DOCUMENTO

1. Gestión Curricular & Evaluación Formativa
Silvia Aquino Rodríguez
Demetrio Ccesa Rayme

2. Conceptos claves del CNEB
Sirven para identificar
cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante
en relación con lo que
se espera logre al final
de cada ciclo
Moviliza la competencia y
atiende las necesidades del
aprendizaje, respondiendo a la
características y problemáticas
del entorno
2.Son descripciones específicas, son
observables en diversidad de
situaciones y contextos.
Se presentan por grado.
Son descripciones del
desarrollo de la competencia
en niveles de creciente
complejidad.
Son holísticos porque hacen
referencia de manera
articulada a las capacidades.
Se presenta por ciclo.
SITUACION
SIGNIFICATIVA
DESEMPEÑOS
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE

3. 1. Definir las
competencias a
evaluar
2. Diseñar los
instrumentos de
evaluación y la rubrica
para evaluar el
desempeño
3. Aplicar los
instrumentos
4. Interpretar y
valorar la
información
(evidencia)
frente a la
rubrica
5. Comunicar
resultados
6. Tomar
decisiones
• Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a
mejorar
individuales.
• Obtener un
resumen de Logros
y aspectos a
mejorar del grupo
de estudiantes.
• Sobre la mejora
del propio proceso
de aprendizaje
• Sobre la mejora del
proceso de
enseñanza
Ciclo de la
Evaluación
•Realizaraccionesdenivelacióno
reforzamiento.
•Reajustarlaplanificación.
• Aprendizajes
esperados

4. ¿DE DONDE SE PARTE PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
1. Características de los estudiantes
MINEDU: Orientaciones
para la Planificación y
mediación de la
evaluación de los
aprendizajes en la
educación secundaria
capitulo VI pág. 44 - 49

5. 2

6. ¿Cómo se moviliza las Capacidades con los Desempeños
del área.

7. ¿QUE NECESITO PARA MOVILIZAR LAS COMPETENCIAS?
Enfoque y
propósito dela
área.
Comprender la
competencia.
MINEDU. DIFODS 2018

8. B) Características de los estudiantes
A) Identificar las
demanda y
oportunidades
¿A partir de qué datos se elabora la situación significativa para cada unidad?

9. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E. “xxxx”, las estudiantes muestran dificultades en reconocer y respetar los roles de los
miembros de la familia, así como en el cumplimiento de las normas de convivencia. Esto ha
generado inadecuada toma de decisiones, conductas lesivas, conflictos en sus relaciones
interpersonales, tanto en la familia como en la escuela, y un bajo nivel de logro de los
aprendizajes. .
Situación de contexto
familia
Situación de contexto
Repercutir en la I.E.
Propósito de aprendizaje
Competencia
Determinara los enfoques transversales:
enfoque Derechos, Interculturalidad…..
Características de
los estudiantes
Propuesta Tentativa
¿Cómo estos los roles habrá influido en el comportamiento de los exploradores y/o conquistadores en el
proceso histórico del siglo VI? .Para resolver estas interrogantes, las estudiantes revisaran fuentes
históricas y cartográficos para dar explicaciones a dicho proceso, ubicando los cambios y permanencias en
el tiempo
Movilización
de las tres
capacidades
de la
competencia

10. Determinar el Propósito de Aprendizaje (nivel esperado)
 La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de
articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de
las situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas.
Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje con relación a
situaciones y condiciones del estudiante y su entorno.
Identificar con claridad el propósito de aprendizaje exige, además, ser consciente de
cómo inicia el proceso cada estudiante en cada periodo (nivel de “desarrollo real”).
Esto contribuye a definir las expectativas de logro (propósitos alcanzables en
determinados tiempos), para actuar en la zona de desarrollo próximo (ZDP),
reconociendo el derecho de las y los estudiantes a desarrollarse de acuerdo a sus
propios saberes y potencialidades, pero con una mediación docente pertinente y
efectiva

11. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E. “xxxx”, las estudiantes muestran dificultades en reconocer y respetar los roles de los
miembros de la familia, así como en el cumplimiento de las normas de convivencia. Esto ha
generado inadecuada toma de decisiones, conductas lesivas, conflictos en sus relaciones
interpersonales, tanto en la familia como en la escuela, y un bajo nivel de logro de los aprendizajes.
¿Cómo estos los roles habrá influido en los exploradores y/o conquistadores en este proceso
histórico del siglo VI? Para resolver estas interrogantes, las estudiantes revisaran fuentes históricas
y cartográficos para dar explicaciones a dicho proceso, ubicando los cambios y permanencias en el
tiempo.
. Propósito de aprendizaje:
2. Determinara los enfoques
trasversales:
• Intercultural
• Derechos
Determinar el Propósito de Aprendizaje
Propósito de aprendizaje:
1. Competencia: Construye interpretaciones
históricas:
Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre los procesos
históricos.
Movilización
de las tres
capacidades
de la
competencia

12.  Comprenda las relaciones entre
los elementos del sistema
financiero y económico.
 Toma decisiones económicas
financieras
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En este mundo globalizado donde todos están preocupados por el auge de la tecnología, el desarrollo
económico, el consumismo, el hedonismo o cultura del placer, sin tener conciencia del daño y/o riesgo del
medio ambiente. Lo cual se refleja en nuestra I.E. en el consumo inconsciente del papel, el arrojo de
desechos en el aula, en el patio, el descuido en el uso de los servicios higiénicos, mal uso del agua, de los
tachos ecológicos y sus espacios personales en el aula. Frente a ello nos preguntamos ¿Afectan nuestros
estilos de vida al medio ambiente? ¿Es posible vivir con desarrollo económico y en armonía con la naturaleza?
Frente a ello, Explica ¿Cuál será la influencia del hombre en este medio geográfico? ¿Cuáles serán las
potencialidades económicas y naturales de las ecorregiones en el Perú? ¿Qué acciones propondrías para
conservar el ambiente? Asimismo, tomaras decisiones responsables frente al consumo racional de productos
que no atenten contra el ambiente.
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información
para comprender le espacio
geográfico.
Genera acciones para conservar el
medioambiente local y global.

14. EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
ASIATENCIA TÉCNICA DE D.E.S. DE DGEBR .
FEBRERO 2019

15. ¿Que necesito para movilizar las Competencias?
• Área de Matemática
• Situación significativa
La delincuencia en la localidad es constante y nuestra I.E no esta ajena a ella ya
muchos estudiantes han sido asaltados casi en la puerta de la colegio, la seguridad de
nuestra I.E esta en peligro. Por ello se hace necesario cubrir la entrada del patio
posterior de la I.E. ¿Cuál será la cantidad de losetas de pavimento de malla que se
necesitan para cubrir la entrada de la cochera de la institución educativa? ¿Qué
números de estudiantes y maestros han sido han sido afectados por este problema
de falta de seguridad?..............
adaptación
curricular
Competencia de forma
movimiento y localización
Competencia de gestión de
datos e incertidumbre
Otra situación significativa
• Resuelve problemas de
cantidad (ecuaciones)
• Resuelve problemas de
regularidad equivalencia y
cambios
(Interesa simple..)

16. DIFERENCIA ENTRE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y SESIÓN DE
APRENDIZAJE
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE SESIÓN
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS:
 Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el
tiempo histórico.
 Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos.
-Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde la expansión europea en el
siglo XV hasta el proceso de conquista.
-Explica los cambios y permanencias que se presentan en
la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde expansión
europea en el siglo XV hasta el proceso de conquista.
-Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde la expansión europea en el siglo XV hasta
el proceso de conquista. .
*Señala los cambios y las permanencias en la vida de las
personas durante la expansión europea en el siglo XV
hasta el proceso de conquista.
Explica los cambios y permanencias, las
causas y consecuencias de los
procesos de expansión y conquista
europea del s. XV, utilizando diversas
fuentes históricas.
IV COMPETENCIAS
TRANSVERSALES CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
-Determina cambios y permanencias del proceso de expansión
de conquista del siglo, conocimientos, sus habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
-Organiza un cuadro de permanencias y cambios del tema
tratado función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
las metas de aprendizaje.
-Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
metas de aprendizaje.
Ficha de Meta
cognición
II. ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes se tratan con respeto sin excluir por sus diversas opiniones.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios y en buen estado de
conservación.

17. I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE
SESIÓN
EVIDENCIA INSTRUME
NTO
CONSTRUYE
INTERPRETACIO
NES
HISTÓRICAS:
 Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el
tiempo histórico.
 Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos.
-Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde la expansión europea en
el siglo XV hasta el proceso de conquista.
-Explica los cambios y permanencias que se
presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos
desde expansión europea en el siglo XV hasta el
proceso de conquista.
-Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde la expansión europea en el siglo XV
hasta el proceso de conquista. .
*Señala los cambios y las permanencias en la vida de
las personas durante la expansión europea en el siglo
XV hasta el proceso de conquista.
Explica los cambios y
permanencias, las
causas y
consecuencias de los
procesos de expansión
y conquista europea del
s. XV, utilizando
diversas fuentes
históricas.
Cuadro de
cambios y
permanencia
s sobre
explanación
y conquista
europea del
siglo XV
Lista de
cotejo

18. Si en una sesión se trabaja 4 Desempeños, ¿cómo se evalúa esa
Sesión?
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS PROPÓSITO DE SESIÓN
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS:
 Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el
tiempo histórico.
 Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos.
-Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde la expansión europea en el
siglo XV hasta el proceso de conquista.
-Explica los cambios y permanencias que se presentan en
la forma de vida de las personas como consecuencia de
ciertos hechos o procesos históricos desde expansión
europea en el siglo XV hasta el proceso de conquista.
-Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde la expansión europea en el siglo XV hasta
el proceso de conquista. .
*Señala los cambios y las permanencias en la vida de las
personas durante la expansión europea en el siglo XV
hasta el proceso de conquista.
Explica los cambios y permanencias, las
causas y consecuencias de los
procesos de expansión y conquista
europea del s. XV, utilizando diversas
fuentes históricas.

19. PROCESO DE EVALUACION DE LA SESIÓN
I. Propósito de aprendizaje de
la sesión
II. Instrumento de evaluación
formativo
II. Lista de cotejo
Indicadores de evaluación Si No
1. Identifica ideas principales y secundarias en los textos leídos.
1. Identifica el tipo de fuente y la confiabilidad de los datos que proporciona.
1. Reconoce las causas y consecuencias del proceso estudiado.
1. Explica con ideas propias los cambios y permanencias del proceso estudiado.
1. Ubica con precisión, en un mapa los lugares mencionados en las fuentes.