichten.. & met elkaar delen… 17HBO-raad Jaarcongres 2012
  • 18. Publicaties: Griffioen, D.M.E. (2011). Onderzoek in het hoger beroepsonderwijs: opleiden tot ‘Professional Scholar’ TH&MA (3), 52-56. Griffioen, D.M.E. & Wortman, O.H.Z. (in review) ‘Onderzoek in het onderwijs van de Hogeschool van Amsterdam: op weg naar diversiteit in een uniform model’ Tijdschrift voor Hoger Onderwijs. Voor meer informatie: D.M.E.Griffioen@hva.nl O.H.Z.Wortman@hva.nl 18HBO-raad Jaarcongres 2012