Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las estrategias deben ser intencionales, requieren planificación y seleccionan recursos para lograr objetivos de aprendizaje significativo. Luego describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como cómo aprenden los estudiantes con NEE dependiendo de su estilo. Finalmente, proporciona ejemplos de estrategias específicas para diferentes discapacidades o condiciones

1. CEBE N° 12 “Beato Edmundo Rice”
SAANEE
“Estrategias metodológicas para
la atención a estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales”

2. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
 Debe ser consiente e intencional
 Requiere planificación y control de
ejecución.
 Conjunto de procedimientos dirigidos
hacia el logro de un objetivo
determinado: el aprendizaje
significativo
 Selecciona recursos y técnicas.

3. TIPOS DE ESTRATEGIA
ESTRATEGIA: es una acción humana, orientada a
una meta intencional, consciente de conducta
controlada
Estrategia de enseñanza:
son experiencias o condiciones
que el maestro crea para
favorecer el aprendizaje del
alumno
Estrategia de aprendizaje:
son procedimientos que el
alumno adquiere de forma
intencional para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas de tipo
académicas y de la vida
cotidiana.

5. CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El estudiante con NEE, al igual que cualquier otro niño(a), aprende de acuerdo a su
individualidad: tipo de inteligencia, pensamiento, estilo y ritmo de aprendizaje,
construyendo el nuevo saber a partir del conocimiento previo.
Auditivo
• A través: canciones, cuentos relatos (dramatizaciones:
títeres, etc.), juegos rítmicos, juegos de roles
declamaciones, debates, exposiciones.
Visual
• Usando apoyo visual: tarjetas , videos, fotografías
• Organizadores visuales, mapas conceptuales , mapas
de ideas, telarañas, diagramas causa-efecto, líneas de
tiempo
Kinestésico
• Actividades lúdicas ( tangram, multibase, regletas
fichas léxicas ), dinámicas, psicomotricidad

6. ACTITUDES BÁSICAS DEL DOCENTE INCLUSIVO
 Ayúdelos a comprender cuáles son sus fortalezas y áreas de oportunidad.
 Fortalecerlos afectivamente durante los procesos de aprendizaje, para mejorar su
autoestima
 Asegúrese que todos los estudiantes experimenten el éxito.

7. La información
debe ser
recibida con
claridad y
precisión. Organizar la
información de
forma
secuencial
La información
debe ser
relevante.
Conocer y
usar el plan de
orientación
individual POI
Realizar
adaptaciones
curriculares
Ubicar al
estudiante en
lugares
estratégicos
del aula.
Considerar el
nivel
pensamiento:
Concreto,
representativo,
Grafico

8. APORTES DE LAS TEORÍAS SOCIO – COGNITIVAS
DEL APRENDIZAJE
El modelo socio – cognitivo: recibe aportes de :
 Teoría curricular - Stenhouse – investigación acción
Sugiere que el docente tenga un papel activo en
la investigación de la enseñanza.
Mejor que hacer efectivas las ideas de
investigadores externos, refiere que sea el que
investigue su propia práctica
Que valore su situación de una manera crítica .

9. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL.
El aprendizaje es producto
de la interacción entre
un material o información
nueva y la estructura
cognitiva pre - existente

10. EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO DE PIAGET.
SENSORIO MOTOR
0 – 2 AÑOS
PREOPERACIONAL
2- 7 AÑOS
OPERACIONAL
CONCRETA
7 -11 AÑOS
OPERACIONES
FORMALES
ADOLESCENCIA

11. TEORÍA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
BRUNNER
Propicia la participación activa del alumno
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje

12. TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL - VIGOTSKY
Nivel potencial
Zona de desarrollo
próximo
Zona de desarrollo
nivel actual o real
Interacción
ESTUDIANTE COMPETENTE

13. CARACTERÍSTICAS
•Aprenden mejor y más
rápido: procedimientos y
actitudes.
•Presenta memoria a corto
plazo.
•Atención y concentración
dispersa.
•Nivel de pensamiento:
concreto.
•Procesamiento cognitivo:
lento
•Desorganización temporo -
espacial.
ESTRATEGIAS
• Requiere variados
estímulos para su
aprendizaje : material
concreto, gráfico,
experiencias reales,
etc.
• Organizar la
información de forma
secuencial , en orden
creciente de
dificultad.
• Temporalización,
requieren más tiempo
para concretar tareas.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

14. CARACTERÍSTICAS
• Pérdida parcial o total de la
audición.
• Dificultades a nivel expresivo
(oral y escrito): articulación -
estructuración
• Dificultades a nivel compresivo
oral y escrito.
• Dificultades para realizar
procesos de abstracción
(pensamiento - lenguaje)
• Usa el lenguaje corporal y gestual
para expresar sus ideas y
sentimientos.
• Son sociables.
ESTRATEGIAS
• Verificar el control del buen uso de prótesis
auditivas.
• Sentar al estudiante adelante - frente al
docente
• Articular adecuadamente las palabras.
• Usar recursos expresivos (lenguaje corporal
, expresiones faciales, praxias orofaciales)
• Ayudar a estructurar el lenguaje a través de
preguntas.
• Apoyar el aprendizaje con materiales
concretos, gráficos, recursos audio - visuales
y/o señas convencionales.
• Realizar constantemente preguntas para
verificar si está comprendiendo.
• Proporcionar un resumen del tema
(organizadores visuales)
• Considerar las etapas del desarrollo del
pensamiento.
• Incrementar su vocabulario para mejorar la
comprensión y expresión.
DISCAPACIDAD AUDITIVA

15. CARACTERÍSTICAS
•Aspecto cognitivo: rigidez de
pensamiento.
•Nivel cognitivo: bajo – medio – alto
rendimiento.
•Falta de fijación visual.
•Desarrollan habilidades específicas.
•Dificultad para relacionarse
•Presenta mayor dificultad en la
comunicación.
•Movimientos estereotipados.
•Experimentan dificultades
sensoriales.
•Percibe con dificultad diferentes
situaciones sociales y sentimientos
de los otro.
•Se relacionan mejor con los objetos
que con las personas
ESTRATEGIAS
• Anticipar a los lugares donde se va a dirigir
y actividades y /o temas que se van a
desarrollar.
• Enseñar paso a paso de forma secuenciada
una actividad.
• Apoyar el aprendizaje con materiales
concretos, gráficos, recursos audio – visuales.
• Evitar rutinas y variar actividades
• Asegurarse que el niño fije la mirada cuando
se da la consigna.
• Usar Claves visuales, sonoros de objetos
para captar la atención
• Fomentar actividades: trabajo grupales,
lúdicas y psicomotrices.
• Dar instrucciones en forma clara y precisa
• Estructurar los ambientes.
• Cambiar de actividad.
• Realizar actividades frente al espejo.
TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

16. BENEFICIOS DEL MATERIAL CONCRETO
PROPICIA EL TRABAJO
EN GRUPO
FAVORECE EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ESTIMULA LA
OBSERVACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
DESARROLLA LA
CONCIENCIA CRÍTICA
Y LA ACTIVIDAD
CREADORA
PROPICIA LA REFLEXIÓN
SACIA LA NECESIDAD
DE MANIPULAR Y
EXPLORAR
PERMITE EL
DESCUBRIMIENTO DE LA
RELACIÓN CAUSA
EFECTO .
CONTRIBUYE AL USO DE
HERRAMIENTAS PARA LA
SOLUCIÓN DE
PROBLEAMAS

20. ¿QUÉ DICEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
 Saber hacia dónde se va – Definir de metas de aprendizaje por aula.
 Hacer el diagnóstico de sus estudiantes y sus necesidades específicas.
 Establecer metas claras de progreso.
 Reflexionar sobre los logros prioritarios de aprendizaje del aula para diseñar las
mejores estrategias para que ningún estudiante se quede atrás.
 Evaluar sus sistemas de enseñanza con sentido autocrítico.
 Seleccionar estrategias metodologías que respondan a la diversidad.
 Valorar la diversidad como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.
 Reconocer las inteligencias múltiples, los ritmos y estilos de aprendizaje diversos en un
aula.
 El desafío educativo de la escuela para que ningún estudiante se quede atrás,
requiere cuatro elementos: Altas expectativas del docente con relación a las
posibilidades de aprender de los estudiantes, independientemente de su situación
sociocultural. Un conocimiento sobre quiénes son nuestros estudiantes. Competencia y
compromiso profesional docente. Un buen nivel de motivación por los estudiantes por
aprender

23. EFECTO PIGMALIÓN
 El efecto Pigmalión es uno de los sucesos que describe cómo la
creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el
rendimiento de esta otra persona.
 El efecto Pigmalión nos muestra cómo las expectativas del profesor
sobre el estudiante pueden condicionar su comportamiento hacia
él y afectar su evolución académica. Esto se puede justificar
porque el profesor, al tener grandes expectativas sobre el alumno,
se esforzará más para que el aprendizaje sea más productivo.
También el alumno puede percibir, a través de la actitud del
profesor, su posibilidad de mejora

24. ¡GRACIAS!