1) El documento describe los conceptos clave del enfoque por competencias como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. 2) Explica que las competencias implican la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo, mientras que las capacidades son operaciones menores que se articulan para desarrollar competencias. 3) Indica que los estándares de aprendizaje y los desempeños describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias y cómo los estudiantes pueden demostrar dich

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. ¿Qué es el Enfoque
por competencias?
Mg. Ysabel Ynes Suyo Villar

3. COMPETENCIA Saber actuar
Contexto determinado
Utilizando recursos
externos e internos
Para conseguir objetivos
y solucionar problemas

4. Enfoque
del
Currículo
Nacional
Todo currículo por competencias obedece a
un perfil de egreso de la EB que condiciona
las actividades de aprendizaje.
Enfoque por competencias Por Competencias
La competencia es el pilar
del desarrollo curricular.

5. El Currículo Nacional define la competencia como, la facultad que tiene una persona para
combinar un conjunto de :
¿Qué son las competencias?
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Lograr un propósito
específico en una
situación determinada.
Con sentido ético.
Con el fin de

6. Características de la competencia
Se traducen en
estándares
Implica la transferencia y combinación
pertinente de saberes o capacidades . Se va
complejizando de manera progresiva .
Deben desarrollarse en todas las escuelas
públicas y privadas.
Es una construcción
constante.
Se va construyendo permanentemente a lo
largo de toda la escolaridad.
Es una construcción
deliberada
y consciente.
Existe una intención pedagógica al
construir una competencia.
Son comunes a todo el
país.
Tienen niveles de logro en cada ciclo de
la escolaridad.
Es un aprendizaje
complejo

7. Características de la competencia
Se dan en forma vinculada
Se dan en forma simultánea.
El desarrollo de las
competencias
Se dan en forma sostenida.
Experiencia Educativa
Permite el logro del perfil de egreso
Las competencias se
prolongan y se
combinan a lo largo
de la vida.

8. El desarrollo de las competencias implica una
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, subrayando el valor de la
actividad y el contexto en el aprendizaje.
Los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
experiencias retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades
que consideren más necesarias para poder resolverlas
Principios para Desarrollar Competencias
El desarrollo de la competencia exige desarrollar
capacidades , por eso es necesario enfatizar en el
aprendizaje de una capacidad en sus diversos aspectos,
abordándolos cuantas veces haga falta
Aprender haciendo
Aprender capacidades
y ponerlas en acción
Partir de experiencias
desafiantes

9. Toda competencia es susceptible de madurar, evolucionar y
complejizarse a lo largo del tiempo. Es así que, como son las
mismas competencias las que deben desarrollarse a lo largo de
toda la escolaridad.
Principios para Desarrollar Competencias
Se requiere que el estudiante maneje la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, para que sea capaz de poner
las capacidades en acción en un contexto determinado.
Construir el
conocimiento de
modo significativo
Madurar
progresivamente.

10. Sabe
matemática
Sabe hacer
operaciones
matemáticas
Soluciona
problemas
eficientemente en
su vida cotidiana
¿Qué diferencia hay entre…?

11. Si un estudiante aprende
muchos conocimientos
matemáticos, pero no
comprende la utilidad de dichos
conocimientos, ni está en
condiciones de aplicarlos en
problemas contextualizados con
idoneidad y ética, entonces no
tiene competencias

12. PIRAMIDE DE MASLOW EN EL MUNDO DIGITAL

13. RECURSOS
DIGITALES

14. Una “capacidad”, implica una cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo
desarrollo y adquisición les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.
Tienen un carácter integrador y atraviesan de manera horizontal y vertical las propuestas curriculares de
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y deben ser abordadas por las distintas áreas
para el logro de más y mejores aprendizajes para todos.
Es un aprendizaje permanente que, según su
nivel de evolución, supone el manejo adecuado
de determinadas habilidades.
¿Y que son las capacidades?
Las competencias se desarrollan
articulando capacidades en el aula.

15. Conocimientos
Habilidades
¿Qué son las capacidades?
Actitudes
❑ Teorías, conceptos legados por la humanidad en distintos campos
del saber.
❑ El aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística. Los estudiantes construyen
conocimientos
❑ El talento o la aptitud para desarrollar alguna tarea con éxito.
❑ Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
❑ Disposición para actuar de acuerdo a una situación específica.
❑ Formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a
un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida.
DESARROLLO
DE
UNA
COMPETENCIA
Son operaciones menores respecto a las competencias, que se articulan para llegar a
operaciones más complejas.

16. Características de una capacidad
Su posesión
posibilita
usarlas en
diversas
situaciones .
Se alcanza diferentes
grados de desarrollo y
se va perfeccionando
en la práctica. Cuando
más se ejercita una
capacidad , mayor es el
grado de desarrollo que
se puede alcanzar en
ella.
Su posesión es
duradera , se
constituye en una
“habilidad” mental y
forma parte de una
estructura cognitiva
que opera en diversas
circunstancias.
Implica una serie de
operaciones mentales
Su estructura se explica
a partir del
funcionamiento de
diferentes y complejos
mecanismos de
cognición.
Se adaptan a
situaciones diversas y
cambiantes, posibilitan
un manejo
contextualizado, el cual
depende de las
personas que las
utilizan.
Transferencia Relatividad Versatilidad Perdurabilidad Complejidad

17. Articulación entre Competencias y Capacidades
Competencias
Competencias
Capacidades
Capacidades
Capacidades
Capacidades
Capacidades

18. Recordar…

19. ¿Qué son los Desempeños?

20. ¿Qué son los Desempeños?
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos.
Se presentan en todos los
niveles o modalidades, para
ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación.
Son actuaciones en las cuales los
estudiantes demuestran en que nivel
están respecto a la competencia.
En grupo un de
estudiantes hay una
diversidad de niveles de
desempeño, pueden
estar por encima o por
debajo del estándar.

21. ¿Qué son los Desempeños?

22. Las Situaciones de Aprendizaje y los Desempeños
Las situaciones de aprendizaje tienen el propósito de vincular los temas aprendidos en
un salón de clases de una forma simulada o real, fomentando así la resolución
de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.
Se busca generar una atmósfera donde el estudiante
tiene un rol , se busca volverlo partícipe y resolutivo en
alguna situación de la vida cotidiana.
Es importante la repetición de ejercicio el
entendimiento pedagógico de los temas, sin embargo
la ecuación educativa debe completarse al dejar que los
alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera
que perciban que los conocimientos adquiridos en clase
son aplicados a sus vidas.

23. ¿Qué son los Estándares
de Aprendizaje?

24. Los estándares responden a la pregunta:
¿Qué esperamos que los
estudiantes sepan , comprendan y
sean capaces de hacer?
(Margaret Forster , 2003)
¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

25. ¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

26. ¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Toma en cuenta la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada
Las descripciones son holísticas , hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver
situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de
cada ciclo, respecto de una determinada competencia

27. Los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).
¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?
Los estándares
proporcionan
información valiosa para
retroalimentar a los
estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a
los requerimientos de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Sirven como referente para la programación de actividades
que permitan demostrar y desarrollar competencias.

28. Nivel 1
Ciclo I
Nivel 2
Ciclo II
Nivel 3
Ciclo
III
Nivel 5
Ciclo V
Nivel 4
Ciclo IV
Nivel 7
Ciclo VII
Nivel 6
Ciclo VI
Los docentes deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada grupo así como
para que cada estudiante, logre el estándar de manera que puedan desplegar sus estilos de
aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
Niveles de los Estándares de Aprendizaje
Nivel 8
Destacado

29. Niveles de
los
Estándares
de
Aprendizaje

30. Comunicación
Estructura de los Estándares de Aprendizaje
Considerando que el aprendizaje es
multidimensional, para observar su
crecimiento se hace necesario
identificar las competencias de
aprendizaje.

31. ALERTA
Los estándares no limitan ni reducen los aprendizajes de los
estudiantes.
Los estándares no señalan lo único que los
estudiantes deben aprender.
Indican los aprendizajes comunes que se esperan que
logren los estudiantes del país.
Ellos pueden aprender mucho más, pero sin renunciar
a los aprendizajes comunes que aparecen en los
estándares.

32. Estándares, Competencias y Capacidades
Perfil de Egreso
Estándares
Enfoques
Transversales
Competencia
Capacidad
1
Capacidad
2
Capacidad
3
Capacidad
4

33. Programas
Curriculares
Educación
Secundaria
Educación Inicial
Educación
Primaria

34. ¿QUÉ
APORTA
EL
CNEB?
VISIÓN COMÚN
Progresión del
aprendizaje
Aprendizajes nuevos y
fortalecidos
Claridad
conceptual
Evaluación para la mejora y
cierre de brechas
Menor densidad
Unidad y
diversidad
Articulación
interna

35. El desarrollo de competencias
Uso de TIC,
Arte y la cultura
Educación
física
Perspectiva
ambiental,
intercultural
e
Inclusiva
Respetando
las
características
de
los
estudiantes,
intereses
y
aptitudes
Currículo
Nacional
la
EBR.

36. Perfil de
Egreso
Enfoques
Transversales
Conceptos clave
Competencias, Capacidades y
Estándares
Organización
Curricular
Planes de
Estudio
Orientaciones para
la evaluación
Orientaciones para la
diversificación
Estructura
del
Currículo
Nacional

37. PERFIL
DE
EGRESO

38. Perfil
de
Egreso
del
Estudiante
1
Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos .
2
Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3
Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
otros.
5
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto
6
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

39. 7
Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
8
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
Perfil
de
Egreso
del
Estudiante
9
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
10
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

40. Definiciones Claves
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
Estas definiciones permiten concretar en la práctica educativa las intenciones
que se expresan en el Perfil de egreso.

41. Enfoques Transversales
Se basan en el Artículo 8 de la Ley
General de Educación de donde
provienen los PRINCIPIOS DE LA
EDUCACION PERUANA :
Calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental. Interculturalidad,
inclusión , creatividad, innovación.

42. Enfoques Transversales
Los enfoques transversales son la
concreción observable de los valores
y actitudes que se espera que
docentes, estudiantes, directivos ,
personal administrativo y de servicio
lleguen a demostrar en la dinámica
diaria de la I.E. y que se extiende a los
espacios personales y sociales en que
se desenvuelven.

43. ¿Qué son los Enfoques Transversales?
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
Los enfoques
transversales aportan
concepciones
importantes sobre las
personas, su relación
con los demás, con el
entorno y con el
espacio común.
Son principios que nos
permiten orientar nuestro
comportamiento en función de
realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que
nos ayudan a preferir, apreciar
y elegir unas cosas en lugar de
otras, o un comportamiento en
lugar de otro
Es un procedimiento que conduce a un
comportamiento en particular. Es la
realización de una intención o
propósito. Según la psicología, la
actitud es el comportamiento habitual
que se produce en diferentes
circunstancias. Las actitudes
determinan la vida anímica de cada
individuo.

44. Los Enfoques Transversales en el Currículo Nacional
Enfoque de Derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de Género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al Bien Común
Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
El Currículo Nacional presenta
siete enfoques transversales y
están articulados con valores y
actitudes.

45. ¿Cómo se presentan los Enfoques Transversales?
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO…
ENFOQUE DE
DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Justicia
Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.