2. ¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de
corrección.
Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que
ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados”.
3. Usos comunes de la rúbrica
PAUTA DE CORRECCIÓN:
emitir juicios respecto de
tareas de ejecución
estructuradas: ej. respuestas
a preguntas abiertas,
ensayos escritos, etc.
HERRAMIENTA PARA LA
EVALUACIÓN DE TAREAS
AUTÉNTICAS: emitir juicios
sobre situaciones naturales
que permiten apreciar las
dimensiones evaluadas, pero
que han surgido de manera
independiente a la evaluación
planificada.
4. Ventajas generales de las rúbricas
• Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección
y definición de las dimensiones que serán observadas y de los
criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda
apropiación curricular.
• Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades
de respuesta o desempeño, lo que permite recoger
información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos
de enseñanza, favoreciendo la retroalimentación y apoyo a la
mejora paulatina del desempeño de los estudiantes.
• Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del
logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia
entre desempeño y juicio.
5. Ventajas para el docente
Es una herramienta
poderosa para evaluar
porque promueve
expectativas sanas de
aprendizaje en tanto
clarifica cuáles son los
objetivos que el
docente espera que los
estudiantes cumplan y
de qué manera pueden
alcanzarlos los
estudiantes.
Orientan al docente para
que determine de manera
específica los criterios con
los cuales va a medir y
documentar el progreso
de los estudiantes,
permitiéndole describir
cualitativamente los
distintos niveles de logro
que estos deben alcanzar.
Entrega información
sobre la efectividad del
proceso de enseñanza
que el docente está
utilizando. Ayuda a
mantener los logros del
OA centrado en los
estándares de
desempeño fijados y en
el trabajo del estudiante
a partir de un registro
claro y preciso.
6. Ventajas para el estudiante
Constituyen una
herramienta al servicio
de la mejora en el
desempeño porque
reducen la subjetividad
en la evaluación, de
manera tal que los
estudiantes evalúen y
analicen la versión final
de sus trabajos o tareas,
antes de ser entregadas
al docente.
A su vez, proporcionan a
los estudiantes
retroalimentación sobre
sus fortalezas y
debilidades en las áreas
que deben mejorar y
permiten que los
estudiantes conozcan
los criterios de
calificación con que
serán evaluados, pero
sobre todo, el estándar
de desempeño que
reflejara calidad en sus
trabajos.
Finalmente, promueven
la responsabilidad, la
autorreflexión y
proporcionan criterios
específicos para medir y
documentar su progreso
y ser utilizadas para
mejorar las tareas
cuando estas son
deficientes.
7. Componentes de una rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos
que se constituyen en el referente con el que se
contrasta o evalúa el desempeño esperado
Columna que indica el desempeño real
obtenido a partir de la aplicación de la
escala determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa
o cualitativa)
Insatisfactori
o
(Puntaje o
apreciación)
Necesita
apoyo
(Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Excelente
(Puntaje o
apreciación)
1 ¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a
medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden
valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
8. Pasos para construir una rúbrica
Describir lo
más
claramente
posible, los
criterios de
desempeño
específicos a
utilizar para
llevar a cabo
la
evaluación
de esas
áreas.
Diseñar una
escala de
calidad para
evaluarlas,
esto es,
establecer
los niveles
de
desempeño
que puede
alcanzar el
estudiante.
Elaborar la
matriz
detallando el
desempeño
referido a
cada aspecto.
1 2 3 4 5
Ajustar la
matriz de
acuerdo a
la primera
práctica.
Practicar la
matriz con
algunos
casos
puntuales.
9. Rúbrica holística
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Más fáciles de elaborar y más
rápidas de aplicar.
Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios globales).
Entregan información general
acerca del desempeño.
10. Rúbrica analítica
•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego
suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas
especifican los niveles de desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Facilitan la identificación y
evaluación de componentes de
un producto trabajo o proyecto.
Dan información específica y
detallada del desempeño. Útil
para posteriores decisiones.
El acuerdo interjueces es más
complejo ya que debe
producirse a un nivel de mayor
especificidad.
Son más complejas de elaborar y
de aplicar.
11. ¿Cómo definir el tipo de rúbrica a utilizar?
¿A qué se asignará
valor pedagógico?
¿Al producto? ¿A sus
elementos? ¿A
ambos?
La rúbrica holística es
indicada cuando se
espera recibir un
resultado final único.
La rúbrica analítica es
de mayor utilidad
para tomar acciones a
partir de los
resultados.
(remediales)
El criterio para
escoger la rúbrica
debe asociarse al
objetivo que
perseguimos con
nuestros estudiantes.
Ajustar y ganar
consistencia en la
elaboración de las
rúbricas.
La descripción de los
niveles de logro siempre
debe tener como
referente lo que
demanda el marco
curricular.
12. Consideraciones importantes para su
uso: preguntas necesarias…
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para lograr
el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos
irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?
¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de desempeños
intermedios?
La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar
cualidad de concreción de dichos componentes?
¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere
operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica no
podría ser aplicada.
