Erste empirische Ergebnisse zur Nutzung von Second Life - Projekt E-Learning3D.de - Uni Bielefeld

EL3D – Erste Forschungsergebnisse zum Einsatz von Second Life in Hochschulkontexten

Grenzen von klassischem E-Learning2
gering ausgeschöpfte Selbststeuerungpotenziale
relativ statisch
eingeschränkte Handlungsoperationen (Methoden)
synchrone Interaktionen werden kaum realisiert
reduzierte soziale Interaktionen
eingeschränkter sozialer Lernkontext
Schaffung von Sozialität erfordert hohen Aufwand in Relation zu Effekten
(vgl. Walber, M. 2007: Selbststeuerung im Lernprozess und die Erkenntniskonstruktion Erwachsener. Münster)

Theoretische Bildungspotenziale von Web3 am Beispiel von Second Life (SL)
SL liefert einen sozialen Lernkontext
direkte und unkomplizierte Kommunikation und Interaktion
synchrone Kollaboration
gemeinsames Explorieren
Integration informelle Umwelt
SL liefert neue Möglichkeiten zur methodischen Gestaltung
unterschiedliche Lernsettings und Methoden
Einbindung von unterschiedlichen Medien (Sound, Video, Präsentation)
SL ist Lernraum keine ‚Platt(e)Form‘
visuelles Raumerleben
Auditives Raumerleben
Hohe Partizipationsmotivation durch Immersion
Schnittstellen zu anderen E-Learning-Plattformen

Theoretische Einschränkungen von Web3 am Beispiel von Second Life
Identitätskonsistenz der Teilnehmenden
Begrenzte TN-Quantitäten
Hardwareanforderungen
Beobachtungslernen 2. Ordnung
Lernen in SL setzt Medienkompetenz voraus
nonverbale Kommunikation ist nur eingeschränkt möglich
Ressourcenablage ist sehr begrenzt

Empirische Erkenntnisse zu Bildungs-teilnehmer/innen in Second Life
Befragte: Bewohner von SL, die mindestens an einer Bildungsveranstaltung teilgenommen haben
Stichprobe: (n=94)
Fragedimensionen
Vorerfahrungen
Rolle
Teilnahmemotive
Bildungspotenziale
Bewertung der Veranstaltung
Erkenntnistransfer
Sozialdaten Person/Avatar
Transversale Identität

Nutzungsfrequenz
(© Walber 2009)

Geschlecht und Altersverteilung
(n=60; Mittelwert = 41,22)
(© Walber 2009)

Bildungs- und Bschäftigungsniveau
Knapp Neun von Zehn der Befragten (88,9%) besitzen Abitur oder Fachabitur.
Über die Hälfte (60,7%) verfügen über einen Hochschulabschluss.
Gut die Hälfte (46,9%) arbeiten als Angestellte/Beamte.
10,9% der Befragten sind als Selbstständige tätig.
Mehr als ein Fünftel (26,6%) sind Studierende.

Avatarname
(© Walber 2009)

Avatartypen
(© Walber 2009)

Identifikation mit dem Avatar
(© Walber 2009)

Selbstbeschreibungen
„…ein Abbild meiner selbst, bin mit mir zufrieden, und hab kein Problem mir der Realität...“
„Ein Avatar halt ... und wenn es möglich ist, ihn zu gestalten, mache ich es auch ... klar. Aber auch in SL gilt ... Kleider machen Leute und wenn ich als Noob erscheine begegnet man mir anders als alsgestilter Ava. Was nicht heißt, dass ich alles mitmache.“
„Freundliches Gesicht, leger gekleidet, vergleichsweise groß (was auch für mich im wahren Leben gilt)“
„Intelligent, gut aussehend, eloquent und dynamisch wie ich selbst ;-)“
„Zufallsprodukt“

Vorerfahrungen
(© Walber 2009)

Eigene Rolle in der Bildungsveranstaltung
(© Walber 2009)

Zusammenfassende Thesen
Bildungsteilnehmerinnen in SL haben tendenziell eine Affinität zu E-Learning
Sie interessieren sich besonders für die Realisierung von Bildungsveranstaltungen in SL
Die Hauptpotenziale sehen die Teilnehmer/innen in dem Erlebnis- und Kommunikationsraum SL
Insgesamt herrscht eine Grundzufriedenheit mit den besuchten Veranstaltungen vor
Bei den Teilnehmer/innen handelt es sich in hohem Maße um regemäßige Nutzer/innen
Die Angebote werden von Teilnehmer/inne mit einem breiten Altersspektrum (bis in hohes Alter) besucht
Die Avatare sind eher nüchtern realistisch gestaltet, die Identifikation mit Ihnen ist durchschnittlich ausgeprägt
Die Avatare sind häufig mit anderen vernetzt und einige virtuelle Kontakte werden in analoge Begegnungen transformiert

http://www.eduversa.ch	27
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Erste empirische Ergebnisse zur Nutzung von Second Life - Projekt E-Learning3D.de - Uni Bielefeld

by Dennis Schäffer on Sep 18, 2009

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