Planificación de la Enseñanza Universitaria ccesa007
1. PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA EN LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
No pretendemos en este TALLER decir cómo debe
ser el profesor ideal o cómo se debe estructurar o no
una clase... Creo que además de depender del grupo,
depende sobretodo de la persona que enseña y de
cómo está viviendo él mismo su propia práctica
03/09/2012
2. Denyz Luz Molina
Yolimar Sánchez
Herder Puerta
Yuraima Ortiz
Zoleida Lovera
Planificación de la
enseñanza en la
educación universitaria
Profesores
3. Objetivos del taller
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Reflexionar sobre el concepto de Planificación, enseñanza,
estilo de enseñar y aprender del profesorado
Resignificar el concepto de planificación de la enseñanza a
partir del concepto particular de enseñanza que maneja
cada profesor
Identificar los elementos claves del proceso de
planificación de la enseñanza universitaria
Configurar elementos para el diseño de un plan de
enseñanza pertinente
4. Reflexionar sobre el concepto de enseñanza, estilo
de enseñar y aprender del profesorado
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Tanto el Diccionario de la
Lengua Española de la Real
Academia Española, como
el Diccionario Salamanca de
la Lengua Española definen
a la pedagogía como la
ciencia que se ocupa de la
educación y la enseñanza.
Pedagogía
5. Paulo Freire
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
"De la misma manera que no puedo ser profesor sin
sentirme capacitado para enseñar correctamente y bien
los contenidos de mi disciplina, tampoco puedo reducir mi
práctica docente a la mera enseñanza de los contenidos.
Tan importante como la enseñanza de los contenidos es la
decencia con que lo hago, en mi preparación científica
expresada con humildad, sin arrogancia. Es el respeto
nunca negado al educando, a su saber hecho experiencia,
que busco superar junto a él. Es la coherencia entre lo
que escribo, lo que digo y lo que hago."
6. Para Freire la educación debe servir para
que los profesores y estudiantes
“aprendan a leer la realidad para escribir
su historia”
Entiendan el quehacer humano como
acción y reflexión, teoría y praxis
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
7. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Tan importante
como la enseñanza
de los contenidos es
la decencia con que
lo hago
Pedagogía, Andragogia, Didáctica
La Didáctica se concibe como una disciplina
que estudia las prácticas de enseñanza que
presenta fuertes relaciones con otras disciplinas
del campo pedagógico
Pedagogía: arte de promover
experiencias
La Andragogia es la disciplina que se
ocupa de la educación y el aprendizaje
del adulto. Etimológicamente la palabra
adulto, proviene de la voz latina adultus,
que puede interpretarse como "ha
crecido" luego de la etapa de la
adolescencia
9. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Tiene como objetivo proporcionar guías para
planificar, ejecutar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias,
como la psicología (del desarrollo, personalidad,
superdotación, educativa, social), la sociología, la
antropología, la filosofía, la historia y la medicina,
entre otras.
10. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Seminario: PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
Docente: Dra. María Eugenia Yadarola de Mathieu
FUNDAMENTACIÓN
La Pedagogía Universitaria introduce la formación
en Docencia Universitaria, centrando su reflexión en
la problemática de la Educación en general,
enmarcada en los paradigmas socio-educativos que
dieron lugar a distintas teorías y prácticas en la
educación.
18. COMPETENCIA
(Capacidad de realizar actos profesionales
reconocibles en el mundo de la profesión)
Dra. Denyz Luz Molina/ Curriculum e Innovación Educativa /Curso Planificación y Evaluación /Carrera Derecho/Programa
Ciencias Sociales
19. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
( Métodos, Técnicas y Recursos)
Dra. Denyz Luz Molina/ Curriculum e Innovación Educativa /Curso Planificación y Evaluación /Carrera Derecho/Programa Ciencias Sociales
20. El Método de enseñanza
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Según el Diccionario de la
Lengua Española, “método” es el
modo de decir o hacer con orden
una cosa.
Se tiene un método cuando se
sigue un cierto camino para
lograr un objetivo propuesto de
antemano.
21. Métodos
de enseñanza
según la forma
de razonamiento
Deductivo
Analógico
o comparaciones
Inductivo
En cuanto a forma de Razonamiento
Dra. Denyz Luz Molina/ Curriculum e Innovación Educativa /Curso Planificación y Evaluación /Carrera
Derecho/Programa Ciencias Sociales
24. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Profesor
Conductista
Profesor
Constructivista
Controla, dirige y normaliza -es el
centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Coloca al estudiante en el centro
del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Monopoliza la palabra.
Reconoce que el estudiante que
aprende.
Monopoliza la acción.
Respeta y promueve los intereses
del estudiante.
Centraliza el poder, la autoridad
y las decisiones.
Esta consciente que el estudiante
se auto-estructura.
Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo. Promueve la actividad.
Considera al estudiante como
receptor pasivo.
Sirve como guía y orientador. - El
estudiante es un ente activo.
26. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Recursos
didácticos
Presentar los temas o conceptos de un tema de una
manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al estudiante medios variados de
aprendizaje.
Estimular el interés y la motivación del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad y a darle
significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicación.
Complementar las técnicas didácticas y economizan
tiempo.
Los materiales didácticos se dividen en:
1.- Materiales para el profesor
2.- Materiales para el estudiante
Objetivos
38. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
“La calidad de la enseñanza no depende tanto
de lo que el profesor “sabe” como de lo que
“planifica” como objetivos de la materia en función
de las necesidades y posibilidades de sus
alumnos y lo que
“hace” para ofrecer a todos los estudiantes
oportunidades para el aprendizaje”
(de Miguel, 2003:19).
39. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Planificar es “convertir una idea o propósito en un
proyecto de acción” (Zabalza, 2003). En nuestro caso,
hacer un plan o proyecto docente para lograr o al
menos aumentar la probabilidad de que nuestros
alumnos adquieran las competencias previstas en un
proyecto formativo.
Por qué planificar la
docencia en la universidad
40. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
En cualquier campo del
saber humano, la
planificación forma parte
de la actividad cultural
del hombre, desde el
momento en que comienza
a tener vida social
organizada, como
respuesta natural a las
exigencias que su entorno.
42. Planificación de la enseñanza
Consideraciones
Qué debo considerar para el logro
de los objetivos?
Planificación centrada en el estudiante
Dominio
de contenido
Dominio
de grupo
Dominio
de estrategias
Dominio
de competencias a desarrollar
Perfil en el área
44. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Según cifras del Ministerio del
Interior, un 17% de los profesores
ha sido agredido por sus alumnos.
Una interacción en la que muchas veces
la autoridad que ejerce el docente no
contribuye al aprendizaje y termina
echándolo todo a perder.
Cinco estilos de los profesores para ejercer su autoridad en la sala de clases
Una investigación de la Universidad Católica estudió cuáles eran los tipos de autoridad que
los pedagogos usan en clases.
45. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Sus alumnos lo adoran y él
también a ellos. Conoce sus
historias y puede llegar a
convertirse en un gran amigo.
Según explica Guillermo
Zamora, el vínculo afectivo es
muy importante en la sala de
clase, pero las manipulaciones
encubiertas constituyen un
profundo problema.
EL PROFESOR
"BUENA ONDA"
46. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Es un profesor que es
recordado por sus alumnos
como alguien que les dio
buenos consejos. Una
autoridad moral que hace las
veces de segundo padre. Este
profesor aplica como
herramientas la corrección y
las advertencias y muchas
veces utiliza historias de
superación propias para
graficar su punto de vista.
EL QUE DA
LECCIONES
DE VIDA
47. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Los estudiantes valoran que un
profesor conozca su materia y la
explique bien, precisamente lo que
hace este docente, quien además
busca herramientas pedagógicas
distintas, como internet, y no tiene
miedo a que los alumnos sepan más
que él.
EL QUE SABE
LO QUE
ENSEÑA
48. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Llega a su sala de clases y
no vuela una mosca. Ve a sus
alumnos como un grupo de
jóvenes a los que debe
dominar. Y los alumnos, a
pesar de que reconocen su
autoridad, lo hacen por
miedo y no por respeto y
comienzan a creer que la
escuela los menosprecia. "Se
sienten alienados, sobre todo
en los sectores de menores
recursos, lo que puede hacer
que deserten del sistema"
EL AUTORITARIO
49. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Este tipo de profesor es el que aplica el reglamento
universitario y las normas de la universidad al pie de la letra,
a diferencia del profesor autoritario, que usa su poder para su
propio beneficio y de forma arbitraria.
"Es el típico docente que tiene fama de llevar a sus alumnos
'derechitos'", dice Patricio Escorza, sicólogo
Sin embargo, no tiene la flexibilidad necesaria para evaluar
los conflictos que se generen en el salón de clase .
"Es el tipo de autoridad más institucional del todas", dice
Zamora.
EL JUSTO
PERO
IMPLACABLE
50. Planificación de la enseñanza universitaria
Centrada
en el estudiante
Gestores
del proceso
Formación
a lo largo de la vida
Necesidades
Inquietudes
Expectativas
Socialización
Integración
Desarrollo personal, social,
académico, profesional
Aprendizaje autónomo
Desarrollo de competencias
Habilidades
Destrezas, actitudes, valores
Planificación
Organización
Dirección
Control
Retroalimentación
Aprendizaje significativo
Aprender a aprender
Desaprender
Aprender haciendo
51. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
DISEÑO CURRICULAR DE LA
CARRERA(LINEAS CLAVES)
PERFIL PROFESIONAL
ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIO
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
SUGERIDAS
CONCEPTO DE FORMACIÓN
ENSEÑANZA, EDUCACIÓN,
EVALUACIÓN
RECURSOS PROPUESTOS
54. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Modelo de Enrique Martínez – Salanova
Determinación de
Necesidades
Definir nivel de salida
Evaluación Diagnóstica
Formular objetivos
generales y específicos
Determinar
requisitos de
entrada
Formular objetivos de
aprendizaje
Evaluación final
Diseñar y producir materiales
Enseñanza /remedio
Selección de contenidos
Estrategias globalizadas
Determinar técnicas de
enseñanza Estrategias especializadas
Diseño de actividades
motivadoras
Actividades del alumnoActividades del profesor
E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
C
o
n
t
i
n
u
a
O
F
o
r
m
a
t
i
v
a
55. DISEÑO DE UNA PLANIFICACIÓN
SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE
03/09/2012
Quién piensa que lo sabe todo, termina no
sabiendo nada
Anónimo
La verdadera sabiduría está en reconocer la
propia ignorancia.
Sócrates
El valor que le otorgo a los demás, es el mismo que me otorgo a mi
mismo.
56. Instrucciones
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Seguidamente presentamos una serie de
preguntas que nos van ayudar a plasmar el
concepto de enseñar, aprender, y evaluar que
hemos venido utilizando para promover la
enseñanza de los contenidos inherentes a cada
uno de los Subproyectos que administramos en la
Carrera de Derecho
59. Concepto de estrategias metodológicas
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Registre el concepto de estrategias metodológicas
60. Métodos utilizados por el profesor
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Registre el concepto de método y señale el tipo de
métodos
61. Técnicas utilizados por el profesor
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Registre el concepto de técnicas y señale el tipo de
técnicas
62. Recursos utilizados por el Profesor
03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Registre el concepto de recursos y señale el tipo de
recursos que utiliza para desarrollar los contenidos
66. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Para Molina (2005) el programa de Subproyecto es el
instrumento que integra la fundamentación teórica del perfil
del egresado- al perfil real del sujeto en formación
mediante la Operacionalización durante el acto de enseñar-
aprender y evaluar de estrategias significativas para el
desarrollo de las competencias (tareas, conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores), en función de
las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
67. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Objetivo específicos Contenidos Estrategias Actividades Estrategias de
evaluación
Observación
TIMPO:
ESPACIO:
Plan de clase
Subproyecto: _________________________________fecha: ___________________
Prof. _________________sección ___________________
Modulo I:_______________________________________________________________
Objetivo General: _________________________________________________________
68. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
Conclusiones
LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD PROGRAMADA
INTENCIONADA Y ORGANIZADA
PLANIFICAR IMPLICA TRAZAR UN PLAN QUE SE ORGANIZARÁ
EL QUÉ SE ENSEÑARÁ Y CÓMO SE ENSEÑARÁ
LA PLANIFICACIÓN IMPLICA UN INICIO, DESARROLLO Y UN
CIERRE
70. 03/09/2012DLMC/EP/Derecho,2011
LA PRÁCTICA DE PLANIFICACIÓN NOS
LLEVARÍA A UNA MEJOR FORMA DE ENSEÑAR Y
UN MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES, DEMOSTRNADO COMPETENCIAS,
HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES EN SITUACIONES REALES DE SU
CAMPO DE ACCIÓN PROFESIONAL
