Estrategias de Seguimiento y acompañamiento de tutores virtuales

1. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL TUTOR
VIRTUAL
Por Denis Paul Acevedo Ruiz

2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
 Las estrategias pedagógicas constituyen los
espacios curriculares de organización de las
actividades formativas y de la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se
alcanzan
conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y
problemas propios del campo de formación de
acuerdo con el contexto socio-educativo, la
naturaleza y estructura curricular del curso, la
cantidad y las posibilidades cognitivas de los
estudiantes, el tiempo disponible y el momento
especifico del proceso de aprendizaje.
http://red1trabajocolaborativotutores.wikispaces.com/file/view/explicaci%C3%B3nsemana2_Gloria_Duitama.pdf

3. PAPEL DEL TUTOR VIRTUAL
 El papel del buen docente en los escenarios
virtuales, conserva un conjunto de características
propias del entorno tradicional pero reclama otro
tipo de destrezas como generador de experiencias
de aprendizaje virtual, tutor, orientador, etc.
 De este modo, el apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje on-line resulta de máxima
importancia para garantizar una acción educativa
de calidad.
http://cevug.ugr.es/apoyo_docente.html

4. COMPETENCIAS DEL TUTOR VIRTUAL
CUADRO N° 01
http://cevug.ugr.es/apoyo_docente.html

5. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR
VIRTUAL CUADRO N° 02
http://cevug.ugr.es/apoyo_docente.html

6. MODELO DE GILLY SALMON COMO
PROPUESTA
http://www.wikilearning.com/monografia/las_e_actividades/27086-13

7. ROLES DEL TUTOR VIRTUAL
http://aulavirtual.perueduca.pe/mod/resource/view.php?id=1511

8. BUENAS PRÁCTICAS DEL TUTOR VIRTUAL
http://cevug.ugr.es/apoyo_docente.html

9. SITUACIONES A EVITAR
Según Bautista (2006)
 No monopolizar las discusiones o intervenir y contestar de
manera rutinaria ante cualquier opinión de los estudiantes.
 Ser inflexible y seguir al pie de la letra la propuesta de
actividad grupal sin adaptarse a las necesidades e intereses
de los estudiantes si percibiéramos que éstos son diferentes
a los planteados.
 Enviar siempre mensajes de explicación magistral que no
generen opinión o discusión.
 Permitir largas discusiones sobre temas que se escapen de lo
que se debe tratar o se está tratando.

10. SITUACIONES A EVITAR
 Consentir que los estudiantes centren sus aportaciones
solamente en ellos o sus experiencias personales y que
esto parezca válido para todos o todas las situaciones.
 Impedir con nuestras respuestas o aclaraciones que los
estudiantes justifiquen su interpretación
adecuadamente. A veces es mejor sugerir o guiar para
conseguir una buena respuesta por parte del
estudiante y no darla nosotros directamente. De esta
manera facilitamos la proactividad.
 Obviar una intervención importante de algún estudiante
en referencia al tema que se trabaja.
 Manipular las intervenciones en los espacios virtuales
para favorecer las opiniones propias.

11. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
Es importante el uso y la movilización que haga el
tutor de las diferentes herramientas de comunicación:
 Foros
Tanto el profesor como los alumnos pueden editar
mensajes para que los vean la totalidad de participantes
en el curso. En él se pueden publicar las preguntas más
frecuentes que los alumnos realizan al tutor; temas de
debate de interés para el curso, etc.
 Correo electrónico
Posibilita la comunicación privada entre los participantes
del curso. Es idóneo transmitir al alumno información
académica personal u orientaciones específicas en
relación con su ritmo de aprendizaje.

12. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
 Calendario
Calendario mensual en el que el tutor y los alumnos puede insertar
todo tipo de avisos Todos aquellos eventos que se conozcan con
antelación se insertarán en el calendario.
 Chat
Recurso de comunicación en tiempo real que requiere de la
participación de los interlocutores en el mismo momento. Se
recomienda que el profesor elabore un guión de los contenidos que
pretende abordar a lo largo de la conversación.
 Tablón de anuncios
Herramienta unidireccional del profesor hacia los alumnos. A través
del mismo, el profesor (sin que hubiera posibilidad de réplica por
parte del alumnado) da informaciones relevantes para la marcha de
la asignatura, o bien realiza comentarios y/o valoraciones sobre el
trabajo de la asignatura. Hay posibilidad que cada vez que el
docente envía un mensaje a este tablón, el alumnado recibe una
copia del mensaje en su correo electrónico personal garantizando
de este modo la recepción de la noticia.

13. GRACIAS POR SU ATENCIÓN