Este documento presenta una propuesta pedagógica y didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado basada en el método global con énfasis en el constructivismo social. La propuesta surge de la experiencia de docentes aplicando este método, el cual se centra en que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos a través de la interacción social. El documento explica los principios pedagógicos, etapas del método, y contiene glosarios e ideas para evaluar y enriquecer el proceso de en

1. INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
“ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO”
PROPUESTA PEDAGOGICA Y DIDACTICA
PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
“LA lectoescritura una aventura lúdica e
interactiva para los estudiantes de primer grado
de la Escuela Normal Superior de Pasto”.

2. INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
“ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO”
METODO GLOBAL CON ENFASIS EN EL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Propuesta pedagógica y didáctica dirigida a docentes
para el acompañamiento en el aprendizaje
De la lectoescritura
San Juan De Pasto, julio 2013

3. CRÉDITOS
Rector
Mg. José Coral Asaín
Equipo líder de la Propuesta Pedagógica y Didáctica: “Método Global con Énfasis
en el Constructivismo Social”
Lic. Manuel Alcibíades Erazo España
Esp. Diana Patricia López Rodríguez
Equipo de apoyo docentes “Escuela Normal Superior de Pasto”
Lic. Ayda Rocío Caicedo
Lic.Gloria Hortencia Cañar
Gloria Jojoa Ruiz
Janeth Bolaños
Jesús Burbano
Judith Bastidas
Ritha Aux
Diseño gráfico
Paula Andrea Narváez Suarez
Diagramación Y Programación Digital
Oscar Iván Bolaños
San Juan de Pasto, Julio de 2013

4. CONTENIDO
INTRODUCCION Págs.
1. PROPUESTA PEDAGOGICA Y DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA
1.1 ¿De dónde surge la idea de escribir esta propuesta pedagógica?
1.2 ¿De qué se trata esta cartilla?
1.3 ¿Cuáles son los principios pedagógicos que sustentan la propuesta
didáctica: método global con énfasis en el constructivismo social?
1.3.1 Actividad- Autonomía
1.3.2 Individualización
1.3.3 Socialización
1.3.4 Juego
1.3.5 Globalización
1.4 Descripción de la propuesta metodológica para la enseñanza de la
lecto-escritura: Método global con énfasis en el constructivismo social
1.4.1 Primera etapa: comprensión
1.4.2 Segunda etapa: imitación
1.4.3 Tercera etapa: elaboración
1.4.4 Cuarta etapa: producción
1.5 Proceso metodológico sugerido
1.6 ¿Cuál es la importancia de esta propuesta?
1.7 ¿Qué se pretende con la implementación del proyecto de Lectoescritura?
1.8 ¿Qué aprendizajes debe lograr el niño en la lectoescritura?
1.8.1 Para la escritura
1.8.2 Para la lectura
2. REFERENTES CONCEPTUALES QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA
2.1Importancia del aprestamiento para la lectoescritura
2.1.1 ¿Qué es el aprestamiento?

5. 2.1.2 Madurez para el aprendizaje
2.2 En qué consiste el método global con énfasis en el constructivismo social
2.2.1 En qué consiste el método global
2.2.1.1 Primera etapa: Perceptivo discriminativo
2.2.1.2 Segunda etapa: Reconocimiento global
2.2.1.3 Tercera etapa: Reconocimiento de sílabas
2.2.1.4 Cuarta etapa: Progreso lector
2.3 Mitos de ayer y hoy
2.4 Proceso de lectura
2.5 La intervención del adulto en el desarrollo del lenguaje oral
2.6 Proceso de aprendizaje perceptivo
2.7 Conocimiento sobre el sistema de escritura
2.8 La enseñanza de la lectoescritura
2.9 Etapas en el proceso de Lectura
2.9.1 Etapa pre-fonética
2.9.2 Etapa fonética
2.9.3 Etapa viso-fonética
2.10 El docente como mediador en la enseñanza de la lectura
2.11 Rol del estudiante en el aprendizaje de la lectoescritura
3. Proceso educativo para el área del lenguaje
3.1 Dimensiones del Lenguaje
3.1.1 Sintaxis

6. 3.1.2 Semántica
3.1.3 Pragmática
4. Modelo tripartita del desarrollo intencional del lenguaje
4.1 Forma
4.2 Contenido
4.3 Uso
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

7. 1. PROPUESTA PEDAGOGICA Y DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA.
Fotografía 2. Grupo de estudiantes en actividades lúdico-pedagógicas

8. 1. PROPUESTA PEDAGOGICA Y DIDACTICA
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
A MANERA DE INTRODUCCIÓN
Este material educativo ha sido pensado como una herramienta de trabajo para
los docentes de grado primero de primaria en el aula, en búsqueda de una
práctica educativa y didáctica acorde con el enfoque del método global con énfasis
en el constructivismo social.
La propuesta pedagógica se basa en un fundamento teórico sobre la naturaleza y
sentido del lenguaje oral y escrito, su proceso de aprendizaje y en la experiencia
de aplicación de la propuesta, llevada a cabo por los autores y un equipo de
docentes de la “Escuela Normal Superior de Pasto”, con grupos de niños de
primer nivel de Básica Primaria.
Como punto de partida digamos que el constructivismo social como teoría
psicológica y sociológica, propone que el conocimiento es un producto de la propia
construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar
comprenderlo, el aprendizaje es esencialmente activo, una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus estructuras mentales.
Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.

9. Esta propuesta exige que se debe respetar siempre al niño como un ser pensante,
es decir que no se limita a recibir pasivamente la información o copiar modelos
provenientes del entorno, sino que, actúa inteligentemente sobre aquello, llega así
a realizar su propia interpretación y construcción de la realidad.
Por otra parte el aprendizaje de la lectoescritura mediante el método global
permite al niño o niña el reconocimiento y comprensión global del significado de
las palabras escritas, puesto que leer es captar el significado.
La enseñanza de la lectoescritura parte de unidades de sentido completo, se
trabaja con palabras asociadas a oraciones y textos, apoyándose en las
imágenes, con la discriminación y memoria visual se inicia un proceso de
reconocimiento y lectura de un glosario que tengan relación con el mundo de los
niños y niñas, posteriormente se incorpora el reconocimiento de grupos de letras e
incluso se construyen frases y textos con las palabras aprendidas. El resto de los
elementos de la oración, como los verbos, los reconocen por deducción, a través
de las relaciones que existen entre los componentes de la frase. De esta forma los
niños aprenden por curiosidad y por comprensión y entienden perfectamente lo
que leen. Este es un método más natural; porque sigue el mismo proceso que el
aprendizaje del lenguaje, que se basa en repetir las palabras que oímos
continuamente. Además el niño se siente interesado por aquello que tiene sentido.
Lo que ayuda a tener una lectura fluida y comprensiva desde el principio.

10. ¿De dónde surge la idea de escribir esta propuesta educativa?
Fotografía 3. Grupo de estudiantes disfrutan de la lectura de textos infantiles.

11. ¿De dónde surge la idea de escribir esta propuesta educativa?
La propuesta surge después de asistir a un curso que dictó el Ministerio de
Educación Nacional, hace cuatro años en el que participaron algunos docentes del
grado primero de varios colegios del Departamento de Nariño, incluida la Escuela
Normal Superior de Pasto.
Con este propósito se socializa un modelo para la enseñanza de la lectoescritura
denominado: Grupo de Estudios sobre Educación, Metodología de Investigación y
Acción, “GEEMPA”. Este modelo investiga y trabaja los tres niveles: pre silábico,
silábico y alfabetizado de los estudiantes, para ofrecer una estrategia alternativa
que propicie y ofrezca un aprendizaje significativo dirigido a los niños y niñas con
capacidades o funcionalidades diversas ya que el proceso cuenta con variedad de
juegos que facilitan la apropiación de saberes y la inclusión educativa.
En la tradición, los niños hacían un ejercicio lingüístico más no comunicativo,
repetían fonemas y grafemas en forma mecánica, mediante planas y
pronunciación exagerada que todos los niños deben realizar al mismo tiempo y en
orden. Toda esta experiencia nos conduce al cambio, a dejar lo tradicional, lo
antipedagógico y crear una nueva alternativa de aprendizaje agradable para el
estudiante.
La propuesta basada en el método global con énfasis en el constructivismo social
se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes, ofrece una
metodología activa y participativa donde el niño o niña asume un papel

12. protagónico en la construcción de saberes y en la apropiación de habilidades,
parte de ideas concretas, se implementa la estrategia a partir del juego, facilita el
trabajo interdisciplinario, la transversalidad en el proceso de formación integral del
estudiante, desde el primer momento el estudiante realiza el ejercicio de escritura
y lectura de imágenes a través del desarrollo perceptivo, discriminación y memoria
visual.
Fotografía 4. Participación activa en el aprendizaje de canciones infantiles

13. ¿De qué se trata esta cartilla?
Fotografía 5. Trabajo en equipo: construcción de oraciones y frases sencillas.

14. ¿De qué se trata esta cartilla?
Es un material intencionalmente inconcluso, según nuestra opinión, resume
algunas teorías y opciones metodológicas y didácticas prácticas para el
acompañamiento a los niños y niñas en su proceso de leer y escribir. El sustento
pedagógico sobre el cual se fundamenta la propuesta se enfatiza en el método
global con énfasis en el constructivismo social, sin embargo, no podemos
pretender que este completo dada la amplitud de teorías que se pueden abordar
desde este ámbito, incluso el docente tiene toda la posibilidad de completarlo a su
gusto y seguro que, necesitaremos que otros y otras docentes lo sigan
enriqueciendo con creatividad e ingenio.
El módulo va dirigido a los y las docentes de grado primero de Educación Básica
Primaria como herramienta práctica para el desarrollo de la habilidad lecto-escritora
en esta etapa fundamental de la vida escolar.
La primera parte corresponde a la fundamentación teórica de la propuesta
pedagógica y didáctica, el segundo capítulo contiene los glosarios representados
con imágenes y nombres (palabras) de objetos, animales y personas del contexto
cercano al estudiante, en el tercer capítulo se presentan tres distintas formas de
evaluación: ejercicios de complementación, pruebas de correspondencia imagen
con el nombre, lectura de las palabras en desorden y aplicación de reglas
ortográficas. Al final del módulo se dan a conocer algunas actividades lúdico-pedagógicas
que se pueden implementar para enriquecer el proceso.

15. ¿Cuáles son los principios pedagógicos que sustentan la propuesta
didáctica?
Fotografía 6. Etapa de aprestamiento. Ejercicio de trazos lineales.

16. ¿Cuáles son los principios pedagógicos que sustentan la propuesta
didáctica: método global con énfasis en el constructivismo social?
Teniendo en cuenta que la finalidad de la etapa de la Educación Infantil es
contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas, y atendiendo a los distintos
aspectos de su desarrollo de todas sus dimensiones: corporal, personal, social,
cognitiva, estética y comunicativa; la Educación Básica Primaria, no puede estar
disociada de este propósito. ¿Y cómo podemos conseguir esta finalidad? A través
de los principios pedagógicos de la Educación Infantil enfocados hacia el campo
de formación intelectual, en este caso, el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.
Los principios son aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para
ayudar a que nuestros estudiantes logren los objetivos y desarrollen sus
capacidades. Se basa en las necesidades de los niños. Parte de la observación y
escucha de sus intereses y características, para proponer experiencias que
acompañen y posibiliten el máximo desarrollo de estos. Se parte de la idea de que
los niños y niñas, además de ser competentes, tienen intereses y saberes y, por lo
tanto hay que trabajar con estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos; implica
trabajar desde las actividades rectoras de la infancia: el juego, el arte, la literatura
y exploración del medio.

17. Los principales principios pedagógicos de esta etapa, recogidos en la LOE (Ley
Orgánica de Educación) y en el decreto 67 de 2007, son: actividad - autonomía,
individualización, socialización, globalización y juego.
Adaptación al documento original de Lineamiento técnico de entornos que promueven el desarrollo Infantil
de cero a siempre.
http://elriconcitodeesther.wordpress.com/2012/05/05/principios-pedagogicos-de-la-educacion-infantil/
1. Actividad- Autonomía:
La autonomía es la “capacidad de manejarse por sí mismo y solucionar los
problemas que se le presentan, así como de actuar libremente”.
Para que el niño alcance la autonomía es necesario el desarrollo de los
diferentes aspectos: psicomotor, intelectual, afectivo y social.
¿Cómo desarrollamos el principio de la autonomía en el proceso de
lectoescritura?

18. Fotografía 7. Principio de autonomía escolar.
 Adaptación al nuevo espacio escolar, tener la capacidad de
desenvolverse con facilidad en los distintos ámbitos del entorno
escolar sin temores y sin dependencia alguna.
 Participación de los estudiantes en las actividades de carácter
ineludible dentro de la jornada escolar y que se repiten de forma
periódica, regular y sistemática.
 Satisfacción de necesidades básicas: desayuno escolar, higiene,
trabajo y descanso.

19.  Asumir con responsabilidad el nuevo reto de formación y aprendizaje
con la adquisición de buenos hábitos de estudio.
 Una de las ventajas que se derivan de la lectoescritura es que a
través de ella ganamos autonomía e independencia porque fomenta
el sentido crítico y provoca la inquietud intelectual al aportarnos ideas
nuevas, proporcionar conocimientos y argumentos, lo que viene a
estimular el razonamiento y la imaginación. Nos hace más libres en
nuestros pensamientos y en nuestros actos al disponer de elementos
de juicio y evaluación, favorece la adecuada toma de decisiones y
potencia la creatividad personal.
 Los niños y las niñas aprenden a producir textos orales y escritos,
leen y escriben en la medida que tienen la oportunidad de hacerlo.
2. Individualización:
La individualización es un proceso mediante el cual el niño o niña llega a
tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los
demás y con características propias. Se produce a partir de los cinco
primeros años de vida, cuando comienza a aceptar su diferencia del resto
del mundo, a confiar en sí mismo y a ser autosuficiente.
¿Cómo desarrollamos el principio de individualización en el proceso de
lectoescritura?

20. Fotografía 8. Principio de individualización mediante atención personalizada.
 Conociendo y diagnosticando las características, los intereses y
necesidades individuales de cada uno de los estudiantes a partir del
diario observador del estudiante.
 Reconociendo y respetando los ritmos de aprendizaje diferentes.
Dejar que los niños y niñas determinen su propio aprendizaje y estar
siempre dispuestos a ayudarles en la solución de las dificultades que
se le presenten durante el proceso.

21.  Se sugiere la aplicación de la estrategia metodológica desde un
enfoque personalizado, para que el maestro facilite que el
estudiante se apropie de las técnicas y herramientas para la
lectoescritura, de manera agradable y recreativa, mediante la
implementación de diferentes estrategias para cada uno de los niños
y las niñas según las necesidades educativas que presenten.
 Un gran respeto a la libertad de los estudiantes porque solo si se
considera su capacidad de elegir, decidir y actuar en consecuencia,
ellos pueden aprender a ser responsables.
 Reconocimiento de la individualidad y el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante. Es necesario mostrar respeto y aceptación de la
originalidad personal y ayudarles a crecer según sus posibilidades y
limitaciones, estimular la socialización de los estudiantes para que
aprendan a generar una convivencia pacífica, tener una sana
competitividad y trabajar en equipo.
Promoción de la capacidad de los niños y niñas a ser agentes
activos de su aprendizaje y crecimiento, porque el proceso de
aprendizaje debe promover e incentivar la capacidad de investigar,
buscar, resolver problemas. No se puede olvidar que las personas
“aprendemos haciendo”.

22.  Reconocimiento de la importancia del autoconocimiento y
perspectiva social para que los educandos tengan un adecuado
manejo de sí mismos y puedan tener una integración con los otros y
con el entorno natural y social.
 Elaborar los planes de mejoramiento de desempeño para aquellos
estudiantes que obtienen un nivel de desempeño bajo mediante el
planeamiento personalizado de las actividades, de acuerdo a los
logros del plan de área y según los criterios de evaluación
propuestos.
 Seleccionar actividades interesantes y adecuadas a las necesidades
y ritmos del aula (actividades flexibles, que fomenten el desarrollo
integral del niño y de la niña y generen experiencias novedosas de
aprendizaje).
 No todos los niños aprenden al mismo ritmo, esto dependerá de la
maduración de cada cual, el trabajo del docente de primer grado es
arduo porque tiene que ser diferenciado, respetando las
características individuales de los niños. Si somos pacientes y
prudentes con el aprendizaje de las primeras letras, las siguientes
tomarán menor tiempo. La propuesta de trabajo es por grupos de
letras que se trabajan con cada glosario, de tal manera que con el

23. estudio de los primeros glosarios el niño o niña ya puede iniciarse en
el proceso lectoescritor. (ver módulo de glosarios)
Un trabajo diferenciado significa: hacer seguimiento a cada niño
respetando su propio ritmo, atender a los más adelantados con
algunos ejercicios adicionales, a los más atrasados habrá que darles
una atención más cuidadosa, sin presionarlos, ya que la angustia
puede producir bloqueos. Como cada grafía se trabaja con una guía
pedagógica diferente los niños las van desarrollando según sus
posibilidades. Cuando la mayoría ya domina una grafía puede
introducirse una nueva. Luego de la sesión cada uno vuelve al
trabajo de aplicación que le corresponde, sin importar que
corresponda a un glosario anterior.
3. Socialización:
La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades
de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten
desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive.
La socialización va a depender de las características personales y
experiencias del niño y de los agentes sociales con los que se relaciona
(familia, escuela, grupos de iguales y los medios de comunicación, en
especial, la televisión.)

24. ¿Cómo desarrollamos el principio de socialización en el proceso de
lectoescritura?
Fotografía 9. Principio de socialización mediante el juego dirigido.
 Se promueve una convivencia ciudadana a partir de la práctica de
los siete aprendizajes básicos de la convivencia: aprender a no
agredir al congénere, aprender a comunicarse, aprender a
interactuar, aprender a decidir en grupo, aprender a cuidarse,
aprender a cuidar el entorno y aprender a valorar el saber social.

25.  Participación activa en la puesta en común o socialización de
consultas, lecturas, exposiciones, dramatizaciones y trabajo en
grupo.
 Establecer acuerdos de convivencia en el aula y asumir los
compromisos con responsabilidad y respeto.
 Promover el desarrollo de procesos educativos que contribuyan a
que los estudiantes tengan la posibilidad de realizar la construcción
del conocimiento producto de la experiencia e interacción entre los
aspectos cognitivo y social.
 En la teoría del constructivismo social al estudiante se le da un papel
más activo en el aprendizaje para que se conecte con los intereses
de sus compañeros, a partir del trabajo en equipo.
 La educación debe servir para crear conocimientos en los niños y
niñas, permitiéndoles desarrollar su conciencia para vivir mejor, con
nuevas formas de convivencia y de interacción, como elementos
básicos para construir el modelo de ciudadano que el mundo actual
necesita.
 Aprender a afrontar nuestras vivencias cotidianas con espíritu de
diálogo y cooperación. La mediación de conflictos como proceso
contribuye a la construcción de vivir juntos y se revierte en el
bienestar común, mejorando la convivencia mediante prevención de
conflictos.

26.  Incrementar la vigilancia y los controles de los estudiantes mediante
la actuación inmediata de los docentes en los diversos escenarios de
la Institución Educativa, como los patios de recreo cuando los
estudiantes presentan problemas de convivencia escolar.
 Participación activa de los estudiantes en las actividades de
mejoramiento de desempeño o actividades complementarias de
aprendizaje.
 Contribuir a mantener orden y limpieza de los escenarios de trabajo y
el entorno natural que le rodea; lo mismo que la organización de los
materiales disponibles en el aula.
 Los estudiantes aprenden en la interacción con otros niños y niñas,
con los adultos, en la familia y en la comunidad. En el trabajo
conjunto, en el diálogo, en las preguntas que se hacen y se
responden, en los proyectos que asumen en equipo, etc.
4. Juego
A través del juego el niño recibe incontables estímulos indispensables para
su desarrollo físico, sensorial, mental, afectivo y social; el juego sirve para
disfrutar y aprender.
¿Cómo desarrollamos el principio de juego en el proceso de lectoescritura?
 La estrategia didáctica incluye el juego permanentemente durante el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura mediante la

27. implementación de actividades que implican un reto cognitivo en el
desarrollo de procesos de pensamiento y de lenguaje.
El niño y la niña desarrollan diariamente acciones como:
1. Encontrar una lista de palabras en una sopa de letras.
2. Resolver un crucigrama con imágenes.
3. Leer un pictograma conectando o asociando la imagen con la
palabra.
4. Escuchar con atención un relato, proponer un final para una
historia, imaginar lo que se lee, personajes y ambientes de una
historia.
5. Sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias de un texto
leído.
6. Hacer hipótesis, adelantar contenidos, adivinar que viene.
7. Poner en pocas palabras el tema central y responder a preguntas
relacionadas con el texto de manera literal e inferencial.
8. Juegan a decir palabras con la letra a aprender; el docente las
escribe en diferentes lugares del tablero, al terminar se pregunta
por cada palabra para que sea identificada por los estudiantes.
Con estas y otras actividades que el docente puede proponer, los
estudiantes están poniendo en funcionamiento sus capacidades,
intereses, experiencias, fortalezas y debilidades, hábitos, intereses y

28. preferencias que les permite apropiarse del proceso de comprensión
de lectura de manera agradable y lúdica.
A través del juego el niño puede aprender gran cantidad de cosas en
la escuela y fuera de ella. De esta idea surge la metodología lúdica,
que considera el juego como una actividad espontánea, que ha de
ser estimulada desde la acción educativa.
Fotografía 10. Practica del juego con apoyo didáctico de estudiantes grado decimo.

29.  El juego es un factor de permanente activación y estructuración de
relaciones humanas entre los niños y niñas.
Fotografía 11. El juego como estrategia didáctica de aprendizaje.
 Favorece el equilibrio psicosomático: equilibrio físico y mental.
 Mediante el juego el estudiante refleja la realidad acontecida.
 Funciona como medio de evasión a determinados problemas.
 Reduce la inseguridad frente al error o frente al fracaso (excepto los
juego de competición).
 Sirve para diagnosticar la situación personal del estudiante, sus
inquietudes y descubrir sus habilidades.

30. 5. Globalización
La globalización por tanto, es aquella actividad que parte de un núcleo
operativo de trabajo y en la que a partir de éste se establecen las
conexiones entre el bagaje de conocimientos que ya posee el niño y
aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.
La globalización supone para el niño relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria todos los nuevos conocimientos con aquellos esquemas de
saberes que ya posea de anteriores experiencias y aprendizajes. No es por
tanto una acumulación de saberes ni de aprendizajes sino la posibilidad de
aprender significativamente nuevos conocimientos.
Al llegar a la escuela primaria, los niños traen consigo una serie de
conocimientos sobre la lectura, obtenidos de su propia experiencia frente a
lo que se ha llamado portadores de texto. Los niños de entornos urbanos
están sometidos a una enorme cantidad de estímulos lectores pues
observan en su casa, en la televisión, el cine, los periódicos y revistas, y
hasta en los anuncios que bordean los trayectos de su casa a otros sitios;
muchos anuncios y objetos son portadores de textos que primero se hacen
familiares y luego se transforman en verdaderos mensajes que pueden ser
leídos sin dificultad. Este descubrimiento, de poder descifrar el mensaje de
la palabra escrita, despierta en los niños el deseo de leer.
Para que el aprendizaje de la lectoescritura se desarrolle sin dificultades es
preciso que el niño haya alcanzado un grado de desarrollo mínimo, esto se

31. ubica alrededor de los cinco a seis años, seis meses, sin embargo, una
serie de factores individuales pueden influir a favor o en contra del
aprendizaje de la lectura, tales como: amplitud de vocabulario, madurez
emocional y social, capacidad para expresar los pensamientos propios y
ajenos, comprender, retener y organizar las ideas, perfecto estado de salud
general, en particular de ojos y oídos, para estar en disposición de
discriminar visual y auditivamente y coordinar los movimientos de sus ojos y
músculos.
¿Cómo desarrollamos el principio de globalización en el proceso de
lectoescritura?
 No hay fragmentación de los contenidos.
 Adquisición de todo tipo de contenidos.
 Inclusión de contenidos de diversas áreas y sus relaciones entre
ellas.
 Partir de los conocimientos previos.
 Cumplir las condiciones de aprendizaje significativo.

32. Fotografía 12. Principio de globalización en la lectura mediante trabajo interdisciplinario.
 Selección de una temática original y adaptada a cada grupo y
contexto.
 La lectura y la escritura se trabajan en todas las áreas del currículo.
 Los alumnos y alumnas aprenden la lectoescritura integralmente; con
todos sus sentidos, a través de actividades de todas las áreas y en
una relación holística con el medio y el conocimiento. El lenguaje, los
textos, deben estar presentes en la vida cotidiana de niñas y niños

33. en la escuela. Se aprende más fácilmente en actividades que les
exijan interactuar con diversos conocimientos y habilidades.
Fotografía 13. Propuesta de trabajo interdisciplinario en la formación integral.

34. Descripción de la propuesta metodológica
para la enseñanza de la lectoescritura.
Fotografía 14. Lectura oral de oraciones y textos sencillos.

35. Descripción de la propuesta metodológica para la enseñanza de la lecto-escritura:
Método global con énfasis en el constructivismo social:
En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de
enseñanza especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly. Este método es
conocido también como método de oraciones completas o método Decroly.
Decroly afirma que solo se puede aplicar el método global analítico en la
lectoescritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalización (obligatorio en la etapa de educación infantil) en la cual los intereses
de los niños y niñas son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se
ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Al profundizar en las características intrínsecas de este método se hace patente
que es el que mejor contempla las características de pensamiento del niño en la
etapa conocida como pre operacional (Piaget), más concretamente, en sub-etapa
intuitiva que corresponde al periodo comprendido entre los 4 y los 7 años:
 A esta edad el pensamiento característico del niño es sincrético, es decir,
en la mente de éste todo está relacionado con un todo, pero no de acuerdo
con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa. Así las formas son
totalidades que su pensamiento capta, antes que los elementos o partes
que lo integran.
 Percibe antes y mejor las diferencias de formas que las semejanzas.

36.  Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas.
 No percibe con facilidad las pequeñas diferencias. Por ejemplo cuando se
le presentan las oraciones o frases como las siguientes:
Mi papá come
Mimí mima a mamá
En esta última la distinción de las diferencias es más compleja debido a las
semejanzas existentes entre las distintas sílabas.
 No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo,
sino es conducido a realizar esta operación mental.
 Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es
capaz de buscar por sí solo antes de pedir ayuda para descomponer el todo
que percibió sincréticamente.
 Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global, por
eso percibe primero las diferencias que las semejanzas. Por ejemplo: gato y
perro las reproduce mejor que mano y mono ya que estas últimas palabras
son iguales para su pensamiento sincrético.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el método global no agota
prematuramente al estudiante con ejercicios de análisis mecánicos como lo hacen
los métodos sintéticos, analítico sintéticos, los cuales apresuran el análisis de los
elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de
efectividad y dinamismo.

37. Las etapas del método global son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduración total de los niños y niñas, que incluye
principalmente los siguientes aspectos: la capacidad imitativa, el tipo de
inteligencia, la ubicación en el tiempo y espacio y el dominio del esquema
corporal.
Conviene recordar la influencia que el estado sociocultural de la familia, así como
los medios audiovisuales modernos (ordenador con acceso a internet, radio, cine,
televisión, revistas, teatro, entre otros.) tienen en el desarrollo del lenguaje infantil
y en la literatura ideo visual. Por tanto estos aspectos deben de ser tomados muy
en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras
que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideo visual y la
escritura simultáneas.
La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que
el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a
través de sucesivas etapas. Lo que pueden saber los niños en la misma escuela o
en otro ambiente sociocultural y económico distinto no debe preocupar al docente.
Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previos de los estudiantes de
su aula concreta.
El método global en la enseñanza de la lectoescritura se caracteriza porque desde
el comienzo se presentan al niño y la niña unidades con sentido completo.

38. El método de lectoescritura global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura
y escritura el mismo proceso que se sigue con los niños para enseñarles a hablar.
Los niños gracias a su memoria visual, reconocen frases y oraciones y en ellas
palabras diferentes. De este modo, la palabra escrita es una imagen que evoca
una idea.
Los signos dentro de la palabra tienen un sentido y en su presentación escrita son
transformados en fonemas. De esta manera el hecho de comprender completas
las palabras y la oración, permite una lectura inteligente y fluida desde el principio,
favoreciendo la comprensión lectora, y no una simple mecanización del proceso
lector, como se ha venido haciendo tradicionalmente.
En el proceso del método global con énfasis en el constructivismo social se
presentan cuatro etapas:
1° Etapa: Comprensión:
En esta primera etapa se presenta a los estudiantes un cuento pedagógico que
incluye un glosario de palabras y oraciones asociados a imágenes, que hacen
referencia a los elementos que les rodean (nombres de personas, animales y
objetos) que forman parte de su entorno y rutinas diarias. Esta etapa es
imprescindible para que los niños y niñas tomen un primer contacto con el
lenguaje escrito y captar el interés por conocer el significado de dichas palabras y
de este modo motivarlos en forma lúdica, atrayente y motivadora para el
aprendizaje de la lectoescritura.

39. Fotografía 15. Practica de lectura relación imagen- palabra.
Los objetivos didácticos fundamentales al realizar las actividades de aprendizaje
son:
 Establecer un primer contacto con las palabras de su entorno.
 Habituar al estudiante con el lenguaje escrito.
 Fomentar la curiosidad de los estudiantes por conocer la forma de las
palabras y su significado.

40.  Reforzar la correspondencia entre la palabra escrita y el objeto al cual se
designa.
 Contribuir a crear relaciones sociales sanas, potenciando un clima de
afecto, seguridad y aceptación de los compañeros en el aula de clase.
Actividades de aprendizaje sugeridas:
1. Rotular en cartulina de colores los nombres de las diferentes partes de la
clase (muebles, estanterías, utensilios, juguetes, entre otros.) lo mismo
solicitar a los padres de familia para que lo hagan en casa. Así mismo el
maestro los leerá varias veces identificando el objeto y pidiendo a los
estudiantes que repitan con él. Tras varios días que los niños hayan
visualizado dichas cartulinas, se les propondrá un juego que consiste en
proporcionar a algunos niños y niñas los nombres para que busquen o
indiquen el objeto correspondiente.
2. De forma similar que la anterior actividad el docente colocará en el pupitre
un cartoncito con el nombre de cada estudiante. Estos cartoncitos
permanecerán a lo largo de todo el año. Además el docente elaborará otros
cartoncitos similares que depositará en una caja.
Se pueden realizar varias dinámicas de integración, juegos o rondas
infantiles para que los estudiantes puedan identificar a quien corresponde el
nombre que sacan de la caja al azahar.

41. Se trabaja con los estudiantes una guía pedagógica del nombre en la cual
se hablará de su importancia, procedencia e historia de los nombres.
3. Los estudiantes con la ayuda del maestro diariamente escribirán la fecha
día de la semana, mes, fecha, año: actividad que les permite distinguir
números de letras y ubicarse en el tiempo.
4. Inicialmente se presenta a los estudiantes los glosarios correspondientes a
la identificación de las vocales. Se requiere de carteles con los nombres de
personas, animales y objetos acompañados de la imagen respectiva los
cuales permanecerán en un espacio del salón. Se trabaja cada una de las
guías de glosarios con los estudiantes realizando el coloreado, recortado y
se pegan en el cuaderno de castellano, tanto los nombres de personas
observando que tienen en común (uso de letras mayúsculas); como
también la escritura de los nombres de animales y objetos.
En esta primera etapa se tendrá en cuenta para el aprendizaje de la
lectoescritura el desarrollo de factores sensoriales correspondientes a la
percepción visual, trabajando la discriminación visual que permite al niño y
niña reconocer formas y diferenciarlas; el desplazamiento de la mirada y
conocer las direcciones arriba, abajo, derecha e izquierda. Lo mismo con la

42. memoria visual que permite la identificación de frases, oraciones y en ellas
diferentes palabras.
Para ello se proponen algunos ejercicios de complementación de palabras
con las vocales que hacen falta, relacionar palabras con la imagen,
escritura de la palabra completa entre otros.
Con la lectura oral diaria se trabaja la percepción auditiva que facilita la
discriminación auditiva para que el estudiante pueda reconocer ruidos,
sonidos y diferenciarlos. Por otra parte la memoria auditiva para que
reconozca la procedencia del sonido y desarrolle el sentido del ritmo a
través de canciones y rondas. Finalmente se adquiera un buen hábito para
escuchar con atención.
5. Presentamos a los estudiantes carteles con varias oraciones en las que se
repita alguna palabra, ejemplo: ”Yo tengo un mono”, “El mono es travieso”,
“El mono tiene mamá”. De esta manera los estudiantes tendrán que señalar
dicha palabra, la cual se leerá en forma colectiva en la clase con la ayuda
del facilitador.

43. 2° Etapa: Imitación:
Fotografía 16. Escritura individual en el tablero de frases y oraciones sencillas.
En esta segunda etapa las actividades van encaminadas a trabajar la habilidad
para escribir para ello se realizará copias de palabras y frases ya conocidas por
los niños, así también, de aquellas palabras utilizadas en las actividades de la
etapa anterior. De esta manera los niños y niñas ya no sólo reconocerán las
palabras y las frases, sino que serán capaces de escribirlas.

44. La principal función de esta etapa se basa en la creación de espacios funcionales
y significativos. Hay etapas de desarrollo de la lectoescritura que se dan siempre,
como son las escrituras funcionales. Por consiguiente lograr que el niño pueda
realizar en forma autónoma, con corrección y sin dificultad, el trazo de las grafías
componentes de la escritura; teniendo en cuenta el tamaño de las letras grandes
(mayúsculas) y pequeñas (minúsculas); y su ubicación en el renglón,
distinguiendo los rasgos característicos así: letras que suben, letras que bajan y
letras que se quedan quietas. Emplear la lecto-escritura diariamente para las
actividades cotidianas como: listados, notas para la casa, cuentos, canciones o
escribir el nombre en los trabajos.
Es evidente que esta es una función compleja que requiere haber conseguido una
maduración motora y neurológica, así como un dominio de diversas funciones,
destrezas y habilidades básicas, conseguidas a través de diversas actividades en
las cuales se trabaja en primer lugar, la psicomotricidad gruesa, y en segundo
lugar la psicomotricidad fina. No se hace excesivo hincapié en la realización de
este tipo de actividades, ya que se considera que han sido trabajadas en el grado
inmediatamente anterior y se seguirán desarrollando en el área de Educación
Artística. De esta forma se pueden centrar las actividades en las que ya se pongan
en práctica estas habilidades a la hora de llevar a cabo la escritura de palabras y
oraciones, siempre teniendo presente que los estudiantes poseen un nivel de
psicomotricidad (gruesa y fina).

45. Con una metodología globalizada la mayoría de las actividades se basan en las
actividades lúdicas mediante juegos pedagógicos dirigidos y se inicia con el
reconocimiento de algunos conceptos básicos como son las nociones temporo-espaciales
aplicadas a la lectoescritura como son: dentro- fuera, largo-corto, alto-bajo-
mediano, arriba-abajo, grueso-delgado, derecha-izquierda, cerca-lejos, atrás-adelante-
entre, tantos-como, muchos-pocos, más que-menos que, igual que,
dominio del esquema corporal, la ubicación en el espacio y tiempo.
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta segunda etapa de imitación,
mediante la realización de una serie de actividades que comentaremos a
continuación son las siguientes:
 Favorecer el aprendizaje del alfabeto Español: Letras mayúsculas y
minúsculas.
 Identificación de los rasgos característicos de la letra en forma imprenta o
script y de la letra cursiva.
 Controlar los movimientos circulares y la amplitud del trazo
progresivamente.
 Desarrollar la coordinación viso motora gruesa y fina.
 Iniciar el primer contacto con la escritura de palabras y oraciones.
 Uso correcto del renglón de izquierda a derecha.
 Aplicar la transcripción de textos e integrar la lectoescritura a las diferentes
áreas del aprendizaje.

46. Las actividades de aprendizaje que se proponen son las siguientes:
1. Realizar con los estudiantes trabajos de Educación Artística con
creatividad e ingenio utilizando diversos materiales y técnicas como
esgrafiado, recortado, modelado, rasgado, trazos lineales, dáctilo pintura,
collage, dibujo, manualidades, entre otros.
2. Desarrollo de guías animadas y lúdicas dirigidas al trazo de líneas rectas,
curvas, onduladas, quebradas, circulares, diagonales, verticales,
horizontales, identificación y uso del renglón de izquierda a derecha para
favorecer el movimiento de la mano, uso del lápiz y trazos continuos que
faciliten la habilidad para escribir.
3. Motivar a los estudiantes a la escritura de su propio nombre en una
cartulina de color (para facilitar esta actividad se pueden escribir los
nombres previamente usando puntos continuos para que los estudiantes
puedan seguir el camino con el dedo empapado de pintura) los cuales se
dispondrán en un espacio del aula de clase para continua observación. Esta
actividad se sugiere realizarla mediante la lectura de un poema relacionado
con el nombre:
¿Te gusta tu nombre?
¿Por qué yo me llamo así y no como a mí me gusta?

47. Mi nombre poco me gusta
no fui yo quién lo escogió.
Cuando yo era un bebecito
¡nadie me lo preguntó¡
Lo escogieron mis padrinos,
ayudados de mamá.
No pensaron que a su niño
su nombre no iba a gustar.
Al bebé que nacerá,
le pondrán como al padrino
o quizás como al abuelo
que se llama Casimiro.
(Tomado del libro Cofrecito 2.)
4. A partir de los nombres se trabajará diariamente en su lectura y
reconocimiento mediante dinámicas o juegos en el aula, también se
buscará cuales inician por la misma letra, por la misma sílaba, cuáles
corresponden a niña o a niño; porque unos nombres solo se diferencian en
la letra final por ejemplo “Andrés” – “Andrea” ; “Alejandro” – “Alejandra”.

48. Que letras conforman su nombre, mayúsculas y minúsculas; vocales y
consonantes. Como ejercicio complementario buscar en periódico o revistas
nombres que inicien con la letra inicial de su nombre, recortarlas y pegarlas
en una página con su nombre completo.
5. Se motivará a los padres de familia y estudiantes a la elaboración del
alfabeto en fichas de 6 x 6 de las cuales se trazan 30 mayúsculas, 30
minúsculas y 5 fichas repetidas de cada vocal.
En clase se dispone a los estudiantes en grupos de seis se proponen
diferentes juegos con este material didáctico:
 Juego de las fichas tapadas sobre la mesa de las cuales cada
integrante puede tomar 3 o 4 y luego decir a que letras
corresponden. Se irá acumulando puntos según el número de
aciertos.
 Formar las palabras de estudio del glosario, teniendo en cuenta la
agilidad de cada uno de los integrantes, el ganador será el grupo
que logre formar correctamente las palabras, usando letras
mayúsculas y minúsculas.
 Construir frases y oraciones teniendo en cuenta el vocabulario
requerido por el maestro. Se obtendrá un punto por cada frase u
oración con sentido completo que el grupo logre estructurar.

49.  De manera individual ordenar las fichas que correspondan a las
letras mayúsculas según el orden alfabético. Lo mismo se puede
solicitar con las letras minúsculas. Servirá para evaluar el
aprendizaje del mismo.
6. Elaborar rompecabezas con las imágenes que corresponden al glosario de
estudio para organizarlo en grupo, luego sacar de una caja el nombre que
corresponde al objeto, animal o persona que se ha elaborado previamente
por el maestro, posteriormente se puede invitar a construir una frase u
oración en una cartulina, así mismo, los niños y niñas deben leerla e
identificar el significado de lo que están escribiendo tanto en forma oral
como por medio del dibujo.
7. El maestro dispondrá de un papel bond o periódico en blanco para cada
grupo usando la pintura dactilar los estudiantes escribirán las palabras del
glosario que se está estudiando, al mismo tiempo que dibujan el significado
de cada una de ellas, aportando significativamente a su aprendizaje. A
medida que se vaya dominando la técnica grafo motriz se llevara a los
estudiantes a usar crayolas, colores y lápices de madera.
8. Iniciamos con los primeros glosarios para reconocimiento de grupos de
letras consonantes para ello se proponen las siguientes actividades:
El maestro presentará carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,
pictogramas, coplas, adivinanzas, caricaturas, historietas, canciones o

50. pensamientos etc. En cartones ilustrados con las escenas en secuencia,
muy coloridos y atractivos y los colocará en la pared de la clase de tal
manera que faciliten la lectura colectiva de todos los días y que se
familiaricen con las palabras clave que irán resaltadas con otro color.
Los estudiantes luego trabajan con el glosario de palabras realizando
actividades de coloreado, recortado y pegado luego pueden escribir hasta
tres renglones máximo hasta reconocer las grafías de las palabras escritas.
Como parte de la discriminación visual se puede hacer “engramas”, esto es
dibujar la silueta textual de la palabra; este ejercicio ayuda a percibir las
elevaciones y depresiones que tienen ciertas grafías sobre la línea de
apoyo así como la longitud de la palabra y sus segmentos, datos que le
servirán como una herramienta más para la comprensión de textos.
Palabra engrama visual
e l e f a n t e
Posteriormente se lo invita a construir frases simples u oraciones por sí
mismos para lo cual se llevará el siguiente proceso:
 Leer la oración a través del lenguaje oral.
 Comprender su significado a través de la representación gráfica.

51. Fotografía17: Engrama visual: silueta textual de la palabra.
 Preguntar al maestro sobre la grafía de determinadas palabras que
desconozcan, de tal manera que éste las escriba en el tablero para
la vista de todos los estudiantes.
 El maestro también irá revisando las frases escritas por todos los
estudiantes para facilitarles la ayuda necesaria y de esta forma,
contribuir a una correcta utilización de las reglas gramaticales.

52.  Presentación de una maleta de palabras correlacionadas con las
grafías de las palabras ya aprendidas con el fin de enriquecer el
vocabulario.
 Complementación oral y escrita de oraciones incompletas. Algunas
palabras ya aparecerán en el mural (por ejemplo determinados
artículos, formas verbales, conectores) de forma que los estudiantes
tengan que pegar sustantivos, adjetivos, etc. Que tengan sentido con
la frase que pretenden formar.
9. Se proponen algunas actividades lúdico-pedagógicas asociadas al
aprendizaje de nuevas palabras como las siguientes: solución de sopa de
letras, llenar crucigramas con imágenes, realizar lectura oral de un texto
remplazando las imágenes por la palabra, texto que luego deben transcribir
a su cuaderno.
10. A continuación se llevará a cabo la escritura de palabras, frases u oraciones
estudiadas y conocidas que les dicte el maestro en su cuaderno, de forma
que el espacio del que ya disponen es más reducido que en actividades
anteriores, por lo que deberán organizar dicho espacio. Esta actividad se va
a llevar a cabo cuando los estudiantes hayan dominado la técnica de la
escritura en espacios más amplios como el papel continuo o cartulina.

53. 11. Cada vez que los estudiantes escriban una palabra el maestro debe ir
pasando por cada una de las mesas. De esta forma el docente
proporcionará ayuda en todo momento a todos y cada uno de los niños y
niñas del grupo.
12. La evaluación se realizará en forma individual o en grupo a través de
dictados, mediante la implementación de guías didácticas de evaluación en
las cuales se realizarán prácticas para el desarrollo de destrezas como:
 Relación de imagen- palabra
 Complementación de palabras con las vocales.
 Ejercicios de correspondencia de palabra en orden y palabra en
desorden.
 Escritura de palabras completas que correspondan a la imagen.
 Complementación de frases y oraciones.
 Manejo estructural y funcional de la palabra
 Ordenamiento de palabras en oraciones.
 Complementación de palabras con lógica.
 Ordenar secuencias lógicas.
 Comprensión de párrafos y contenidos explícitos de un texto.
 Elaborar relatos teniendo en cuenta una secuencia temporal.
 Complementación lógica partiendo de una narración

54.  Interpretación de caricaturas, lenguaje simbólico, jeroglíficos,
historietas, entre otros.
3ª etapa: Elaboración:
Fotografía 18. Producción escrita mediante aplicación del dialogo en la historieta.
En la tercera etapa se refuerzan los conocimientos adquiridos en las dos etapas
anteriores del método, haciendo hincapié en el reconocimiento y la identificación
tanto de palabras como de oraciones formadas o escritas por los propios niños y
niñas.

55. En esta etapa el docente se centrará en que los estudiantes trabajen con los
fonemas como con las sílabas de las palabras, de forma que adquieran esta
estrategia. Así los estudiantes conseguirán formar todo tipo de palabras, sin
necesidad de conocer o haber observado previamente la grafía de las mismas.
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta tercera fase del método global
de lectoescritura son los siguientes:
 Identificar las silabas en el conjunto de la palabra.
 Reconocer los fonemas aislados de la palabra.
 Fomentar la formación (lectura y escritura) de palabras cuya grafía no haya
sido visualizada con anterioridad.
Actividades de aprendizaje sugeridas:
1. Se presenta diversas tarjetas del nuevo vocabulario, los estudiantes
además de leerlas deberán reconocer las silabas idénticas que tengan
dichas palabras en cualquier parte de las mismas. (inicio, en medio o al
final).
2. Realizar rondas en las que se pronuncie acompañando con palmas la
pronunciación de las silabas que conforman el nombre de cada uno de los
estudiantes, luego de las palabras que se muestran en tarjetas para leerlas
haciendo los golpes de voz respectivos.

56. 3. En esta actividad el maestro facilitará la identificación de silabas simples,
compuestas e inversas de las palabras que estén contenidas en un texto de
interés para el niño y niña.
4. Presentar una maleta de palabras con el propósito de identificar las partes
constitutivas es decir, las sílabas. En esta actividad el maestro explicará
que existen palabras que contienen otras palabras con significado. Algunas
de estas palabras están relacionadas con el significado de la palabra inicial,
mientras que otras no guardan relación semántica alguna. Se trata de dar
varios ejemplos en el tablero aprovechando la participación de los
estudiantes.
Los niños y niñas deberán identificar palabras contenidas en otras palabras
escritas en tarjetas que se encuentran distribuidas por todo el espacio del
aula. Además, el maestro les preguntará si tienen o no relación con el
significado de la palabra inicial. Algunas de estas palabras corresponden a
familia de palabras donde se expresa claramente la relación semántica, las
cuales entrarán a fortalecer la apropiación de un nuevo vocabulario.
5. A partir de la lectura de un pictograma los estudiantes podrán aproximarse
a la identificación de un glosario de palabras con silabas compuestas, se
hace reemplazar la imagen por la palabra. El docente les pedirá que
reconozcan conjuntos de palabras que empiecen por la misma sílaba y que

57. recorten de revista o periódico otras palabras que correspondan a las
combinaciones silábicas estudiadas.
6. En la siguiente actividad se hace necesario que el profesor explique los
aspectos que se deben tener en cuenta en la separación en silabas de una
palabra, es decir, cuando hay diptongos e hiatos, para ello se hará hincapié
tanto en los sonidos como en las grafías de esas palabras.
7. La evaluación que se propone en esta tercera fase del método, consiste en
organizar a los estudiantes en grupos de seis, luego de entregar varias
tarjetas que contienen distintas silabas se solicita a los estudiantes que
formen palabras relacionadas a un campo semántico determinado. De esta
forma, los estudiantes deben buscar las silabas que necesiten para formar
una palabra, cada vez que lo consigan deben escribirla en el tablero en una
parte reservada para cada grupo.
4ª Etapa: Producción:
En esta última etapa del método los estudiantes reforzarán todos los
conocimientos adquiridos anteriormente, y además los llevarán a la práctica,
aplicándolos tanto en las actividades escolares, como en las diversas situaciones
que se presentan en la vida cotidiana.

58. Además de la adquisición de la habilidad para leer y escribir, en esta etapa se
atiende a la comprensión de las palabras y las oraciones en el conjunto de textos,
de forma que sean capaces de asimilar y comprender lo que están leyendo tanto
ellos como el profesor.
Los objetivos que se pretenden conseguir en esta cuarta y última fase del método
global de lectoescritura, son los siguientes:
Fotografía 19. Lectura comprensiva de textos con aplicación individual.
 Reforzar la comprensión lectora de los estudiantes.
 Favorecer la producción de pequeños textos que comprenden.
 Animar a los niños y niñas al hábito lector y escritor en su día a día.

59.  Contribuir en su formación en el ámbito lingüístico (vocabulario, estructuras
gramaticales, orden de las palabras, etc.).
 Identificar y reconocer textos lúdicos: cuentos, canciones, poemas, coplas,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, mitos, leyendas, fabulas, etc.
 Reforzar la entonación propia de los cuentos, así como también de las
canciones.
 Orientar la producción de sus propias creaciones literarias.
 Proponer situaciones que favorezcan la creatividad de los estudiantes.
 Fortalecer la producción oral de sus ideas y saberes a través de las
exposiciones, socialización de consultas y participación en clase.
Fotografía 20. Exposición individual: producción oral y escrita de textos.

60. Actividades de aprendizaje sugeridas:
1. Para la presentación de cada glosario de palabras el docente narra un
cuento en el que se incluye la mayor parte del nuevo vocabulario. Se
refuerza la comprensión del texto durante la narración mediante preguntas
del tipo: ¿Qué crees que pasó? ¿y qué piensan que le dijo? ¿y sabes con
qué se encontró? Estos interrogantes son anzuelos para que los
estudiantes se enganchen en el cuento y no puedan distraer su atención.
Durante la narración del cuento se utilizan las imágenes para luego
reemplazar por las palabras correspondientes y se transcribe en el
cuaderno para posteriormente leerlo en forma individual.
2. En la siguiente actividad el docente puede proponer a los estudiantes un
cuento, una canción, o un poema dando a conocer la parte inicial para
luego inventar el final en forma colectiva. Después de leer las creaciones
varias veces en el grupo. Para la canción se le puede dar el ritmo y se
puede cantarla de forma colectiva, utilizando la expresión corporal mímica,
gestos, expresiones y baile sencillo. Finalmente se escribe en el cuaderno
representando con un dibujo.
3. Realizar diariamente lectura de un texto de la literatura infantil para luego
reconstruirlo en ideas claves que permitan ordenar la historia en cada una
de las partes y elementos de la narración.

61. 4. Los estudiantes jugarán a hacer mímica. Representarán acciones de la vida
cotidiana por ejemplo: despertarse, comer, ducharse, dormir, leer y jugar,
etc. Irán saliendo al centro de la clase individualmente a representar la
acción, en el momento en que los estudiantes la adivinen se pasa al tablero
a escribirlas. Luego se representan en el cuaderno con un dibujo.
5. El docente animará a los estudiantes a que diariamente inventen un cuento
o historia. De forma colectiva se irán exponiendo sus ideas e inventarán
una narración breve. Una vez realizado este proceso con la ayuda del
docente escribirán la historieta. Para ello el maestro colocará en el piso un
gran papel continuo donde se irá escribiendo el cuento utilizando
marcadores de colores. El docente será en todo momento guía y orientador
de este proceso, prestando la ayuda necesaria a los niños. Una vez que
este escrita la historia los alumnos la van a escenificar. Con esto puede ya
se puede dar inicio a las representaciones teatrales o presentación de
títeres.
6. Se puede entregar a los estudiantes imágenes de una historieta muda en la
cual el estudiante puede crear diálogos o narrar textualmente lo que ocurre
a través de la observación de las imágenes o recordando partes de la
narración oral del cuento relacionado, es importante valorar la producción
escrita que los estudiantes realizan en esta etapa.

62. 7. Como actividad de evaluación el docente les pedirá a los estudiantes que
traigan su cuento preferido y lo lean al resto de los compañeros en binas o
al grupo en general y a su vez los intercambien con sus compañeros para
continuar leyendo en casa. Los cuentos serán breves y sencillos. En esta
evaluación el maestro no sólo se fijará en que el estudiante lea con fluidez
sino la entonación que cada niño o niña utiliza, la velocidad en la lectura, el
uso de los signos de puntuación y el ritmo que lleva en el transcurso de la
historia.
Es importante tener en cuenta que a la hora de realizar la evaluación a los
estudiantes, no solo se debe realizar las actividades de evaluación descritas en
cada una de las etapas de este método, sino que es necesario que llevemos a
cabo una evaluación de todo el proceso. Para conseguirlo se tendrá en cuenta,
además de la lectura y escritura llevada a cabo por los estudiantes, sus
verbalizaciones y actuaciones en el transcurso de todas las actividades, así como
la forma en la que se enfrentan a la compleja tarea de leer y escribir,
proporcionándoles en todo momento una ayuda ajustada y realizando, siempre
que sea posible las correcciones pertinentes.

63. Proceso metodológico sugerido
Fotografía 21. Grupo de estudiantes realizando lectura visual del entorno.

64. Proceso metodológico sugerido:
 El proceso de lectoescritura inicia a través del reconocimiento y descripción
de los objetos, personas y animales de su entorno.
 Aprendizaje del alfabeto en mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento de
vocales y consonantes en dos formas letra script y letra cursiva.
 Repaso diario de las letras indicando el nombre de cada una de ellas.
 División del alfabeto en tres grupos: letras que suben, letras que bajan,
letras que se quedan quietas.
 Nombre de las grafías en cualquier orden, escritura y lectura del alfabeto.
 No enseñamos sonidos los estudiantes aprenden por simple deducción.
 Se realiza lectura de imágenes. Asociación de la lámina con el nombre
escrito.
 Se tiene en cuenta el trazo correcto de las letras.
 Literatura infantil: lectura de cuentos, adivinanzas, coplas, retahílas, mitos,
leyendas, anécdotas para enriquecer su capacidad creativa e imaginación
 Partiendo de su propio nombre y del nombre de sus compañeros se
realizan diferentes juegos que llevan al niño a apropiarse en forma natural y
lúdica de todos los fonemas del alfabeto integrados con significado y de
manera ágil; debido a que el cerebro humano mira como un todo.
 El nombre de los objetos del entorno involucran al niño en un aprendizaje
global y no letra por letra o sílaba por sílaba permitiendo con esta nueva
estrategia una mejor comprensión lectora.

65.  Se presenta una maleta de palabras para el aprendizaje por grupos de
letras, con las cuales se construye oraciones, textos cortos y sencillos.
Primer grupo: m, p, n, s, l, t
Segundo grupo: d, r, rr, f, j, c. q, b, v
Tercer grupo: g, gü ñ, ll, y, z, h, k, x, w
Cuarto grupo: grupos consonánticos: bl, pl, fl, cl, gl, tl, br, pr, fr, cr, gr, tr, dr
 Se realiza actividades de comprensión e interpretación del contenido de los
textos.
 Acercamiento de escritura de los nombres de cada glosario (en forma
individual en el tablero) los demás lo realizan en una ficha guía de clase,
esta puede contener dibujos para escribir el nombre, nombres para dibujar,
palabras incompletas, ejercicios de correspondencia, ordenamiento, otras
que se pueden proponer.
 Con estas actividades se identifica aquellos niños y niñas que conocen
más palabras y letras, coherencia en las frases, aquellos que reconocen la
letra estudiada en las palabras de manera comprensiva y aquellos que
presentan dificultad incluso en las palabras más fáciles.
 Se implementan actividades de afianzamiento y refuerzo.
 El trabajo se realiza con base en guías de aprendizaje, trabajo con
glosarios los cuales requieren la orientación y acompañamiento de los
padres de familia para colorear, recortar, pegar y escribir tres renglones
máximo, los nombres con su respectiva imagen. (No hay planas).

66.  El glosario contiene doce imágenes con su respectivo nombre; al iniciar su
presentación el profesor trabaja con una cartelera donde está contenido el
glosario para dar inicio a la observación, descripción por parte de los
estudiantes; luego comienza su metodología creando un cuento donde
están contenidas la mayoría de las palabras; esto sirve de modelo a los
estudiantes para que al finalizar el trabajo realicen sus propias creaciones
literarias.
 Las evaluaciones se harán en forma oral y escrita con diferentes estrategias
y con el seguimiento del proceso de construcción del conocimiento. Por
ejemplo: nombre de la figura presentada, escribir las letras que faltan,
ordenar las letras del nombre, crucigramas, sopa de letras, dictados de
palabras y pequeños textos, juegos pedagógicos, entre otros.
 Como actividades de verificación, se dictan frases que solo contengan la
palabra estudiada para comprobar que todos los niños ya la manejen y la
hayan interiorizado en palabras inmersas en frases u oraciones.
 El trabajo de los padres de familia es fundamental, el acompañamiento, la
asesoría, el estímulo, el seguimiento del proceso de lectoescritura, la
elaboración de materiales, la dotación de los útiles escolares y la
verificación del desempeño de su hijo (a) en el aprendizaje.
 Teniendo en cuenta que en la “Escuela Normal Superior” se trabaja con el
enfoque pedagógico del constructivismo social, el trabajo cooperativo es
fundamental para diversas actividades de construcción del conocimiento.

67.  Elaboración de fichas para construcción del alfabeto en mayúsculas y
minúsculas; el propósito de la implementación de estas es volver lúdico el
aprendizaje de las grafías y el nombre ya que los estudiantes juegan a
diario en forma colectiva en la conformación de nombres, oraciones y textos
sencillos.
Fotografía 22. Actividad lúdica con las fichas del abecedario.
 El juego se realiza tanto en el aula como en la casa para reforzar el
aprendizaje de la lectoescritura.
 Durante el desarrollo de las actividades se observa con atención al grupo
de estudiantes con el propósito de la detección temprana de algunas

68. dificultades especificas en el aprendizaje, dificultades de comportamiento,
psicomotricidad, dificultades de concentración, trabajo, escucha, déficit de
atención, perceptivo, visual o auditivo, comunicación y lenguaje, autonomía
personal y social; para la correspondiente remisión al comité de apoyo en la
oficina de atención a la diversidad Institucional.
Fotografía 23. Lectura individual de pictogramas.

69. ¿Cuál es la importancia de esta propuesta?
Fotografía 24. Trabajo en equipo: Escritura con técnica de pintura dactilar

70. ¿Cuál es la importancia de esta propuesta?
Siendo el objetivo esencial de la educación obligatoria y gratuita el desarrollo
integral de la persona, es imprescindible incidir desde la acción educativa, en la
adopción de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la
libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una
sociedad más desarrollada y justa. Por otra parte y con la intención de favorecer el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes, en esta etapa también se
trabajan aspectos fundamentales como, la educación en valores y las referencias
a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
La finalidad de esta etapa es proporcionar a todos los niños una educación común
que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los
aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al valor de
saber escuchar, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.
La necesidad de que el alumno lea, parece estar muy presente en el ámbito
educativo incluyendo todos los niveles, entendiendo por lectura claro la
comprensión de textos y la expresión escrita de sus ideas y pensamientos.
El leer correctamente es más que simplemente recorrer con los ojos las palabras
de un texto. Es establecer un vínculo con el texto que involucra al lector o lectora
tanto intelectual como emocionalmente. Es desarrollar la facultad de comprender
y sentir plenamente un escrito, capacidad que se desarrolla a medida que se
frecuenta y ejercita la habilidad intelectual de leer. El aprender a leer solo se
consigue leyendo. No hay otra vía. En la actualidad nuestros jóvenes tienen una
cultura muy ajena a los caminos que conducen a los placeres de la lectura.
Pasaron usualmente de una infancia de adicción a la televisión a una adolescencia
adicta a la computadora; arribaron a la juventud sin mediaciones de materiales
impresos seleccionados por voluntad propia, sus formaciones están conformadas
por imágenes, se nutrieron en las pantallas, por lo tanto en palabras del gran

71. escritor Jesús Gardea, ven el mundo y lo que les rodea sin percibir la profundidad
de la realidad.
Por lo tanto, es importante retomar la importancia de la lectura y motivar a los
estudiantes hacia el desarrollo de esta habilidad sin temor. Si logramos que el niño
entienda la lectura como parte de su vida y que encuentre en ella incluso una
posibilidad de ayuda personal, estaremos ya cumpliendo con nuestra tarea, pues
ese niño no necesitará motivación extra cuando su propio ser le exige aprender
nuevas cosas.
La lectura implica poner en juego la atención, la capacidad de concentración,
liberar la mente de otras preocupaciones y sumergirse en un mundo de desarrollo
de la imaginación, de despertar la capacidad de fantasía para trasladarse a otros
tiempos y a otros lugares; de envolverse en tramas que transforman y permiten
vivir otras vidas. Además, se facilita con la lecto-escritura el desarrollo de las
facultades intelectuales, las emociones y la imaginación; La sensibilidad, igual que
las habilidades o las destrezas personales.
La lectura se considera como la herramienta más importante del aprendizaje
porque orienta y estructura el pensamiento. Leer es comprender, interpretar y
relacionar un texto y es más eficaz si se lo relaciona con otros conocimientos y
experiencias anteriores.
Para los niños en la escuela primaria, la lectura comienza como una aventura ya
sea de fantasía o realidad, que se vuelve más significativa cuando se la integra

72. con vivencias personales. Cuando los niños leen, no sólo aumentan su
vocabulario, sino que son capaces de sacar conclusiones, hacer predicciones, dar
opiniones, hacer comparaciones, y más estrategias de aprendizaje.
Fotografía 25. Dimensión pragmática del lenguaje.

73. ¿Qué se pretende con la implementación del proyecto de Lectoescritura?
Fotografía 26.Trabajo artístico uno a uno con apoyo didáctico de estudiante grado décimo.

74. ¿Qué se pretende con la implementación del proyecto de Lectoescritura?
 Que los estudiantes lean y escriban en el menor tiempo posible, sin la
utilización de silabeos.
 Desarrollar actividades artísticas y lúdicas.
 Fomentar la creatividad e imaginación para la producción de textos.
 Fomentar el trabajo colectivo y colaborativo.
 Desarrollar un aprendizaje integrado.
 Involucrar a los padres de familia en este proceso.
 Brindar un ambiente agradable y funcional del lenguaje escrito y lector .
 Que el niño adquiera el gusto y hábito por la lectura y escritura.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
 Que el estudiante al leer comprenda el contenido del texto mediante
narraciones, escritos, dibujos, interpretación y seguimiento de las
instrucciones de una guía pedagógica, desarrollo de un taller de aplicación
y dar respuestas a cuestionarios o test.
 Desarrollar habilidades en la observación para la descripción de objetos,
dibujos, historietas, personajes, etc.

75.  Facilitar en los estudiantes la apropiación de la habilidad para leer y escribir
sin traumatismos e incentivar el desarrollo de buenos hábitos de lectura
como medio de recreación, entretenimiento y como herramienta eficaz
para descubrir el mundo que nos rodea.
 Aportar a los docentes algunas ideas sistematizadas y de fácil aplicación en
el desarrollo de las estrategias, metodología y didácticas para la enseñanza
de la lectoescritura, que lo invita a leer y a estudiar a conversar con sus
colegas y estudiantes sobre los temas que contiene, a compartirlos, a
criticarlos, por lo tanto, a mejorarlos.

76. ¿Qué aprendizajes debe lograr el niño en la lectoescritura?
Fotografía 27. Lectura individual de cuentos.

77. ¿Qué aprendizajes debe lograr el niño en la lectoescritura?
Para la escritura:
1. Conocimiento de grafías y dominio de su trazo.
Reconoce cada grafía y la relaciona con su correspondiente fonema.
Sigue la dirección correcta.
Identifica y traza con claridad sobre la línea del renglón. Traza las letras que
suben, bajan y las que se quedan quietas.
Hay una secuencia en el trazo (Toda la letra la traza de una vez, sin hacer
cortes, posteriormente toda la palabra).
2. Aprender el mecanismo del ligado.
Soltura y flexibilidad del movimiento de izquierda a derecha.
Continuidad en la articulación de las letras de una palabra.
Rapidez y dinamismo en la escritura.
3. Regularidad de la escritura.
Alineación, grafías alineadas unas con otras.
Proporción y tamaño de todas las letras y de los trazos que se hacen en la
zona superior e inferior.
Inclinación, debe haber regularidad en la inclinación.
Espaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra;
palabra y palabra.

78. ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE:
Escribir guiado por sí mismo en forma creativa y espontánea.
1. Automatización en la escritura:
Transcribir un texto.
Escribir al dictado.
Manejar la ortografía.
Manejar las estructuras gramaticales.
Manejar estructuras formales internas. (tipos de textos: literario, informativo,
científico, histórico, descriptivo, narrativo, etc.)
Manejar estructuras formales externas (recursos gráficos de organización
de ideas: párrafos, signos de puntuación, signos de interrogación, signos de
exclamación, esquemas, gráficos, cuadros y recursos de diagramación para
organizar el contenido: títulos, margen, viñetas, sangría…)
2. En cuanto a la escritura creativa se puede distinguir entre:
Producciones espontaneas e imaginativas que tienden hacia lo usual y lo
esperado. (pensamiento convergente como por ejemplo la mayoría de
tareas escolares).
Producciones espontaneas e imaginativas que tienden hacia lo original y
especulativo (pensamiento divergente, es decir, resolver los problemas que
se le presenten con un mayor desempeño y creatividad).

79. Para la lectura:
1. Aprender a decodificar.
Identificar la correspondencia fonema-grafía.
Mecanismo de articulación de fonemas y palabras.
Pronunciación clara de todos los fonemas, respetando los puntos de
articulación (en el aparato fono articulador).
Modulación del tono de voz. (al contexto y al sentido del texto).
Respeto a los signos de puntuación.
2. fluidez
Secuencias de pronunciación sin dudas ni silabeo.
Ritmo constante y sostenido. (en textos cada vez más largos).
Entonación adecuada.
Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto.)
Velocidad en la lectura de 35 a 60 palabras por minuto.
3. la comprensión lectora.
Es también una habilidad que se irá desarrollando progresivamente a lo largo de
los años. Sus desempeños va desde la identificación de la información explicita en
el texto hasta la interpretación inferencial, critica y valorativa de mensajes
expresos y subliminales.

80. Referentes conceptuales que fundamentan la propuesta
Fotografía 28. Juego pedagógico dirigido con apoyo estudiante programa de formación
Complementaria, Escuela Normal Superior de Pasto.

81. Importancia del aprestamiento para la lectoescritura
¿Qué es el aprestamiento?
Son las herramientas para el desarrollo de destrezas básicas de lectoescritura y
que le permiten el acceso a la información sistemática y al mundo de la cultura ya
que el aprender a leer y a escribir implica para el niño un enriquecimiento
cognitivo, cognoscitivo, afectivo y social.
Aprestamiento es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo
simple a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo
sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la
organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación
y regulación de la conducta y la estabilidad emocional. Estado general de
desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender a
leer y escribir sin dificultad.
Aprestamiento implica, en el caso de la lectura y escritura, maduración en varios
aspectos:
 Una maduración visual que le permita ver con claridad objetos tan
pequeños como una palabra y una letra.
 Una maduración auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos
como el de un fonema y otro.

82.  Una maduración sensorio-motora que le permita la ubicación espacial y la
coordinación óculo-manual.
 Una maduración emocional que le permita asumir retos y
responsabilidades con naturalidad.
Madurez para el aprendizaje:
Es la posibilidad para que el niño adquiera un nivel de desarrollo físico, psíquico
y social que le permita enfrentar adecuadamente una situación de aprendizaje y
sus exigencias al ingresar al primer grado.
La madurez se construye progresivamente por la interacción de factores internos
(anatómicos y fisiológicos) y externos (nutrición, afectividad, estimulación) cuando
las estructuras mentales están preparadas para ello, es decir, cuando la actividad
interna del sistema nervioso genera los procesos de aprendizaje.
¿En qué consiste el método global con énfasis en el constructivismo social?
El método global con énfasis en el constructivismo social, se basa en los
principios de la globalización teniendo en cuenta que el pensamiento característico
de los niños está relacionado con la totalidad antes que los elementos o partes
que lo integran, aunque después es orientado hacia esta operación mental. Como
también la interacción del niño y la niña con el entorno, con los estímulos

83. naturales y sociales que alcanzamos a procesar en nuestra mente, donde el
conocimiento es construido por él o ella activamente en su adaptación con el
medio. Además, se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito
de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje
es la zona de desarrollo próximo. (Frawley, 1997).
Desde el primer momento se presentan al niño(a):
 palabras o nombres como unidades con sentido completo, se aplica el
mismo proceso que se sigue para enseñarles a hablar.
 Se ejercita la memoria visual en el reconocimiento de frases u oraciones y
en ellas palabras a partir de la lectura de imágenes.
 La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca una idea.
 El hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una
lectura inteligente y fluida desde el principio.
¿En qué consiste el método Global?
Según Ovidio Decroly este método se conoce con el nombre de método de
oraciones completas, Decroly, afirma que “sólo se puede aplicar el método Global
analítico en la lecto-escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en
los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la

84. niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto–escritura”.
El método global consiste en el reconocimiento y comprensión global del
significado de palabras escritas, puesto que leer es captar significado, desde que
somos bebés lo que nos ayuda a entender el significado de las cosas no son las
letras sino las palabras, de este modo nuestro sentido auditivo y visual funcionan
globalmente en la comprensión.
El método global consta de cuatro etapas:
Primera etapa: Perceptivo discriminativo
Práctica de la percepción visual
Práctica de la memoria visual
Práctica de la discriminación visual
Desarrollo de vocabulario básico
Segunda etapa: Reconocimiento global
Percepción global, reconocimiento y comprensión de las palabras y frases
escritas.
Trabajo con palabras funcionales asociadas a imágenes que el niño
reconozca.

85. Tercera etapa: Reconocimiento de sílabas
Se trabaja el reconocimiento de sílabas previo aprendizaje de 50 palabras
como mínimo.
Trabajo de comprensión para entender que las palabras están formadas por
sílabas.
Cuarta etapa: Progreso lector
Leer en voz alta con ritmo y entonación.
Leer silenciosamente
Hacer uso habitual y funcional de la capacidad lectora.
Por otra parte se trae como referencia a uno de los primeros pedagogos
reformador de la pedagogía tradicional, Johann Heinrich Pestalozzi, quién dirigió
su labor hacia la educación popular mediante un método: Intuición global.
Su método se basaba en:
1. Forma (observar, medir, dibujar y escribir): enseñarles a distinguir la forma de
cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. ¿Cuál es su forma?
Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y
materiales.
Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.

86. Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan
a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio
del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.
2. Número (relaciones métricas y numéricas): enseñar a los niños a considerar
cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado
de aquellos con los cuales aparece asociado. ¿Cuántos hay? Utilización de
tablillas con letras, las cuales acumulaba de una en una para que el niño
conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender
las letras.
Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.
3. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de
palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos. ¿Cómo se
llaman?
El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en la concepción "analítica
y sistemática" de la enseñanza y el aprendizaje.
Según Fabio Jurado, investigador en educación de la Universidad Nacional de
Colombia, propone el enfoque comunicativo en los procesos de formación del
lenguaje.

87. El enfoque comunicativo busca que los niños se expresen a través de palabras
orales, garabatos, rayas, seudoletras. Lo importante es que sientan la necesidad
de expresarse y comprendan que los libros también son un medio para comunicar.
El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de
primero de primaria comenzaron a practicarse en las escuelas, todo gracias a que
los niños se motivan más por leer y escribir cuando no se aprende de forma
rutinaria y mecánica.
"Algunas experiencias con jóvenes de bachillerato a los que no les gusta leer nos
han demostrado que vienen del enfoque prescriptivo de aprendizaje. Las secuelas
que deja este enfoque a largo plazo son imborrables", dice Jurado.
El enfoque prescriptivo se basa en la enseñanza de una unidad menor (vocales)
hasta una unidad mayor (oraciones). Este método produce fatiga y aversión por la
lectura y la escritura en los niños.
Por su parte, el enfoque comunicativo propende por incentivar la imaginación y la
creatividad de los niños partiendo de sus historias personales, de sus vivencias,
de sus aprendizajes previos, para causar en ellos una necesidad de expresarse a
través de la escritura.
Aunque como señala Jurado, ninguno de los dos enfoques garantiza que una
persona en su edad adulta sea apasionada por la lectura, porque esto depende

88. también de otros factores sociales, económicos y culturales, si está comprobado
que los niños que aprenden con el enfoque comunicativo son más "despiertos".
Mitos de ayer y hoy
En alguna época se consideraba que una persona era buena lectora si tenía
buena pronunciación de las palabras y una entonación adecuada. De allí que los
maestros y maestras del enfoque prescriptivo se empeñaran en la correcta
pronunciación de las sílabas y las vocales.
Hoy en día, no es necesario que un niño aprenda a entonar correctamente las
palabras mientras él esté aprendiendo el sentido y significado de dichas palabras.
Tampoco importa si escribe en el primer nivel de primaria porque en la educación
bajo el enfoque comunicativo se tiene como principio que el aprendizaje de la
lecto-escritura es un proceso continuo durante toda la vida. Con respecto a la
ortografía, se piensa que con el enfoque comunicativo, los niños van descubriendo
las normas gramaticales a medida que desarrollan el hábito de lectura de diversos
autores y temáticas.
Proceso de lectura
Es necesario formar” lectores activos,”...que perciban a la lectura como una forma
de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos"
(Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades:

89. informarse, solucionar un problema y descansar. Desde el cognitivismo, la lectura
es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un
modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la
información del texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de
lectura. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para
poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va
integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación,
por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con
los conocimientos previos del lector.
La intervención del Adulto en el desarrollo del lenguaje oral
Si bien los padres les señalan y leen a los niños los carteles escritos, lo que más
favorece la adquisición de conocimientos sobre el lenguaje escrito, es la lectura
frecuente y repetida de libros de cuentos.
Durante la lectura, al producirse cambios en la entonación, caracterizar un
personaje, crear suspenso, mantener la atención, generar un intercambio verbal
alrededor de la historia, se promueven estrategias de comprensión y producción
de textos, que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura.

90. La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario, a la
adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientación de la
escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del
esquema narrativo.
Los niños tienen un conocimiento innato de los principios universales que rigen la
estructura del lenguaje, los cuales están en su mente, y son puestos en
funcionamiento por estímulos o datos del medio (influencia del adulto).
Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboración
entre adulto y niño. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, es decir,
la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema,
en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un
problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con un compañero más
eficaz). Además, sostiene que el aprendizaje es un fenómeno social, ya que los
procesos evolutivos internos operan solamente cuando el niño está en interacción
y en cooperación con personas.
Bruner, basándose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la
estructuración que hace el adulto de la tarea, y de la interacción para facilitar el
aprendizaje de los niños y niñas.
Las situaciones de rutina son importantes para la adquisición del lenguaje, ya que
actúan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a
posibilitar la realización de conductas por parte del niño. En estas situaciones, el

91. adulto ajusta su intervención, su tipo de habla a las habilidades del niño y aumenta
progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el niño puede decir o hacer.
En esta interacción, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es “la
correcta”, el niño irá asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, actúa en
su zona de desarrollo próximo.
Proceso de Aprendizaje Perceptivo
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la información relevante
que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que además, permite identificar
un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de
atributos.
Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos,
por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeño grupo de
rasgos es suficiente para distinguir las letras entre sí, y darle a cada una un patrón
único de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras.
La exposición a la escritura desencadena en los niños, este proceso de
discriminación progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el conjunto de
rasgos contrastantes internos de las letras y algunas características globales de la
escritura, como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades.
Los niños producen grafismos espontáneamente, al principio son trazos continuos
e indiferenciados, luego toman formas más diferenciadas, con un orden lineal de
elementos y una progresiva incorporación de letras convencionales. Se interesan

92. más por la escritura, al estar en un ambiente rico en material gráfico y al tener un
adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura, esto es, que escriba lo
que el niño pide, que le proporcione material, y que reconozca una intención
comunicativa en la escritura del pequeño (aunque no sea convencional).
Con la escritura espontánea, el niño escribe "como sabe", así adquiere seguridad
como escritor. En distintas situaciones, el docente le proporciona el modelo del
cuál aprender, responde dudas, y colabora en la elaboración y escritura de un
texto, y en la construcción de la noción de público, importante para la intención
comunicativa.
Conocimiento sobre el Sistema de Escritura
Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de
patrones ópticos que representan lenguaje, el cual, está formado por segmentos
(fonos, fonemas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografías
representan uno de varios de estos segmentos.
La escritura alfabética, representa la estructura fonológica de las palabras, es
decir, las grafías representan fonemas.
El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para
adquirir el sistema alfabético. Al aprender los nombres, los niños deben discriminar

93. y recordar las formas de las letras, además, el nombre los ayuda a adjudicar
sonidos a las letras.
El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-morfemas) es esencial
en el proceso de alfabetización. El atender explícitamente a los sonidos del
lenguaje se denomina conciencia fonológica.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras
individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento
de numerosas correspondencias letra- sonido.
La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los
signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que
aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto
alfabetizado.
La enseñanza de la lectoescritura
La meta en la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las
competencias básicas de comunicación en los niños y niñas o sea, desarrollar el
dominio de las cuatro artes del lenguaje que son hablar, escuchar, leer y escribir,
sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre sí, y
deben ser enseñados simultáneamente.

94. La teoría que explica el proceso por el cual los niños aprenden a leer se sustenta
en la teoría transaccional que parte de los siguientes principios: la comprensión
del texto implica una compleja interacción entre el texto, las estructuras cognitivas
del lector y la situación comunicativa (texto- lector-contexto). En síntesis, esta
teoría parte de que el lector hace sus propias hipótesis en busca del significado
teniendo en cuenta el texto, así mismo, y el contexto en el cual se realiza la
lectura. El lector es un sujeto activo en el proceso de comprender los mensajes
que recibe. Esta teoría toma en cuenta la interacción que existe entre el lenguaje y
pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento previo del
lector; y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento, y se basa en una concepción
psicolingüística. Bajo esta concepción se encuentra el método de lectura conocido
como lenguaje integral. Este método está apoyado por varios investigadores
como K. Goodman, F. Smith, Y. Freeman, T.H. Carney y otros.
El método de lectura integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la
globalidad comunicativa. Yvonne Freeman Métodos de lectura en Español, se
refiere al método de lenguaje integral de la siguiente manera:
“El método integral, realmente no es un método sino una filosofía de enseñanza
que estimula a los estudiantes a leer y escribir. Los educadores que tienen una
filosofía del lenguaje integral planean un currículo que se centra en el educando y
que se basa en sus intereses inmediatos. La concepción de que el aprendizaje
procede del todo a las partes es básica a esta filosofía. Los niños desarrollan
primero un entendimiento global y gradualmente llegan a entender las partes. La

95. lectura y la escritura son relacionadas con actividades significativas que se centran
en unidades de interés para los estudiantes. La lectura es vista como experiencia
enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades”.
Esta concepción tiene como propósito comprender lo que se lee como un todo
antes de examinar las partes. La comprensión se da continuamente durante el
proceso de la lectura
ETAPAS EN EL PROCESO DE LECTURA
Según Emilia Ferreiro:
ETAPA pre-fonética:
PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no
hay correspondencia grafema-fonema.
Fuente: (Wordpress )

96. ETAPA fonética:
1. SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
2. SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas
sílabas en forma completa.
3. ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
Agrega Rufina Pearson:
ETAPA viso-fonética
ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y sus
excepciones.
El docente como mediador en la enseñanza de la lectura
Los niños cuando asisten a la escuela llevan consigo una serie de conocimientos
previos que son determinados por el contexto, la realidad donde han crecido, su
familia, entre otros elementos. Por otra parte, los niños y niñas que inician la
educación formal saben de la existencia de ese “algo” que los adultos usan para
comunicarse, de igual manera de algún modo tienen contacto con la oralidad,
también se encuentran, en algunos casos, con el hecho de que al menos un adulto

97. significativo hace uso de la lectura como objeto de goce. Entonces se da por
sentado que los niños desde temprana edad tienen consciencia de que la lengua
escrita está en todos lados, es por ello que la en la escuela se considera que el
leer y escribir implica un aprendizaje que debe ser funcional, debe servir para algo
pero este proceso tiene que desarrollarse de manera tal que sea productivo.
Sin embargo la lectura tiene una arista que pocas veces la educación formal
considera: el goce de leer por leer, por esta razón, el docente que intenta la
enseñanza de la lectura debe tener en consideración que hay que acercar a los
niños a este conocimiento pero que implique disfrute, sentar las bases para que el
estudiante logre apropiarse de un proceso que no solo será de beneficio para su
actividad escolar, sino como vía de escape para un mundo nuevo. El aprendizaje
de la lectura y la escritura tiene su fundamento en la realidad de cada individuo,
aunado a este aspecto se debe considerar al maestro y cómo puede influir en está
apropiación.
El rol del docente como mediador y promotor de lectura es un punto de apoyo
durante el proceso de la enseñanza y adquisición de lectura como actividad que
permita el goce y el conocimiento del mundo, pero no es la solución que permitirá
erradicar totalmente lo que desde tiempos remotos la escuela ha promovido: leer
para evaluar y no para disfrutar. Es largo el camino para llegar al uso de la lectura
como acción que implica disfrute. Es decir, los docentes están al tanto de la falta
de interés que demuestran los estudiantes para con la lectura, lo que muchos

98. ignoran es que en la medida que ellos se formen, entonces serán parte de la
solución, la formación docente es la puerta para que en la escuela se inicie el
cambio de la concepción de la didáctica en materia de iniciación de la lectura,
actualmente la educación formal está produciendo alumnos comunicacionalmente
incompetentes (Campos, año 1987), dicho de otra manera, analfabetas
funcionales. Hay que tener siempre presente que no todos están llamados a ser
letrados (Cassany, año 2009), pero sí; usuarios adecuados en el uso de la lengua
y sus dos formas oral y escrita.
La enseñanza de la lectura y la escritura tiene un principio formal, que se sustenta
en la realidad, en los conocimientos previos que permitirán al lector construir un
significado nuevo, es decir, tendrá la eventualidad de comprender un texto. Y esta
nueva información formará parte, a su vez, de sus conocimientos previos para
utilizarlos cuando una nueva situación lo requiera. Es posible que el docente inicie
en la escuela el proceso, y que durante todo el periodo de escolaridad se
desarrolle y fortalezca, está llamado a ser un mediador, un punto de apoyo para
que el niño aprendiz, se aprehenda de herramientas que permitirán desarrollar
instrumentos de valor para la formación integral del ser humano, pero no está solo.
Hay una institución en la que se desarrolla su labor y en ese espacio formal deben
operar para crear experiencias que no alejen la lectura de su verdadera finalidad:
dar al alumno herramientas que le permitirán estar actualizado en el presente,
reflexionar sobre el pasado e inferir sobre el futuro. Una vez abierta la puerta de
inicio, el fin se aleja más.

99. El maestro debe ser ejemplo, tener textos siempre accesibles en el aula, sin
ningún tipo de discriminación, permitir que el alumno pregunte, se cuestione,
educar desde el niño, su realidad, su edad, no perder de vista que cada alumno
tiene un proceso de aprendizaje lector diferente y que por ello el cómo se va
apropiando de las habilidades de lectura, no obedece a una cuestión colectiva.
Cada docente tiene la obligación de responder a los intereses y necesidades de
cada edad y tratar de no alejarse del contexto en el que su estudiante vive.
Acercar a los estudiantes desde el afecto, mostrar que la lectura es la vía para
conocer y creer en un mundo posible.
La lectura es un proceso que una vez adquirido y desarrollado, puede generar
conocimiento y por eso se adquiere de manera individual, es decir a un paso que
será determinado por el propio interés de cada estudiante, por ello el docente
mediador tiene que tener en cuenta las individualidades no el grupo, un conjunto
de alumnos no aprende al mismo ritmo, cada uno marca su propio camino, según
su caminar.
Rol del estudiante en el aprendizaje de la lectoescritura
Desde el enfoque de la didáctica actual, cada uno de los estudiantes se considera
como un ser único y con ritmo de aprendizaje diferente, con características
individuales propias que lo hacen diferente de los demás, con intereses
particulares, con una curiosidad innata que pueden llegar a preguntar
inacabadamente para llegar a satisfacer sus interrogantes.