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PROCESOS PEDAGÓGICOS DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DEMETRIO CCESA RAYME
Procesos Pedagógicos para la
construcción de los aprendizajes
Procesos Pedagógicos
Son el conjunto de procesos que realizar el docente
para mediar el aprendizaje de los estudiantes
Construcción
Del
aprendizaje
Aplicación
De lo
aprendido
Reflexión/recuento de lo
aprendido: Metacognición
Transferencia:
Aplicación a
Una nueva
situación
Recuperación
de Saberes
previos
Motivación
Generación
de conflicto
cognitivo
CARACTERISTICAS
ACTIVIDAD/SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Construye
aprendizajes
Es
participativo
Porque el niño
Decide y
opina Rescata
Saberes
previos
Aplica lo
aprendido
Es significativo
Cuando se
involucra
A la persona en su
totalidad
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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• Despertar el
interés.
• Llamar la
atención.
• Conectarlos con
lo que se quiere
aprender.
• Atraer la atención
al tema.
• Que el alumno
disponga de sus
sentidos hacia el
nuevo
aprendizaje.
• Que ponga en
juego sus
habilidades y
actitudes.
• Crear un clima de
confianza
• Dar orientación a
los aprendizajes.
• Estableciendo un
diálogo sincero,
abierto, respetuoso.
• Haciendo que
manipulen objetos.
• Presentando videos,
diapositivas,
ilustraciones.
• Escuchar diálogos,
música
• Observando
situaciones reales.
• Reflexionando
situaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Lluvia de ideas.
• Metaplan.
• Análisis de casos.
• Sociodramas
• Historias incompletas
• Los niños y niñas se
muestran interesados
con el trabajo.
• La estrategia los
predispone hacia el
aprendizaje.
• Existe un clima de
confianza.
• Hay participación
activa de los niños.
• Existe una con la
unidad que se
desarrolla.
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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• Recoger los
saberes previos.
• Realizar un
diagnóstico del
aprendizaje.
• Que los niños
evoquen la
información, sus
datos, sus
aprendizajes
significativos.
• Plantear interrogantes.
• Relacionar con sus
habilidades, destrezas
actitudes.
• Partir de sus
situaciones reales.
• Creando condiciones
para que recuerden.
• Presentarles lo que van
a aprender.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Diálogo entre el
docente y los alumnos.
• Discusiones con
preguntas abiertas.
• Análisis de problemas,
casos.
• Prueba de entrada.
• Vistas guiadas.
• Recorridos guiados.
• Juegos de roles
• Las acciones me están
permitiendo explorar los
saberes u recoger los
conocimientos previos.
• El tema a trabajar es
cercano a ellos.
• La estrategia permite
identifiquen el tema a
trabajar.
• Incorpora elementos:
familia, escuela,
comunidad y sus
aspectos.
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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• Generar un
desequilibrio
cognitivo.
• Cuestionar los
saberes
previos.
• Motivar a que
los niños
investiguen,
busquen
información.
• Que los niños
se planteen
interrogantes.
• Plantear
situaciones
problemáticas.
• Generar dudas que
les exija
investigar, buscar
información
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Preguntas y
respuestas
• Exploración
bibliográfica
• Resolviendo
problemas,
• Trabajos
cooperativos.
• Pretendo que los
niños aprendan.
• Estoy respetando
los estilos de
aprendizaje.
• Los niños están
asumiendo el reto,
• Los niños están
viviendo una
situación
problemática.
• La estrategia
genera en los niños
el deseo de buscar
información y/o
solucionar el
problema.
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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O
CONSTRUCCIÓN
RELACIONES
• Apoyar a los niños
a pensar
correctamente,
desarrollar
conciencia de los
procesos que
guían sus
aprendizajes.
• Que los niños
establezcan
semejanzas y
diferencias entre
los saberes.
• Que respondan a
las interrogantes
cuando se les
genero los
conflictos.
• Que encuentren
posibles
aplicaciones
funcionales de sus
aprendizajes.
• Que articulen,
globalicen con
otras áreas.
• Formular
interrogantes, desafíos
que les ayude a
establecer conexiones,
reordenar sus saberes
previos.
• Que los niños formulen
sus conclusiones a
partir del tema tratado
y experiencias vividas.
• Que argumenten, que
hagan critica,
deducciones
comparaciones,
clasificaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Cuadros comparativos.
• Diagramas.
• Resúmenes.
• Fichas operativas.
• Organizadores.
• Flujogramas.
• Los niños están logrando
establecer relaciones
entre sus conocimientos
previos y los nuevos.
• Los niños son
protagónicos en el
trabajo.
• Las actividades permiten
a los niños establecer
relaciones de
semejanzas y diferencias
del nuevo aprendizaje
con su entorno.
• Los niños son capaces de
globalizar y articular los
aprendizajes.
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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CONSTRUCCION
CONCEPTUA
LIZACIÒN
• Que los niños
integren los nuevos
conocimientos con
los anteriores.
• Que obtengan la
información teórica.
• Que definan los
conceptos.
• Que clarifiquen sus
dudas, ideas y
actitudes.
• Que sea capaz de
resumir la
información en
forma de
conclusiones.
• Que aprendan a
presentar
resúmenes,
gráficos, esquemas.
• Que se expresen
con claridad al
presentar la
información.
• Que registren la
información.
• Que los niños organicen
los conceptos
favoreciendo el
desarrollo de sus
habilidades de
argumentación, defensa
de sus posiciones,
conjeturas.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS
EMPLEAR?
• Puesta en común del
trabajo realizado.
• Organizadores visuales.
(mapas conceptuales,
mentales, etc.)
• Expositivo – diálogo.
• Formulación de
preguntas.
• Presentación
• Elaboración de fichas
técnicas informativas.
• Existe un clima apropiado
para que construyan el
conocimiento.
• Si las estrategias previstas
permiten a los niños
aclarar sus dudas.
• Si los estudiantes logran
demostrar habilidades de
organización de los
conceptos.
• Si exponen, sustentan,
argumentan
• Si hacen defensa de sus
posiciones.
• Si elaboran síntesis y
conclusiones.
• Si llegan a conclusiones
claras y precisas
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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TRANSFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
DIRIGIDAS:
• Que los niños
fortalezcan su
autonomía,
libertad, calidad
en sus trabajos.
• Que los niños
realicen un
conjunto de
actividades, vivan,
experimenten
procesos
mentales,
tecnológicos que
refuercen sus
aprendizajes.
• Que los niños
apliquen los
conocimientos,
habilidades
nuevas,
fortaleciendo las
ya existentes,
potenciando sus
destrezas y
competencias.
• Con prácticas dirigidas.
• Afianzando los saberes.
• Reforzando los
aprendizajes.
• Ejercitando los
contenidos,
habilidades aprendidos
y otras por aprender.
• Evaluando lo aprendido
• Respondiendo
preguntas
metacognitivas.
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Formulación de
preguntas.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Las tareas y ejercicios a
ejecutar por los niños
permiten reforzar y
verificar los logros
alcanzados.
• Si están aplicando lo
aprendido.
• Si en trabajo planteado
es gradual, los niveles
de complejidad están en
relación con las
habilidades
desarrolladas por los
niños.
• Si reconocen y valoran
su esfuerzo y el de sus
compañeros al construir
los aprendizajes.
• Si los niños demuestran
capacidades, habilidades
cuando realizan sus
tareas.
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
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TRANSFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
AUTÒNOMAS:
• Que los niños
sean capaces de
aplicar lo
aprendido lo
aprendido a
nuevos
contextos, a su
vida diaria.
• Que los niños
realicen
diferentes tareas
con
independencia,
seguridad,
precisión,
rapidez y
calidad.
• Con prácticas
autónomas.
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Resolución de
problemas
• Trabajo individual
• Procedimientos
interactivos: padres,
computadoras.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Experimentaciones
• Si desde la experiencia
autónoma se está
aprendiendo y se está
reforzando los
aprendizajes y las
habilidades
desarrolladas.
PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Antes de la lectura
- ¿Para qué voy a leer? (Significa determinar los objetivos
de la lectura)
- ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
- ¿De qué trata este texto?
- ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace
predicciones sobre le texto).
Durante la lectura
- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
- Formular preguntas sobre lo leído
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir el texto
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas
Después de la lectura
- Hacer resúmenes
- Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y
criteriales
- Recontar (parafrasear) la lectura
- Utilizar organizadores gráficos
PARA LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Planificación
- La preparación del escrito. (Atañe en su planificación al docente
como a los niños y niñas)
- Situación comunicativa: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo
por mi cuenta o represento a otros?
- Causa ¿Por qué escribo?
- Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto?
- En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual)
(Silueta del texto) (estructura, partes)
- ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir)
- El contenido: tiene que ver con el tema y la información.
- La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1ª, 2ª o 3ª
persona.
- El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio
(dónde pasa lo que voy a escribir?
Textualización
- La escritura del tipo de texto planificado.
- La reescritura luego de la corrección de los errores
Revisión
- La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste
inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen
oportunas.
- Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso.
Publicación - Edición
- Hacer llegar el texto producido a quienes se escribió o ¿Para qué se
escribió?
PROCESOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Juego
- Realizar un juego como parte de la motivación.
- Encerrar la noción de lo que se quiere enseñar.
- En propiciar la participación activa de los niños realizando juegos
libres y orientados por el docente.
- Hacer cumplir determinadas reglas
Manipulación del
material
- En la utilización de material concreto
- Hacer representaciones del juego anterior
- Tratar de hacer evidente lo que se quiere lograr en el desarrollo de
la sesión y se puede recoger saberes y conflictos cognitivos
Representación gráfica
- Realizar los gráficos de las actividades realizadas anteriormente
durante el juego y/o manipulación del material.
Representación
simbólica
- En hacer uso de números, signos, diagramas, barras, etc. Es la
matematización o uso del lenguaje matemático.
- En propiciar el reforzamiento de la noción aprendida anteriormente.
Práctica
- En la aplicación de lo aprendido
- En el reforzamiento de lo aprendido a través de ejercicios.
- En el afianzamiento de las nociones aprendidas
PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Comprender el problema
- En hacer comprender el texto del problema
- En identificar la incógnita, las condiciones del problema.
- En efectuar representaciones gráficas o diagramas que
permita un plan de solución.
Elaborar el plan de
solución
- En establecer conexión entre datos, condiciones y
requerimientos del problema.
- En plantear ecuaciones y proponer estrategias de solución.
- En organizar la información en una tabla, buscar patrones e
inducir la aplicación de fórmulas
Ejecutar el plan
- En llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a
paso el proceso que se sigue
- En efectuar las operaciones aritméticas.
Hacer la retrospección y
verificación
- En comprobar y analizar el resultado obtenido
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Procesos Pedagógicos de una Sesión de Aprendizaje ccesa007

  • 1. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEMETRIO CCESA RAYME
  • 2. Procesos Pedagógicos para la construcción de los aprendizajes
  • 3. Procesos Pedagógicos Son el conjunto de procesos que realizar el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes
  • 4. Construcción Del aprendizaje Aplicación De lo aprendido Reflexión/recuento de lo aprendido: Metacognición Transferencia: Aplicación a Una nueva situación Recuperación de Saberes previos Motivación Generación de conflicto cognitivo
  • 5. CARACTERISTICAS ACTIVIDAD/SESIÓN DE APRENDIZAJE Construye aprendizajes Es participativo Porque el niño Decide y opina Rescata Saberes previos Aplica lo aprendido Es significativo Cuando se involucra A la persona en su totalidad
  • 6. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? I N I C I O M O T I V A C I O N • Despertar el interés. • Llamar la atención. • Conectarlos con lo que se quiere aprender. • Atraer la atención al tema. • Que el alumno disponga de sus sentidos hacia el nuevo aprendizaje. • Que ponga en juego sus habilidades y actitudes. • Crear un clima de confianza • Dar orientación a los aprendizajes. • Estableciendo un diálogo sincero, abierto, respetuoso. • Haciendo que manipulen objetos. • Presentando videos, diapositivas, ilustraciones. • Escuchar diálogos, música • Observando situaciones reales. • Reflexionando situaciones, etc. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Lluvia de ideas. • Metaplan. • Análisis de casos. • Sociodramas • Historias incompletas • Los niños y niñas se muestran interesados con el trabajo. • La estrategia los predispone hacia el aprendizaje. • Existe un clima de confianza. • Hay participación activa de los niños. • Existe una con la unidad que se desarrolla.
  • 7. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? I N I C I O E X P L O R A C I O N • Recoger los saberes previos. • Realizar un diagnóstico del aprendizaje. • Que los niños evoquen la información, sus datos, sus aprendizajes significativos. • Plantear interrogantes. • Relacionar con sus habilidades, destrezas actitudes. • Partir de sus situaciones reales. • Creando condiciones para que recuerden. • Presentarles lo que van a aprender. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Diálogo entre el docente y los alumnos. • Discusiones con preguntas abiertas. • Análisis de problemas, casos. • Prueba de entrada. • Vistas guiadas. • Recorridos guiados. • Juegos de roles • Las acciones me están permitiendo explorar los saberes u recoger los conocimientos previos. • El tema a trabajar es cercano a ellos. • La estrategia permite identifiquen el tema a trabajar. • Incorpora elementos: familia, escuela, comunidad y sus aspectos.
  • 8. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? I N I C I O P R O B L E M A T I Z A R • Generar un desequilibrio cognitivo. • Cuestionar los saberes previos. • Motivar a que los niños investiguen, busquen información. • Que los niños se planteen interrogantes. • Plantear situaciones problemáticas. • Generar dudas que les exija investigar, buscar información • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Preguntas y respuestas • Exploración bibliográfica • Resolviendo problemas, • Trabajos cooperativos. • Pretendo que los niños aprendan. • Estoy respetando los estilos de aprendizaje. • Los niños están asumiendo el reto, • Los niños están viviendo una situación problemática. • La estrategia genera en los niños el deseo de buscar información y/o solucionar el problema.
  • 9. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? D E S A R R O L L O CONSTRUCCIÓN RELACIONES • Apoyar a los niños a pensar correctamente, desarrollar conciencia de los procesos que guían sus aprendizajes. • Que los niños establezcan semejanzas y diferencias entre los saberes. • Que respondan a las interrogantes cuando se les genero los conflictos. • Que encuentren posibles aplicaciones funcionales de sus aprendizajes. • Que articulen, globalicen con otras áreas. • Formular interrogantes, desafíos que les ayude a establecer conexiones, reordenar sus saberes previos. • Que los niños formulen sus conclusiones a partir del tema tratado y experiencias vividas. • Que argumenten, que hagan critica, deducciones comparaciones, clasificaciones, etc. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Cuadros comparativos. • Diagramas. • Resúmenes. • Fichas operativas. • Organizadores. • Flujogramas. • Los niños están logrando establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos. • Los niños son protagónicos en el trabajo. • Las actividades permiten a los niños establecer relaciones de semejanzas y diferencias del nuevo aprendizaje con su entorno. • Los niños son capaces de globalizar y articular los aprendizajes.
  • 10. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? D E S A R R O L L O CONSTRUCCION CONCEPTUA LIZACIÒN • Que los niños integren los nuevos conocimientos con los anteriores. • Que obtengan la información teórica. • Que definan los conceptos. • Que clarifiquen sus dudas, ideas y actitudes. • Que sea capaz de resumir la información en forma de conclusiones. • Que aprendan a presentar resúmenes, gráficos, esquemas. • Que se expresen con claridad al presentar la información. • Que registren la información. • Que los niños organicen los conceptos favoreciendo el desarrollo de sus habilidades de argumentación, defensa de sus posiciones, conjeturas. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Puesta en común del trabajo realizado. • Organizadores visuales. (mapas conceptuales, mentales, etc.) • Expositivo – diálogo. • Formulación de preguntas. • Presentación • Elaboración de fichas técnicas informativas. • Existe un clima apropiado para que construyan el conocimiento. • Si las estrategias previstas permiten a los niños aclarar sus dudas. • Si los estudiantes logran demostrar habilidades de organización de los conceptos. • Si exponen, sustentan, argumentan • Si hacen defensa de sus posiciones. • Si elaboran síntesis y conclusiones. • Si llegan a conclusiones claras y precisas
  • 11. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? C I E R R E TRANSFE RENCIA (APLICACIÓN) • PRACTICAS DIRIGIDAS: • Que los niños fortalezcan su autonomía, libertad, calidad en sus trabajos. • Que los niños realicen un conjunto de actividades, vivan, experimenten procesos mentales, tecnológicos que refuercen sus aprendizajes. • Que los niños apliquen los conocimientos, habilidades nuevas, fortaleciendo las ya existentes, potenciando sus destrezas y competencias. • Con prácticas dirigidas. • Afianzando los saberes. • Reforzando los aprendizajes. • Ejercitando los contenidos, habilidades aprendidos y otras por aprender. • Evaluando lo aprendido • Respondiendo preguntas metacognitivas. • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Formulación de preguntas. • Presentación de trabajos • Uso de fichas prácticas. • Las tareas y ejercicios a ejecutar por los niños permiten reforzar y verificar los logros alcanzados. • Si están aplicando lo aprendido. • Si en trabajo planteado es gradual, los niveles de complejidad están en relación con las habilidades desarrolladas por los niños. • Si reconocen y valoran su esfuerzo y el de sus compañeros al construir los aprendizajes. • Si los niños demuestran capacidades, habilidades cuando realizan sus tareas.
  • 12. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? C I E R R E TRANSFE RENCIA (APLICACIÓN) • PRACTICAS AUTÒNOMAS: • Que los niños sean capaces de aplicar lo aprendido lo aprendido a nuevos contextos, a su vida diaria. • Que los niños realicen diferentes tareas con independencia, seguridad, precisión, rapidez y calidad. • Con prácticas autónomas. • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Resolución de problemas • Trabajo individual • Procedimientos interactivos: padres, computadoras. • Presentación de trabajos • Uso de fichas prácticas. • Experimentaciones • Si desde la experiencia autónoma se está aprendiendo y se está reforzando los aprendizajes y las habilidades desarrolladas.
  • 13. PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Antes de la lectura - ¿Para qué voy a leer? (Significa determinar los objetivos de la lectura) - ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) - ¿De qué trata este texto? - ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace predicciones sobre le texto). Durante la lectura - Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto - Formular preguntas sobre lo leído - Aclarar posibles dudas acerca del texto - Resumir el texto - Releer partes confusas. - Consultar el diccionario - Pensar en voz alta para asegurar la comprensión - Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas Después de la lectura - Hacer resúmenes - Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y criteriales - Recontar (parafrasear) la lectura - Utilizar organizadores gráficos
  • 14. PARA LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Planificación - La preparación del escrito. (Atañe en su planificación al docente como a los niños y niñas) - Situación comunicativa: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo por mi cuenta o represento a otros? - Causa ¿Por qué escribo? - Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto? - En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual) (Silueta del texto) (estructura, partes) - ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir) - El contenido: tiene que ver con el tema y la información. - La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1ª, 2ª o 3ª persona. - El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio (dónde pasa lo que voy a escribir? Textualización - La escritura del tipo de texto planificado. - La reescritura luego de la corrección de los errores Revisión - La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen oportunas. - Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso. Publicación - Edición - Hacer llegar el texto producido a quienes se escribió o ¿Para qué se escribió?
  • 15. PROCESOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Juego - Realizar un juego como parte de la motivación. - Encerrar la noción de lo que se quiere enseñar. - En propiciar la participación activa de los niños realizando juegos libres y orientados por el docente. - Hacer cumplir determinadas reglas Manipulación del material - En la utilización de material concreto - Hacer representaciones del juego anterior - Tratar de hacer evidente lo que se quiere lograr en el desarrollo de la sesión y se puede recoger saberes y conflictos cognitivos Representación gráfica - Realizar los gráficos de las actividades realizadas anteriormente durante el juego y/o manipulación del material. Representación simbólica - En hacer uso de números, signos, diagramas, barras, etc. Es la matematización o uso del lenguaje matemático. - En propiciar el reforzamiento de la noción aprendida anteriormente. Práctica - En la aplicación de lo aprendido - En el reforzamiento de lo aprendido a través de ejercicios. - En el afianzamiento de las nociones aprendidas
  • 16. PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Fases o etapas metodológicas Acciones que considera Comprender el problema - En hacer comprender el texto del problema - En identificar la incógnita, las condiciones del problema. - En efectuar representaciones gráficas o diagramas que permita un plan de solución. Elaborar el plan de solución - En establecer conexión entre datos, condiciones y requerimientos del problema. - En plantear ecuaciones y proponer estrategias de solución. - En organizar la información en una tabla, buscar patrones e inducir la aplicación de fórmulas Ejecutar el plan - En llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el proceso que se sigue - En efectuar las operaciones aritméticas. Hacer la retrospección y verificación - En comprobar y analizar el resultado obtenido reflexionando. - En detectar y corregir los errores. - En cambiar las condiciones del problema. - En Formular nuevos problemas y comunicar sus hallazgos.