Este documento presenta las etapas para formular criterios de evaluación a partir de las competencias, estándares de aprendizaje y evidencias. Explica que los criterios deben ser explícitos, estables y permitir evaluar el progreso del estudiante. Además, destaca la importancia de analizar primero las competencias, capacidades y estándares, y luego determinar las evidencias y formular los criterios de manera colaborativa. Finalmente, proporciona un ejemplo de matriz de evaluación con criterios para diferentes niveles educativos.

1. Especialistas:
María Angélica Zavala Querevalú
Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire

2. Determina criterios de
evaluación para la
valoración de evidencias.

3. AGENDA:
2.1 Definición de criterios y su importancia
evaluación formativa .
2.2 Los estándares en progresión como apoyo
para la definición de criterios preestablecidos

4. 4
3.DETERMINAMOS LA EVIDENCIA. Acorde a
la competencia a evaluar y a lo que pueden
realizar el estudiante
4.ELABORAMOS LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION. Prácticos, sencillo de
aplicar para valorar adecuada y
oportunamente la evidencia.
1.PLANTEAMOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
(Necesidades detectadas en la Evaluación
diagnóstica)
2.FORMULAMOS CRITERIOS
A partir del análisis de la competencia a
evaluar y su estándar correspondiente
¿CÓMO
EVALUAMOS?

5. 5
Una evaluación
Una evaluación formativa
valida requiere criterios
claros y adecuados para
evaluar el trabajo del
estudiante
La evaluación debe
promover un compromiso
hacia las competencias no
de las características
superficiales de una tarea de
evaluación específica. Los
criterios no emergen de la
evidencia
La evaluación debe
observar competencias por
lo tanto los criterios se
relacionan con las
capacidades que se
encuentran explicitas en los
estándares y desempeños

6. ¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
(RVM N° 094-2020-MINEDU, p. 6)
Los criterios de
evaluación, “Son el
referente específico para
el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las
competencias, describen
las características o
cualidades de aquello
que se quiere valorar y
que deben demostrar
los estudiantes en sus
actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado”.
(CNEB, 2016, p. 178)
(…) los estándares de
aprendizaje
constituyen criterios
precisos y comunes
para comunicar no
solo si se ha
alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán
lejos o cerca está
cada estudiante de
alcanzarlo.
(J. Monn)
.
“… un criterio de
evaluación define y
delimita la calidad de
la ejecución que
mostrará que un/a
alumno/a ha
alcanzado un
estándar concreto,
mucho más que un
resultado de
aprendizaje”

7. LOS CRITERIOS
✓ Deben ser muy concretos y precisos,
observables y medibles
✓ Deben ser lo mas objetivo posible, para
no dejar margen de subjetividad
✓ Deben permitir el grado de adquisición de
las competencias básicas.
✓ Deben tener un carácter orientativo y
referirse al proceso de aprendizaje
✓ Deben ayudar a la mejora progresiva de
los aprendizajes de los estudiantes y de
la practica docente.
✓ Deben estar escritos de manera y clara
y con un lenguaje sencillo, ya que serán
comunicados al estudiante.

8. 8
SECUENCIA DEL MODELADO PARA LOS TRES NIVELES DE EBR
(INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1 2 3 4

9. 9
1 CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE
Para caracterizar a mis
estudiantes debo
analizar el contexto a
través de la revisión del
Informe de progreso,
ficha de matrícula y
entrevista a los
padres de familia,
entre otros.

10. 10
La música peruana cada vez más va perdiendo seguidores, aún dentro de
nuestro país. Por tal motivo, el docente propone a sus estudiantes que
investiguen cuáles son los géneros musicales que las personas de su entorno
prefieren y a qué se debe esta elección. Asimismo, les pide identificar las
formas cómo la música influye en las personas. Con la información
recolectada en su investigación, darán respuesta a la siguiente
pregunta: “¿Cómo podemos contribuir a que las
nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos?”.
Finalmente, las respuestas o conclusiones de los estudiantes serán
presentadas en un conversatorio, el cual se podrá realizar de manera
presencial si el contexto lo permite, o virtualmente utilizando
plataformas como Zoom, Google Meet, Skype, WhatsApp. Este evento
estará dirigido a toda la comunidad educativa. Constará de dos partes. En la
primera, cada estudiante presentará sus respuestas con relación a la
pregunta reto. En la segunda, los estudiantes plantearán preguntas
dirigidas a otros participantes. También recibirán consultas del público
asistente. Así, a partir del diálogo, se podrá plantear una diversidad de
respuestas a la pregunta reto.
SITUACION DE EVALUACIÓN
PREGUNTA
RETO
EVIDENCIA

11. 11
Se decide
la/las
competencia a
evaluar desde
la Situación
significativa
2
IDENTIFICAMOS LAS COMPETENCIAS

12. COMPETENCIA
12
ARTICULACION ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE
APRENDIZAJE

13. 13
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Definen grados de dominio o niveles de logro
alcanzados por los estudiantes al termino de un
ciclo CNEB
“Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas
descripciones son HOLÍSTICAS porque
hacen referencia de manera articulada a
las capacidades que se ponen en acción
al resolver o enfrentar situaciones”

14. ¿Qué son los CRITERIOS?
14
5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias (RVM 094-2020 MINEDU
El objeto de evaluación son las
competencias, los niveles más complejos de
uso pertinente y combinado de las
capacidades en el marco de una experiencia
de aprendizaje. Los estándares de
aprendizaje describen el desarrollo de una
competencia y se asocian a los ciclos de la
EBR como referente de aquello que se espera
logren los estudiantes. Los estándares de
aprendizaje constituyen criterios comunes,
referentes para la evaluación de aprendizajes
tanto a nivel de aula como de sistema.
Para ambos fines de evaluación
–formativo o certificador–, los
criterios se elaboran a partir
de los estándares y sus
desempeños que deben incluir
a todas las capacidades de la
competencia y se deben ajustar
a la situación o problema a
enfrentar, están alineados
entre sí y describen la
actuación correspondiente.

15. ¿Qué características tienen los estándares?
¿Qué caracteristicas tiene los desempeños y
que relación tienen con los estándares?
15
Formulación
de criterios

16. 16
PREGUNTAS?

17. 17
PREGUNTAS
1.En el Nivel Inicial :¿Cómo
aseguraría que los criterios sean
conocidos y comprendidos por mis
estudiantes?
2. En el Nivel Primaria: ¿Cómo mis
criterios podrían atender a la
diversidad de mis estudiantes?
3.En el Nivel Secundaria : ¿De qué
manera me ayudaría el trabajo
colegiado para elaborar mis
criterios?

18. CARACTERISTICAS CENTRALES
DE LOS CRITERIOS
18
• SON EXPLICITOS
• Claramente establecidos a partir de los
estándares de ciclo o los desempeños del
grado
• SON ESTABLES
• Se observan los mismos aspectos en distintos momentos de evaluación y
situaciones de aprendizaje
• Posibilita observar progreso en el desarrollo de la competencia en el tiempo,
en el mismo año y de año en año se observan los mismos aspectos.

19. Porque los criterios deben ser ESTABLES en el tiempo?
19
Ofrecen un referente para
actuar donde se está y hacia
donde se debe avanzar
tanto de los docentes como
de los estudiantes
Permiten monitorearen
determinados momentos la
cercanía o lejanía de los
estudiantes, respecto a las
expectativas nacionales
Favorecen trata el
aprendizaje como un
continuo, no como
fragmentos aislados
Asumen la gran diversidad
en los resultados entre
escuelas y entre estudiantes
de una misma escuela
También asumen que las
diferencias se acrecientan a
medida que se avanza en el
Sistema escolar

20. 20
¿Por que los criterios deben ser estables?
Destacan lo central
Evitan la fragmentación de la competencia
Al ser estables en el tiempo simplifican el trabajo los
docentes y facilitan la comunicación con los estudiantes
Elaborados colaborativamente entre docentes permiten
establecer un lenguaje común para describir el
aprendizaje y establecer una expectativa , exigencia o
parámetro común

21. Como formular criterios de evaluación
21
Identificar el
propósito de
aprendizaje
Se relaciona con la
situación significativa
y las competencias
1 Analizar
Las competencias
y las capacidades
3 Formular
Los criterios considerando los
estándares de aprendizaje y/o
desempeño
5
Identificar
Las actividades que deben realizar los
estudiantes en relación con las
competencias
2 Analizar
Los estándares y desempeños
según Ciclo y grado para
determinar las evidencias
4
DETERMINAR
LA
EVIDENCIA

22. 22
EJEMPLO DE FORMULACION DE UN CRITERIO

23. 23
Formulación
de criterios
en base a las
evidencias
3

24. 24
Formulación
de los
criterios
en base
a las
evidencias
3

25. 25

26. 26
Primer paso: Analizar las competencias y capacidades
Reflexionar sobre la importancia de comprender las definiciones,
significados y capacidades que componen las competencias. Para realizar
el análisis de las competencias y capacidades es necesario poner en
práctica sus conocimientos pedagógicos y las características de desarrollo
del estudiante.
Segundo paso: Analizar la descripción de los estándares y los
desempeños de Aprendizaje del ciclo y analizarlos en los estándares y los
desempeños de los estudiantes identificando el avance de logro en relación
con la competencia.
Como formular criterios de evaluación

27. 27
Tercer paso: Determinar los desempeños
Determinar qué desempeños deben demostrar los estudiantes para dar cuenta
del nivel de desarrollo de la competencia, en relación con la experiencia de
evaluación (propósito y Evidencia).
Es necesario no olvidar sobretodo en esta modalidad remota que se debe
mantener un registro de las acciones y producciones de los estudiantes en el
cuaderno de campo o registro anecdótico.
Formular los criterios supone describir lo que se
espera que el estudiante haga en relación a la
competencia a evaluar (lo que se observará en sus
producciones o actuaciones).
Cuarto paso:
Formular los
criterios

28. 28
MATRIZ DE EVALUACIÓN

29. 29
INICIAL
PRIMARIA
Área Comunicación

30. 30
NIVEL
SECUNDARIA

31. 31
PREGUNTAS?

32. 32
IDENTIFICAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA

33. 33
RELACION ESTANDAR , COMPETENCIA, CRITERIOS

34. 34

35. 35
Las evidencias son las producciones y/o actuaciones, que demuestran el nivel de desarrollo de
la competencia en función del estándar y pueden ser analizadas usando un instrumento en base
a criterios. Los elementos que componen la Matriz de evaluación están relacionados.
En ella, el docente aprecia con claridad, qué aprenderá el estudiante, cómo evidenciará lo
aprendido y con qué valorará la evidencia.
Selección de evidencias e instrumentos
1°evidencia: un audio o
video para identificar el
nivel de comprensión
oral de los estudiantes.
Se utilizará una ficha de
autoevaluación, donde
tendrán la posibilidad de
reflexionar sobre sus
logros y dificultades en
relación a la
competencia antes
señalada.
2°evidencia: son las
respuestas a las
preguntas de
comprensión sobre
el texto “A la hora del
recreo”, para ello
proponemos una lista
de cotejo para
verificar el logro de
los aprendizajes.
3°evidencia: un video o audio, donde
proponen cómo contribuir a que las
nuevas generaciones conozcan los
géneros musicales peruanos.
4° evidencia: el audio o video de su
participación en el conversatorio sobre
cómo promover géneros musicales
peruanos, dando su opinión a partir de
las propuestas de sus compañeros.
Proponemos una rúbrica
4

36. 36
4
Selección
de las
evidencias

37. 37

38. 38

39. 39

40. 40
Miremos los desempeños del Programa curricular

41. 41
Miremos los desempeños del Programa curricular para cada capacidad

42. EJEMPLOS:
• META: Conocemos nuestro país e investigamos información en diversas fuentes para preparar
nuestra exposición sobre los diferentes departamentos del Perú.
• Queridos niños: En esta actividad conoceremos los departamentos del Perú y la capital de
cada uno de ellos. Lo que debes hacer es conectarte vía google meet con la docente y
prestar mucha atención a la explicación, ya que posteriormente elegiremos un
departamento y prepararemos una exposición teniendo en cuenta lo indicado.
• La exposición será el día viernes 11 de Abril. Los criterios de evaluación para la exposición
serán:
✓ Menciona mínimo tres fuentes de información (escrita o visual).
✓ Explica lo requerido (reseña histórica, ubicación geográfica, platos típicos, danza típica,
lugares turísticos, flora y fauna, situación actual).
✓ Se expresa de manera clara y coherente.
✓ Cuenta con recursos que le ayuden con su explicación.

43. 43
Reto 1: Redacción de una carta dirigida al profesor, en la que se reflexione sobre la educación
a distancia en un país con marcadas diferencias en cuanto al acceso a la tecnología. Para ello, la
o el estudiante recibirá tres lecturas sobre el uso de las TICs en el aula.
Reto 2: Lectura y análisis de textos informativos para recoger información sobre el uso de las
TICs y la educación remota durante la pandemia
Reto 3: Entrevista con otros adolescentes, sobre sus percepciones sobre la educación
remota. En esta entrevista los estudiantes deberán recoger percepciones, compromisos y
recomendaciones a las IE y al Estado para que fortalezca, tanto la educación a distancia, como
la remota.
Reto 4: Producción de un video Considerando las lecturas realizadas, la información de los
medios de comunicación y las percepciones de otros adolescentes, recogidas durante la
entrevista; los estudiantes producirán un video identificando las fortalezas de la educación
remota 2020 y las oportunidades de mejora que se deberían implementar, pensando en un futuro
inmediato. El video debe evidenciar cómo afectó (positiva y negativamente) el desarrollo de la
educación remota a las y los adolescentes.
EJEMPLOS:

44. Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
•Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación:
• Indicar el título de la actividad
• Verificar si la información posee imágenes o algún otro recurso que le da
mejor entendimiento
• Identificar el sentido de las imágenes y recursos textuales
EJEMPLOS:
Evidencia:
Leer un texto instructivo acerca del protocolo para regresar a clases .

45. Criterios de evaluación .
•Expresar el patrón usando palitos, tapas y números
•Señalar con el dedo índice la primera figura y explicar que forma parte de las
demás figuras de un patrón.
•Describir cómo está formada la figura 19 usando las tapas de colores
•Explicar el porqué, luego de la descripción de un elemento del patrón.
EJEMPLOS:
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Tema: Resolver patrones aditivos.

46. Criterios de evaluación:
•Describir cómo se desplazan algunos animales por efecto de la fuerza del agua.
•Comparar la forma de desplazamiento de un calamar con la de un cohete globo.
•Describir los efectos de la fuerza del agua y del aire en el desplazamiento del calamar
y de un cohete globo.
EJEMPLOS:
Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía ,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Evidencia: Explicar y demostrar el desplazamiento de algunos animales y objetos por
efecto de la fuerza.

47. 01 02 03 04
47
Permite valorar el
avance de los
estudiantes y
ofrecerles
oportunidades para
lograr las
competencias
Sirve para analizar e
interpretar evidencias
con la finalidad de
encontrar cuan cerca o
lejos esta del logro de la
competencia
Favorece el
desarrollo de la
autonomía y
autorregulación en el
proceso de
aprendizaje
Elimina la
posibilidad de
generar malas
interpretaciones de
las evidencias
Utilidad de los criterios en relación a
las evidencias de aprendizaje

48. 48
Utilidad de los criterios en relación a las evidencias de
aprendizaje
El Docente tiene la
RESPONSABILIDAD:
De comunicar y garantizar que los
estudiantes :
COMPRENDAN LO QUE VAN A
APRENDER, PARA QUÉ, CÓMO, Y
CON QUÉ CRITERIOS SERÁN
EVALUADOS
RVM 094-2020-MINEDU

49. 49
Utilidad de los criterios en relación a las evidencias de
aprendizaje

50. 50
EL MAPA DE CALOR
Utilidad de los criterios en relación a
las evidencias de aprendizaje

51. 51
PREGUNTAS?