Este documento presenta información sobre evidencias de aprendizaje. Define evidencias como producciones o actuaciones realizadas por los estudiantes que demuestran lo que han aprendido y su nivel de logro de las competencias. Explica que las evidencias deben recogerse en situaciones definidas como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, señala algunos criterios para seleccionar evidencias como su complejidad y capacidad para mostrar un desempeño integral de las competencias.

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. AGENDA: 2.1 Definiciones a considerar
2.2 Las Evidencias de aprendizaje y su relación con
los criterios
2.3 La Valoración para el análisis de las evidencias
2.4 La Valoración en base a los estándares de
aprendizaje

3. “La evaluación en el enfoque por competencias parte de evaluar la actuación en contexto, es decir,
el saber hacer en contexto, se sustenta en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética
profesional, que es lo que espera alcanzar de una competencia en el ámbito de la formación
integral.”
Tobón, Pimienta y García, 2010).

4. Determinar las evidencias o productos
Evidencias de evaluación, son pruebas concretas y tangibles que
demuestran que se está aprendiendo una competencia. Se evalúan
con base en los criterios, y es necesario valorarlas en forma integral
y no de manera independiente. Esto significa que cada evidencia se
valora considerando las demás evidencias, y no por separado.
(Huerta R.M, Evaluación basadaenevidencias, unnuevo enfoque deevaluación por
competencias. 2018)

5. ¿Qué caracteriza a una evidencia de aprendizaje?
Las evidencias de aprendizaje se
caracterizan por ser producciones o
actuaciones que dan cuenta de qué
sabe y/o puede hacer el estudiante
ante una situación en un contexto
determinado, en relación con los
criterios de evaluación establecidos
para evaluar el aprendizaje.
(RVM N.° 094-2020-MINEDU).

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes – en situaciones
definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de
logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
RVM N°093_2020_MINEDU

7. Según el Programa Curricular y la RVM 094-2020, una evidencia es…
Programa
Curricular
Son las producciones o trabajos elaborados por los estudiantes.
Pueden ser tangibles o intangibles, a través de las cuales
podemos observar o interpretar lo que es capaz de saber hacer el
estudiante respecto de sus competencias
RVM 094 - 2020
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido

8. Por ello, se deben seleccionar aquellas evidencias de aprendizaje que han exigido a los
estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de las competencias y sus
capacidades en la situación de aprendizaje.
En otras palabras, permiten determinar el desarrollo de algunos de los diversos
recursos contenidos en una competencia (capacidades) en un tiempo determinado, por
lo que deben ser relevantes y plantear una actuación compleja.
RVMN.° 094-2020-MINEDU

9. Evidencias
y/o Actuaciones
y como parte integral de su
SITUACIONES DEFINIDAS
en
mediante las cuales se puede
Interpretar
EVIDENCIADEAPRENDIZAJE
RVMN°094-2020-MINEDU,p6
PRODUCCIONES
PROCESO DE APRENDIZAJE
e
❖ LO QUE HAN APRENDIDO
❖ EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA QUE HAN ALCANZADO
❖ Y CÓMO LO HAN APRENDIDO
Estudiantes
Identificar
realizadas por los

10. No todo producto es una evidencia
Se obtiene a lo largo del aprendizaje y
esta relacionado al propósito y a la
competencia por desarrollar
En una evidencia se debería recoger los
progresos de una o varias competencias,
dependiendo de la situación en la que el
estudiante actúe.
¿CÓMO RECONOCER
UNA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

11. Tener en cuenta las tres preguntas para seleccionar evidencias
Pregunta clave Estrategias para lograr el aprendizaje
¿Hacia dónde vamos?
Tener claro las metas y
expectativas de los aprendizajes
que se quiere que aprendan los
estudiantes
1. Proveer una clara y entendible visión del propósito de aprendizaje
que se debe indicar a los estudiantes
2. Uso de ejemplos de evidencias buenas y malas para analizar la tarea
con los estudiantes si reúne con los criterios o no.
¿Dónde estamos?
Tener claro nuestras metas e
ir recogiendo evidencias a la par
de como están ocurriendo los
avances
3. Ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular y oportuna.
4. Enseñar a los estudiantes a autoevaluarse y establecer metas para
que pueda seguir avanzando en relación a los criterios
¿Cómo llegamos?
Monitorear el aprendizaje para
guiar el camino y replantar las
estrategias lograr las metas
propuestas en los estudiantes
5. Diseñar experiencias enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez.
6. Enseñar a los estudiantes a enfocar su revisión en función a las
evidencias
7. Involucrar a los estudiantes en la autorreflexión y permitirles
monitorear y compartir su aprendizaje y evidencias con los demás a
través de conferencia, exposiciones o mostrar su portafolios.

12. ¿Qué debemos hacer para
recoger, analizar y
seleccionar una evidencia
de aprendizaje?
Identificar la competencia y
el propósito de la experiencia
Identificar las actividades que
deben realizar los niños en
relación a la competencia
Analizar las competencias y
las capacidades
Analizar los estándares y
desempeños según grado y
ciclo
Formular los criterios
considerando los estándares
de aprendizaje y desempeños
Determinar las evidencias
01
02
03
04
06
05

13. TIEMPO SINCRÓNICO TIEMPO ASINCRÓNICO
Video llamadas en grupo o en forma individual
Uso de plataformas u programas para que los
estudiantes suban sus trabajos
Use el chat de la video llamadas para preguntas con respuestas
cortas
Uso de formatos elaborados para responder las
preguntas, registrar respuestas y subirlas
Uso de tarjetas: SI/NO, semáforos, sopa de letras o pupiletras,
etc. Dar oportunidades para que sustenten su elección
Usos de herramientas colaborativas para trabajo
en grupo/creación colectiva
Uso de mosaicos o formatos elaborados: compartir pantalla,
mostrar y explicar
Los estudiantes pueden elegir algunas de estas
muestras de su aprendizaje y documentarlas en
su portafolio
Uso de aplicaciones como para responder durante la clase a
preguntas específicas y para mostrar respuestas en tiempo
real.
Usos de aplicaciones para grabar audios y videos
cortos explicando sus respuestas y compartir lo
aprendido con sus compañeros
¿Cómo recoger evidencias?

14. ¿Para qué recogemos evidencias?
Para valorar el desempeño
actual de cada estudiante
a partir del análisis de
evidencias.
Esta información le sirve al
docente para realizar una
retroalimentación efectiva al
estudiante y también para
corregir o ajustar la
enseñanza misma.
Las evidencias ayudan a
contrastar los aprendizajes
que demuestra el niño con
los criterios, los cuales
permiten
Para emitir la conclusión
descriptiva sobre el
desempeño complejo
demostrado por el
estudiante respecto a una
competencia en un periodo
de aprendizaje.

15. ¿Qué debemos asegurar para recoger evidencias en este contexto de la educación a
distancia?
Para poder recoger información que me permita evidenciar los aprendizajes de los
estudiantes, debemos asegurar:

16. ORGANIZACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

17. LOS CRITERIOS
En todos los ámbitos de la vida, utilizamos criterios para tomar decisiones:
¿Qué criterios tener en cuenta para seleccionar una
mascarilla?
- Resistente a la penetración de
fluidos
- Facilite la respiración
- Permita el total cubrimiento facial
- Suave, fresca y cómoda

18. Fuente: RVM 094-2020-MINEDU
Devolver
información
oportuna a la
persona
Que describa logros,
progresos, aciertos,
errores
Contrastando las
evidencias con
criterios claros y
precisos
Que le permitan
reflexionar
Para tomar
decisiones de
mejora
CRITERIOS
Los criterios “son el referente específico
para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias,
describen las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado”
Minedu

19. Los criterios
apropiados se
derivan
principalmente de
las finalidades
que se están
evaluando, no de
las características
superficiales de
una tarea de
evaluación
específica. Los
criterios no
“emergen” del
producto o
actuación
específica.
Los criterios
apropiados se
usan para
describir el
progreso en el
aprendizaje y para
realizar la
retroalimentación
a los estudiantes.
Los estudiantes
son
retroalimentados
sobre criterios que
ellos ya conocen.
Los criterios
juegan un rol clave
porque están
enmarcados en
las competencias
y capacidades.
Los criterios se
obtienen del
análisis del
estándar del ciclo
o desempeños de
grados.
IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS

20. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo. CNEB Pág. 178
¿QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA?

21. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.
Le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo
más profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares
y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
¿QUE DEBEMOS LOGRAR EN EL ESTUDIANTE?

22. ¿Qué es la valoración?
El término valoración, tiene su
origen en la palabra francesa
“assesser”, que significa:
acompañar como juez asistente,
acompañar como guía”.
“Las valoraciones que direccionen el aprendizaje de los estudiantes y los impulse a interesarse
en su situación académica, son las que deben usar los docentes en el salón de clase. Sin una
valoración de calidad en el salón de clase, las enseñanzas no pueden funcionar y las escuelas
no pueden ser efectivas”. (Stiggins, 1999)

23. VALORAR
“Es el proceso de recopilar
información sobre los logros del
estudiante y sobre su
desempeño.
La información para la
valoración proporciona los
fundamentos para tomar
decisiones con respecto al
aprendizaje y la enseñanza”.

24. Pedro, tiene 19 años y los días
feriados por Semana Santa
salió con sus amigos a pasear y
almorzar en distintos
restaurantes. Ahora ha
empezado a sentirse agitado y
está preocupado porque ha
empezado a tener calentura y
mucho cansancio. El cree que se
ha contagiado de COVID - 19
Revisemos este caso:
EJEMPLO :

25. ¿Cómo puede
comprobar
Pedro que tiene
COVID - 19?
Conversemos al respecto:
Respondemos?

26. EVIDENCIA: REPORTAJE SOBRE LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA DE NUESTRA
REGIÓN
En la presentación de l reportaje Logrado No
logrado
Observaciones
Use un tono de voz adecuado
durante la presentación del reportaje
Explique el tema que aborde en el
reportaje y lo hice notar cunado
presente el titular y la entradilla
Explique mis ideas de forma clara
evitando repeticiones
Utilicé fotos o dibujos, notas,
esquemas etc. para aclarara el tema
Ejemplo:

27. Construye su prototipo en forma autónoma, siguiendo las
especificaciones, y de acuerdo con las exigencias del
problema planteado.
Construye su prototipo de acuerdo con las exigencias del
problema, pero necesita ayuda para cumplir con algunas de
las especificaciones.
Solo realiza algunas actividades de la construcción del
prototipo, pero sin seguir las especificaciones, o no lo hace.
¡Esto se puede hacer cuando se cuenta con
criterios claros y precisos!
TÉCNICA DEL SEMÁFORO:
Permite organizar grupos de atención diferenciada,
según sus niveles de logro, con fines de
retroalimentación:

28. Explica cómo se
relacionan los factores y
elementos que generan
la variedad climática
que influye en el
desarrollo de la
diversidad de la vida en
la Tierra.
Fundamenta su posición
respecto a situaciones
donde la ciencia y la
tecnología son
cuestionadas por su
impacto en la sociedad y
el ambiente.
Explica cómo se relaciona la variedad de climas
con la diversidad de especies que existen. Para
ello, usa y relaciona conceptos, teorías,
modelos, datos o conclusiones de
investigaciones que expresa con sus propias
palabras.
Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables
entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y
materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución
de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica, en base a estudios e investigaciones,
cómo la diversidad de especies proporciona
bienestar emocional.
Sustenta, en base a información científica,
de qué manera la tecnología contribuye a
que las especies puedan crecer en zonas
diferentes a sus hábitats naturales
2. Identificamos los criterios a partir de los estándares, desempeños:

29. Valoramos con el instrumento:
Aspectos para evaluar mi explicación Logrado No logrado
Explico los elementos y factores que ocasionan
la variedad de climas.
Explico cómo la variedad de climas influye en la
diversidad de flora o fauna.
Explico cómo la diversidad de flora o fauna
proporciona bienestar emocional.
Apoyo mis explicaciones utilizando conceptos, teorías,
modelos, datos o conclusiones de investigaciones
diversas.
Comparo los conceptos, teorías, modelos, datos o
conclusiones que utilizo en mis explicaciones.
Explico cómo la tecnología permite que las plantas
o animales puedan vivir en lugares diferentes a su
hábitat natural.
Opino con argumentos científicos sobre las ventajas y
desventajas de la tecnología para la conservación de
las especies.
Explica cómo se relaciona
la variedad de climas con
la diversidad de especies
que existen. Para ello, usa y
relaciona conceptos,
teorías, modelos, datos o
conclusiones de
investigaciones que expresa
con sus propias palabras.
Explica, en base a estudios
e investigaciones, cómo la
diversidad de especies
proporciona bienestar
emocional.
Sustenta, en base a
información científica, de
qué manera la tecnología
contribuye a que las
especies puedan crecer en
zonas diferentes a sus
hábitats naturales.

30. VALORACION DEL DESEMPEÑO EN EL ANALISIS DE EVIDENCIAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Se evalúa usando los mismos criterios
establecidos por el docente.
Entender que significan las descripciones de los
niveles.
Comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje.
Establecer una relación de colaboración y
confianza con el docente y sus padres
Realizar una retroalimentación efectiva del
estudiante.
Comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia.
Los aciertos y los errores principales cometidos y
sus razones probables.
Las relaciones que establece.
Qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta.
Describe lo que el estudiante es capaz de hacer.
Corregir o reajustar la enseñanza misma.

31. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: “La aventura de crear”:
Explora y comenta sobre los materiales que ha seleccionado, mencionando
cuáles le servirán para transformar en algo nuevo (juguete, canción, entre
otros) y comparte espontáneamente su creación.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
✓ Utiliza materiales de reúso para la creación de un mural.
✓ Selecciona material de reúso de su entorno y lo transforma en
objetos de juego
✓ Realiza una creación gráfica u oral para una persona especial

32. A
C
D
B
¿Cumplen con estos requisitos? ¿Me permiten valorar?

33. Criterio de evaluación de una experiencia de aprendizaje
sobre la competencias: “Construye su identidad”:
Participa con autonomía en actividades saludables y familiares de común
acuerdo, dando a conocer sus gustos y preferencias, expresando cómo se siente
durante dichas actividades.
Propone las tareas del hogar que puede realizar de
acuerdo a sus intereses, las hace con autonomía
solicitando apoyo cuando lo necesita y expresa cómo se
siente al realizarlas.

34. EJEMPLO: Ed. Secundaria
Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es
una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre
la importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad
de culturas, las formas de organización, entre otros aspectos. Todo ello a
pesar de la incertidumbre producto de la pandemia que aún estamos
viviendo, y por las diversas problemáticas y tensiones que afectan la
convivencia en la diversidad. Asimismo, observamos que, en los diversos
espacios y escenarios de nuestro entorno, muchos ciudadanos y
ciudadanas muestran, en la vida diaria, desinterés por la participación
activa y democrática, así como por los procesos que se desarrollan cada
cierto tiempo y en los que se ejerce el derecho a elegir a nuestros
representantes.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos
las y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la
participación democrática y la convivencia en la diversidad para contribuir
con la mejora de la sociedad?
1ro Planteamos la situación
Información sobre el
contexto relacionada
a la situación
Vinculación del
estudiante
Propósito
Reto
Criterios de
evaluación
considerando

35. • Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
• Lee textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
2do Propósito de aprendizaje
Que proponga, desde diversas
perspectivas, acciones argumentadas
que promuevan en la familia el ejercicio
de una convivencia en la diversidad
Que proponga, desde diversas
perspectivas, acciones argumentadas
que promuevan en la comunidad el
ejercicio de una participación
democrática.
Que lea diversos tipos de textos y
comunique en forma oral y con
argumentos sobre la participación
democrática y la convivencia en la
diversidad.
El propósito debe ser
comunicado de
manera concreta.
Se espera ….

36. 3ro Enfoques transversales
Seleccionamos de acuerdo a la
situación
Enfoque de Derechos
Valor Diálogo y concertación
Ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el diálogo
y la reflexión sobre el ejercicio del derecho y el
deber de participar democráticamente.
Enfoque Intercultural
Valor Diálogo intercultural
Ejemplo El docente promueve entre sus estudiantes el
respeto por las diferentes culturas, formas de
organización, entre otros.

37. 4to Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación
PRODUCCIONES:
• Propone, desde diversas perspectivas, acciones
argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad
el ejercicio de una participación democrática y la
convivencia en la diversidad a partir del análisis de su
contexto para contribuir con la mejora de la sociedad.
A través de estos productos se recogerá
información del progreso de las
competencias de los estudiantes
El nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de
evaluación.
Para ello, se desarrollarán diversas
actividades que guardan estrecha
relación entre sí.

38. ANALIZAR LOS ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS SEGÚN CICLO Y GRADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los
demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes
culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia social basadas en los
principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de
conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de
acciones colectivas para promover sus derechos y deberes
frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
7
• Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas
especiales y por personas perecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza
situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando
en cuenta los principios democráticos.
• Intercambia prácticas culturales en relaciones a las concepciones del mundo y
de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
• Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
discriminación, basadas en la normatividad vigentes a nivel nacional y mundial.
• Explica que el estado para garantizar la convivencia debe administrar justicia
siempre en el marco de la legalidad.
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que
son fuente de este. Pone en práctica su rol mediador para el manejo de
conflictos.
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la
contratación de puntos de vista distintos al suyo y sobre la base del análisis de
las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta la
construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.
• Realiza acciones participativas para proponer y defender los derechos humano y
la justicia social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e
instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su
mejora.

39. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo
para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y
la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
ESTANDAR DE CICLO Descripción DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TOMANDO EN CUENTA LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y/O DESEMPEÑOS.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Explica la importancia de reconocer que nuestra identidad cultural es
diversa y que debemos conocerla para valorarla
Argumenta una posición propia y razonada que reconoce y valora la
identidad local y regional frente a la diversidad cultural global .
Propone acciones para la valoración de las diversas expresiones
culturales en su localidad y región.
Rechaza situaciones de discriminación mostrando respeto y
tolerancia por las diferencias de los otros para lograr una
convivencia democrática.
CRITERIOS
RETO:
Lee o escucha las siguientes preguntas:
¿Debemos defender la identidad local o regional frente a la
diversidad cultural promovida por la globalización ?
Primero: asume una postura respondiendo : SI o NO
Segundo: elabora un texto y argumenta tu postura respondiendo
¿Por qué´?
ELABORA un artículo de opinión donde
expliques la importancia de reconocer que
nuestra identidad cultural es diversa, y que
reconocerla y valorarla contribuye a nuestro
bienestar emocional y a la convivencia
democrática.

40. NIVEL : secundaria - 5to ÁREA : DPCC EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Elaborar un artículo de opinión donde expliques la
importancia de reconocer que nuestra identidad cultural es
diversa, y que reconocerla y valorarla contribuye a nuestro
bienestar emocional y a la convivencia democrática.

41. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Análisis de la evidencia de aprendizaje
ESTANDAR DE CICLO Descripción de los niveles de desarrollo de competencias
Argumenta una posición propia y razonada que reconoce y valora la identidad
local y regional frente a la diversidad cultural global .
Propone acciones para la valoración de las diversas expresiones culturales en su
localidad y región.
CRITERIOS
Rechaza situaciones de discriminación mostrando respeto y tolerancia
por las diferencias de los otros para lograr una convivencia democrática.
Explica la importancia de reconocer que nuestra identidad cultural es
diversa y que debemos conocerla para valorarla

42. Área: Comunicación
Nivel:
INICIAL
Construye una adivinanza con ayuda de sus padres u otro
familiar y respeta lo que adivinó del dibujo o modelado.
ESTANDAR DE CICLO
Descripción de los Niveles del
desarrollo de la competencia
EVIDENCIA
CRITERIOS
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
2
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos.
Expresa oralmente la adivinanza que crea: se adecua a la
situación comunicativa, utiliza vocabulario de uso
frecuente, conocimientos previos sobre el tema y/o
pronunciación y volumen adecuado.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

43. Área: Matemática
Nivel: PRIMARIA
ESTANDAR DEL CICLO
Descripción de los Niveles del desarrollo de la
competencia
Evidencia de aprendizaje
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta
información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información,
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta
4
RECOLECTA DATOS
✓ Realiza el juego presentado en la emisión radial.
✓ Selecciona cuatro platos típicos de su región.
Representa en un gráfico de barras simple la
información, que obtuvo a partir de un juego,
sobre cuatro platos tradicionales de su
comunidad, Además, hace una lectura sencilla
del gráfico elaborando e interpreta la infracción.
✓ Simboliza el conteo recogido.
REGISTRA DATOS OBTENIDOS EN UNA TABLA DE FRECUENCIA SIMPLE
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
REPRESENTA EN GRÁFICO DE BARRA
✓ Elabora gráfico de barra simple.
INTERPRETA INFORMACIÓN
✓ Compara frecuencias .
CRITERIOS

44. Analizar la relación entre estándar y desempeños
Indaga a partir de preguntas e
hipótesis que sonverificables de forma
experimental o descriptiva con base en
suconocimientocientífico para explicar
las causaso describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo
de datos con base en observacioneso
experimentos. Colectadatosque
contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis.Analiza tendencias o
relaciones en losdatos, losinterpreta
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, losinterpreta con
baseen conocimientos científicos y
formula conclusiones. Evalúa sisus
conclusionesresponden a la pregunta
de indagación y las comunica. Evalúa
la fiabilidad de losmétodos y las
interpretaciones de losresultados de su
indagación
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural otecnológico,y seleccionaaquella que puede serindagada científicamente. Plantea
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Propone procedimientospara observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentospara recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de s
eguridad pers
onal y del lugar de
trabajo.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza losdatos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y losrepresenta en gráficas.
Compara losdatos obtenidos(cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
los resultados con suhipótesis e información científica para confirmar o refutar suhipótesis, y
elabora conclusiones.
Sustenta sisusconclusionesresponden a la pregunta de indagación, y silos procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
ESTÁNDAR CICLO VI DESEMPEÑOS PRIMERAÑO

45. Análisis desde los estándares de aprendizaje

46. TAREA AUTENTICA: “ Capacidad pulmonar”
Lea atentamente la siguiente situación:
Se va a iniciar la clase de natación para ello se quiere investigar
sobre la CAPACIDAD PULMONAR de 4 nuevos estudiantes, para
ello se realizó un experimento y se obtuvieron los siguientes
resultados:
Cabe señalar que Carmen es la única estudiante que no
practica ningún deporte
Responde: Con estos datos ¿Qué podrías afirmar
sobre los resultados obtenidos?
¡MANOS A LA OBRA!
1. En equipos de trabajo organícense para realizar el
mismo experimento que realizó el docente de natación,
pero tomando las siguientes variables:
2. Escribe ¿Cómo se organizó tu equipo de trabajo para
realizar esta actividad?

47. 3.Con esta nueva variable: Actividad (alta y baja) ¿Qué
afirmaciones crees que lograrías obtener Redacta por
lo menos dos en forma de preguntas.
Afirmaciones Pregunta
4.Observa la propuesta de tabla para registrar datos y
complétala.
Nombre del
estudiante
Cantidad de soplidos para inflar un globo de 25 cm
de diámetro
En reposo En actividad
(Después de trotar 3 min)
5.Solicita un papelógrafo y plumones para elaborar
un gráfico de barras con los datos obtenidos y
exponlo en el aula.
N° de
soplidos
Estudiantes
Por grupos responde referente al gráfico: ¿Que´
podrías afirmar después de observar y comparar
los resultados obtenidos? Consulta la lectura anexa
1 para explicar tus resultados.
6.En conclusión ¿Qué puedes decir sobre la relación
de la actividad física con respecto a la resistencia
pulmonar?

48. Respuestas de estudiante 1
5
5

49. El contraste se
realiza
considerando los
requerimientos
del estándar
5
5

50. Es importante determinar las
posibles evidencias de
aprendizaje para valorar a la luz
de los criterios, considerando
no sólo lo que hizo, sino
también cómo lo hizo (proceso)
Para el estudiante debe
quedar claro qué es lo que
hará (criterio) para que la
evidencia responda a las
competencias.
Con una evidencia clara o contundente, la
maestra podrá hacer la valoración del
nivel de progreso del estudiante con
relación a la competencia, y con esta
valoración se realizará la
retroalimentación que ayudará al niño a
alcanzar los aprendizaje esperados
.
Para recoger una evidencia hay
que tener presente la guía del
docente, el criterio de
evaluación y establecer
orientaciones claras y sencillas a
la familia
La evaluación debe observar
competencias por lo tanto los
criterios se relacionan con las
capacidades que se encuentran
explicitas en los estándares y
desempeños
Mediante las evidencias, el docente
podrá determinar el desarrollo de
diversos aspectos o recursos implicados
en una competencia, mientras avanza el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
IDEAS FUERZA