Actividad 1.4 fichas de trabajo

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Actividad 1.4 fichas de trabajo

  1. 1. ACTUALIZACIÓN DISCIPLINARIA II ACTIVIDAD 1.4. Elaboración de fichas de trabajo sobre Innovación CAMPUS: CumbresMAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS MAESTRO: Luis Enrique Fierros Dávila ALUMNA: Diana Alejandrina Pérez Moreno MONTERREY, NUEVO LEÓN, FEBRERO 2013
  2. 2. ACTIVIDAD 1.4 FICHAS DE TRABAJO SOBRE LA INNOVACIÓNFICHA # 1Domínguez Garrido, M. C., Medina Rivilla, A., & Sánchez Romero, C. (2011). La innovaciónen el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional Vol.50N°1 , 61-86.RESEÑA:La mejora de las prácticas docentes depende de la cultura que se genera en las aulas.La innovación es una actividad que legitima las mejoras y la construcción de fecundos ypermanentes avances del pensamiento y las prácticas educativas.Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principalesprotagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticasformativas de naturaleza colaborativa.Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las desarrolladaspor el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el clima socio-comunicativo de la clase.El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha devivirse como un escenario de auténtico aprendizaje en colaboración, empatía y apertura,valorando positivamente las múltiples vivencias y creando las mejores percepciones.El desarrollo de la interacción es necesario para que se profundice en la socialización delos seres humanos y se descubra el verdadero horizonte que ha de caracterizar las aulassi se desea que se consoliden como ámbitos de innovación.El aula es entendida como un socio-grupo singular que se caracteriza por su cohesión,liderazgo compartido y responsabilidades asumidas en su globalidad, si aquel seautodefine como innovador y en una actitud de mejora continua, el proceso formativo quese lleve a cabo en ella, se consolidará como indagador y en una línea de transformación yafianzamiento permanente.El profesorado asume una conciencia innovadora cuando descubre el auténtico valor desu docencia en interrelación y complementariedad con el aprendizaje de cada estudiante,así avanzar en el pensamiento innovador es descubrir los verdaderos valores y objetivosde cada estudiante y la institución en su conjunto han de alcanzar.Las acciones innovadoras han de focalizarse en el programa formativo del aula(currículum) y valorar su pertinencia para la educación integral de los estudiantes en elmarco de la sociedad del conocimiento, los retos interculturales y los proyectos y acciones
  3. 3. socio-laborales que atañen a los integrantes de la escuela y de cada clase que sedesarrollan.El aula, cada clase, ha de convertirse en un auténtico grupo humano, que piensa, actúa,comparte y ofrece las bases para una transformación continua de las prácticaseducativas.La innovación se sitúa como una nueva cultura que impulsa a todos los participantes delaula a avanzar, a repensar lo realizado y a encontrar el pleno sentido, en un estilo decompromiso, que se espera de los proyectos y programa auténticamente innovadores.La innovación en las aulas representa una línea de compromiso abierto y de empatía másallá de la interacción en estos contextos, conscientes del papel y de las tareas que unpensamiento orientado a la innovación ha de asumir.La innovación es la función más relevante para mejorar las prácticas educativas,empleando los modelos y estrategias coherentes con la cultura y el clima de indagaciónintegral de las instituciones formativas y de todos sus implicados.COMENTARIO:Todo proceso de innovación educativa debe partir de una investigación o una indagaciónprevia, en la que se cuestionen los procesos que se desarrollan rutinariamente. Entonces,lo que se necesita en primera instancia es hacer cuestionamientos de lo que acontece enla práctica diaria. En este sentido podríamos identificar algunas condiciones de lainnovación: en primer lugar, el deseo de cambio; luego, la capacidad de investigación,inmediatamente la capacidad de inventiva y finalmente la aptitud para llevar a la prácticalo que se planifica. También se puede decir, que este no es un trabajo de una solapersona, aunque existen ejemplos muy valiosos de innovaciones ideadas y ejecutadaspor un mismo maestro. Otro aspecto es que se requiere de algún tiempo y muchaconstancia para que la innovación pueda hacerse realidad.
  4. 4. FICHA #2Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. RevistaIberoamericana de Educación Superior Vol. 1,núm.1 , 37-57.Reseña:En un estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los modelos innovadores en ladécada de los noventa en México (F. Díaz- Barriga y Lugo, 2003), se encuentra que lainnovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las vecesera el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Por logeneral, en los documentos base de las reformas —modelos educativos institucionales ypropuestas curriculares— se expresaba como intención manifiesta la necesidad deatender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada, la llamadasociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diversas políticas emanadas deorganismos nacionales e internacionales. Es así que la educación por competencias, elcurrículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formaciónen la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, seaglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores.En trabajos antecedentes (F. Díaz-Barriga y Lugo,2003; F. Díaz-Barriga, 2005) seidentificaron una diversidad de modelos que buscaban innovar las estructuras curricularesy las prácticas educativas.Entre ellos destacan: el currículo flexible o flexibilidad curricular; la formación oaprendizaje por competencias; el currículo centrado en el aprendizaje del alumnosustentado en los principios constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje; latutoría académica; el aprendizaje situado en contextos reales y por medio de la formaciónen la práctica o el servicio en la comunidad; los enfoques experienciales de aprendizajepor proyectos, problemas y casos; la incorporación de tecnologías de la información ycomunicación (tic); los ejes o temas transversales. Una discusión detallada de cada unode ellos escapa al interés de este escrito, pero existe amplia literatura de consulta en elámbito nacional e internacional, puesto que el papel protagónico de las innovacionesreferidas no ocurrió únicamente en nuestro medio, sino también en otros países del orbe.Por ello, puede decirse que forman parte de una perspectiva relativamente global queacompaña a las reformas curriculares de los últimos 20 años.Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad educativa,por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir a simples ejecucionestécnicas o pedagógicas. Para entender el quehacer del docente es importante identificarsus significados y prácticas en el aula, lugar donde el conocimiento profesional seconcretiza. Se logrará poco si lo anterior no se toma en cuenta cuando se pretendeinvolucrar a los profesores en la tarea de innovar el currículo y su práctica en el aula. Seha depositado en la figura del profesor en singular la responsabilidad del éxito de lasreformas educativas por medio de la concreción de las innovaciones curriculares en lasaulas.COMENTARIO:La innovación en la educación es un tema muy importante desde siempre, ya que alhablar de educación, se buscan estrategias novedosas y diferentes a las empleadas
  5. 5. regularmente, debido a que el perfil de los estudiantes con los años va cambiando ydebemos adaptarnos a éste. No todos los docentes están interesados en innovar, nitampoco se estudia para ser un docente innovador; sino que ya se trae en la vocación yese tipo de docentes es el que el mundo necesita para sobresalir en el ámbito educativo.Existen infinidad de ocasiones que la docencia es vista como un modo fácil de obtener uningreso y creo que éste pensamiento afecta a la sociedad y a la minoría de los docentescon vocación de ayudar y mejorar el mundo.FICHA # 3Farías Martínez, G. M. (2010). Espacios de Aprendizaje en Educación Superior: de laProfesionalización para la Transformación Social. APERTURA Volumen 2 núm.2 .RESEÑA:La educación superior en México enfrenta el reto de la innovación educativa en el procesode enseñanza aprendizaje, al tiempo que el entorno globalizado demanda una formaciónen competencias profesionales para el desempeño laboral. Además, las nuevastecnologías de información presentan el desafío de su incorporación en la educación, y laoportunidad para acercar contenidos y experiencias a los estudiantes. La educaciónsuperior al tener un impacto en el desarrollo de la sociedad es responsabilidad dediversos actores, especialmente el gobierno; y acoge las expectativas de diferentesactores sociales sobre la formación de personas como agentes de cambio. Los anhelosde la universidad deben ser más grandes que los de las más importantes empresas uorganizaciones. El espacio de aprendizaje en la universidad debe constituirse en unafuente de inspiración de cómo deberían funcionar las personas dentro de lasorganizaciones; compartiendo y aprendiendo en forma colaborativa, usando unadiversidad de recursos para dar soluciones nuevas a los problemas añejos.En años recientes, la adquisición de “competencias” ha llegado a convertirse en un temacentral en el campo de la educación.Evers, Rush y Berdrow (1999) señalan cuatro destrezas básicas que deben adquirirse enla formación universitaria, sin importar el programa académico. Estas competencias sonlas siguientes: administración personal; comunicación; administración de las personas ylas tareas; y movilización, innovación y cambio.Aunque es difícil pretender que un individuo pueda aprender formalmente estashabilidades, sí es posible crear un ambiente de aprendizaje que conduzca a su desarrolloy motive a estudiantes y graduados a buscar oportunidades en el futuro, que les permitanseguir practicándolas. Evers et al (1999) señalan que aunque los colegios y universidades
  6. 6. están estructurados alrededor de las disciplinas tradicionales, como psicología eingeniería, el mundo no está estructurado de esa forma.Lo anterior presenta el desafío de cómo innovar en las prácticas educativas en educaciónsuperior, para desarrollar competencias acordes con los requerimientos internacionales,de modo que no sólo se facilite a los estudiantes el acceso a condiciones similares a lasque enfrentarían en un entorno laboral globalizado, sino también se cree un ambiente deaprendizaje más acorde con los perfiles actuales de los jóvenes, quienes tienen unadisposición más abierta al uso de la tecnología que, inclusive, muchos de sus profesoresen la universidad.Los desafíos que enfrentan las universidades precisan cambios en sus procesos y en susespacios de aprendizaje. La construcción de conocimiento en la actualidad, considerandola cantidad y accesibilidad de la información a través de Internet, asume que losparticipantes en el proceso de aprendizaje están “alfabetizados digitalmente”. Para Gros yContreras (2006) la alfabetización digital consiste en el conjunto de habilidadessociocognitivas mediante las cuales se puede seleccionar, procesar, analizar e informar elproceso de transformación de información a conocimiento.COMENTARIO:La calidad de educación enfrenta hoy en día una infinidad de retos y cambios en dondelas nuevas tecnologías, cambios en programas de estudio, uso de nuevas metodologías,mejora de estrategias de enseñanza, entre otras, son el principal objetivo que laeducación trata de adquirir y transmitir a cada uno de los educando, para mejorar laeducación, y formar estudiantes mucho más preparados para enfrenar de manerasatisfactoria su futuro. Por lo que es de vital importancia que tanto los educandos comolos profesores y la sociedad en general asuman el compromiso de cambio y cumplan conlos objetivos necesarios para llegar esa educación de calidad que día a día se lucha poradquirir.FICHA # 4Trujillo, J. M. (2011). Comunicación, Innovación, educación y gestión del conocimiento en torno aluso del podcast en la educación superior. Revista de Universidad y sociedad del Conocimiento(RUSC) Vol.8 n°2 , 61-76.RESEÑA:Estamos ante una inteligencia colectiva que se fundamenta en herramientas 2.0 y queconfigura un nuevo entorno innovador.Tal situación ofrece a las escuelas opciones que pueden suponer importantes cambios enlos procesos de enseñanza y de aprendizaje, y que se verán acompañadas conpropuestas eficientes para el cambio metodológico que considere las posibilidades y los
  7. 7. recursos que ofrece internet. La red está cada vez más presente en nuestra sociedad, y lacomunidad educativa no puede quedarse al margen de este hecho. Se trata, comoafirman Peña, Córcoles y Casado (2006): «de conservar todo lo bueno acumulado trassiglos de experiencia, unirlo a lo que aportan las nuevas herramientas y, a la vez, esquivarlos viejos problemas y los nuevos riesgos.Los procesos reflexivos, meditados y sostenibles a lo largo del desarrollo de los procesosde enseñanza y aprendizaje, han de estar presentes, pues deben responder a loscuestionamientos que la propia práctica puede ofrecer para aprender de ella, y asímejorar la experiencia profesional.La mejora de la calidad del aprendizaje y de la enseñanza no se encuentra sólo en el usomayoritario o no de la tecnología, sino también en el sentido didáctico y pedagógico queen torno y a través de estas herramientas se ofrezca. Cebrián (2009) habla, respecto delas experiencias de evaluación (Schacter, 1999; Kulik y Kulik, 1994), sobre el impacto delas TIC en el aprendizaje y señala que: Ciertos estudios prueban cómo el aprendizaje contecnología es menos efectivo y que incluso es ineficaz cuando los objetivos deaprendizaje no están claros y la tecnología se plantea de forma difusa. Igualmente, paramuchas áreas estudiadas no se han obtenido efectos positivos por el hecho de utilizar ono los ordenadores.Precisamos, pues, entornos de aprendizaje que capaciten y conecten en red para lograruna transformación efectiva desde la creatividad y la atención expresa a los procesos deE-A. Colaboración funcional, aprendizaje colaborativo, comunicación bidireccional,producción multimodal, independencia, responsabilidad y compromiso, etc., son principiosde actuación que deben aparecer en estos entornos de aprendizaje.Según Solano y Sánchez (2010), un podcast es un archivo digital de audio, aunquetambién los hay de vídeo (vodcast).Existen podcasts sobre multitud de temas, aunque su uso en contextos de enseñanza aúnno está muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de algunos proyectos acerca decómo implementar el uso de esta herramienta con fines educativos. Estas experienciasponen de manifiesto que los podcasts aportan cierta flexibilidad, al permitir el acceso a lainformación sonora desde cualquier dispositivo, fijo y móvil; desde el punto de vistapedagógico, revolucionan el panorama educativo, al promover la edición libre y horizontalde la información.COMENTARIO:El podcasting es una nueva tecnología de distribución de audio a través de internet, quepermite a cualquier persona colocar contenidos audibles en la red. Si el fenómeno de losblogs permite colocar contenidos por medio de la palabra escrita; el fenómeno de lospodcast permite colocar la palabra en forma hablada.
  8. 8. Una de las ventajas del medio Podcast es que la biblioteca de programas emitidos estásiempre disponible en internet. Se pueden utilizar en el aula como audición o dar lareferencia a nuestros alumnos, así como también como material de repaso, para refuerzoeducativo. Como es de fácil manejo, puede utilizarse también en aprendizaje colaborativo,produciéndolo entre varias personasFICHA # 5Area Moreira, M. (2009). La Competencia digital e informacional en la escuela. Santander, España:Universidad Internacional Menendez y Pelayo.RESEÑA:Los nuevos desafíos y retos educativos que tienen los profesores ante la omnipresenciade las tecnologías digitales podrían sintetizarse en las siguientes ideas:a) El alumnado está sobreinformado. A diferencia de generaciones precedentes, losestudiantes de hoy en día, al igual que el resto de ciudadanos, están expuestos a uncontinuo flujo de información que provoca saturación de datos. La televisión, Internet, elcine, la publicidad, la radio, ..., permanentemente están difundiendo acontecimientos,noticias, opiniones, ideas que llegan como una avalancha interminable. En consecuencia,la cantidad de información que los alumnos poseen sobre los acontecimientos de larealidad -sea de tipo político, deportivo, musical, o de sucesos- es abrumadora. Peromucha información, no significa necesariamente más conocimiento. Todo lo contrario. Elproblema educativo que se deriva de este hecho consiste en cómo ayudar al alumnado adar sentido y forma a todo ese cúmulo de información que éstos obtienen desde que selevantan hasta que se acuestan. El nuevo reto para la docencia es ayudar a reconstruirdicha información con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y consignificado.b) El profesor debe asumir la pérdida de su monopolio como fuente única delconocimiento, así como reconocer que el alumnado sabe y domina más la tecnología quelos adultos. Hasta hace poco, el conocimiento que debían aprender los alumnos seobtenían básicamente de dos fuentes: el libro de texto y el profesor.Sin embargo, a través de Internet o de una enciclopedia digital, cualquier alumno, puedecontrastar el conocimiento que se transmite en clase sin grandes dificultades y en pocotiempo. Por ello, los docentes deben empezar a asumir que en las situaciones de uso deordenadores en el aula, el alumnado en muchas ocasiones al dominar en mayor medidala tecnología, representa una pérdida de la autoridad docente anteriormente aludida. Ello,en principio, no es bueno ni malo. Es simplemente un fenómeno nuevo con el que hayque aprender a convivir.
  9. 9. c) El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor deactividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que untransmisor de información elaborada. Una metodología de enseñanza con ordenadoresapoyada en planteamientos constructivistas del aprendizaje, requiere que el docenteinvierta tiempo en la planificación previa de los objetivos, contenidos y actividades que losalumnos tendrán que realizar con los ordenadores. d) Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista incrementa lacomplejidad de gestión de la clase. Un modelo de enseñanza basado en el libro de texto yen la clase magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un modelo deenseñanza- aprendizaje apoyado en la actividad del alumno trabajando con ordenadores.COMENTARIO:Antes que nada es importante distinguir el papel que hace muchos años jugaba eldocente, con el que actualmente “debería desempeñar”. Es decir, anteriormente eldocente estaba casado con la idea de que era él quién debía de proporcionar todo a losalumnos y éstos también así lo entendían. Pero dichas acciones tenían su fundamento enla teoría conductista que, por muchos años, perduró en el sistema educativo.Considero que el uso de las Nuevas Tecnologías sólo tienen que explotarse parafavorecer un trabajo reconstructivo y lograr mejores aprendizajes de los alumnos,mediante la interacción conjunta entre profesor-alumno a través del uso de nuevosmedios, con la aplicación de nuevas estrategias que nos permiten avanzar en la medidaque el mundo sigue avanzando.FICHA # 6Pineda Santana, A., & Martínez González, J. A. (2010). La innovación educativa y los factores deéxito de propuestas para revertir los bajos niveles de rendimiento en matemáticas. La EducaciónN°143 .RESEÑA:Indudablemente que hablar de innovación compromete en más de un sentido el discursarsobre la esfera creativa de un sujeto o grupos de sujetos que intervienen a nivel personal,organizacional, institucional o en otros ámbitos de pertenencia e interés, aportandoelementos reveladores que vienen a generar cambios críticos en la estructura,organización y función de una determinada tarea o empresa.En primer término, la afirmación de que la velocidad de cambio e innovación tecnológica ysu impacto directo en la educación, no necesariamente es proporcional al desarrollo socialy humano integral. En segundo término, muchas de las acciones que llamamos decambio, obedecen a situaciones emergentes de adaptación. La adaptación o modificación
  10. 10. es de forma y no de fondo, ubica a las organizaciones escolares en un entorno deinnovación funcional. En tercer término, el establecimiento de procesos de evaluación quese estructuran a través de indicadores homologados y estándares educativos conreferencias internacionales, han expuesto la pobreza de resultados académicos en lasáreas de español y matemáticas. En México, se han consolidado escenarios educativosque se han autodenominado remediales, y que han logrado diseñar estrategias deenseñanza sustentadas en el saber hacer, es decir, llevar a sus estudiantes a crearestructuras de conocimiento basadas en la resolución de problemas y en la ejercitación, yestán contribuyendo de manera significativa a los problemas de reprobación, bajorendimiento académico y el concurso para la continuación de estudios en nivelesacadémicos superiores.La innovación educativa en su máxima expresión, se refiere -con todo el valor yreconocimiento de las acciones mencionadas en líneas anteriores- a la creación ydesarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras, concebidas éstas, como “un procesoque genera cambios sustanciales en la práctica” (Grande 2009).La innovación educativa no sólo establece los parámetros y alcances de un cambio defondo, también es artífice de los criterios e indicadores y procesos de evaluación que seestructuran a través de indicadores homologados y estándares educativos con referenciasinternacionales. Las pruebas PISA, y en México ENLACE y ESCALE por ejemplo,responden a esta tendencia curricular de transformación, sólo que en algunos segmentosde su proceso de implantación y homologación de saberes, habilidades, destrezas yvalores, se han acercado mucho a lo que en esta reflexión hemos llamado innovaciónfuncional; ya que primero establecen los estándares para medir los llamados LogrosAcadémicos, y a la par y muy lento por cierto, van insertando -en una vieja estructura deun sistema educativo- poco a poco los cambios sustentados en las reformas educativascorrespondientes, que promueven la reorganización y adaptación de contenidos, planes yprogramas, así como la emergente preparación de sus docentes.COMENTARIO:El presente documento surgió de la necesidad de innovar en materia educativa y teneruna mejor respuesta a la educación que brinda el país que de respuesta a lasnecesidades de formación dentro de un mercado globalizado.Se busca que la evaluación sea un proceso fidedigno y pertinente y con el fin de elevar sucalidad se utilizaron parámetros internacionales de evaluación, que retroalimente a losalumnos y se enfoque en acciones de mejora a través del reconocimiento de losprocesos.Considero que es adecuado que se estén dando esta reforma educativa, pues estomuestra que hay interés por mejorar la calidad de la educación nacional, además se estaexhortando al docente a involucrarse de manera activa en el proceso, pues demanda elcompromiso profesional de los docentes y su participación en los novedosos programasde capacitación como una cultura para la mejora continua y la actualización permanente.
  11. 11. FICHA # 7Espinosa Prendes, M. P. (2011). Las TIC como herramientas para la innovación docente en launiversidad. En J. J. Maquilón Sánchez, La Formación del profesorado en el siglo XXI: Propuestasante los cambios económicos, sociales y culturales (págs. 21- 44). Murcia, España: Ediciones de laUniversidad de Murcia.RESEÑA:Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que configuran cualquier política universitariay que forman parte importante del concepto de innovación en el sistema de enseñanzasuperior. En la universidad de Murcia se pone de manifiesto esta voluntad de analizar ycontemplar las posibilidades de las tecnologías como elementos para el cambio y lacalidad de la institución tanto en el plano docente como en la investigación y laadministración.Otro de los aspectos relevantes a la hora de analizar los procesos de innovacióneducativa con TIC es contemplar los factores que inciden en el uso de las tecnologías. Enun estudio de Venkatesh et al. se investigó la relación entre distintos factores quecaracterizan a los profesores (sexo, edad, experiencia y voluntad de uso) y los aspectosque influyen tanto en la intención de innovar como en el uso real de las TCS para innovar.Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónseguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión deconocimientos. También es importante señalar que las nuevas tecnologías brindanposibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y deampliar el acceso a la educación superior. Los establecimientos de educación superiorhan de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de lasnuevas tecnologías de la información y la comunicación, por los siguientes medios:construir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborarmaterial didáctico e intercambiar la experiencias de aplicación de estas tecnologías a laenseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber;crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde lo servicios de educación a distanciahasta los establecimientos y sistema “virtuales” de enseñanza superior; aprovecharplenamente las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos;adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando porque los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen; seguir decerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento deun nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas.COMENTARIO:De todas las ideas que se han expuesto anteriormente puedo concluir que si bien escierto que las TICS prestan una ayuda eficaz a la solución de diversas problemáticas de laeducación actual, también debemos tener en cuenta que el gobierno debe apoyar todas
  12. 12. esas iniciativas de cambio para que nuestra sociedad algún día pueda equipararse conlas naciones desarrolladas. Cabe resaltar que el apoyo no debe ser entendido comodotación de equipos tecnológicos a los centros educativos solamente, sino que debebrindarse capacitación integral a los maestros, implantación de modelos educativos quecontemplen las TIC como herramienta indispensable de enseñanza en los que losestudiantes puedan integrarse en torno a estas tecnologías.FICHA # 8Guarneros Reyes, E., Silva Rodríguez, A., & Pérez Romero, C. (2010). La Innovacióneducativa y tecnológica en la educación superior de México, una empresa pendiente.México: Universidad Nacional Autónoma de México.RESEÑA:En el sistema educativo nacional las dichosas innovaciones o desarrollos tecnológicoshan sido con demasiada frecuencia gadgets o dispositivos tecnológicos, ya sea en formade software o hardware, que están ligados a concepciones limitadas del aprendizajehumano. Desde esta perspectiva la innovación educativa se reduce a la colocación de lasherramientas tecnológicas de mayor actualidad, con la vana ilusión de que con estaacción se solucionarán los problemas pedagógicos más apremiantes que se presentan enla educación presencial y a distancia, a la manera del tecnocentrismo muy en boga enalgunas instituciones educativas e iniciativas gubernamentales, en donde los problemaspedagógicos se abordan desde la tecnología. Un ejemplo de esta tendencia es elPrograma Enciclomedia que nunca ha logrado ajustar el modelo de diseño instruccionalpara hacer un uso adecuado de la tecnología, menos aún impactar significativamente enlos aprendizajes de los alumnos. Esta situación más que favorecer la incorporación de lasTIC en los procesos educativos la desvirtúa, puesto que de manera indirecta y sinproponérselo alimenta la creencia de que el uso de la tecnología en cualquier sistemaeducativo despersonaliza y deshumaniza a quien la usa, lo que nutre la actitud negativahacia su incorporación en el diseño de ambientes de aprendizaje, volviéndose lamodernización y la tecnologización sinónimo de deshumanización e imposicióntecnocrática (Chan, 2006). La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin tener unsustento pedagógico asesta un golpe devastador que menoscaba significativamente eléxito de dichas innovaciones, debido a que la integración de cualquier innovacióntecnológica en un sistema educativo, programa o curso depende en gran medida de laactitud de los profesores, incluso cuando dichos profesores estén capacitados para usarla(García, 2007), puesto que como tan acertadamente lo menciona Chan (2006), laapropiación tecnológica supone su valoración, y esta valoración se aprende socialmente.
  13. 13. Por su parte en la mayoría de los casos la innovación educativa asociada con el uso delas TIC se ha limitado en gran medida a engalanar la innovación tecnológica llámeseplataforma, LMS (Learning Manager System) o campus virtual, de una especie degalimatías pedagógicas que hacen referencia a lugares comunes de la jerga educativa,descuidándose de manera alarmante el modelo educativo y el diseño instruccional que seutiliza para organizar y liberar la instrucción.La innovación educativa no tiene que ver nada con aprender en el aula a través de unacomputadora, no es leer lo que viene en los libro en una pantalla, tampoco multimedia(animaciones espectaculares, sonidos, imágenes y videos) es sinónimo de aprendizaje.COMENTARIO:La innovación educativa es un proceso complejo en el cual se han de implicar nosolamente el profesorado a nivel individual, sino también la institución de manera que loscambios introducidos se hagan de acuerdo con un planteamiento bien establecido ysiguiendo una estrategia planeada de manera sistematizada e intencionada de acuerdocon la consecución de los objetivos propuestos. Innovando la docencia, mejoramos elaprendizaje.Concretamente la innovación educativa implica acciones vinculadas con actitudes yprocesos de investigación para la solución de problemas que comportan un cambio en lapráctica educativa. El cambio deberá ser deliberado, intencional y voluntario y requiereplanificación.FICHA # 9Guzmán Mancho, B., Porto Requejo, M. D., & Valero Garcés, C. (2010). Wikis e innovación docente.Una wiki es, básicamente, una página o conjunto de páginas web que pueden sereditadas por varios usuarios de manera asíncrona. Sus principales características son quees rápida (de ahí su nombre, pues wiki-wiki significa rápido en hawaiano) y que es fácil deusar, de manera que cualquiera puede contribuir al contenido sin conocimientos delenguajes de programación o de herramientas de gestión de contenidos (CMS). Estasfueron las premisas sobre las que W. Cunningham creó el primer sistema de páginas wikien 1995, la WikiWikiWeb (Leuf & Cunningham, 2001).Hoy en día, la mayoría de las páginas wiki llevan asociadas una página de historial decambios que permite la comparación o la recuperación de versiones anteriores y unapágina de discusión que funciona como un foro adjunto a cada página donde los usuariospueden ir comentando los resultados del trabajo que están realizando. Las primeras wikiseran utilizadas principalmente por ingenieros y programadores, pero muy pronto sedescubrió su potencial en educación y ya en 1998 M. Guzdial creó una con fines
  14. 14. educativos en la Georgia Tech US (Guzdial 1999). El interés por las wikis en la enseñanzase ha disparado en los últimos años. Las wikis pueden ser clasificadas desde diversospuntos de vista. Entre los criterios más utilizados destacan su posible vinculación a unEntorno Virtual de Aprendizaje (EVA) institucional y el tipo de software que sustenta lawiki. Por un lado, no todos los EVAs institucionales incluyen la herramienta wiki:Blackboard, por ejemplo, ofrece una variedad de herramientas para llevar a caboexperiencias formativas en e-learning, pero excluyen la tecnología wiki, mientras que enMoodle o en Sakai sí está incluida. Por otro lado, las plataformas wikis también puedenclasificarse según el tipo de software utilizado. Así, MediaWiki, MoinMoin y TikiWikiconstituyen ejemplos de software libre ya que el código está a disposición libre decualquier usuario que quiera utilizarlo y personalizarlo según sus necesidades. Entre lasventajas que normalmente se mencionan del uso de las wikis en la docencia destacamoslas siguientes:• Facilidad de uso: ni profesores ni alumnos necesitan programas, aplicaciones o equiposespeciales para acceder y editar una wiki. Basta con un ordenador con acceso a Internet yun navegador.• Es una herramienta de aprendizaje social. Incita al aprendizaje por tareas (learning bydoing) haciendo éste más significativo.• Promueve el aprendizaje activo y reflexivo al poderse utilizar como portfolios electrónicosen los que el alumno puede conocer su progreso en la materia.COMENTARIO El Espacio Europeo de Educación Superior exige un cambio en las metodologíasdocentes tradicionales que las nuevas tecnologías pueden favorecer. La Web 2.0 ofrecegran variedad de posibilidades para hacer del estudiante un agente activo en el procesode aprendizaje, pero es la tecnología wiki la que parece adaptarse mejor a las nuevasnecesidades docentes, como son la consideración de una serie de competenciasgenéricas para la formación integral del alumno que van más allá de los merosconocimientos específicos de una asignatura. Los profesores universitarios estánempezando a experimentar con wikis en sus asignaturas, pero el apoyo institucional quereciben no parece suficiente para que el uso de esta herramienta se generalice en toda launiversidad.
  15. 15. FICHA # 10Almudena Martínez, G., & Hermosilla Rodríguez, J. M. (2010). El Blog como herramienta didácticaen el espacio europeo de educación superior. Revista de Medios y Educación , 165-175.RESEÑA:El proceso de convergencia para la creación de un Espacio Europeo de EducaciónSuperior (EEES), junto con las reformas emprendidas en las titulaciones universitariasespañolas, han desarrollado un escenario de innovación en la docencia sin precedentes.En este marco se manifiesta la necesidad de promover la interrelación entre los diferentessistemas de Educación Superior para facilitar a los titulados la integración en un mercadolaboral sin fronteras y ofrecer un marco más motivador, flexible y profesional para losestudiantes del resto del mundo. Uno de los ámbitos de innovación que exige esteproceso de convergencia pasa necesariamente por el empleo generalizado de lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza. Lasposibilidades de comunicación se han transformado y potenciado enormemente con losrecientes avances en telecomunicaciones (Carretero & Hermosilla, 2004), permitiendo unsinfín de cambios, entre los que se encuentra el imprescindible rol interactivo jugado porlos usuarios en el crecimiento de internet y en la generación de conocimiento (web 2.0).Un Blog, denominado también bitácora, es un formato de publicación web que seactualiza periódicamente y en el que se recopilan cronológicamente textos o artículos deuno o varios autores. Supone por tanto, un sitio web personal o colectivo quesimplifica yfacilita la publicación de contenidos en Internet. “Un blog es lo que tú quieres que sea”(Fumero & Saez Vacas, 2006).No es fácil datar con exactitud el momento en el que aparece este fenómeno. Autorescomo Alejandro Piscitelli (2002) citado por Amorós (2009), indican que los weblogsexisten casi desde el mismo momento en el que nace la web. No obstante es elnacimiento de la web 2.0 y la tecnología basada en comunidades de usuarios, el impulsodefinitivo a la generalización del uso de esta herramienta.Desde nuestro punto de vista, los blogs tienen dos características importantes. La primeraes que en todas las entradas se invita a la conversación porque los usuarios que lo visitandisponen de un espacio para comentar.La segunda es que ofrecen la posibilidad de suscribirse a sus contenidos mediante latecnología RSS, lo que facilita la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red;pero son sus posibles aplicaciones didácticas, y sus múltiples características educativas,donde una herramienta como esta, se muestra lo suficientemente flexible para ofreceralternativas a las modalidades de enseñanza y evaluación que están vigentes y querequieren algún tipo de replanteamiento (Barberá, 2008).
  16. 16. COMENTARIO:Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo,para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar,visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por partede estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos desíntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas quetratan.Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevasmaneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o arecursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así eltiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidosacadémicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia como: videos, sonidos,imágenes, animaciones u otros Web 2.0.

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