Este documento presenta los pasos clave de la planificación curricular según el enfoque de diseño inverso o "backwards design". Explica que la planificación implica 1) identificar los resultados de aprendizaje deseados, 2) establecer criterios para evaluar el progreso, y 3) diseñar experiencias de aprendizaje. También destaca que la planificación y evaluación van de la mano para mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes.

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. Planificación y
evaluación dos caras
de una misma moneda
Mag. Maritza Huisa Yucra

3. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-MINEDU
Los cuatro
dominios se
ejecutan de
manera
combinada

4. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-MINEDU

5. La planificación siempre va vinculada con la evaluación. Cada vez
que se mencionen las NECESIDADES DE APRENDIZAJE se asume que
su identificación proviene de una EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-MINEDU

6. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN EL CNEB

8. BACKWARDS DESIGN O "DISEÑO DE ATRÁS HACIA ADELANTE"

9. 1. Identificar los
resultados deseados
(ESTABLECER LOS
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE)
2. Determinar
evidencias
aceptables
(ESTABLECER LOS
CRITERIOS PARA
RECOGER
EVIDENCIAS)
3. Planificar
experiencias de
aprendizaje y
enseñanza
(DISEÑAR Y
ORGANIZAR
SITUACIONES Y
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE)
EL DISEÑO INVERSO Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN EL
CNEB

10. Establecer los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre el progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje sobre
la base de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas
La rueda interminable de la
enseñanza y aprendizaje
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN DISEÑO INVERSO

11. Características y
necesidades de los
estudiantes
Recursos y
materiales MINEDU
u otros
Enfoques
transversales,
áreas,
competencias,
estándares
¿QUÉ CONSIDERAMOS PARA PLANIFICAR 2021?

13. Determinar los
propósitos de
aprendizaje
Establecer los criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso
Diseñar y organizar
situaciones de
aprendizaje

14. 1. Identificar
potencialidades
y necesidades
de aprendizaje
 Conocimiento de las demandas y
oportunidades del contexto.
 Conocimiento de las características de los
estudiantes.
 Conocimiento de la competencia e
identificación del nivel de logro del
estudiante.

15. 2. Determinar
los propósitos
de aprendizaje
 Estrechamente vinculado a las competencias,
las capacidades, los desempeños y los
enfoques transversales.
 Se constituyen en el norte del procesos de
aprendizaje enseñanza.
 Exige ser consciente de cómo inicia el proceso
cada estudiante en cada periodo (ZDR) para
definir las expectativas de logro y poder
actuar en la zona de desarrollo próximo
(ZDP).

16. 3. Establecer
los criterios
para recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre el
progreso
 Se toma como referencia las competencias en
progresión.
 Los criterios se utilizarán para observar e
interpretar el desarrollo de las competencias.
 Las evidencias son las producciones o
actuaciones de los estudiantes, mediante las
cuales se puede recoger información e
interpretar lo que han aprendido en relación
con los propósitos de aprendizaje
establecidos (competencias).

17. 4. Diseñar y
organizar
situaciones de
aprendizaje
 Se determina la situación significativa de
aprendizaje, así como las tareas o actividades
demandantes.
 La situación de aprendizaje se concretizará en
experiencias de aprendizaje que involucran
tareas o actividades para recoger la
evidencia.

18. Situaciones de
aprendizaje
 Supone:
 Identificar oportunidades del contexto.
 Deben incluir retos o desafíos en función
de los propósitos y evidencias de
aprendizaje.
 Precisan tareas o actividades
demandantes.

19. 5. Desarrollar
Experiencias de
aprendizaje
 Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación que
representa un desafío o un problema
complejo.
 Se desarrollan en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extienden a varias sesiones.

20.  Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de las
prácticas sociales
 Proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y
condiciones que pueden ser
generalizables.
 Conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación que
representa un desafío o un
problema complejo.
 Se desarrollan en etapas sucesivas
y, por lo tanto, se extienden a
varias sesiones.
Reflexionamos sobre conceptos previos
SITUACIONES
Minedu (2016) CNEB
Experiencias de aprendizaje
RVM-094-2020-MINEDU

21. El rol del docente en esta parte de la
planificación de experiencias de aprendizaje es
fundamental porque deberá plantear
actividades retadoras y significativas para lograr
que los estudiantes desarrollen competencias y
capacidades propias de cada área.
ROL DOCENTE

22. 6. Recoger
evidencias del
logro de
aprendizaje
 Requiere observar permanentemente el
desenvolvimiento y las producciones del
estudiante.
 Promover la reflexión sobre su proceso de
aprendizaje para identificar sus avances,
errores recurrentes y oportunidades de
mejora.

23. 7. Analizar e
interpretar las
evidencias para
identificar el
nivel de logro
del aprendizaje
 Para valorar las actuaciones o producciones
de los estudiantes (evidencias), el docente
debe observarlas y analizarlas, en contraste
con los propósitos de aprendizaje
establecidos desde la planificación.

24. 8. Retroalimentar
a partir de la
información que
brinda la
evidencia
generada por el
estudiante
 Se realiza utilizando los criterios establecidos
identificando sus logros y dificultades
respecto del propósito de aprendizaje, así
como las razones o factores que los
condicionan.
 Supone guiar reflexivamente a los estudiantes
para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño.

25. Determinar los
propósitos de
aprendizaje
Establecer los criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso
Diseñar y organizar
situaciones de
aprendizaje

26. REFERENCIAS
 Díaz Barriga, A. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz
de cambio? Recuperado de: http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf
[2016, 16 marzo].
 Minedu. (2016.) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N.° 281-2016-
Minedu y su modificatoria.
 Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación
Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N.° 649-2016-
Minedu.
 Minedu. (2019.) Mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes. Ministerio de Educación.
Lima, Primera edición.
 Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Diseño para la Comprensión).
Alexandria, Association for Supervision and Curriculum Development, USA. Segunda Edición.